Tres Herramientas Tic
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Las tres herramientas TICs para aplicar en clase.

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  • 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las prácticas escolares PROMSE 1
  • 2. INDICE Introducción…………………………………………………………………3 Módulo Nº1: Webquest………………………………………………….5 Tutorial de Webquest……………………………………………………17 Módulo Nº2: Mapas Conceptuales………………………………….31 Tutorial de Cmaps...........................................................37 Módulo Nº3: Weblogs…………………………………………………..46 Tutorial de Weblog……………………………………………………….59 2
  • 3. Herramientas para la aplicación de las TIC 1.- Introducción En este documento encontrará la descripción y los tutoriales de tres herramientas de trabajo que son útiles para la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la escuela. “¿Y por qué como docente me tendría que interesar esto de las TIC’s?”. “Yo ya no estoy para estas cosas tan modernas”. “Yo no entiendo nada de esto”. “Hasta ahora nunca necesité de una máquina para enseñarles a los chicos, ¿por qué he de necesitarla ahora?”. “Ah, no!, a mi no me vengan con cosas raras”. Todos estos cuestionamientos y muchísimos más son los que se escuchan a diario en las escuelas. Las decimos nosotros, o las escuchamos de nuestros colegas. Hoy vivimos inmersos en la “sociedad del conocimiento”. Conocimiento que se construye en base a la información. Información que se encuentra en grandes cantidades, pero infinidad de ella está mediatizada por la tecnología. Está, por ejemplo, en Internet. ¿Cuántos de nosotros como docentes podemos tener acceso a esa información?. ¿Y nuestros alumnos?. ¿Cuántos tienen acceso?, ¿qué tipo de acceso?, ¿a qué tipo de información?, ¿qué utilidad le dan los que sí pueden acceder?. La escuela tuvo como principio la “construcción de igualdad” desde sus inicios, pero la realidad nos demostró que las escuelas se acercaron a la tecnología de manera dispar: por regiones, por oportunidades, por niveles, etc. Ese acercamiento acrecentó lo que se denomina “la brecha digital”, la distancia entre los que acceden y los que no. Esa distancia evidencia la falta de oportunidades en 3
  • 4. la vida que tienen y tendrán, aquellos que se encuentren más lejos de la tecnología. Oportunidades que muchas veces, nosotros como docentes dejamos de brindar. Entendemos que el capacitarnos en TIC’s es una manera de sumarnos a un objetivo de inclusión, ya que el manejo de herramientas como éstas y de muchas otras, claro está, favorecen no sólo la ampliación de la oferta tecnológica, sino también el desarrollo de habilidades cognitivas, creativas y comunicacionales necesarias para el desempeño presente y futuro de nuestros jóvenes. Por ello, presentamos a continuación tres herramientas digitales para construir y propiciar entornos de aprendizaje significativo. Estas pueden traducirse en oportunidades para la búsqueda y la organización de la información y para la comunicación de los procesos realizados y de los conocimientos adquiridos. Estas herramientas son: Mapas Conceptuales digitales, Webquests y Weblogs. En cada apartado, después de describir estas TIC, identificaremos los aportes pedagógicos que brindan al trabajo escolar y los requerimientos de gestión por parte del docente. Lo invitamos a sumarse a los esfuerzos que estamos haciendo para propiciar las condiciones de inclusión social de nuestros jóvenes y niños. 4
  • 5. 2.- Módulo Nº1: Webquest Oportunidades para la investigación ___________________________________________ Si consideramos que una de las principales potencialidades de las tecnologías digitales es el acceso a información diversa de las más variadas fuentes, podemos deducir que un eje central de la educación en TIC debe ser el desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para que logren realizar búsquedas de información pertinentes, reflexivas y críticas acordes a las necesidades u objetivos pedagógicos, sociales o culturales que se planteen. 2.1.- ¿Qué es una Webquest? Indagar e investigar utilizando la web. A esto se le llama “Webquest”. Consiste en una herramienta que permite al docente dar pautas muy concretas y precisas para orientar a los estudiantes en la búsqueda de información a través de distintas fuentes informativas. Si consideramos que el conocimiento se genera socialmente, aquí se encuentra un gran aporte en el uso de la webquest ya que propone una dinámica que apunta al trabajo colaborativo. Un trabajo colaborativo donde todos aportan, donde todos se enriquecen, donde entre todos se dan la oportunidad de conocer. Si bien, la búsqueda de información en Internet (red mundial de computadoras), intranets (red interna de computadoras como las que se están instalando en las escuelas), CD’s u otras fuentes es un componente central de la webquest como propuesta de enseñanza, su potencial pedagógico radica en la 5
  • 6. posibilidad de posibilitar procesos que favorezcan la transformación de la información en conocimiento. La particularidad que esta herramienta posee para el docente es que le permite, a través de un proyecto sencillo y atractivo, generar sus propios materiales didácticos digitales adaptados a su grupo de alumnos y su contexto particular. 2.2.- ¿Qué puede aportar en lo pedagógico el trabajo con webquest? • Favorece el trabajo con varios formatos distintos de información (sonido, video, fotos, gráficos, textos, etc.). A esto se le llama soportes multimedia. • Propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas. • Favorece el desarrollo de habilidades de investigación, búsqueda, selección, evaluación y jerarquización de información en torno a objetivos previamente establecidos. • Estimula habilidades para la lectura hipertextual y la comprensión de textos. 6
  • 7. • Promueve el uso adecuado y ético de información en torno al cumplimiento de objetivos, a la satisfacción de necesidades y a la resolución de problemas planteados desde perspectivas complejas y la toma de decisiones. • Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y colaborativo. • Favorece el pensamiento crítico y creativo sobre la información y la capacidad de “hiperlectura”. • Fomenta el desarrollo de habilidades para la comprensión de los propios procesos de aprendizaje (jerarquización, relación, análisis, síntesis, etc.) y de evaluación de los mismos. 2.3.- Describiendo la webquest La webquest es una herramienta diseñada por el docente, que logra integrar las TIC’s y el aprendizaje colaborativo a través de la indagación guiada en diversas fuentes de información, frecuentemente alojadas en la Web. Se presenta en un formato digital y está estructurada en partes claramente establecidas: • Introducción • Tarea • Proceso • Evaluación • Conclusión Introducción La introducción consiste en un texto breve y claro que proveerá al estudiante la información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va a desarrollar, de tal forma que lo contextualice, lo oriente y desafíe a leer las demás secciones. 7
  • 8. Para ello debe plantear una situación problemática a resolver que apele a la curiosidad e implique un desafío. Con este objetivo, conviene hacer una pregunta inicial desafiante, clara, motivadora, que sirva de “gancho” para despertar el interés de los estudiantes desde el inicio. Tarea 8
  • 9. La Tarea consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la Webquest. La propuesta es diseñar una tarea auténtica que lleve al alumno a tener que procesar la información de manera tal que no pueda caer en la tendencia a la mera reproducción (cortar y pegar) de los contenidos. Como complemento se le pude sugerir que produzca algo nuevo con la información que indagó, apoyándose en las herramientas informáticas. Para ello, el profesor deberá desarrollar su ingenio y creatividad para pensar tareas interesantes que respondan a los objetivos curriculares, evitando la sobreabundancia de consignas y pautas, centrándose en la comprensión de uno o dos tópicos sustanciales que formen parte del tema principal de la webquest. Existen muchas categorías de tareas para diseñar una buena webquest. Algunos ejemplos pueden ser: resolver un problema o misterio; formular y defender una posición; diseñar un producto; analizar una realidad compleja; producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; recopilar información, etc. No es necesario describir los pasos que el estudiante debe seguir para resolver la tarea. Esta información se ofrece en la sección que corresponde al Proceso, que se trata a continuación. 9
  • 10. Proceso Como se señaló antes, el Proceso lo constituyen una serie de directivas que se ofrece a los alumnos para que logren resolver la Webquest. Se puede describir como un tutorial orientador para hacer una búsqueda organizada de la información. El proceso debe ser coherente con la descripción de la tarea. Es un momento para organizar la complejidad de la propuesta de investigación. La redacción del proceso exige también la incorporación de otro principio central de las webquests: la división en roles o perspectivas, características del aprendizaje colaborativo. Aquí se definen un conjunto de subtareas bien estructuradas y precisas para cada uno de los roles que vayan a adoptar los alumnos. El diseño de webquests tiene dos desafíos: lograr en estas actividades y pasos un verdadero andamiaje cognitivo para los estudiantes y promover la negociación de significados entre los alumnos en pos de una producción colectiva. Recursos En este apartado se listan los sitios web seleccionados previamente por el docente como los más adecuados y pertinentes para desarrollar la Webquest, a fin de que los alumnos puedan concentrarse en el tema a indagar y evitar la navegación a la deriva. 10
  • 11. Estos recursos pueden clasificarse según roles y actividades, de manera que los estudiantes puedan conocer cuál información deberán utilizar para cada etapa del trabajo y no se pierdan en la búsqueda. También se puede (y a veces es conveniente) ampliar con otras fuentes y sugerir otros tipos de recursos: revistas, periódicos, libros, diagramas, encuestas, etc. Evaluación El objetivo aquí es promover la evaluación grupal del producto y la autoevaluación de los logros individuales. Una evaluación debe ser clara y concreta; es más que un proceso de reflexión, dado que acompaña y orienta el aprendizaje proporcionando información para saber cómo reorientar continuamente la construcción del aprendizaje. Esta evaluación no es de carácter sumativa, sino FORMATIVA. Se evalúa el proceso más que el producto. En la instancia de autoevaluación, el estudiante debe ser capaz de analizar su desempeño, compromiso, actitud, logros, etc. Esto es lo que le va a permitir tomar una posición de mayor protagonismo en la responsabilidad de su proceso cognoscitivo. 11
  • 12. Matriz de valoración Uno de los instrumentos que se utilizan para evaluar el proceso de aprendizaje realizado en las webquests es la matriz de valoración. Ésta consiste en una grilla que brinda a los estudiantes y al profesor un listado de criterios específicos que permiten valorar el aprendizaje a partir de una gradación o niveles de producción alcanzados. Permite a cada estudiante involucrarse en el autocontrol y la marcha del proceso meta cognitivo que se va logrando. De esta manera, la evaluación deja de ser una sorpresa final y se convierte en un aliado para la construcción del conocimiento. Existen muchos modelos de matrices de valoración que van desde la evaluación del grupo como tal hasta rúbricas específicas para monitorear diferentes habilidades, destrezas o competencias. 12
  • 13. A continuación, un ejemplo de una matriz de valoración: 13
  • 14. 2.4.- ¿Y yo como docente qué tengo que hacer? Es claro hasta aquí, luego de la descripción de la herramienta, que el docente tiene un papel protagónico en la creación de la Webquest y la conducción del proceso de los estudiantes. Sus funciones serán de andamiaje, de orientación, etc. Para ello existen ciertas actividades de gestión que deberán estar en sus manos. A continuación se explicitan algunas: • Identificar etapas del proyecto curricular, de aula o institucional, en el que se integrará la herramienta, atendiendo a sus particularidades y potencialidades. • Diseñar las actividades con la herramienta teniendo en cuenta una diversidad de consignas, intereses, habilidades y el acceso a recursos multimedia. • Proponer consignas que integren distintos lenguajes (oral, escrito, audiovisual, hipertextual) y géneros discursivos (narraciones, entrevistas, informes, etc.). • Definir tema, objetivo general, contenidos y conceptos claves de manera sencilla, que permitan abordar problemáticas complejas desde una multiplicidad de perspectivas (desmitificar estereotipos, el trabajo con la multicausalidad, identificar componentes Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela subjetivos en la producción de información y construcción de conocimiento, enfatizar en nociones de procesos dinámicos, etc.) • Realizar una búsqueda exploratoria de material disponible sobre el tema en sitios web, CD u otros materiales digitales, y el chequeo de sus posibles cambios, actualizaciones y de la vigencia del material. Contemplar las oportunidades para generar dinámicas colaborativas con profesores de distintas materias. • Evaluar la complejidad del contenido y de la estructura de los sitios identificado (facilidad de navegación) y realizar una preselección de ellos. 14
  • 15. • Verificar la validez de las fuentes seleccionadas como recursos a utilizar. • Presentar la estrategia a los alumnos, dividirlos en grupos, especificarles el trabajo grupal y el individual, y los momentos de recapitulación en grupo grande. Monitorear el proceso y evaluar los aprendizajes en cada etapa. • Realizar recapitulaciones sistemáticas de temas, abordajes, conclusiones transitorias, y de tareas en grupos, subgrupos y con el grupo total a fin de situarlos en el proceso global, en la producción generada y en la que se requiere que realicen. • Generar espacios para la reflexión y sensibilización de los alumnos respecto del conocimiento, usos, sentidos y oportunidad de la herramienta en el proyecto (indagar sobre prácticas frecuentes con TIC en ámbitos no escolares; debatir sobre semejanzas y diferencias entre la herramienta a trabajar y otras conocidas; reflexionar sobre la complementariedad y los nuevos usos de herramientas ya conocidas; anticipar facilitadores, obstáculos, controversias y riesgos que puedan surgir en el trabajo con la herramienta). • Propiciar condiciones para generar búsquedas de información pertinente y significativa (motivar el interés genuino de los alumnos; definir objetivos que integren lineamientos curriculares con inquietudes de los estudiantes; seleccionar fuentes priorizando el rigor científico, la confiabilidad de la información, el estilo de lenguaje, la estética, la riqueza de material multimedia, etc.; favorecer el uso flexible pero eficaz del tiempo, propiciar el surgimiento de nuevas inquietudes o preguntas a partir de la búsqueda pautada y que puedan retomarse en actividades posteriores; fomentar instancias lúdicas y creativas que abran a las emociones, la expresividad y la imaginación en torno a la temática que se aborde. • Planificar modos de comunicación, archivo y comunicación de las producciones realizadas por los alumnos. 15
  • 16. 2.5.- ¿Y si no tenemos conexión a Internet en la escuela? El que no se cuente en la escuela con una conexión que permita el acceso a Internet, no implica que no se pueda trabajar con esta herramienta. Si bien, como ya se ha dicho, la webquest es una herramienta digital que organiza la búsqueda de información en distintos sitios web, las condiciones de navegabilidad se pueden generar en una red de computadoras en la misma escuela (a esto se le llama Intranet). Asimismo, las páginas que se van a utilizar y enlazar pueden bajarse y copiarse en un procesador de texto para luego realizar los hipervínculos correspondientes y mantenerlos aún cuando no se cuente con Internet, siempre manteniendo la referencia a la fuente de la que se trata. Las consignas de búsqueda, también, pueden remitir a enciclopedias digitales o a otros CD-ROM. 16
  • 17. 2.6.- Tutorial de WEBQUEST – Parte Administrador 1- En la página principal de la Bitácora, en Recursos de Laboratorio hacemos clic en Webquest. 17
  • 18. 2- Ingresar a Usuarios de Sistema con la Cuenta: admin. Contraseña: admin. 18
  • 19. 3- Hacer clic en la opción Ver lista de los nuevos usuarios que solicitan una nueva cuenta de profesor 19
  • 20. 4- Se mostrará una lista con las solicitudes de cuenta, con los siguientes campos: Usuario, Nombre, Mail, Institución, Autorizado. Al campo autorizado es al que tenemos que asignarle un valor, en nuestro caso será 1 (este valor corresponde a autorizar al usuario pero sin confirmación a través de un mail) 5- Hacer clic en el botón autorizar. Realizar lo mismo por cada solicitud de cuenta. 20
  • 21. 2.7.- Tutorial Básico de WEBQUEST – Parte Usuario 1- En la página principal de la Bitácora, en Recursos de Laboratorio hacer clic en Webquest. 2- Hacer clic en Solicitar Cuenta 21
  • 22. 3- Cargar los datos en el formulario de solicitud: Usuario, Contraseña, Apellidos, Nombre, E-mail, Institución Educativa. 22
  • 23. 4- Hacer clic en el botón Enviar 23
  • 24. 5- Hacer clic en Volver a la página principal 24
  • 25. 6- Una vez que se haya autorizado nuestra cuenta, ingresar en usuarios de sistema con los datos de la cuenta. Hacer clic en Entrar. 25
  • 26. 7- Seleccionar la opción Crear una Webquest 26
  • 27. 8- Seleccionar una plantilla para la webquest, esta es el formato que tendrá la misma, es decir color de fondo de página, de texto y organización de las partes de la webquest. 9- Hacer clic en el botón Enviar. 10- Cargar los datos iniciales, los datos con * son obligatorios, en realidad los primeros parámetros: Nivel Educativo de la Actividad, Asignatura de la Actividad, Titulo para su Webquest y su nombre para que se muestre quién es el autor de la misma. Los demás son datos que se cargan por defecto y que se corresponden con la plantilla seleccionada. 27
  • 28. 11- Hacer clic en el botón Enviar. 28
  • 29. 12- En este punto se muestra de manera solapada cada parte de la Webquest, se carga la información correspondiente y se hace clic en el botón Enviar para continuar con la siguiente etapa. Cuando se termina una etapa, al hacer clic en Enviar, el sistema informa cual es la etapa finalizada y cual/es son las que faltan completar. 13- En cada etapa de la Webquest está presente la barra de herramientas que permite cambiar el formato, la alineación y el color de texto, permite realizar hipervínculos, insertar tablas y Emoticonos (caritas), etc. También se pueden cargar imágenes que se encuentren en el disco rígido de la PC, para ello hacer clic en el botón Examinar y se selecciona una imagen para insertarla en la webquest 29
  • 30. 14- En la etapa PROCESO, se agrega además, las direcciones URLs que se mencionen en la misma y una descripción de cada una. 15- Cuando se cargaron todos los datos en cada una de las etapas, el sistema muestra la dirección en donde se creó su webquest. 16- También se puede acceder a la webquest a través de la búsqueda de actividades que se encuentra en la página principal de PHPWebquest. 30
  • 31. 3.- Módulo Nº 2: Mapas Conceptuales Organizando la Información ___________________________________________ La organización de la información es una parte importante en todo proceso de construcción de conocimiento. La planificación de cualquier búsqueda de información requiere pautar el procedimiento, identificar saberes previos sobre el tema, establecer ejes sobre los que se pretende ampliar lo que se conoce o sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía. Los diagramas, mapas o redes conceptuales, tablas, líneas de tiempo, cronogramas, diagramas de flujo permiten representar visualmente la información y plasmar gráficamente ideas y conceptos. La elección de organizadores gráficos para el trabajo en la escuela requiere identificar tanto los objetivos de la propuesta pedagógica como las especificidades de cada herramienta. Si lo que se busca es que los estudiantes comprendan la relación entre los conceptos, la más pertinente es el mapa conceptual, porque permite: • Resolución de problemas • Esquematización de puntos importantes para abordar y la jerarquización de los pasos e interrelaciones • La compresión de una temática o • Sintetizar las temáticas trabajadas, entre otras estratégias. Los docentes, también, pueden hacer uso de los mapas para presentar temas, planificar currículums, mapas globales de la materia, mapas detallados de la clase, etc.. La finalidad Didáctica pedagógica de esta herramienta permite: 31
  • 32. • Favorecer la utilización de imágenes, sonidos, videos, etc • Mejora las habilidades de comprensión de texto, de organización de la información y de representación del conocimiento. • Favorece el intercambio de información y por ende de la comunicación permitiendo el desarrollo de la compresión colaborativa. • Permite reflexionar sobre el propio aprendizaje. 3.1.- Qué son y Cómo se elaboran los Mapas Conceptuales Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos (evento o un objeto que se denomina con un nombre o etiqueta) en forma de proposiciones (son dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica). En este caso, se representa el aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos. Los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos en la inferior. Puede suceder que uno de los conceptos menos inclusivos pueda establecer relación directa a la inversa con otro concepto. Los elementos que componen un mapa conceptual digital son: 1) Conceptos: es un objeto o evento que se lo representa gráficamente dentro de elipses, círculos o rectángulos. 2) Conectores o palabras de enlace: se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos Ej.: “es un”, “se caracterizan por”, “depende de”, “producen”, “para”, “por”, “donde”, “como”, “entre otras”, etc. 32
  • 33. 3) Proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica. “La ciudad tiene una zona industrial” o “El ser humano necesita oxígeno” son ejemplos de proposiciones. 4) Recursos multimediales e hipertextuales: son fotos, videos, sonidos, enlaces a páginas web, archivos powerpoint, archivos Word, etc. Además, es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. 3.2.- Cómo construir un mapa conceptual 1- Seleccionar: Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación. Ej.: 33
  • 34. 2- Agrupar: Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos. Ej.: 3- Ordenar: Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico. Ej.: 4- Representar : Representar y situar los conceptos en el diagrama 34
  • 35. 5- Conectar: Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Ej.: 6- Comprobar: Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición...los conceptos 7- Reflexionar: Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come plantas. 35
  • 36. 36
  • 37. 3.3.- Tutorial de Cmaps Cómo construir un mapa conceptual desde la Bitacora Aspectos a tener en cuanta antes de iniciar la elaboración del CMap en Bitacora: A) Para “guardar” un CMap en nuestra computadora, se debe hacer Click en “archivo”, “Guardar CMap como” (colocar el nombre que se desea agregar a esta herramienta), nuevamente click en “Guardar”. Este archivo quedará registrado en “Mis Documentos”, “My Cmap”. También, antes de iniciar pasos en la elaboración de un Cmap, se debe organizar la información con la que se cuenta: • Contenido teórico • Archivos a incorporar • Videos • Etiquetas, etc. B) En el caso que se desee incorporar una imagen (la misma debe tener formato JPG), archivo (Word o Excel) o demás recursos multimedia para enriquecer la información del Mapa Conceptual, para ello será necesario generar, previamente, una carpeta ubicada en “Mis Documentos”, “My CMap”, con el nombre que desee colocarle a este recursos. Una vez que se tiene en cuenta estos aspectos, se procede a la elaboración del mismo 1- Paso: Click en “Inicio”: “Programas IHC CMap Server”, Click en opción “CMap Server”. NOTA: el servidor de CMap se activa solo una vez. 37
  • 38. 2- Paso: Ir a “Inicio”, “Programa”, “IHMCMap Toolls”, “CMap Toolls” 38
  • 39. 3- Paso: Se abrirán dos Ventanas. Una de ellas (izquierda) se denomina “Vistas”: allí se encuentran los Cmap que hay en nuestro computador y los CMap que se comparten en la INTRANET (red de la escuela). La otra, se la llama “Ventana de Trabajo”: hacer click en la leyenda “crear un concepto” 39
  • 40. 4- Paso: se generará un recuadro color “azul”, con otro similar con dos flechas opuestas, este recuadro es el que representará un “concepto”. Al mismo tiempo, aparecerá la ventana “Estilos”: la cual es necesaria para confeccionar cada uno de los conceptos y conectores. 40
  • 41. “Fuente”: “Fuente y párrafo; estilo y color”; “símbolos matemáticos”; “alinear Texto”; “Margen”. - 41
  • 42. - “Objeto”: “color”; “sombra”; “Forma”; “imagen de fonfo”; “alinear”; “expandir”- agrandar o achicar la imagen-. - “Línea”: “color”; “Tamaño”; “punto”; “Estilo”: “Forma”; “dirección de conexión”; “punta de flecha”. “CMap”: “color”- le da color al fondo del Mapa-; “Escalar”- amplía o disminuye las dimensiones del mapa; “Imagen de Fondo”. - 5- Paso: Cuando se selecciona el recuadro donde se quiere ubicar un concepto determinado (color azul) se procede a tipear el concepto Ej: “seres vivos”. Para crear una RELACIÓN entre conceptos, se sitúa el mouse sobre el recuadro con “doble flechas” y se lo “arrastra” hacia la posición donde quiera ubicar el otro concepto. Allí aparecerá el “conector”, para escribirlo se efectúa el mecanismo anteriormente mencionado. a) En caso de agregar una imagen: ( previamente guardada en una carpeta ubicada en “Mis Documentos”, “My CMap”, con el nombre que desee colocarle a este recursos): hacer Click en ventana “Estilos”, Click en “Objeto”, opción “Imagen de fondo”, seleccionar la imagen y “Aceptar”. 42
  • 43. b) En caso de agregar un hipervínculo, Pag Web o enlaces a otros archivos- ubicarse sobre el concepto, Click con el BOTON DERECHO, seleccionar la Opción deseada: “Agregar a la lista” y luego Click en el Botón “Actualizar”. Allí aparecerá en la “Ventana de trabajo” una etiqueta donde se ubicará el nombre del archivo (para ver su contenido hacer doble click). 43
  • 44. c) Se pueden agregar etiquetas con leyendas relacionadas a un o varios conceptos; anotacionaes, etc, solo pasando el mouse para el concepto deseado; d) Finalmente, siguiendo los mismos pasos se pueden “anidar conceptos”, seleccionando el “concepto X”, click con el Botón Derecho, “Nodo Anidado”, opción “Crear” y desde allí aparecerá en pantalla el “concepto X” con una pequeña “llave . 44
  • 45. 45
  • 46. 4.- Módulo Nº3: Weblogs Oportunidades para la comunicación ___________________________________________ Es importante reforzar que algunas de las potencialidades pedagógicas de las TIC son las de mejorar las habilidades de comunicación de los estudiantes, generar nuevas formas de expresión y propiciar la participación en la vida pública. Para el desarrollo de la función comunicativa a partir del uso de las TIC en el ámbito escolar se ha seleccionado, a modo de ejemplo, un formato específico de inmenso crecimiento en la actualidad: el de Weblog, también denominado “blog” o “bitácora” que no es otra cosa que el tan conocido “Periódico Mural” que hemos 46
  • 47. construido muchas veces en nuestras escuelas, pero que ahora se presenta en formato digital. Si nos introducimos en la descripción de la Herramienta, veremos que el concepto de la herramienta es el mismo que el del Periódico Mural. 4.1.- ¿Qué es un Weblog? Existen diversas formar de concebir los weblogs. Estos pueden ser pensados como: • Una publicación en línea, en la que se recogen, a modo de diario, enlaces, noticias y opiniones de autoría mayormente individual con un estilo informal y subjetivo. Se caracteriza porque las publicaciones están ordenadas de manera que primero se ven las más recientes y luego las más antiguas. • Un espacio de comunicación asincrónica, generalmente ideado para expresar ideas u opiniones a partir de un formato escrito, aunque también se pueden exhibir fotos, gráficos y dibujos, secuencias de audio o de video. • Un sistema de comunicación donde todos son editores, colaboradores y críticos, formando un esquema multidireccional de intercambios. Un weblog es una página web dinámica en la cual los visitantes participan activamente. En términos generales, los weblogs deben considerarse herramientas por medio de las que los alumnos construyen conocimiento en interacción con los otros. Se trata de una oportunidad para que los estudiantes jueguen un papel activo que permita dar cuenta de los procesos que experimentan, responder a 47
  • 48. inquietudes propias y de los demás, emitir opiniones, generar debate, aportar alguna información e intervenir en sus contextos de vida. Oportunidad para manifestar sus intereses, necesidades, certezas, dudas e interpretaciones sobre algún tema en particular. A partir de la creación de weblogs, los estudiantes se convierten, entonces, en autores, productores de contenido y proveedores de información. Realizan observaciones, preguntas y respuestas. Dan y obtienen feedback, se conectan, ayudan a filtrar información. Tienen la posibilidad de tomarse el tiempo para pensar, organizar las ideas. 4.2.- ¿Qué puede aportar en lo pedagógico el trabajo con weblogs? • Favorece el trabajo con soportes multimedia. • Desarrolla las habilidades comunicativas y nuevas formas expresivas de los estudiantes a través de nuevos formatos. • Forma habilidades para la escritura hipertextual y la producción de materiales multimedia. • Favorece la gestión de la sobreabundancia de información para extraer sentido de esta. • Desarrolla la lectura crítica, las habilidades de búsqueda y evaluación de información, y la adopción de criterios de selección de fuentes fiables. • Mejora las habilidades de comprensión y de producción de textos. • Incentiva el aprendizaje autónomo y colaborativo, favoreciendo el desarrollo de habilidades para la comprensión de los propios procesos de aprendizaje (jerarquización, relación, análisis, síntesis, etc.) y de evaluación de los mismos. • Promueve el uso adecuado y ético de la información, así como la toma de decisiones. 48
  • 49. • Facilita el intercambio con los otros (compañeros, docentes, miembros de las comunidades cercanas o remotas). • Fortalece la construcción de las identidades individuales y colectivas. • Desarrolla la creatividad. • Fortalece una pedagogía centrada en el alumno. 4.3.- Describiendo el weblog Los weblogs son herramientas de comunicación, multimediales, interactivas, flexibles y dinámicas. Permiten integrar lenguajes, contenidos y recursos en torno a una diversidad de propósitos. De acuerdo con la naturaleza del material que se publica, se los clasifica en fotoblogs, videoblogs, audioblogs y moblogs (contenidos que han sido capturados desde la telefonía móvil o celular). Se caracterizan por sus actualizaciones frecuentes y porque favorecen la comunicación de carácter multidireccional. Los blogs son espacios para la expresión de los autores, en los que los lectores pueden participar activamente realizando comentarios, convirtiéndose así en sus cocreadores. Algunas de las actividades necesarias para la producción de un weblog son la búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de información sobre un tema. En primer lugar, los blogs permiten organizar la información creando categorías y cadenas de información a través de enlaces entre ellos. Estos procedimientos favorecen la recuperación y aplicación de información sobre los temas a tratar, problemas a resolver. Además, es posible decir que estas estructuras de publicación en la Red, y los elementos que las conforman, dan origen a innovadoras formas narrativas y generan nuevas prácticas para debatir y argumentar. 49
  • 50. Del mismo modo, los blogs pueden concebirse como un valioso espacio de expresión; intercambio y participación social, política y cultural de los estudiantes. Así, este formato contribuye a la mejora de las habilidades comunicativas y de expresión. Los autores generan artículos con el objetivo de dar a conocer lo que saben, piensan y sienten, y los lectores participan activamente dejando sus comentarios. Esta dinámica hace que los textos tengan que ser producidos con la suficiente claridad como para ser comprendidos por los demás (sean éstos docentes, alumnos o la comunidad en general). El diálogo con los otros, por su parte, proporciona información útil para la autorregulación y monitoreo del propio proceso de aprendizaje. Asimismo, la utilización del weblog posibilita crear y desarrollar un nuevo escenario de expresión que es necesario y valioso en dos sentidos. En primer lugar, porque se sabe que por características personales, temor a la equivocación o dificultades para exponer en público, no todos los estudiantes participan en clase y las interacciones se reducen a un pequeño grupo. Crear y comentar en los blogs permite tomar la palabra en este sentido. En segundo lugar, organizar un weblog implica organizar ideas, fijar un propósito, imaginar y construir un lector, expresarse, sistematizar un pensamiento, etc. De este modo, el gran beneficio que otorga esta especie de “género virtual” es que acerca la forma de “tener voz en la Red” de manera muy sencilla. “Tener voz”, en sentido amplio, como posibilidad de expresión respecto de los temas de interés de una persona o un grupo y la comunicación ampliada de los mismos a otras personas con las que no se comparte un espacio, ni un tiempo. 50
  • 51. Existe una diversidad de weblogs destinados a fines educativos o edublogs. Algunos de ellos son creados por: • Docentes, para establecer un espacio de comunicación asincrónica con los estudiantes. A través de este medio, los profesores pueden pautar lineamientos para la realización de tareas, abrir un espacio virtual de preguntas y comentarios, enviar actividades, bibliografía y enlaces a sitios web de consulta. Los weblogs de docentes son los que se utilizan para la comunicación, intercambio, planificación, investigación y producción colectiva entre pares (materiales didácticos; proyectos multidisciplinares, sistematización conjunta de práctica docente, etc.). 51
  • 52. • Estudiantes, para dar a conocer experiencias escolares individuales y colectivas. Estos blogs pueden comentar actividades realizadas, presentar documentos de trabajo, organizar colaborativamente una investigación, narrar el desarrollo de proyectos y sus resultados. Se trata de espacios que permiten la retroalimentación por parte del profesor en forma exclusiva y/o también de sus compañeros. En relación al trabajo individual, una experiencia que puede resultar muy interesante es la bitácora personal del estudiante. Este registro puede prolongarse durante todo el tránsito por la escuela, potenciando la construcción de la identidad y el seguimiento de la propia historia. 52
  • 53. • Docentes y estudiantes en el aula, para trabajar por disciplinas o en proyectos multidisciplinares o transversales. Los blogs de aula favorecen tanto el trabajo grupal en un curso, como entre cursos y escuelas. Pueden utilizarse de diversas maneras, como ser diario de clases, cuaderno de notas o portfolio digital. • Miembros de la institución escolar, para dar cuenta de su historia, ideario, proyectos, vínculos con la comunidad, etc. Es necesario tener en cuenta que dada la potencialidad de los blogs de ser un espacio para la visibilidad pública, la producción de los alumnos está en condiciones de trascender el aula. Un blog puede ser una oportunidad de interacción con otros espacios dentro de la escuela, otras escuelas, organizaciones o comunidades cercanas o lejanas. 53
  • 54. 4.4.- ¿Cómo es la Estructura de un weblog? Un weblog está formado por varios componentes: 54
  • 55. 1) Encabezado: es el nombre o título que el o los autores asignan al weblog. Puede contener alguna imagen. 2) Categorías o temas: sistema que permite organizar los contenidos del blog según los criterios establecidos por su autor. En general, estas categorías se encuentran situadas en una columna al costado del cuerpo central del blog. 3) Artículo, post o entrada: constituye el cuerpo central de escritura de una bitácora. Dependiendo del sistema de publicación que se haya seleccionado para trabajar, las entradas o posts se identifican con fecha de publicación y categoría a la que pertenecen. 4) Comentarios: la opción de comentar las entradas permite al visitante dejar su parecer sobre el contenido expuesto en estas, matizar lo leído o expandirlo con nuevos datos, enlaces o reflexiones. Cada entrada de un blog es de por sí un pequeño foro. Los comentarios permiten a los visitantes retroalimentar, complementar y mejorar los artículos. 5) Trackbacks: este componente, al que también se lo denomina referencia cruzada o inversa, retroenlace o enlace inverso, es un elemento que forma parte del contenido de algunos de los sistemas de publicación de bitácoras y sirve para avisarle al autor de un blog que en otro blog se ha incluido un link o enlace que lo vincula con alguno de sus artículos. A veces se lo utiliza cuando se quiere efectuar un comentario sobre un contenido y se prefiere hacerlo en el propio blog para poder extenderse más. 6) Sindicación de contenidos (RSS) o agregadores de noticias: gracias a ellos, un usuario puede leer las novedades de todos los blogs que desee sin tener que visitarlos uno a uno; así, por ejemplo, un profesor puede leer todo lo que sus alumnos han publicado en sus blogs con sólo añadirlos a su lista. 55
  • 56. 4.5.- ¿Y yo como docente qué tengo que hacer? Al igual que con las otras herramientas que se presentaron, hay actividades de gestión que son exclusivas del docente. A continuación, se enuncian algunas. • Definir el objetivo general, establecer el tema y tipo de proyecto que tendrá el weblog o bitácora para el desarrollo de la propuesta pedagógica. • Realizar búsquedas exploratorias de bitácoras, sitios web, CD u otros materiales digitales que aborden el tema y/o planteen los mismos objetivos. Seleccionar materiales de acuerdo con su nivel de complejidad y pertinencia, que sirvan de insumos para el desarrollo de un weblog con fines educativos. 56
  • 57. • Seleccionar el tipo de bitácora que desarrollará con sus estudiantes (individual, grupal o colectiva; abierta o cerrada). • Diseñar la dinámica de interacción entre los weblogs y su integración al trabajo en el aula. • Generar espacios para la reflexión y sensibilización de los alumnos respecto del conocimiento, usos y sentidos en torno a la herramienta en el proyecto (indagar sobre prácticas frecuentes con TIC en ámbitos no escolares; debatir sobre semejanzas y diferencias entre la herramienta a trabajar y otras conocidas; reflexionar sobre la complementariedad y los nuevos usos de herramientas ya conocidas; anticipar facilitadores, obstáculos, controversias y riesgos que puedan surgir en el trabajo con la herramienta). • Propiciar condiciones para la escritura de los weblogs (motivar el interés genuino de los alumnos; construir climas de confianza; definir objetivos que integren lineamientos curriculares con inquietudes de los estudiantes; favorecer un uso flexible pero eficaz del tiempo en el aula que contemple los períodos necesarios para la creación; favorecer un primer momento para la expresión y recién un segundo tiempo para la corrección gramatical u ortográfica; fomentar la autocorrección, la lectura entre pares y la reescritura; favorecer instancias de análisis de producciones y la reflexión sobre la pluralidad de interpretaciones; fomentar instancias lúdicas y creativas que abran a las emociones y la imaginación en torno a la temática que se aborde; respetar las formas diversas de organizar la información; integrar códigos y modalidades de expresión propias de los jóvenes con los que se trabaja). 57
  • 58. • Utilizar esta forma de comunicación innovadora para monitorear el proceso de enseñanza, realizar intervenciones para mejorar el aprendizaje, enviar lineamientos y materiales de trabajo, y evaluar los aprendizajes de los estudiantes. • Incentivar la creación de comunidades de aprendizaje: - Generar instancias para compartir información y expresar las ideas personales como una forma de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Establecer un nuevo canal de comunicación entre los docentes y los estudiantes. - Promover espacios para interactuar con sus pares docentes con el objetivo de compartir experiencias, intercambiar materiales, planificar en forma conjunta y realizar investigaciones. • Definir institucionalmente los criterios de publicación. • Proponer dinámicas de actualización acordes a las posibilidades del proyecto, de los alumnos y de los recursos. • Generar espacios de reflexión sobre cuestiones éticas y la responsabilidad en la generación de contenido y en el proceso de comunicación social. • Guiar a los alumnos en procesos de diseño y comunicabilidad. • Generar espacios de reflexión sobre la construcción de credibilidad. • Prever momentos para aprender a manejar la herramienta en crecientes grados de complejidad. 58
  • 59. 5.- Tutorial de Weblog 1. Entrar a la Bitácora TIC (a través del acceso directo: Entrar a la Bitácora TIC o Firefox). 59
  • 60. Nota: si no se puede acceder, hacer doble clic en Activar servidores de la Bitácora TIC. 2. En la bitácora, hacer clic en Blog del Profe (que se encuentra en Recursos de Laboratorio) 60
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  • 62. 3. En Recursos, acceder a un grupo de cualquiera de los colores, según el blog con el que se quiera trabajar.(Cada uno de los grupos de colores representa un blog). De esta manera aparece la ventana del blog correspondiente. Nota: los blogs están predefinidos, listos para ser utilizados por los alumnos. 62
  • 63. 4. Para poder intervenir en el blog como usuario es decir para poder editarlo, hay que acceder a la opción Iniciar sesión, que se encuentra en Meta. 63
  • 64. 5. Luego se debe colocar Nombre de usuario: el color correspondiente al blog seguido de un número que puede ser 1, 2, 3, 4, 5 ó 6. Contraseña: el color correspondiente. 64
  • 65. Ejemplos: Blog rojo Blog azul Blog verde Blog naranja Blog blanco Nombre de usuario rojo1 azul2 verde5 naranja4 blanco6 Contraseña rojo azul verde naranja blanco Importante: el usuario administrador tiene Nombre de usuario: admin Contraseña: admin Tipos de Usuarios El usuario Administrador, es el que puede administrar toda la plataforma y controlar su funcionamiento (Crea/Elimina Usuarios, controla comentarios de los diferentes usuarios, administra todos los recursos, etc.). Los demás usuarios tienen asignados perfiles de Editor, Author, Contributor y Subscriber. En esta plataforma están definidos un usuario Editor (editor), siete usuarios Author (autor, color1, color2,...., color6), por cada blog, además del usuario Administrador (admin). 65
  • 66. 6. A partir de allí se accede al Panel de administración del blog desde donde se tendrá acceso a todas las opciones de configuración, personalización del blog y edición de contenidos. Como Usuario Author, tiene las siguientes opciones: • Tablero Se puede ver la información relativa a: - Las estadísticas del blog - Las entradas del blog - Comentarios 66
  • 67. • Escribir Para crear un nuevo artículo se debe hacer clic en esta opción del Menú, y por defecto aparece ya la página para escribir una entrada. Las entradas irán apareciendo en la parte central del blog, y se irán desplazando hacía bajo cuando se vayan publicando nuevas entradas. Empezar a escribir es tan sencillo como utilizar un procesador de textos. Se escribe el título y a continuación el resto del artículo. Se Pueden añadir imágenes o videos con extensión avi. 67
  • 68. Accedemos a la barra de herramientas, donde encontraremos varias opciones para editar nuestra publicación 68
  • 69. Una vez escrito, se debe configurar el artículo con las opciones del menú de la derecha: - Categorías: elegir o crear una nueva categoría - Discusión: permitir comentarios y pings para este artículo concreto. - Contraseña de la entrada: si se quiere restringir el acceso a una entrada. Escribiendo aquí una palabra, quedará protegido y sólo lo podrán leer las personas que conozcan la contraseña. - Nombre para URL: es el nombre que aparecerá en la dirección del navegador para la página concreta del artículo. No es necesario escribir nada, por defecto va a ser el título que se ponga a la entrada. - Estado de la entrada: si aún no se quiere publicarla se la deja como borrador. Si se la va a publicar inmediatamente, no es necesario modificar nada. - Fecha: permite modificar la fecha de publicación, si no se desea que sea la actual. - Autor: el nombre que aparecerá en la entrada (lo podemos modificar si se han agregado más usuarios). Se puede guardar y seguir editando (para no perder información en caso de fallo), guardar (quedará guardado como borrador) o publicar. 69
  • 70. • Gestionar En el apartado entradas, lista todos los artículos ya publicados o borradores, donde se podrá modificarlos Desde este menú se puede ver, editar y borrar los artículos. Si se hace clic en editar, se abre la página de redacción donde se pueden hacer todas las modificaciones oportunas. En caso de tener un gran número de artículos publicados, para encontrar el que se quiere modificar se puede utilizar el buscador que aparece en esta página (buscar por categorías, palabras, fecha, etc.) La edición de Páginas funciona del mismo modo. Al crear el blog, por defecto aparece un artículo, una página y un comentario de ejemplo, que se podrá eliminar o modificar a través de este menú. Se pueden también administrar los archivos subidos desde este apartado. Comenzar a escribir 70
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  • 72. La barra de herramientas nos permite editar el texto con diversas variables, cambiando el tamaño y tipo de fuente, ubicando el texto, colocando imágenes, videos, resaltando con colores, etc. 72
  • 73. Colocar imágenes 73
  • 74. Selecciono la imagen desde la carpeta donde se encuentra la misma, y hago clic en “OK” y nuestra publicación se verá así: 74
  • 75. Una vez publicado el post, se verá de esta manera: 75
  • 76. • Comentarios Un apartado importante del blog va a ser los comentarios de los lectores, que en todo momento se pueden editar (en caso de publicidad, insultos, etc.) o eliminar. Este programa filtra los comentarios y los deja pendientes de moderación, sin publicar, para que el autor elija qué comentarios publica y cuáles no. Los comentarios que son considerados spam, directamente quedan almacenados en otra carpeta. 76
  • 77. • Perfil Se establecen las opciones personales del usuario, como su nombre, dirección de correo, página, cambio de contraseña, etc. 77
  • 78. Como Usuario Administrador, tiene las siguientes opciones: • Tablero, Escribir, Gestionar, Comentarios • Enlaces (Blogroll): se entiende al grupo de enlaces que el autor del blog recomienda a sus lectores. Desde este apartado del menú se puede modificar los ya existentes y agregar nuevos. También se pueden crear categorías para organizar los enlaces en el menú lateral de la portada. • Presentación: En este apartado, es donde se puede modificar el formato de la portada. Cambiar la plantilla, modificar la cabecera, colores, complementos para la barra lateral y editar el código estilo (para nivel más avanzado). • Plugins: amplían las posibilidades de WordPress. Una vez instalados, pueden activarlos o desactivarlos desde aquí. • Usuarios: Se pueden agregar nuevos usuarios con distintas funciones en el blog, cada unos con capacidades más o menos restringidas (siendo el administrador quien las posee todas, y el “contributor” el que menos). Se establecen las opciones personales del usuario (Perfil), como su nombre, dirección de correo, página, cambio de contraseña, etc. 78
  • 79. • Opciones: Antes de iniciar la parte de contenidos, es recomendable revisar las opciones que se ofrecen para configurar la bitácora. - General: En este apartado se puede modificar el título, la descripción, el idioma del blog, dirección de email, y algunos ajustes de fecha y hora. - Escritura: Aquí se puede modificar el tamaño de la caja de texto donde se escribe, la categoría predeterminada para artículos y la de los enlaces. - Lectura: Se pueden modificar los diferentes aspectos de la parte visible del blog: la portada, las propiedades de la sindicación que ofrecerá nuestro blog, etc. - Discusión: En este apartado se pueden configurar las opciones generales para los artículos referente a trackbacks, pings, comentarios… que permiten establecer vínculos con otros blogs, que los visitantes comenten, moderación de comentarios en general, etc. - Privacidad: Permite o bloquea la indexación del blog por parte de motores de búsqueda, listados de blogs, etc. - Borrar bitácora y dominio: La opción Borrar Bitácora nos permite eliminar el blog, y en el apartado dominio podemos redireccionar un dominio que ya tengamos (p.ej. www.midominio.com) a nuestro blog. - Permalinks: Normalmente, WordPress usa URL que tienen signos de interrogación y varios números. Sin embargo WordPress ofrece la posibilidad de crear una estructura de URL para los permalinks y archivos. Esto puede mejorar la estética, usabilidad y longevidad de los enlaces. - Misceláneas: Esta opción permite establecer una dirección, donde se almacenaran los archivos que se utilizan. - ImageManager: Esta opción permite administrar las imágenes a través del directorio - C:/xampplite/htdocs/documentos/uploads/ - RunPHP Options: Esta opción permite establecer perfiles a los diferentes usuarios, para ejecutar RunPHP. Roles allowed to use RunPHP. 79
  • 80. Bibliografía: -Educ.ar Nuevas tendencias de aprendizaje en la red – Web 2.0 http://portal.educ.ar/capacitacion/produccion-de-contenidos-en- internet/nuevas_tendencias_de_aprendiza/ -Tic en la escuela, trazos, claves y oportunidades UTIC MECYT 80
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