La Enseñanza de ELE en el contexto de la SIC

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La Enseñanza de ELE en el contexto de la SIC

  1. 1. LA ENSEÑANZA DE ELE EN EL CONTEXTO DE LA SIC Prof. Julio César Sal Paz ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE ELE
  2. 2. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ELE) <ul><li>FUNDAMENTACIÓN </li></ul><ul><li>En el contexto de la actual Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC), resulta innegable reconocer el impacto ocasionado por las llamadas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el ámbito educativo en general y en el de la enseñanza de lenguas en particular. Así, se imponen nuevos modelos pedagógicos que exigen la integración de los diferentes recursos tecnológicos en el aula y la actualización de conocimientos y capacidades de los profesores tutores. </li></ul><ul><li>En consecuencia, este curso de la Especialización en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera se centra en el uso de las TICs como un recurso más para enriquecer la formación y posterior práctica docente de ELE. </li></ul>
  3. 3. OBJETIVOS <ul><li>Introducir a los futuros profesores de ELE en el manejo adecuado de las TICs como recurso didáctico innovador. </li></ul><ul><li> P roporcionar conocimientos que posibiliten el desarrollo de habilidades necesarias para articular las TICs en el proceso de enseñanza – aprendizaje de ELE, así como criterios para la evaluación de materiales y recursos en red. </li></ul><ul><li> Desarrollar habilidades comunicativas, participativas, colaborativas, analíticas, críticas y creativas vinculadas con las TICs. </li></ul><ul><li> Concientizar a los asistentes sobre las potencialidades pedagógicas del empleo de las TICs en las clases de ELE. </li></ul><ul><li> Incentivar el diseño creativo de contenidos multimedia ( offline y online ) apropiados para la enseñanza del ELE. </li></ul>
  4. 4. PROGRAMA/CONTENIDOS <ul><li>1. Desafíos de la educación frente a la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC). TICS: definición y aproximación teórica. Consideraciones sobre las motivaciones y los riesgos de su implementación en el ámbito educativo. Limitaciones y necesidades. Paradoja del Puente Tecnológico y de la Brecha Digital . Internet: definición, origen y nociones básicas. La Red como medio de naturaleza compleja: medio de comunicación e interacción; fuente de información y conocimiento. </li></ul>
  5. 5. 2. Navegar por la web en busca de interacción : correo electrónico, chat y foros de discusión. 3. Navegar por la web en busca de información : estrategias y herramientas de búsqueda (directorios, motores de búsqueda, metabuscadores y portales), páginas temáticas, medios de comunicación y blogs . 4. Navegar por la web en busca de recursos educativos : mediotecas y bibliotecas digitales, portales institucionales y proyectos en línea (campus virtuales de aprendizaje), enciclopedias y software didácticos. PROGRAMA/CONTENIDOS
  6. 6. 5. Internet como soporte didáctico del proceso de E/A. Diferentes modalidades: presencial , semipresencial y online . Tipos de actividades según el empleo de la Red (para secuencia didáctica , de comunicación y de (auto) aprendizaje ). Tipos de actividades según el nivel de interacción ( interactivas , no interactivas ). PROGRAMA/CONTENIDOS
  7. 7. PROGRAMA/CONTENIDOS 6. Usos específicos de las TICS en la enseñanza de ELE: recursos y materiales didácticos en red. Recursos generales (páginas temáticas), obras de referencia (diccionarios, gramáticas, conjugadores verbales, correctores ortográficos, gramaticales y de estilo), cursos y aulas virtuales (ELE: AVE, CVE, Ruta de la Lengua Española, AulaDiez, Netlanguages, Estudios Virtuales en Español,…), portales y sitios educativos (CVC, Elenet.org, Netaurus,…), revistas online (Carabela, Cuadernos Cervantes, RedEle, Mosaico, Tecla,…), editoriales (Edinumen, Difusión, Edelsa, SGEL, SM,…). Las TICS en el desarrollo de la competencia comunicativa: enseñar gramática y vocabulario en la Red.
  8. 8. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN El desarrollo del programa del curso se llevará a cabo a partir del estudio de los módulos de contenidos y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un programa que combina la teoría y la práctica, siendo esta última nuestro foco principal de atención. En cada módulo, se realizarán diversas actividades como aplicación de los contenidos tratados: resolución de problemas, ejercicios de simulación, análisis de casos, navegación guiada por Internet, elaboración de una propuesta, etc.
  9. 9. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN <ul><li>En lo que respecta a la evaluación del curso, será continua y progresiva. Se valorarán: </li></ul><ul><li>La participación activa de los profesores en el desarrollo de los contenidos; </li></ul><ul><li>La lectura y el aprovechamiento del material bibliográfico proporcionado; </li></ul><ul><li>La elaboración de un proyecto final vinculado al uso de las TICs (propuesta pedagógica centrada en las TICs, comentario crítico de sitios y/o recursos en red, armado de un blog). </li></ul>
  10. 10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA - Sobre TICs y Educación - Sobre TICs y ELE - Link a revistas especializadas
  11. 11. Alvin Toffler: PRIMERA OLA. Revolución Agrícola
  12. 12. Alvin Toffler: SEGUNDA OLA. Revolución Industrial
  13. 13. ¿Dónde nos encontramos? El laberinto de la sociedad informacional
  14. 14. sobreabundancia información omnipresencia de las tecnologías digitales expresión multimedia complejidad comunicativa experiencias virtuales cultura mosaico, efímera, líquida la cultura como mercancía de consumo hipertextualidad
  15. 15. Alvin Toffler: TERCERA OLA. Sociedad de la Información
  16. 16. Una sociedad de la información es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. La sociedad de la información es percibida como sucesora de la sociedad industrial. En este contexto, resultan relativamente equivalentes los conceptos de sociedad del conocimiento, postindustrial , postmoderna , postfordista , entre otros. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO (SIC)
  17. 17. Evolución del sistema económico a un estadio de desarrollo posterior al proceso de industrialización clásico iniciado por la Revolución Industrial; transición de una economía basada en la industria a otra consolidada en los servicios, en la división del capital nacional y global (globalización) y en la privatización masiva. Noción que se desprende de los trabajos del sociólogo estadounidense Daniel Bell, quien en su libro El advenimiento de la Sociedad Post-Industrial (1973) esbozó un nuevo tipo de sociedad regido por la información y orientado a los servicios, cuyos componentes principales son: reemplazo de las manufacturas por los servicios; centralización de nuevas industrias cimentadas en el avance de las ciencias; aumento de la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación, hecho que conlleva la constitución del concepto ‘era de la información’ y el surgimiento de una elite tecnológica; advenimiento de una inédita estratificación; información, conocimiento y creatividad se erigen como las actuales materias primas de la economía. Adaptado de Wikipedia . SOCIEDAD POSTINDUSTRIAL
  18. 18. El término ‘postmodernismo’ o ‘posmodernidad’ designa a un amplio número de movimientos culturales, líneas estéticas y filosóficas disímiles pero que comparten la concepción de que el proyecto modernista fracasó en su intento de renovación radical de las formas tradicionales de la cultura, del arte, del pensamiento y de la vida social. La acepción se popularizó en 1979 a partir de la publicación de La condición posmoderna de Jean-François Lyotard. El ocaso de la Guerra Fría trae aparejado la culminación de la era polar y la cristalización de un nuevo paradigma cuyos máximos exponentes socioeconómico y políticoeconómico son la Globalización y el Neoliberalismo, respectivamente. En contraposición con la ‘Modernidad’, la sociedad postmoderna postula el fin de la historia, el de los grandes relatos y la desaparición de los sistemas ideológicos. Se encuentra inmersa en filosofías como las del individualismo y el pragmatismo. Es la época del desencanto, de la renuncia a las utopías y a la idea de progreso. Se produce un cambio en el orden capitalista: la economía de producción da lugar a una de consumo. Desaparecen las figuras carismáticas sobresalientes y surgen infinidad de pequeños ídolos efímeros. Hay una desacralización de la política y una desmitificación de sus líderes. Se rebate la tesis del estado-nación y se acentúa la obsolescencia de las categorías sociopolíticas de izquierda y derecha. La revalorización de la naturaleza y la defensa del medio ambiente se mezclan con la compulsión al consumo. Los medios masivos de comunicación y el marketing se convierten en centros de poder. Se rinde culto al cuerpo, a lo inmediato y a lo tecnológico. Representantes vinculados con la corriente posmoderna son: Jean-François Lyotard, Gilles Lipovetsky, Gianni Vattimo, Jean Baudrillard, entre otros. Adaptado de Wikipedia . SOCIEDAD POSTMODERNA
  19. 19. Se denomina postfordismo, en oposición a fordismo - estructura de producción en línea, con tareas especializadas y repetitivas, empleado en las plantas automotrices de Henry Ford-, al sistema de producción que, en la actualidad, puede localizarse en la mayoría de los países industrializados. Se caracteriza por reunir los siguientes atributos: aplicación de las TICs; énfasis en los tipos de consumidor más que en las clases sociales; surgimiento del ‘sector servicios’ y de los trabajadores de 'cuello blanco'; feminización de la fuerza de trabajo y globalización de los mercados financieros. Adaptado de Wikipedia . SOCIEDAD POSTFORDISTA
  20. 20. ¿QUÉ ES LA SIC? <ul><li>Emergencia de una nueva estructura social, que se manifiesta de diversas maneras, dependiendo de la diversidad de culturas e instituciones. </li></ul><ul><li>Esta estructura social está asociada a la emergencia de un nuevo modo de desarrollo, que Manuel Castells llama “informacionalismo”, conformado históricamente por la reestructuración del capitalismo, hacia finales del Siglo XX. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>&quot;Nuevo sistema tecnológico, económico y social. Una economía en la que el incremento de la productividad no depende del incremento cuantitativo de los factores de producción (capital, trabajo, recursos naturales), sino de la aplicación de conocimientos e información a la gestión, producción y distribución, tanto en los procesos como en los productos.&quot; Manuel Castells , La era de la información , 1998 </li></ul>SIC: DEFINICIÓN
  22. 22. SIC: DEFINICIÓN <ul><li>Resultado Socio – histórico de cambios iniciados en la década del setenta en los sociedades industriales. </li></ul><ul><li>Basada en una economía intensiva en conocimiento y en un nuevo paradigma socio-técnico. </li></ul><ul><li>Revolución en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. </li></ul><ul><li>Se acorta y se mercantiliza la relación entre Ciencia y Producción. </li></ul>
  23. 23. SIC: DEFINICIÓN La sociedad de la Información y el Conocimiento es un sistema económico y social donde el conocimiento y la información constituyen fuentes fundamentales de bienestar y progreso INFORMACIÓN CONOCIMIENTO
  24. 25. CARACTERÍSTICAS DE LA SIC <ul><li>Globalización de la información y de las actividades económicas. </li></ul><ul><li>Sustitución de los sistemas de producción mecánicos, por otros de carácter electrónicos y automáticos. </li></ul><ul><li>Flexibilización del trabajo e inestabilidad laboral. </li></ul><ul><li>Aparición de nuevos sectores y modalidades laborales como el teletrabajo. </li></ul><ul><li>Gira en torno a los medios de comunicación y más concretamente alrededor de las TICs. </li></ul><ul><li>Rompe las barreras espacio-temporales. </li></ul>
  25. 26. ¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA? Actividad social compleja orientada a satisfacer necesidades sociales de calidad de vida específicas que busca optimizar los procesos que se ocupan de esas necesidades sociales, a través de la aplicación de la ciencia moderna. TECNOLOGÍA CRITERIOS TECNOLOGIA ≠ HERRAMIENTA ACTIVIDAD SOCIAL COMPLEJA PROCESO Y RESULTADO OPTIMIZAR Eficacia Eficiencia
  26. 27. TICS: DEFINICIÓN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Tecnologías orientadas a optimizar los procesos de información y comunicación a través de: <ul><li>Máquinas o artefactos (como la PC, los celulares, la televisión, etc.) </li></ul><ul><li>Métodos y procedimientos (como la estandarización, la virtualización, la simulación, etc.) </li></ul><ul><li>Organizaciones y grupos de trabajo </li></ul>
  27. 28. CARACTERÍSTICAS DE LAS TICS <ul><li>INMATERIALIDAD. </li></ul><ul><li>INTERCONEXIÓN. </li></ul><ul><li>INSTANTANEIDAD. </li></ul><ul><li>ELEVADOS PARÁMETROS DE CALIDAD DE IMAGEN Y SONIDO. </li></ul><ul><li>DIGITALIZACIÓN. </li></ul><ul><li>PENETRACIÓN EN TODOS LOS SECTORES </li></ul><ul><li>NUEVOS LENGUAJES EXPRESIVOS. </li></ul><ul><li>INNOVACIÓN. </li></ul><ul><li>TENDENCIA HACIA LA AUTOMATIZACIÓN. </li></ul><ul><li>DIVERSIDAD. </li></ul><ul><li>CAPACIDAD DE ALMACENAMIENTO. </li></ul>
  28. 29. ESPACIO ELECTRÓNICO Y TERCER ENTORNO <ul><li>Las TICs generan un nuevo espacio-tiempo social, el tercer entorno (o espacio electrónico), donde puede desarrollarse la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) </li></ul><ul><li>El tercer entorno E3 difiere del primer entorno (Campo, E1) y del segundo (ciudad, E2) por su estructura espacio-temporal </li></ul><ul><li>E3 se superpone a E2 y E1 </li></ul>
  29. 30. LAS SIC EN EL ESPACIO ELECTRÓNICO E3 <ul><li>La información y el conocimiento, base de la producción de riqueza (Castells) </li></ul><ul><li>¿Dónde se desarrolla la SIC?: en el espacio y tiempo electrónico, es decir, en E3. </li></ul><ul><li>E3 es más amplio que Internet: E3 = Internet + Periféricos </li></ul><ul><li>Superposición de la SIC sobre las sociedades rurales, urbanas e industriales. </li></ul>
  30. 31. LOS TRES ENTORNOS (J. Echeverría, 1999) E3 E2 E1 Infosociedad Soc. industrial Soc. agraria Electrónico Urbano Natural Telépolis Polis Physis e-Espacio Ciudad Campo
  31. 32. <ul><li>E1 y E2 </li></ul><ul><li>Proximales, vecinales </li></ul><ul><li>Recintuales </li></ul><ul><li>Materiales </li></ul><ul><li>Presenciales </li></ul><ul><li>Sincrónicos </li></ul><ul><li>Movimientos físicos </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul><ul><li>E3 </li></ul><ul><li>Distal </li></ul><ul><li>Reticular </li></ul><ul><li>Informacional </li></ul><ul><li>Representacional </li></ul><ul><li>Multicrónico </li></ul><ul><li>Flujos electrónicos </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>ESTRUCTURA DE LOS TRES ENTORNOS
  32. 33. TECNOLOGÍAS DE E3 <ul><li>Teléfono </li></ul><ul><li>Televisión (radio, telégrafo …) </li></ul><ul><li>Dinero electrónico </li></ul><ul><li>Redes telemáticas (Internet, redes militares, ...) </li></ul><ul><li>Multimedia </li></ul><ul><li>Infojuegos </li></ul><ul><li>Realidad virtual </li></ul>
  33. 34. PARADIGMAS DE LA SIC <ul><li>Las redes y las TICs deben ser pensadas abandonando las lógicas polares, de apocalípticos e integrados, que suelen caracterizar los primeros momentos de irrupción de las revoluciones tecnológicas. </li></ul><ul><li>Visión lineal y tecnocéntrica: proceso homogéneo y global, idéntico para todas las sociedades; beneficios de las Tic exacerbados; se supone que producen desarrollo y bienestar. </li></ul><ul><li>Visión crítica de la apropiación de las TIC para el desarrollo; diversidad cultural y multidimensionalidad de las desigualdades, participación, uso “con sentido”, producción de conocimiento y capacidades </li></ul>
  34. 35. DESIGUALDADES Y “BRECHA DIGITAL” <ul><li>Las TICs no tienen voluntad propia pero tampoco son neutras </li></ul><ul><li>Se parte de visión reduccionista de la brecha </li></ul><ul><li>Inclusión digital /brecha multidimensional – de acceso, económica, étnico, género, de utilización democrática, etc. </li></ul><ul><li>Es recursiva con otras desigualdades y puede ayudar a disminuirlas o aumentarlas </li></ul>
  35. 36. “ DIGITAL DIVIDE” - BRECHA DIGITAL <ul><li>Línea divisoria entre el grupo de población que ya tiene la posibilidad de beneficiarse de las TICs y el grupo que es aún incapaz de hacerlo. </li></ul><ul><li>Línea divisoria entre los colectivos “ricos” y “pobres” en información, donde los “ricos” son capaces de cosechar los beneficios sociales y económicos del acceso a la infraestructura mundial de la información y las comunicaciones. </li></ul>
  36. 37. BRECHA DIGITAL Fronteras electrónicas que sobrevuelan la cartografía geopolítica e instalan divisiones entre los individuos dentro de una misma comunidad y comunidades dentro de una misma ciudad y ciudades dentro de una misma región, por la forma en que estos acceden al conocimiento, a los servicios, a la información, a la riqueza, al poder, al trabajo y al esparcimiento. Exclusión-marginalidad vs cambio social y cultural alfabetización en competencias de lecto-escritura y alfabetización-digital. ¿A qué se denomina brecha digital? Al abismo que existe entre quienes tienen acceso a fuentes de información digital, como Internet, y quienes no.
  37. 38. <ul><ul><li>1. La revolución de las TICs (internet, e-mail) abre el acceso a mayor información, global, regional y nacional </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Capacidad de organizar y dialogar, más allá de las fronteras físicas </li></ul></ul><ul><ul><li>3. El gobierno tiene control reducido de la información, la comunicación es más horizontal </li></ul></ul><ul><ul><li>4. Nuevas oportunidades sociales, económicas y políticas </li></ul></ul><ul><ul><li>5. Todavía hay insuficiente infraestructura, conectividad, altos costos, habilidades TICs </li></ul></ul><ul><ul><li>6. Aumenta la brecha de información entre géneros, ricos-pobres, urbano-rural </li></ul></ul><ul><ul><li>7. La brecha digital se refleja en las divisiones socio-económicas existentes, internacionales y domésticas. </li></ul></ul>TICs y BRECHA DIGITAL
  38. 39. Estrechando la Brecha Digital Acceso a Internet Capacitación en el uso de las TIs No-usuarios de Internet Cultura Digital Inclusión en una sociedad basada en el conocimiento
  39. 40. ¿CÓMO SORTEAR LA BRECHA DIGITAL? Mediante la apropiación de las TICs y, especialmente, a través del soporte tecnológico representado por INTERNET y sus dos vertientes: <ul><li>Aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. </li></ul><ul><li>Introducción en el proceso de enseñanza-aprendizaje como elemento metodológico. </li></ul>Aprender TICs Aprender con TICs
  40. 41. Alfabetización : Algo más que leer y escribir Digital : Algo más que ratones y teclas
  41. 42. “ No se trata tan sólo de aprender a leer y escribir multimedia, sino de desarrollar las aptitudes necesarias para disfrutar leyendo y escribiendo, para interpretar de manera crítica y productiva el sentido de lo que se lee, y para ejercer plenamente el derecho a recibir, producir y transmitir información multimedia” (Alfonso Gutiérrez, A lfabetización digital. Algo más que ratones y teclas )‏
  42. 43. COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE <ul><li>1. comunicación en la lengua materna; </li></ul><ul><li>2. comunicación en lenguas extranjeras; </li></ul><ul><li>3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; </li></ul><ul><li>4. competencia digital ; </li></ul><ul><li>5. aprender a aprender; </li></ul><ul><li>6. competencias sociales y críticas; </li></ul><ul><li>7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa; </li></ul><ul><li>8. conciencia y expresión culturales. </li></ul>Recomendación del Parlamento Europeo. DIC 2006
  43. 44. COMPETENCIAS DIGITALES BÁSICAS Acceso a la información Dominio de varios lenguajes Tratamiento y elaboración de la información Comunicación del conocimiento Análisis crítico Trabajo colaborativo Responsabilidad y conductas sociales
  44. 45. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE DIGITAL <ul><li>INTERACTIVIDAD . Se hace vivo y se pone en relación con otras personas, con otros textos. </li></ul><ul><li>MULTIMEDIALIDAD . Se forma con la combinación e interrelación de lenguajes : texto, imagen y sonido. </li></ul><ul><li>HIPERTEXTUALIDAD . Se construye a través de la conexión de múltiples documentos/nodos. </li></ul>
  45. 46. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN DIGITAL <ul><li>Fragmentación ( widgets , clippings , zapping, etc.) </li></ul><ul><li>Intertextualidad (embed, vías, RSS, etc.) </li></ul><ul><li>Subjetividad y Micronarrativas (Hablar desde el Yo)‏ </li></ul><ul><li>Prosumer (Productor y Consumidor)‏ </li></ul><ul><li>Lo amateur frente a lo profesional </li></ul><ul><li>Nuevo Orden : Folksonomías frente a Taxonomías </li></ul><ul><li>Identidad de dominio público </li></ul><ul><li>Reapropiación y cultura de la remezcla </li></ul><ul><li>Géneros híbridos (información, publicidad, opinión, etc.)‏ </li></ul><ul><li>Fronteras desdibujadas: Privado/Público, Verídico/Verosímil, Personal/Profesional, etc. </li></ul>
  46. 47. APRENDIZAJE DIGITAL Destrezas a cultivar en el siglo XXI (como alumnos y docentes) <ul><li>Manejarse con soltura en el empleo de la tecnología. </li></ul><ul><li>Comunicar información e ideas usando variedad de medios y formatos. </li></ul><ul><li>Acceder, intercambiar, compilar, organizar, analizar y sintetizar información. </li></ul><ul><li>Bosquejar conclusiones y hacer generalizaciones en información obtenida. </li></ul><ul><li>Saber encontrar información adicional, evaluarla, así como sus fuentes. </li></ul><ul><li>Construir, producir y publicar modelos, contenidos y otros trabajos creativos. </li></ul><ul><li>Tener la habilidad para transformarse en autodidacta. </li></ul><ul><li>Colaborar y cooperar en grupos de trabajo. </li></ul><ul><li>Tener la disposición para la resolución de problemas. </li></ul><ul><li>Interactuar con otros en forma apropiada y ética. </li></ul>
  47. 48. ¿POR QUÉ LOS DOCENTES DEBERÍAN USAR INTERNET? <ul><li>Permite la colaboración con otros docentes </li></ul><ul><ul><li>correo y foros </li></ul></ul><ul><li>Para encontrar y compartir material didáctico </li></ul><ul><ul><li>portales y sitios </li></ul></ul><ul><li>Para encontrar información complementaria para la producción de material didáctico </li></ul><ul><ul><li>paginas web </li></ul></ul><ul><li>Para descubrir nuevas oportunidades profesionales </li></ul><ul><ul><li>nuevas especialidades, nuevas tendencias, etc… </li></ul></ul>
  48. 49. UNA VIEJA REIVINDICACIÓN ACTUALIZADA PAULO FREIRE
  49. 50. ALFABETIZAR es formar sujetos con capacidad crítica y autonomía para utilizar de forma inteligente y democrática los instrumentos de la cultura P. FREIRE
  50. 51. <ul><li>1. Los mensajes de los medios son una construcción . </li></ul><ul><li>2. Cada medio tiene un lenguaje propio . </li></ul><ul><li>3. Los receptores &quot; negocian &quot; los significados de los medios. </li></ul><ul><li>4. Los medios contienen valores . </li></ul><ul><li>5. El objetivo último es ganar dinero y/o poder . </li></ul><ul><li>Quién lo construye / AUTORÍA </li></ul><ul><li>Cómo se construye / FORMATO </li></ul><ul><li>Qué me dice, qué dice de mí / AUDIENCIA </li></ul><ul><li>Qué valores / CONTENIDO </li></ul><ul><li>Para qué se comunica / OBJETIVO </li></ul>VIEJAS PREGUNTAS PARA NUEVOS ENTORNOS
  51. 52. Un nuevo concepto de alfabetización para la ciudadanía del S. XXI
  52. 53. ALFABETIZACIÓN (SIN ADJETIVOS) Es el desarrollo de competencias para uso inteligente, culto y ético de la información y la comunicación a través de cualquier lenguaje y tecnología
  53. 54. Adquirir las habilidades instrumentales para la búsqueda de información y uso de las tecnologías Ser capaz de reconstruir y usar significativamente la información Saber acceder a la información LA ALFABETIZACIÓN IMPLICA COMPETENCIAS DE... Saber decodificar signicativamente la información Saber leer e interpretar códigos y lenguajes de los medios Transformar la información en conocimiento
  54. 55. Desarrollo de actitudes, valores y prácticas sociales sobre la comunicación Usar democrática y éticamente la información LA ALFABETIZACIÓN IMPLICA COMPETENCIAS DE... Saber expresarse y difundir información Disponer de las habilidades y conocimientos para crear documentos con variados medios y lenguajes
  55. 56. ¿Para qué y cómo educar a los ciudadanos del siglo XXI (los alumnos) con profesores del siglo XX en una institución escolar nacida en el siglo XIX?
  56. 57. PARA LA INFORMACIÓN leer libros, ver audiovisuales, consultar periódicos, analizar los mensajes de los medios de comunicación, usar enciclopedias, buscar datos en Internet, visitar las bibliotecas, ... PARA LA EXPRESIÓN escribir textos de ficción, ensayos, blogs, elaborar págs web, presentaciones multimedia, hablar en público, ... PARA LA COMUNICACIÓN escribir cartas en papel, participar en foros de Internet, enviar emails o SMS,... LA ESCUELA DEL SIGLO XXI DEBE PREPARAR A SUS ESTUDIANTES …
  57. 59. Los adultos: los nuevos analfabetos digitales NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES
  58. 60. La sobreabundancia de información genera ignorancia ¿Los analfabetos funcionales? LA GENERACIÓN NINTENDO/NET/SMS
  59. 61. DESCRIPCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL CONCEPTO “NATIVO DIGITAL” <ul><li>Término: ensayo de Marc Prensky </li></ul><ul><li>Era digital de las TICs: tecnofilia , dispositivos digitales: entretenimiento, comunicación, información, formación(?) </li></ul><ul><li>Multitarea y multimedia </li></ul><ul><li>Entorno tecnificado modela sus conceptos y habilidades cognitivas </li></ul>
  60. 62. NATIVOS VS. INMIGRANTES Entre 35 y 55 años Menores de 30 años Profesores Estudiantes Migración digital Habilidad innata con la tecnología Adaptación a la tecnología La tecnología presente en su vida Inmigrantes digitales Nativos digitales
  61. 63. NATIVOS VS. INMIGRANTES Guardan la información Comparten información Aleatorio y caótico Multitarea Procesos reflexivos lentos Decisiones rápidas Juegos electrónicos lineales Juegos electrónicos complejos y participativos Inmigrantes digitales Nativos digitales
  62. 64. CARENCIAS Y DIFICULTADES DE LOS NATIVOS DIGITALES <ul><li>Pérdida de concentración y tendencia a cambiar rápidamente de un tema a otro </li></ul><ul><li>Tratamiento superficial de la información </li></ul><ul><li>Insatisfacción respecto a las prácticas escolares: escaso uso de la tecnología en entornos educativos </li></ul>
  63. 65. <ul><li>Filtran inteligentemente la información </li></ul><ul><li>Potencian la socialización a través del uso intensivo de la conectividad </li></ul><ul><li>Se reapropian del uso de las computadoras </li></ul><ul><li>Hablan el dialecto de los videojuegos </li></ul><ul><li>Desafían a los adultos quienes no podemos enseñarles porque nuestro portafolio carece de sus competencias/habilidades </li></ul>HABILIDADES DE LOS NATIVOS DIGITALES
  64. 66. NATIVOS DIGITALES: CARACTERÍSTICAS PSICO-COGNITIVAS <ul><li>Habilidosos para la lectura visual de imágenes —son comunicadores visuales intuitivos </li></ul><ul><li>Habilidades viso-espaciales —debido a su experiencia con los juegos pueden integrar lo virtual con lo físico </li></ul><ul><li>Descubrimiento inductivo —aprenden mejor a través del descubrimiento que a través de lo que se les cuenta </li></ul><ul><li>Despliegue atencional —pueden desplazar rápidamente la atención de una tarea a otra, y eligen no prestarle atención a lo que no les interesa </li></ul><ul><li>Rápido tiempo de respuesta Responden de manera rápida y exigen lo mismo de los adultos/docentes/padres </li></ul>
  65. 67. Necesito que mi marido me haga caso. ¿Tendr ás algo con olor a computadora o notebook?
  66. 68. Pregunt é a mi papá de donde vienen los niños y me dijo que las personas los bajan de internet …
  67. 69. Perd ón por el olor. Tengo todas mis contraseñas tatuadas entre los dedos de los pies…
  68. 70. Hola , Juli! Soy tu padre de nuevo… Tengo otra pregunta acerca de mi nueva computadora. ¿Puedo grabar una película de la TV por cable y después enviarla por fax desde mi videograbadora a mi disco de CDRom y desde ahí mandarla por e-mail al celular de mi hermano para que él pueda hacer una copia en la video de su vecino?
  69. 71. Tu beb é se está desarrollando muy bien. ¿Te gustaría enviarle un e-mail?
  70. 75. No, no es un parche de nicotina. Es un CD Rom. Estoy intentando dejar la adicción a la computadora ...
  71. 76. Sí, tengo el ratón en el borde superior, hago clic y nada. ¡ No funciona !…
  72. 77. El sistema se ha caído y por eso estamos haciendo todo manualmente …
  73. 78. Su radiografía mostraba una costilla rota pero nosotros ya se la hemos arreglado con Photoshop ...

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