• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
La agresión
 

La agresión

on

  • 8,281 views

 

Statistics

Views

Total Views
8,281
Views on SlideShare
8,281
Embed Views
0

Actions

Likes
2
Downloads
68
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    La agresión La agresión Presentation Transcript

    • LA AGRESIÓN
    • I. SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE LA AGRESIÓN MODELO DEL CÁLCULO EMOCIONAL DE Blanchard & col Recurre a un ANÁLISIS COSTE-BENEFICIO para explicar la agresión ofensiva o defensiva. (1977) Modelo de agresión ANIMAL MECANISMOS INNATOS como base de la agresión. La EXPERIENCIA Y APRENDIZAJE modulan este mecanismo innato Huida El animal ATAQUE OFENSIVO Probabilidad éxito posible HUYE MIEDO CÓLERA Se sustituye la cólera por Huida no ATAQUE Poca probabilidad miedo  ATAQUE posible DEFENSIVO éxito DEFENSIVO EL PAPEL DEL Importancia del APRENDIZAJE: APRENDIZAJE La agresión se aprende a través de la Bandura IMITACIÓN y la OBSERVACIÓN (1973) Las respuestas agresivas aprendidas por IMITACIÓN acaban por Si las consecuencias de la conducta del modelo y/o del observador son extinguirse y desaparecer si no son las adecuadas (Si el modelo es castigado por su conducta, el recompensadas observador sentirá temor a agredir).
    • LA SUBCULTURA DE LA VIOLENCIA Y LOS “MITOS DE LA 3 tipos de VIOLENCIA: AGRESIÓN” Lucha fingida entre el maestro y los alumnos o real pero Divertida contemplada desde fuera, como espectadores Cuando la víctima recibía un DAÑO SERIO o corría peligro de recibirlo. Cuando la violencia DIVERTIDA ESCAPABA Real DEL CONTROL de los participantes Estudio de Beynon (1989) “Subcultura de Los alumnos creían que los maestros tenían derecho a usar la violencia” la fuerza física para mantener el orden y la disciplina en el aula. Justa/ Justa: Utilizada por los buenos maestros que, por injusta medio de un protocolo de avisos, evitaban humillar. Injusta: Uso peligroso de la violencia o intento de humillar. Utilizada por los malos maestros. MITOS DE AGRESIÓN Son formas de describir (relato de escenas) un código aceptado de PRÁCTICAS DE VIOLENCIA  se disemina un PATRÓN CULTURAL de la violencia aceptable y de la que no lo es. Tanto los maestros como los alumnos consideraban la violencia como un RECURSO ESTRATÉGICO: Para los alumnos  era la forma de tomar la medida a sus maestros. Para los maestros  era la forma de demostrar su rudeza con los alumnos. Era la VIOLENCIA ACEPTABLE la que hacía que la vida fuese manejable y predecible en el centro escolar.
    • II. ANTECEDENTES DE LA AGRESIÓN HIPÓTESIS CLÁSICA DE LA La ocurrencia de la agresión siempre presupone la FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN frustración. Cualquier acontecimiento frustrante lleva a (Dollard & col, 1939) la agresión. FRUSTRACIÓN y ACTIVACIÓN La FRUSTRACIÓN es más bien una FUENTE DE (Berkowitz, 1969) ACTIVACIÓN. La FRUSTRACIÓN Directamente genera ACTIVACIÓN (AROUSAL) que proporciona energía a todas las respuestas. La frustración genera agresión indirectamente LA ACTIVACIÓN se produce cuando se han activado DISPOSICIONES preexistentes en el sujeto. Respuestas diferentes a la agresión se producen cuando la agresión activa predisposiciones de la persona que inclina a ésta a responder de forma alternativa a la agresión FRUSTRACIÓN y AFECTO NEGATIVO CONEXIÓN INDIRECTA entre FRUSTRACIÓN Y (Berkowitz, 1983) AGRESIÓN a través del “AFECTO NEGATIVO” Tras una experiencia aversiva  cogniciones, emociones y respuestas expreso-motoras. La REACCIÓN INICIAL  AFECTIVA. Tras ella  PROCESO ASOCIATIVO simple El RESULTADO FINAL es una TENDENCIA a agredir o a huir en función de las características de ésta según la explicación de Blanchard & Banchard Existen otros procesos mediadores entre la frustración y la agresión, como la ATRIBUCIÓN y los JUICIOS DE INFERENCIA
    • ESTUDIOS DE ARCHIVO Confirman la ley de Quètelet ESTUDIOS DE LABORATORIO RELACIÓN DE U INVERTIDA ENTRE CALOR Y AGRESIÓN; lo esencial de CALOR Y esta relación es el EFECTO MODULADOR que ejerce el afecto AGRESIÓN negativo. Quételet (1833), formuló una "LEY Los resultados confirman que: TÉRMICA DE LA DELINCUENCIA" EL AFECTO NEGATIVO INTERMEDIO, asociado bien  "Los delitos violentos son más a temperaturas moderadamente frías o calientes, probables en los periodos de fuerte aumentaba la agresión. calor". EL AFECTO NEGATIVO INTENSO, provocado por el frío o el calor extremos, reducía la agresión. DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIOS DE ARCHIVO Y DE LABORATORIO 1. LA RELACIÓN ENTRE CALOR Y AGRESIÓN no es directa ni lineal, sino que está mediada por el AFECTO. Un afecto negativo excesivamente fuerte puede producir la huida y no agresión. 2. SE DESCONOCE LA INFLUENCIA DEL CALOR SOBRE EL AFECTO NEGATIVO EN LOS DATOS DE ARCHIVO (Se desconocen las personas que eligen escapar del calor o participar en los disturbios). 3. LOS CONTEXTOS DE LABORATORIO PERMITEN A LOS SUJETOS ESCAPAR DE SITUACIONES CALUROSAS (Nadie les obliga a permanecer en el experimento contra su voluntad).
    • RUIDO Y AGRESIÓN El RUIDO contribuye de forma El RUIDO contribuye de forma INDIRECTA a la AGRESIÓN DIRECTA a la AGRESIÓN El ruido continuado tiene un Cuando una persona Generando una ACTIVACIÓN que efecto acumulativo que se no siente sólo una proporciona energía a una reacción traduce en una reducción cierta predisposición agresiva que ya era probable en la de la tolerancia a la a agredir sino que persona. No es necesario que éste frustración (posible tiene además sienta hostilidad o cólera hacia la víctima. antecedente de la agresión) MOTIVOS para hacerlo, el ruido da Geen & O’Neal (1969)  Los sujetos Glass & Singer (1972)  El ENERGÍA a esa veían una película (violenta o no violenta) ESTRÉS provocado por el RUIDO y luego eran sometidos o no a un ruido conducta motivada depende de su PREDICTIBILIDAD fuerte. Mayor agresión los sujetos sometidos por la cólera y la a película violenta-ruido fuerte Y CONTROLABILIDAD intensifica Donnerstein & Wilson Geen & McCown (1976): Las personas (1984): Demostraron que tras haber sido que el RUIDO atacadas eran expuestas AVERSIVO E a un ruido aversivo e INCONTROLABLE incontrolable agredían intensifica la agresión a más intensamente que las través del PROCESO atacadas sin exposición DE ACTIVACIÓN. posterior al ruido
    • DOLOR Genera AFECTO NEGATIVO de forma similar al CALOR y al RUIDO este afecto negativo es el ANTECEDENTE INMEDIATO de las REACCIONES AGRESIVAS a las EXPERIENCIAS DE DOLOR. Importancia de distinguir entre ESTÍMULO AVERSIVO propiamente dicho y la EXPLICACIÓN que tiene la persona para ese estímulo. EL ATAQUE INTERPERSONAL Dos aspectos: 1. La INTENSIDAD relativa de ATAQUE Y FRUSTRACIÓN: La intensidad respectiva de ataque y frustración. Si la FRUSTRACIÓN ES INTENSA Y EL ATAQUE es LEVE  LA FRUSTRACIÓN tiene una mayor probabilidad de llevar a la AGRESIÓN. 2. No todos los ataques son antecedentes de agresión. Sólo lo son aquellos interpretados como injustificados o motivados por un deseo malicioso de causar daño.
    • La agresión ocurre como un episodio entre dos o más Existencia de cierta NORMA IMPLÍCITA siempre presente en personas. la INTERACCIÓN entre 4 aspectos fundamentales a tener en cuenta: personas 1. La INTERPRETACIÓN MUTUA de las personas implicadas en la interacción  elaboración de juicios acerca de: • Si la CONDUCTA ES o NO APROPIADA  VIOLACIÓN DE relación con el conjunto de normas que se LAS NORMAS consideran válidas en una situación de interacción dada. • Si ha existido INTENCIÓN DE PERJUDICAR o causar daño (se ha visto en el apartado anterior). 2. CONTEXTO SITUACIONAL de la interacción 3. DIVERGENCIA DE PERSPECTIVAS según la posición de cada persona (atacante o agresor). VIOLENCIA 4. Desarrollo a lo LARGO DEL TIEMPO. EN EL CONTEXTO FAMILIAR Formas en que la violencia en el contexto familiar puede ser antecedente de la agresión: 1. APRENDIZAJE SOCIAL DE CARÁCTER INDIRECTO: Padres que recurren a la violencia para imponer disciplina  Los niños aprenden que la fuerza física es un procedimiento adecuado para solucionar conflictos. 2. ADIESTRAMIENTO EXPLÍCITO DE LA CONDUCTA AGRESIVA: Padres y hermanos explican al niño cuando es conveniente agredir al otro (por lo general se trata de otros niños). 3. EXISTENCIA EN EL HOGAR DE DISCORDIA Y FALTA DE AFECTO.
    • III. EL PROCESO DE AGRESIÓN PAPEL DE LA ACTIVACIÓN La ACTIVACIÓN provocada por la COMPETICIÓN EN GENERAL proporciona ENERGÍA A LAS CONDUCTAS AGRESIVAS que la observación del modelo agresivo pone en marcha ACTIVACIÓN Y ETIQUETADO COGNITIVO FORMA DE EXPLICAR EL ORIGEN DE LA CÓLERA: 1. Una persona presenta ACTIVACIÓN  si la atribuye a alguna cognición Schachter y Singer (1962)  relacionada con la cólera  sentirá LA ACTIVACIÓN proporciona energía a la conducta e cólera. Interactúa con las ideas y pensamientos de la situación 2. Si la persona es activada por y sirve para  el estado de cólera que lleva de forma alguna razón desconocida la directa a la agresión. situación es más compleja:La persona Postulan que LA EMOCIÓN es resultado de la busca señales en el ambiente y si alguna conjunción de un estado de ACTIVACIÓN y de apuntan hacia la cólera, llegará a la una COGNICIÓN. A través de la COGNICIÓN conclusión de que la activación es parte de se comprende y etiqueta la ACTIVACIÓN. la experiencia de cólera.
    • TRANSFER DE LA Dos acontecimientos activadores ocurren en secuencia y EXCITACIÓN Y van separados por un corto periodo temporal  la activación transferida se suma a la provocada en segundo lugar. CÓLERA Si el 2º guarda una relación con una EMOCIÓN, la transferencia de excitación del 1er acontecimiento al 2º debería fortalecer la emoción. Zillman (1971)  ilustra este efecto de trasnfer de la excitación así como su relevancia para la agresión. Cualquier actividad que  LA ACTIVACIÓN puede servir como antecedente de la AGRESIÓN Sujetos varones experimentales eran provocados por medio de un ataque interpersonal. Después eran activados por medio de una película (De contenido erótico o violento) Cuando se les dio la posibilidad de agredir, los que vieron la película ERÓTICA fueron MÁS AGRESIVOS que los otros (La película erótica era más activante que la violenta). LA CÓLERA COMO Rechaza el enfoque de Zillman RESPUESTA EXPRESIVO- MOTORA (Berkowitz) Propone un MODELO ASOCIATIVO inspirado en la TEORÍA DE LA EMOCIÓN DE Leventhal En el caso de la agresión: 1. LA SITUACIÓN : frustración, ataque interpersonal intencionado, dolor, violación de las normas, etc. 2. LA REACCIÓN EMOCIONAL es la cólera. 3. LAS COGNICIONES ASOCIADAS Los pensamientos y sentimientos relacionados con la cólera, están organizados en una especie de red, y, surgen de la experiencia y aprendizaje pasados del sujeto.
    • IV. EFECTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS SOBRE LA AGRESIÓN FUENTES DE LOS Tienden a modular el grado de permisividad de la agresión y de la VALORES violencia; se puede hablar de una CULTURA DE LA VIOLENCIA CULTURALES •La familia •Centros educativos •Interacciones entre miembros de la sociedad •Medios de comunicación de masas TEORÍAS explicativas de la TEORÍA DEL APRENDIZAJE influencia del CONTENIDO SOCIAL VIOLENTO de los medios en las Explica la incorporación de nuevas conductas a través de la OBSERVACIÓN de tales conductas personas en otras personas. El aprendizaje tiene lugar a través de 4 fases: 1. ATENCIÓN A LA INFORMACIÓN (Modulada por TEORÍA DE LA “PREACTIVACIÓN las características del estímulo y por las características del observador). La observación de conductas agresivas favorece el que 2. RETENCIÓN DE ESA INFORMACIÓN  están en sucesivas ocasiones la persona se plantee actuar de implicados procesos cognitivos de codificación forma agresiva. No por mera observación de y organización. conducta, sino por ASOCIAR determinados 3. REPRODUCCIÓN DE LA CONDUCTA. estímulos presentes en la escena violenta con 4. REFORZAMIENTO DE LA CONDUCTA conductas agresivas.
    • V. AGRESIÓN GRUPAL Y SOCIETAL La ESTRUCTURA SOCIOCULTURAL (CREENCIAS, VALORES Y MITOS) influye en la agresión de forma: DIRECTA  Designando ciertos roles sociales que pueden ejercer la violencia (policía), al tiempo que se declaran otras formas de agresión como ilegítimas. INDIRECTA  Influyendo en las creencias que las personas usan para determinar si un ataque interpersonal o la violación de una norma es admisible o no. La FRUSTRACIÓN SISTÉMICA es la discrepancia entre dos índices: • NIVEL DE ALFABETIZACIÓN y de MODERNIZACIÓN del país en cuestión. • SU GRADO DE DESARROLLO atendiendo a los servicios públicos disponibles. Si los dos índices alcanzan valores similares no hay discrepancia y no hay frustración sistémica. Si los servicios disponibles para los miembros de la sociedad están muy por debajo de su grado de alfabetización y/o modernidad  FRUSTRACIÓN SISTÉMICA.