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ApresentaçãO ApresentaçãO Presentation Transcript

  • Análise do Feedback em Ambientes Virtuais de Aprendizagem de Língua Estrangeira
    Lorena Lima Barbosa
    Orientador: João Tobias Lima Sales, Ms.
  • Objetivo: Descrever e analisar as formas de feedback fornecidas na comunidade virtual Livemocha.
    Tipo de análise: Análise de interação, não-experimental, qualitativa e de dados interpretativos.
    Capítulos:
    O ensino de línguas a distância
    Fornecimento de feedback no ensino de Língua Estrangeira a distância
    Metodologia
    Análise dos dados
  • 1. O ensino de línguas a distância
    1.1 Definição de ensino a distância
    1.2 Breve histórico de ensino de línguas a distância
    1.3 O papel do professor no ensino de línguas a distância
    1.4 O papel do aluno no ensino de línguas a distância
    1.5 Suporte ao aluno no ensino de língua a distância
  • 2. Fornecimento de feedback no ensino de Língua Estrangeira a distância
    2.1 O aluno como participante ativo do processo de avaliação
    2.2 Feedback elemento importante no ensino de línguas a distância
    2.3 O feedback e o computador
  • 3. Metodologia
    3.1 O conceito de autoaprendizagem
    3.2 Descrição da comunidade para aprendizagem de idioma Livemocha
    3.3 Categorização da pesquisa
    3.4 A descrição da pesquisa
  • 3.2 Descrição da comunidade para aprendizagem de idioma Livemocha
    Página inicial
  • Aba Aprender
  • Aba Flashcards
  • Aba Compartilhe
  • Na Livemocha a interação entre os usuários pode ocorrer de três formas: através de mensagens enviadas diretamente para a caixa de correio do perfil do usuário, através dos comentários feitos nos exercícios e através do bate-papo.
  • 3.4 A descrição da pesquisa
    Idioma: Francês
    Curso realizado: Francês 101
    Unidades: 3
    Lições por unidade: 5
    Atividades:
    • Realização das atividades propostas pela comunidade;
    • Correção das atividades de outros membros;
    • Utilização do bate-papo.
    Fontes selecionadas para análise:
    • Atividades enviadas para correção;
    • Conversas no bate-papo.
  • Base para análise dos dados coletados:
    Categorias de feedback estabelecidas por Hylland (2001).
    A autora apresenta duas grandes áreas nas quais as categorias estão inseridas:
    • Produto, subcategorizado em conteúdo, organização, precisão no idioma e apresentação;
    • Processo de aprendizagem, subcategorizado em encorajamento, reforço do material de aprendizagem e sugestões para melhorar o processo de aprendizagem dos alunos.
  • 4. Análise dos dados
    4.1 Tarefas de revisão do conteúdo apresentado
    4.2 Tarefas orais
    4.3 Tarefas escritas
    4.4 Bate-papo
  • 4.1 Tarefas de revisão do conteúdo apresentado
    3 tipos de atividades: ler, ouvir e chamariz.
    Tipo de feedback fornecido para as atividades: feedback implícito e feedback voltado para o processo de aprendizagem (encorajamento).
  • 4.2 Tarefas orais
    Tipo de atividades: Atividades fechadas, apenas leitura de um texto determinado pela comunidade.
    Tipo de feedback fornecido para as atividades:
    Feedback fornecido pelos usuários;
    Feedback centro no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento).
  • 4.3 Tarefas escritas
    Tipo de atividades: Atividades determinadas pelo programa, porém o aluno tem mais liberdade para criação.
    Tipo de feedback fornecido para as atividades:
    Feedback fornecido pelos usuários;
    Feedback centro no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento). Houve também o ocorrência de feedback focado no conteúdo.
  • 4.4 Bate-papo
    Tipo de atividades: Atividades abertas.
    Tipo de feedback fornecido para as atividades:
    Feedback fornecido pelos usuários;
    Feedback mais diversificado porém a maioria está centrado no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento). Ocorrência de feedback voltado para sugestões de melhoria do processo de aprendizagem.
  • samanta maroun: tu comprends?
    Lorena Barbosa: oui
    samanta maroun: alors, tu as un bon niveau de français. félicitations
    Lorena Barbosa: merci mas j'ai que etudier beaucoup
    samanta maroun: j'ai beaucoup étudié. Presta atenção ao passé composé
  • Considerações finais
    Feedback mais recorrentes: é o centrado no produto, mais especificamente na precisão do idioma; e o feedback focado no processo de aprendizagem associado ao encorajamento.
    As combinações de mais de um tipo de feedback deveriam ser mais utilizadas, pois fornecem mais informações sobre o processo de aprendizagem do aluno.
  • É difícil definir em qual aspecto o feedback deve focar, pois ele depende do tipo de atividades solicitadas, das preferências dos alunos e do corretor. Portanto, para atender a todas estas necessidades, o ideal é que o feedback possibilite a interação, esclarecimentos e troca de experiências.
    O bom feedback deve ser rico, ágil e eficiente, abordando os pontos deficientes e fortes dos alunos, oferecendo link para pesquisa e estratégias de aprendizagem.