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Le tutorat, élément de flexibilité de la FOAD
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Le tutorat, élément de flexibilité de la FOAD

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Pour les tuteurs, s’engager dans la personnalisation du support à l’apprentissage nécessite des connaissances sur les leviers de la personnalisation, la maitrise de certaines interventions et …

Pour les tuteurs, s’engager dans la personnalisation du support à l’apprentissage nécessite des connaissances sur les leviers de la personnalisation, la maitrise de certaines interventions et l’adoption d’une posture. Il s’agit donc pour eux de développer des compétences leur permettant la prise en compte des caractéristiques de chaque apprenant.

La personnalisation n’est rendue possible que lorsque certaines conditions sont réunies. Du côté de l’institution, la personnalisation ne peut se limiter à être une valeur et une démarche affichées ou revendiquées mais elle doit s’incarner dans la mise à disposition de moyens humains, temporels et matériels. Dès lors, cela suppose que l’institution ait défini une stratégie tutorale, organisé les services tutoraux, aménagé des conditions d’exercice de leurs fonctions par les tuteurs qui soient compatibles avec les objectifs affichés.

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  • 1. Le tutorat, élément de la flexibilité d’une FOAD 12 mai 2014
  • 2. Jacques.rodet@free.fr - + 33 6 15 73 72 11  Assistance à maîtrise d'ouvrage de projet e-learning  Conception de dispositifs et de parcours de formation  Conception de systèmes tutoraux  Formation-action de projets e-learningdes collaborateurs d'entreprises et de centres de formation  Formation de formateurs
  • 3. flexibilité Flexible, adjectif Qui se laisse plier facilement sans se rompre. Qui peut s'adapter aux circonstances
  • 4. Flexibilité, fil d’Ariane de l’accessibilité Accessibilité : « […] capacité du système d’éducation à soutenir l’apprenant face aux contraintes qui limitent ses chances de s’inscrire, de poursuivre et de compléter un projet de formation ». Deschênes et Maltais
  • 5. Un fil à trois brins INGÉNIERIE Individualisation APPRENANT Autonomisation TUTORAT Personnalisation
  • 6. ingénierie Individualisation L’individualisation de la formation s’inscrit dans une démarche générale de recherche d’adaptation du système de formation aux besoins de l’apprenant
  • 7. Principes d’ingénierie pour individualiser Granulariser et modulariser le contenu Définir les parcours possibles Assembler les modules Prévoir le mode d’affectation Choisir le mode de guidance
  • 8. apprenant Autonomisation Plus un dispositif est flexible du point de vue de l’apprenant, plus cela lui demande d’exercer son libre arbitre et d’effectuer des choix
  • 9. Caractéristiques de l’apprenant Objectifs Prérequis Compétences préalables
  • 10. tutorat Tutorat, nm Fait pour un professeur d'assurer un rôle de suivi particulier pour un élève
  • 11. Soutenir les efforts d'apprentissage Aider l’apprenant COGNITIF MOTIVA TIONNEL META COGNITIF SOCIO AFFECTIF
  • 12. ENCOURAGER L’ENGAGEMENT DE L’APPRENANT DANS LA RELATION TUTORALE Premier contact à l’initiative du tuteur Aider l’apprenant à demander de l’aide
  • 13. IDENTIFIER LES OBJECTIFS PERSONNELS DE L’APPRENANT Les objectifs personnels sont les véritables ressorts qui permettent à l’apprenant de persévérer Aider l’apprenant à les formuler et à prévoir leur évaluation
  • 14. DIAGNOSTIQUER LES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES PRÉALABLES DE L’APPRENANT Savoir Savoir-faire Savoir-être Compétent Connaissant Exécutant Performant D’après Henri Boudreault Echanges en début de formation Evaluation diagnostique
  • 15. REPÉRER LES PRÉFÉRENCES COGNITIVES DE L’APPRENANT Auditif Indépendant du contexte Indépendant du formateur Synthétique Producteur Visuel Dépendant du contexte Dépendant du formateur Analytique Consommateur
  • 16. AIDER L’APPRENANT DANS L’ORGANISATION SPATIO-TEMPORELLE DE SON APPRENTISSAGE Aider l’apprenant à planifier son apprentissage de manière réaliste et non volontariste Aider l’apprenant à dimensionner son environnement personnel d’apprentissage
  • 17. SOUTENIR LA MOTIVATION DE L’APPRENANT Aider l’apprenant à repérer régulièrement l’état de sa motivation Toute intervention tutorale est agissante sur la motivation
  • 18. ACCOMPAGNER L’EXERCICE DE SON AUTONOMIE PAR L’APPRENANT Ne pas confondre autonomie et le renvoi à l’apprenant à lui seul Etayer et désétayer en se posant avant chaque intervention la double question : Est-ce que j’en fais assez, est-ce que je n’en fais pas trop ?
  • 19. FACILITER LA MÉTACOGNITION DE L’APPRENANT Interventions sur le plan métacognitif Aider à s’autoévaluer Inciter l’apprenant à apprendre à apprendre Susciter la prise de distance réflexive sur les usages des outils Susciter l’expression critique sur le dispositif Faire prendre conscience de ses habiletés à collaborer Faciliter la planification de l’apprentissage Inciter l’apprenant à faire le point sur ses stratégies cognitives Fonctions tutorales Evaluation Métacognitive Technique Pédagogique Socio-affective Motivationnelle Organisationnelle Accueil et orientation
  • 20. Merci Vos questions