Your SlideShare is downloading. ×
0
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Presentation pcmas 1.edit
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Presentation pcmas 1.edit

3,884

Published on

Repaso PCMAS

Repaso PCMAS

Published in: Education
1 Comment
7 Likes
Statistics
Notes
  • Saludos, mi nombre es Giny Ortiz Castro y estoy en mi último año en Educación Especial en la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto Metro. Me encanto su presentación en “powert point”, sé que me va ayudar, para poder pasar los PCMAS satisfactoriamente.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total Views
3,884
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
178
Comments
1
Likes
7
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • SE ESTABLECEN MEDIANTE LOS DISTRITOS ESCOLARES, LAS ESCUELAS Y TODOS LOS INVOLUCRADOS EN EL PROCESO INSTRUCCIONAL EN LA SALA DE CLASE.
  • Transcript

    • 1. Preparado por © Dra . Irma Nidia Beltrán Sánchez,2010 Repaso PCMAS Prof. Martha Frasqueri ¡Estudiando para triunfar!
    • 2. Descripción del curso ( Repaso PCMAS ) <ul><li>Ideas Relevantes </li></ul><ul><ul><li>Fundamentos filosóficos </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo Humano </li></ul></ul><ul><ul><li>Sociológicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Psicológicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Metodología </li></ul></ul>
    • 3. Cont. <ul><li>Técnicas </li></ul><ul><li>Estrategias curriculares </li></ul><ul><li>Medición y Evaluación </li></ul><ul><li>Aspectos legales de la educación </li></ul>
    • 4. <ul><li>Dinámica #1 </li></ul><ul><li>Ejercitando el cerebro </li></ul>
    • 5. Prueba #1 <ul><li>Exploración </li></ul><ul><ul><li>Conocimiento sobre el tema </li></ul></ul>
    • 6. Taller #1 <ul><li>Temas: </li></ul><ul><li>Desarrollo humano </li></ul><ul><ul><li>Físico,cognoscitivo y social </li></ul></ul><ul><li>Teorías y teóricos </li></ul><ul><ul><li>Principales exponentes </li></ul></ul>
    • 7. Cont. Taller #1 <ul><ul><li>Fundamentos Filosóficos </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Principios de la filosofía </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Escuelas filosóficas y sus postulados </li></ul></ul></ul></ul>
    • 8. Perspectivas teóricas del desarrollo humano
    • 9. Desarrollo humano El estudio del desarrollo del niño es el estudio científico de las formas de cambio cualitativo y cuantitativo en los infantes con el paso del tiempo y cómo siguen siendo ellos mismos. El cambio cuantitativo se refiere al cambio en cantidad, como estatura, peso o vocabulario. El cambio cualitativo se refiere al cambio de clase, como la naturaleza de la inteligencia o la memoria.
    • 10. Se estudian los siguientes períodos del Desarrollo Humano : <ul><li>Fecundación, embarazo y parto (0-9 meses) </li></ul><ul><li>Infancia (del nacimiento a 3 años) </li></ul><ul><li>Niñez (de 3 a 9 años) </li></ul><ul><li>Pre-adolescencia (9 -11) </li></ul><ul><li>Adolescencia (11-21) </li></ul><ul><li>Adulto joven (21-40) </li></ul><ul><li>Adulto medio (40-60) </li></ul><ul><li>Adulto maduro (60-70) </li></ul><ul><li>Vejez (70 en adelante) </li></ul><ul><li>Muerte (80 en adelante) </li></ul><ul><li>Vida después de la vida (de la muerte en adelante) </li></ul>
    • 11. CONT. Períodos del Desarrollo Humano <ul><li>Aunque se puede escribir un comportamiento normativo para cada período, deben considerarse las diferencias individuales. </li></ul><ul><li>Las influencias en el desarrollo incluyen factores hereditarios y del medio ambiente. Se pueden presentar de manera similar para la mayoría de la gente de una edad determinada o de una generación . </li></ul>
    • 12. Sigmund Freud - Teoría Psicosexual <ul><li>Creía que la personalidad se formaba en los primeros años de vida cuando los niños enfrentan conflictos entre sus necesidades biológicas innatas, relacionadas con la sexualidad y las exigencias de la sociedad. Freud propuso que estos conflictos se presentan en una secuencia invariable de etapas del desarrollo. </li></ul>
    • 13. Cont. Teoría Psicosexual <ul><li>En cada etapa el comportamiento es la fuente principal de cambios de gratificación . </li></ul><ul><li>Las etapas son: </li></ul><ul><li>Etapa oral: durante la infancia, la región oral es la zona erógena primaria y el alimento es la fuente principal del placer sensual. Los bebés cuyas necesidades orales no se satisfacen, al crecer pueden comerse las uñas, convertirse en fumadores o glotones compulsivos. </li></ul>
    • 14. Cont. <ul><li>Etapa anal: durante la etapa de los primeros pasos la fuente principal de placer se mueve alrededor de los intestinos. Un entrenamiento demasiado estricto para hacer uso del sanitario puede llevar a un niño a contener las heces o expulsarlas en momentos inapropiados. Un adulto que no ha superado esta etapa puede presentar un patrón de conducta negativa en su personalidad. </li></ul>Teoría Psicosexual
    • 15. Cont. Teoría Psicosexual <ul><ul><li>Etapa fálica: durante la infancia temprana, el sitio del placer pasa del ano a los genitales. Los niños sienten inclinaciones sexuales hacia la madre y las niñas hacia el padre, rivalizan con el padre del mismo sexo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Latencia: es la niñez intermedia relativamente calmada en el ámbito sexual. Los jóvenes se han identificado con el padre de su mismo sexo, adoptan roles del género y desarrollan súper egos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Etapa genital: ésta perdura a lo largo de la edad adulta. Aquí es cuando los impulsos sexuales reprimidos durante la latencia ahora resurgen para fluir en canales socialmente aprobados, que Freud definió como relaciones heterosexuales con personas ajenas a la familia de origen. </li></ul></ul>
    • 16. Cont. Teoría Psicosexual <ul><li>Freud , propuso tres partes hipotéticas de la personalidad: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>El id </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El yo </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El súper ego </li></ul></ul></ul></ul>
    • 17. Erickson - Teoría Psicosocial <ul><li>Teoría del desarrollo de la personalidad a través de toda la vida, propuesta por Erickson, que resalta las influencias sociales y culturales sobre el ego en ocho etapas. Cada etapa incluye una crisis de la personalidad causada por un conflicto importante: </li></ul><ul><ul><li>Confianza vs. desconfianza (12 a 18 meses) </li></ul></ul><ul><ul><li>Autonomía vs. verg üenza y duda (12-18 meses a 3 años) </li></ul></ul><ul><ul><li>Iniciativa vs. culpa (3 a 6 años) </li></ul></ul>
    • 18. Cont. Erickson <ul><ul><li>Laboriosidad vs. inferioridad (6 años a la pubertad) </li></ul></ul><ul><ul><li>Identidad vs. confusión de identidad (pubertad -adulta temprana) </li></ul></ul><ul><ul><li>Intimidad vs. aislamiento (edad adulta temprana) </li></ul></ul><ul><ul><li>Generatividad vs. estancamiento (madurez) </li></ul></ul><ul><ul><li>Integridad vs. desesperación (edad adulta tardía) </li></ul></ul>
    • 19. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE <ul><li>Los cambios en la conducta son resultados de las experiencias o adaptación al ambiente. Al enfatizar las influencias ayudan a explicar las diferencias culturales en la conducta. </li></ul>
    • 20. TEORÍA CONDUCTISTA <ul><li>El conductismo propicia una educación basada en la mecanización. Hace énfasis en el estudio de comportamientos y sucesos observables, y en el rol que el medio ambiente desempeña sobre el comportamiento . </li></ul>
    • 21. TEORÍA COGNOSCITIVA <ul><li>Propuesta por Jean Piaget: </li></ul><ul><li>Se interesa en el desarrollo de los procesos del pensamiento; considera a las personas como elementos activos, no reactivos, y hace énfasis en el cambio cualitativo antes que en el cambio cuantitativo. </li></ul>
    • 22. Teoría ecológica -Bronfembrenner <ul><li>Nos permite entender la influencia tan grande que tienen los diferentes ambientes en el desarrollo y formación del individuo. </li></ul>
    • 23. Cont.Teoría ecológica <ul><li>El enfoque ecológico ayuda a ver la variedad de factores de influencia que se presentan sobre el desarrollo humano. Estas pueden variar de una sociedad a otra, o de un grupo cultural a otro dentro de la misma sociedad. </li></ul>
    • 24. TEORÍA HUMANISTA <ul><li>EXPONENTES TEORÍA </li></ul><ul><li>Abraham Maslow - Necesidades humanas </li></ul><ul><li>Carl Rogers - Convertirse en persona </li></ul><ul><li>Raths - Clasificación de valores </li></ul><ul><li>Johnson/Slavin - Aprendizaje cooperativo </li></ul>
    • 25. TEORÍA HUMANISTA <ul><li>Las teorías humanistas se refieren al aprendizaje y son en gran medida constructivistas. Resaltan los procesos cognoscitivos y afectivos. </li></ul><ul><li>Los seres humanos son diferentes a todos los otros animales. Poseen la capacidad para el humor, afecto, auto sacrificio, calor humano y ética. </li></ul>
    • 26. Etapas de desarrollo físico e intelectual
    • 27. Desarrollo Físico CDMA <ul><li>Crecimiento : Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiología propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamaño como la maduración dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias. </li></ul>
    • 28. Cont. Desarrollo Físico CDMA <ul><li>El desarrollo: Proceso que se relaciona con los aspectos calidad del ser humano; calidad de los órganos y sistema, lenguaje, creatividad, sociabilidad, moralidad, trato humano, estado de salud, etc. </li></ul><ul><li>Se refiere a los cambios adaptativos, ordenados, por los que se pasa desde la concepción hasta la muerte. </li></ul><ul><li>Desarrollo físico- cambios de la estructura y del funcionamiento del cuerpo que se presenta con el tiempo. </li></ul><ul><li>Desarrollo personal: cambios de la personalidad que ocurre con el crecimiento. </li></ul>
    • 29. Cont. Desarrollo Físico <ul><li>Maduración: desde un punto de vista psicobiológico, es el conjunto de los procesos de crecimiento físico que posibilitan el desarrollo de una conducta específica conocida. Desde una perspectiva más general, es el proceso de evolución del niño hacia el estado adulto. </li></ul>
    • 30. Cont. Desarrollo Físico <ul><li>Aprendizaje : Este termino incluye aquellos cambios en las estructuras anatómicas y en las funciones psicológicas que resultan del ejercicio y de las actividades del niño. La maduración y el aprendizaje están muy relacionados. La primera proporciona la materia sin la cual el segundo sería imposible. </li></ul>
    • 31. Etapas Edad Cronológica Fecundación, embarazo, Parto 0 a 9 meses Infancia Del nacimiento a 3 años Niñez De 3 a 9 años Pre- adolescente De 9 a 11 años Adolescencia De 11 a 21 años Adulto joven De 21 a 40 años Adulto medio De 40 a 60 años Adulto maduro De 60 a 70 años Vejez De 70 años en adelante Muerte De 80 años en adelante Vida después de la muerte De la muerte en adelante
    • 32. Desarrollo Intelectual <ul><li>Se puede distinguir de dos aspectos. Por un lado lo que se puede llamar el aspecto Psicosocial, todo lo que el niño recibe del exterior, aprendido por transmisión familiar, escolar, educativa en general y por otro, el desarrollo que se llama expontáneo. Estos enlaces y conexiones se crean por cada experiencia que el niño tiene. Debido a esto, mientras más grande sea la variedad de experiencias que le pueda proveer, el cerebro del niño se desarrollará mucho más. </li></ul>
    • 33. Desarrollo Intelectual Tres a cuatro años El desarrollo es relativamente rápido y de forma semejante en la mayoría de los individuos. Siete a ocho años EL desarrollo es con más lentitud, en un progreso irregular y con notables diferencias entre unos y otros. Once y doce años Suele producirse un cambio brusco en la manera de pensar. Pubertad Los cambios del pensamiento necesitan la influencia positiva del ambiente.
    • 34. Desarrollo Intelectual <ul><li>“ Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo” </li></ul><ul><li>John Dewey </li></ul>
    • 35. Etapas de desarrollo social y personalidad
    • 36. Desarrollo social <ul><li>La capacidad de socialización, o lo que es igual, la forma en que el niño se relaciona con las personas que lo rodean. Es otro aspecto importante a evaluar cuando nos referimos al desarrollo, la forma en que el niño se comporta con otros niños, la forma en que reacciona ante los extraños y su comportamiento durante el juego. </li></ul>
    • 37. Desarrollo personal <ul><li>Los años de la infancia son relevantes para la formación de la personalidad, pero el período de la adolescencia será definitivo de cara al afianzamiento de la personalidad. El primer paso de este proceso de autodefinición consiste normalmente en un intento por establecer la integridad de la personalidad de uno mismo, es decir, considerar las propias emociones, pensamientos y conductas como coherentes entre una situación o relación y otra. </li></ul>
    • 38. Etapas de desarrollo personal <ul><li>Adolescencia inicial (10 a 12 años): Es la etapa en la que se producen los cambios físicos y corporales que marcan el abandono de la niñez: </li></ul><ul><li>Adolescencia media (13 a 15 años):Hay varias características que definen esta etapa: </li></ul><ul><li>Los distintos medios de comunicación (teléfono, chats, correo electrónico) son más utilizados que hasta el momento. </li></ul>
    • 39. Cont.Etapas de desarrollo personal <ul><li>Adolescencia tardía (16 a 18 años): </li></ul><ul><li>El/la joven empieza a buscar sus identidad como individuo, a conocerse mejor y a valorarse más. </li></ul>
    • 40. Enfoques Teóricos y sus características
    • 41. (Cont.) Complejo de Edipo <ul><li>S igmund Freud </li></ul><ul><ul><ul><li>El primer objeto de amor del niño es su madre. El niño ve al padre como un rival; como un enemigo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Luego, se identifica con su papá e intenta parecerse cada vez, más a él. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Después de unos años de latencia, entra en la adolescencia y al mundo de la heterosexualidad madura. </li></ul></ul></ul>
    • 42. (Cont.) Mecanismo de defensa <ul><li>El ego lidia con las exigencias de la realidad del Id y del Súper ego de la mejor manera que puede. El ego defiende mediante el bloqueo inconsciente o la distorsión de impulsos, logrando que sean más aceptables y menos amenazantes. Estas técnicas se han llamado mecanismo defensivos: </li></ul>
    • 43. (Cont.) Mecanismo de defensa <ul><ul><ul><li>Negación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Represión u “ Olvido motivado” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ascetismo Desplazamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aislamiento o Intelectualización </li></ul></ul></ul>
    • 44. (Cont.) Mecanismo de defensa <ul><ul><ul><li>Agresión contra sí mismo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Proyección </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rendición altruista </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Formación reactiva o creencia en lo opuesto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Anulación Retroactiva </li></ul></ul></ul>
    • 45. (Cont.) Desarrollo Moral <ul><li>Jean Piaget </li></ul><ul><li>Tres factores influyen sobre el desarrollo moral : </li></ul><ul><ul><ul><li>Inteligencia es la más importante, ya que permite a los otros dos actuar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La fase de heteronimia moral, en la que la s normas le vienen al niño impuestas desde afuera. </li></ul></ul></ul>
    • 46. (Cont.) Desarrollo Moral -Piaget <ul><ul><ul><li>La fa s e de autonomía moral, en la que el niño de s pué s de un periodo de interiorización de la s regla s , comienza a actuar basándose en criterios propios y no en imposiciones exteriores. </li></ul></ul></ul>
    • 47. Cont. Desarrollo Moral -Piaget <ul><li>Conceptos morales: </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Punto de vista </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Intención </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Reglas </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Respeto por la </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>autoridad </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Castigo </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Justicia inminente </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>Etapa I – Moral de restricción </li></ul><ul><li>Etapa II – Moral de cooperación </li></ul>
    • 48. Desarrollo Moral <ul><li>La w rence Kohlberg </li></ul><ul><li>La identidad de desarrollo moral en el sentido de construcción y elección de normas y pautas de convivencia. </li></ul>
    • 49. La w rence Kohlberg Nivel Etapa Nivel 1: Preconvencional (4-10 año s ) Etapa 1: Orientación hacia el castigo y la obediencia. Etapa 2: Intercambio y propósito instrumentales. Nivel 2 : Moral conformada por un rol convencional (10-13 años) Etapa 3: La regla de oro Etapa 4: Sistema social y conciencia Nivel 3: Moral por principio morales autónomos (13 año, en la adultez temprana o nunca) Etapa 5:Moral de contrato, de derecho individuales y de leyes aceptada. Etapa 6: Moral de principio ético
    • 50. Teoría de aprendizaje social <ul><li>Albert Bandura </li></ul><ul><li>La observación y la imitación ocupan un rol significativo y crítico en el proceso de adaptación del ser humano. </li></ul><ul><li>Los individuos observan el comportamiento de otros y lo usan como modelo. Cuando el ambiente social acepta el comportamiento imitado como apropiado, se refuerza el comportamiento. </li></ul>
    • 51. (Cont.)Teoría de aprendizaje social <ul><li>Bandura- consideraba que el comportamiento imitado podía ocurrir en ausencia del refuerzo directo. </li></ul>
    • 52. Procesamiento de información <ul><li>R. Atkinson, R. Schiffrin y Robert Gagne </li></ul><ul><li>Actividad humana que comprende el capturar, almacenar y usar la información. Implica el uso de capacidades cognoscitivas: </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Atención </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Memoria </li></ul></ul></ul></ul></ul>
    • 53. Niño Excepcional
    • 54. ¿ Qué es un niño excepcional? <ul><li>Un niño excepcional es cualquier niño que pueda necesitar ayuda adicional debido a un problema médico, emocional, de aprendizaje y de desarrollo. Es el niño que se desvía de la norma en tal grado que necesita una “educación individualizada”. También es el individuo que posee una capacidad intelectual muy superior al promedio de personas de su misma edad. </li></ul>
    • 55. Leyes que garantizan la educación de las personas con impedimentos <ul><li>Ley Pública 93-112 (1973) </li></ul><ul><li>Ley de Rehabilitación Vacacional, conocida como la ley de derechos civiles federal. </li></ul><ul><li>Ley Federal ADA 101-336 (1990) </li></ul><ul><li>Es conocida ley de americanos con impedimentos, garantiza la protección de los derechos civiles de las personas con impedimentos. </li></ul>
    • 56. (Cont.) Leyes que garantizan la educación de las personas con impedimentos <ul><li>Ley federal 102-569 (1992) </li></ul><ul><li>Amplia las oportunidades a las personas con impedimentos para alcanzar empleo que les proporciones el máximo de servicios por medio de servicio de rehabilitación. </li></ul>
    • 57. Continuación… <ul><li>Ley estatal 51 (1996) </li></ul><ul><li>Conocida como la ley de servicios integrales para la educación de personas con impedimentos. </li></ul><ul><li>Ley IDEA 105 – 17 (1997) </li></ul><ul><li>Garantiza una educación pública gratuita y apropiada para personas con impedimentos que estará disponible desde los 3 años hasta la graduación de cuarto año ó a los 22 años. </li></ul>
    • 58. Continuación… <ul><li>Ley federal 107-110 (2002) </li></ul><ul><li>“ No child left behind”, ningún niño se quede atrás, el propósito de esta ley es mejorar la calidad del programa actual en las escuelas. </li></ul>
    • 59. ¿ Cuáles son las causas ? <ul><li>Genética – división de óvulos, unión entre miembros de familia y un cromosomas de más. </li></ul><ul><li>Ambiente – industrias, contaminación, envenenamiento, accidentes y enfermedades. </li></ul><ul><ul><li>Accidente – automovilístico, cargas eléctricas, caídas durante el embarazo, ahogarse, alumbramiento “fórceps” y violaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfermedades – diabetes, asma, cáncer, epilepsia. </li></ul></ul><ul><li>Sociales – promiscuidad, falta de comunicación, niveles de pobreza, deficiente intelectual, desnutrición severa, depresión, abandono y desempleo. </li></ul>
    • 60. Categorías del niño excepcional <ul><li>Autismo </li></ul><ul><li>Sordo-Ciego </li></ul><ul><li>Sordera </li></ul><ul><li>Disturbio emocional </li></ul><ul><li>Impedimentos auditivos </li></ul>
    • 61. (Cont.) Categorías del niño excepcional <ul><li>Retraso mental </li></ul><ul><li>Discapacidades múltiples </li></ul><ul><li>Impedimentos ortopédicos </li></ul><ul><li>Otros impedimentos de salud </li></ul>
    • 62. <ul><li>Fundamentos Filosóficos </li></ul>
    • 63.  
    • 64.  
    • 65.  
    • 66.  
    • 67.  
    • 68.  
    • 69.  
    • 70.  
    • 71.  
    • 72.  
    • 73.  
    • 74.  
    • 75.  
    • 76.  
    • 77.  
    • 78.  
    • 79.  
    • 80.  
    • 81.  
    • 82. <ul><li>Dinámica </li></ul><ul><li>Gotas del cerebro </li></ul>
    • 83. Pensamiento <ul><li>Dime y lo olvido, enséñame </li></ul><ul><li>y lo recuerdo, involúcrame, </li></ul><ul><li>y lo aprendo. </li></ul><ul><li>Benjamín Franklin </li></ul>
    • 84. <ul><li>Preparado por </li></ul><ul><li>© Dra. Irma Nidia Beltrán Sánchez,2010 </li></ul><ul><li>Repaso PCMAS </li></ul><ul><li>Prof. Martha Frasqueri </li></ul><ul><li>¡Estudiando para triunfar! </li></ul>
    • 85. Taller #2 <ul><li>Currículo </li></ul><ul><ul><li>Importancia </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelos </li></ul></ul><ul><ul><li>Componentes </li></ul></ul>
    • 86. Cont. <ul><li>Planificación </li></ul><ul><ul><li>Plan diario </li></ul></ul><ul><li>Manejo en la sala de clase </li></ul><ul><ul><li>Técnicas y estrategias </li></ul></ul>
    • 87. Cont. <ul><li>Medición,Evaluación y Avalúo </li></ul><ul><ul><ul><li>Función </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diferentes instrumentos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Planilla de especificación </li></ul></ul></ul>
    • 88. Cont. <ul><ul><ul><li>Tipos de pruebas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Validez , Confiabilidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Assessment </li></ul></ul></ul>
    • 89. (Cont.)Redacción <ul><li>Estudio de caso </li></ul><ul><ul><ul><li>Situación pedagógica </li></ul></ul></ul>
    • 90. <ul><li>Dinámica </li></ul><ul><ul><ul><li>Conocimientos adquiridos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Gotas del cerebro </li></ul></ul></ul>
    • 91. <ul><li>DISEÑO CURRICULAR </li></ul>
    • 92. ¿Qué es currículo? <ul><li>El currículo es un proceso muy complejo desde que se concibe hasta que se diseña. </li></ul>
    • 93. Cont. <ul><li>Es de gran importancia para la educación formal de cualquier sociedad, ya que a través del currículo se tiene más probabilidad de alcanzar el éxito en las escuelas . </li></ul>
    • 94. Es un plan de acción o documento escrito que incluye las estrategias para el logro de las metas y objetivos deseados. Cont.
    • 95. Cont. <ul><li>También son todas las experiencias planificadas, provistas, o incorporadas por la escuelas para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades. </li></ul>
    • 96. Conceptos <ul><li>Instrucción: es la acción del docente </li></ul><ul><li>para transmitir conocimientos a sus </li></ul><ul><li>alumnos, nótese que el término conlleva la noción de inculcar conocimientos. </li></ul>
    • 97. Cont. <ul><li>Planificación : es el proceso que </li></ul><ul><li>consiste en organizar ideas para </li></ul><ul><li>resolver un problema determinado, </li></ul><ul><li>un curso de acción en específico. </li></ul>
    • 98. <ul><ul><li>Metodología: Se refiere a los métodos de investigación, cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de un arte. </li></ul></ul>
    • 99. Fundamentos del currículo <ul><li>Los fundamentos más aceptados son: </li></ul><ul><ul><li>El idealismo, realismo, pragmatismo, existencialismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Teorías filosóficas: progresivismo, perennealismo, esencialismo y el reconstruccionismo social. </li></ul></ul>
    • 100. <ul><li>Históricos </li></ul><ul><li>Psicológicos </li></ul><ul><li>conductismo, cognoscitivismo y constructivismo </li></ul><ul><li>Sociales </li></ul><ul><li>sociedad y cultura, política, economía </li></ul>
    • 101. Enfoques curriculares <ul><li>Enfoque conductual(1920 ) </li></ul><ul><li>Se fundamenta en los trabajos de Bobbit, Charters, Ralph W. Tyler e Hilda Taba </li></ul><ul><li>Lógico y prescriptivo </li></ul>
    • 102. Cont. <ul><li>Se enfoca en los medios y los productos finales. </li></ul><ul><li>Incluye paradigmas, modelos y estrategias sistemáticas para formular el currículo. </li></ul>
    • 103. <ul><li>Usualmente, se basa en un plan o </li></ul><ul><li>documento que contiene metas y </li></ul><ul><li>objetivos, contenido y actividades. </li></ul><ul><li>De acuerdo con los objetivos y los </li></ul><ul><li>logros del aprendizaje estos son evaluados. </li></ul>
    • 104. Enfoque gerencial(1950-60 ) <ul><li>Este enfoque considera a la escuela como un sistema social: educadores, administradores, estudiantes, entre otros. </li></ul><ul><li>El plan curricular se concibe en función de programas, horarios, espacios físicos, recursos, equipos y personal. </li></ul>
    • 105. Cont. <ul><li>Enfatiza en la necesidad de </li></ul><ul><li>seleccionar, organizar, comunicarse </li></ul><ul><li>y supervisar a todas las personas </li></ul><ul><li>involucradas en las decisiones curriculares . </li></ul>
    • 106. <ul><li>Aunque su surgimiento esta relacionado con el enfoque conductual y descansa en un plan, una justificación, una secuencia de pasos lógicos, no necesariamente utiliza enfoques conductuales. </li></ul>
    • 107. Cont. <ul><li>Se interesa en los cambios y la innovación y como las personas involucradas con el currículo facilitan estos procesos. </li></ul>
    • 108. Cont. <ul><li>Originó un sinnúmero de </li></ul><ul><li>actividades, especialmente para la </li></ul><ul><li>escuela elemental: lecciones </li></ul><ul><li>basadas en las experiencias de vida, </li></ul><ul><li>juegos grupales, proyectos de </li></ul><ul><li>grupo, actividades artísticas, </li></ul><ul><li>dramatizaciones. </li></ul>
    • 109. <ul><li>Cont. </li></ul><ul><li>Las actividades incluyen el uso de la creatividad en la solución de problemas y la participación activa de los estudiantes; enfatizan la socialización y los ajustes para la vida social, los lazos familiares sólidos y los lazos escuela-comunidad. </li></ul>
    • 110. <ul><li>Cont. </li></ul><ul><li>Se considera el currículo formal y el informal. </li></ul><ul><li>La música, el arte, la literatura y la educación en salud tienen igual importancia que las ciencias y las matemáticas. </li></ul>
    • 111. Cont. <ul><li>Tiene fe en el aprendizaje cooperativo, independiente, en grupos pequeños y en actividades sociales en oposición al aprendizaje competitivo, dominado por el maestro, en grupos grandes y logrado mediante instrucción cognitiva solamente. </li></ul>
    • 112. Componentes básicos de una guía curricular <ul><li>Filosofía </li></ul><ul><li>Postula las creencias generales </li></ul><ul><li>sobre los cuales se fundamenta el </li></ul><ul><li>desarrollo y diseño del currículo. </li></ul>
    • 113. Cont. <ul><li>Misión </li></ul><ul><li>Plantea las políticas y propósitos de </li></ul><ul><li>la educación. </li></ul><ul><li>Establece los logros esperados al </li></ul><ul><li>final del proceso de implementación </li></ul><ul><li>del currículo. </li></ul>
    • 114. <ul><li>Visión </li></ul><ul><li>Articula las políticas y propósitos de la educación. </li></ul><ul><li>Sirve para unificar todos los esfuerzos alrededor de un sueño común. </li></ul>
    • 115. Cont. <ul><li>Estándares </li></ul><ul><li>Contenido </li></ul><ul><li>Especifican lo que el estudiante debe saber y debe ser capaz de hacer. </li></ul><ul><li>Ejecución </li></ul><ul><li>Descripciones derivadas de los estándares de contenido que definen la calidad y cantidad de trabajo esperado para un nivel y materia particular. </li></ul>
    • 116. <ul><li>Cont. </li></ul><ul><li>Propósitos </li></ul><ul><li>Aseveraciones que identifican la dirección general de un currículo; proveen la dirección para la acción educativa. </li></ul><ul><li>Se establecen mediante comisiones, “ task force” o paneles nacionales. </li></ul>
    • 117. Cont. <ul><li>Metas </li></ul><ul><li>Aseveraciones que identifican áreas de contenido específicas dentro del currículo. </li></ul><ul><li>Se establecen mediante las asociaciones profesionales, agencias gubernamentales, departamentos de educación estatales y distritos escolares. </li></ul>
    • 118. <ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Aseveraciones que identifican los logros generales o específicos esperados. </li></ul><ul><li>conductistas : indican el comportamiento específico que el estudiante debe mostrar como prueba de su aprendizaje. Tienden a hacer que sea secuencial, estructurado preciso y departamentalizado. </li></ul>
    • 119. Cont. <ul><li>no-conductistas : utilizan palabras </li></ul><ul><li>más generales para denotar el </li></ul><ul><li>aprendizaje deseado. Permite un </li></ul><ul><li>currículo más abierto e integrado. </li></ul>
    • 120. Teorías curriculares Teoría Autor(es) Tipo de teoría Fundamento Función Currículo como una actividad sistemática, gerencial Bobbit, Charters Teoría curricular Científica Explicar, describir Currículo como un reflejo de las etapas de desarrollo humano Dewey Teoría curricular Científica Explicar, describir Currículo como práctica Marcia Teoría curricular Científica Guiar, prescribir
    • 121. Currículo como un intento de lograr una serie de productos de aprendizajes Johnson Teoría curricular Científica Describir Currículo como sistemas en interacción McDonald Teoría curricular Científicas Describir Currículo como una metáfora Kliebard, Freire Teoría curricular Humanista Prescribir Currículo como una experiencia con propósito social Pinar Teoría curricular Humanista Prescribir
    • 122. Educación como proceso, como estructuración del aprendizaje Bruner Teoría instruccional científica Explicar, prescribir Educación como implementación del currículo Oliva Teoría instruccional Científica Explicar La enseñanza como transformación Giroux Teoría instruccional Humanista Prescribir, describir
    • 123. Diseños curriculares <ul><li>Centrados en la materia </li></ul><ul><li>El contenido es el eje central del proceso escolar. </li></ul><ul><li>Corresponde a la enseñanza apoyada por el libro de texto y los maestros como especialistas en la materia. </li></ul>
    • 124. <ul><li>Centrados en el estudiante </li></ul><ul><ul><ul><li>El foco de atención del currículo es el estudiante. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las actividades están centradas en la satisfacción de las necesidades y los intereses de los estudiantes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El niño no se ve como un adulto en miniatura sino como un ser en proceso de formación y desarrollo. </li></ul></ul></ul>
    • 125. <ul><li>Centrado en la solución de problemas </li></ul><ul><ul><ul><li>Enfatiza en los problemas de la vida diaria. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Refuerza las tradiciones culturales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La naturaleza del problema considerado determina el diseño curricular. </li></ul></ul></ul>
    • 126. Conceptos Planificar Es la programación que los maestros realizan para asegurar que su lecciones sean efectivas. Es esencial para alcanzar metas pedagógicas, y es instrumento importante para que el educador desarrolle sus funciones de manera eficaz y organizada.
    • 127. Objetivos Son los resultados esperados luego de haberse llevado a cabo unas lecciones de clases y que expresan los cambios de conducta que deberán observarse al finalizar un periodo de clase o unidad de enseñanza.
    • 128. Tipos de planes Plan Unitario- través de este plan el estudiante adquiere una visión global de la labor que se propone realizar en determinado tiempo y planificar la enseñanza diaria.
    • 129. Cont. <ul><li>Plan Diario </li></ul><ul><ul><ul><li>Plan para conferencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Plan para clase de solución de problemas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Plan para clase de discusión socializada </li></ul></ul></ul>
    • 130. <ul><li>Cont. Plan convencional (largo y corto): Limita el enfoque a los objetivos específicos. Selección de técnicas de enseñanza. Da seguridad, organización y secuencia. </li></ul>
    • 131. Cont: *Da oportunidad de utilizar varios marcos de referencia. *Puede ser utilizado por otra persona. *Se utiliza como base para hacer pruebas.
    • 132. Pasos para la preparación de un plan (generales) Primer Paso * Escoja el tema * Anote las cosas que necesita atención especial.
    • 133. Segundo Paso * Escriba objetivos claros y específicos. (deben estar fraseados en términos de ejecución) Tercer Paso *Planee los procedimientos (Actividades).
    • 134. Cuarto Paso * Dirija la clase * Observe * Evalue
    • 135. PREPARACIÓN DE UN PLAN DIARIO Título Materia Materias a integrar Nivel de enseñanza
    • 136. Cont. <ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Actividades </li></ul><ul><li>Materiales </li></ul><ul><li>Tecnología </li></ul><ul><li>Avalúo </li></ul>
    • 137. Tipos básicos de objetivos <ul><li>Cognoscitivo adquisición de conocimiento. </li></ul><ul><li>Afectivo (Socio emocional) *Profundizan en la apreciación de valores y actitudes positivas. </li></ul><ul><li>Psicomotor (Destrezas Motoras) *Iniciar, desarrollar o mantener destrezas motoras. </li></ul>
    • 138. Procedimiento *Forma en que la clase progresará y se desenvolverá *Se incluyen las actividades.
    • 139. Cont. <ul><li>Se divide en tres partes: </li></ul><ul><li>Inicio </li></ul><ul><li>*Actividades para desarrollar interés. </li></ul><ul><li>*Introducir la unidad. </li></ul><ul><li>*Puede realizarse más de una. </li></ul>
    • 140. Desarrollo *Las actividades deben ser variadas. *Deben responder a los intereses, capacidades y necesidades de la escuela y la comunidad.
    • 141. Cont. <ul><li>*Tomar en cuenta las facilidades de la escuela la comunidad. </li></ul><ul><li>*Las actividades van dirigidas al logro de los objetivos específicos. </li></ul><ul><li>Culminantes-Cierre *Actividades que se realizan para redondear y dejar en los alumnos una visión de conjunto. </li></ul>
    • 142. <ul><li>Preguntas que debe hacerse el maestro al escoger las actividades. ¿Son interesantes? ¿Guardan secuencia? ¿Hay relación entre las actividades y el cumplimiento de objetivos? </li></ul>
    • 143. VII. Materiales *Todos los materiales o recursos que el maestro necesitará para cumplir con el objetivo. Ejemplos: Libros de texto, láminas.
    • 144. Cont. <ul><li>VIII. Evaluación </li></ul><ul><li>*Medios que utilizará el maestro para evaluar el trabajo de los estudiante. Ejemplos: Pruebas, observaciones diarias, participación de los estudiantes en clase, proyectos, informes orales, trabajos, creativos. </li></ul>
    • 145. Taxonomía de Bloom(Benjamin Bloom) Estableció una jerarquía de aprendizaje que divide los objetivos cognitivos en subcategorías organizadas, desde el comportamiento más simple al más complejo. A esta jerarquía se le conoce como Taxonomía Bloom. Conocimiento, Compresión, Aplicación, Análisis, Síntesis, Evaluación.
    • 146. <ul><li> Memoria: - Recibir y utilizar conocimiento para ejercitar el intelecto. -Objetivos de aprendizaje: -definir, nombrar, mencionar, identificar, señalar, narrar,describir,mencionar. </li></ul>
    • 147. Compresión -Habilidad para entender el significado. -Destrezas: *Traducir-convertir el material de una forma a otra. *Interpretar-explicar o resumir
    • 148. Cont. <ul><li>*Estimar tendencias futuras predecir consecuencias o efectos </li></ul><ul><li>Objetivos de aprendizajes: </li></ul><ul><ul><ul><li>Comprender hechos y principio </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interpretar cuadros, gráficas. </li></ul></ul></ul>
    • 149. Cont: * Trasladar material verbal fórmulas matemáticas. *Predecir situaciones futuras. *Llegar a conclusiones. *Traducir, resumir, expresar, discutir.
    • 150. <ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>Una vez realizada la lectura, los estudiantes resumirán el proceso de selección natural según la teoría de Darwn. </li></ul>
    • 151. Aplicación -Habilidad de utilizar el material en situaciones concretas o nuevas. -Destrezas: *Utilizar el conocimiento, reglas, métodos,conceptos, principios ya aprendidos en nuevas tareas.
    • 152. Cont. <ul><li>Objetivos de aprendizaje: </li></ul><ul><li> *Demostrar, practicar, solucionar, usar, operar, aplicar, dramatizar. </li></ul>
    • 153. Análisis -Habilidad de separar el material en partes. -Destrezas: *Entendimiento del contenido y de la forma estructural del material Organización, estructura y contenido.
    • 154. Cont. <ul><li>Objetivos de aprendizaje: </li></ul><ul><li>-Distinguir, diferenciar, relacionar, inferir, discriminar, analizar, criticar. </li></ul>
    • 155. Síntesis Habilidad de unir partes diferentes para forma un todo. -Destrezas: *Comunicación exclusiva-ensayo o discurso *Plan de operaciones-propuesta de investigación
    • 156. Cont. <ul><li>*Esquema para clasificar la información </li></ul><ul><li>*Formulación de nuevos planes y estructura </li></ul><ul><li>-Objetivos de aprendizajes: </li></ul><ul><li>*Organizar, diseñar, elaborar, reconstruir. </li></ul>
    • 157. Evaluación - Los resultados del aprendizaje en esta área son los más altos ya que contiene elementos de todas las categorías. -Habilidad para juzgar el valor de algo para un propósito determinado con criterios definidos.
    • 158. Cont. <ul><li>Destrezas: </li></ul><ul><li>*Juicios *Conclusiones se soportan con datos </li></ul><ul><li>-Objetivos de aprendizajes: *Juzgar, evaluar, apreciar, revisar, corregir </li></ul>
    • 159. Manejo de salón de clase <ul><li>Consiste en técnicas utilizadas para mantener un ambiente de aprendizaje sano positivo y productivo, relativamente libre de problemas de conductas.. </li></ul>
    • 160. Metas del manejo del salón de clase. <ul><ul><li>Consiste en aumentar el tiempo de aprendizaje; es mejorar la calidad del tiempo empleado al mantener a los estudiantes participando de forma activa; en asegurarse de que las estructuras de participación sean claras y directas. </li></ul></ul>
    • 161. Medición, Evaluación y Assessment
    • 162. ¿ Qué se entiende por medición? <ul><li>Asignar números a objetos, eventos o conductas de acuerdo a reglas específicas y explícitas. </li></ul><ul><li>Implica procedimientos para obtener como resultado la asignación de valores numéricos a la ejecución de una persona. </li></ul>
    • 163. Cont.(Medición) <ul><li>Descripción de datos en términos de números. </li></ul><ul><li>Descripción cuantitativa del comportamiento. </li></ul><ul><li>No hay juicios de valor. </li></ul>
    • 164. ¿Qué es evaluación? <ul><li>Proceso para obtener e interpretar información. </li></ul><ul><li>Indaga las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, qué es lo que debe enseñarse. </li></ul>
    • 165. Cont. Evaluación <ul><li>Diagnóstica el progreso alcanzado en el desarrollo de los objetivos y metas. </li></ul><ul><li>Proceso complejo, integral, sistemático, continuo, acumulativo, científico y cooperativo. </li></ul>
    • 166. Existen varios tipos de evaluación <ul><li>Diagnóstica y/o de ubicación </li></ul><ul><li>Formativa </li></ul><ul><li>Sumativa </li></ul>
    • 167. ¿Qué es Assessment o avalúo? <ul><li>Ayuda a los estudiantes en la auto-evaluación de su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Promueve el desarrollo de meta cognición. </li></ul><ul><li>Ayuda a que los estudiantes se tornen en aprendices reflexivos, más efectivos y auto dirigidos. </li></ul>
    • 168. Cont. (Assessment o avalúo) <ul><li>A través de las técnicas de avalúo le comunicamos al estudiante lo que consideramos importante. </li></ul>
    • 169. Técnicas de assessment <ul><li>Diario reflexivo </li></ul><ul><li>Preguntas abiertas </li></ul><ul><li>Portafolio </li></ul><ul><li>Mapa de conceptos </li></ul>
    • 170. Técnicas de assessment <ul><li>Reacción escrita inmediata </li></ul><ul><li>Rúbricas </li></ul><ul><li>Lista de cotejo </li></ul><ul><li>Pruebas de ejecución </li></ul>
    • 171. Tipos de pruebas <ul><li>Pruebas diagnósticas – Concentra su atención en algún aspecto específico de una destreza o en alguna causa específica de dificultad en la adquisición de una destreza y que es útil para sugerir actividades correctivas específicas que puedan ayudar a mejorar el dominio de esa destreza. </li></ul>
    • 172. Cont.(Tipos de pruebas) <ul><li>Prueba de ejecución – La mayoría de las veces es una prueba de inteligencia en la que la capacidad o la habilidad se estima en función de algo que hace el individuo y no de algo que dice. </li></ul><ul><li>Prueba de dominio – Se emplea para determinar si un alumno domina la unidad que se le ha enseñado. </li></ul>
    • 173. Cont.(Tipos de pruebas) <ul><li>Prueba de aprovechamiento – Tiene como objetivo estimar lo que el individuo ha aprendido como consecuencia de un entrenamiento o de una experiencia. </li></ul><ul><li>Prueba de situación – Prueba basada en la simulación de una situación de la vida natural. Proporciona indicaciones para observar y clasificar la ejecución del examinado en una situación dada . </li></ul>
    • 174. Cont.(Tipos de pruebas) <ul><li>Prueba normalizada – prueba publicada para el uso general que se caracteriza por un conjunto de normas basadas en alguna población de referencia general. </li></ul>
    • 175. Criterios para construir una prueba <ul><li>Validez – Se entiende que una prueba es válida si la prueba sirve adecuadamente a los propósitos para los cuales fue creada y si incluye sólamente el material enseñado. </li></ul>
    • 176. Criterios para construir una prueba <ul><li>Confiabilidad – Una prueba es confiable si mide en todas las ocasiones lo que intento medir. Esto se puede realizar de tres maneras; </li></ul><ul><ul><li>Repitiendo la prueba </li></ul></ul><ul><ul><li>Una segunda prueba equivalente </li></ul></ul><ul><ul><li>Subdividiendo la prueba en dos o más </li></ul></ul>
    • 177. Cont. (Criterios) <ul><li>Objetividad – Esto se logra en una prueba si los resultados son siempre los mismos al ser corregida por diferentes personas y si las preguntas tienen esencialmente el mismo significado par todos los que las contestan. </li></ul>
    • 178. Medidas de tendencia central <ul><li>Siempre que nos interese conocer la ejecución típica o el promedio de un grupo en una prueba, debemos obtener alguna medida que refleje la tendencia central de ese grupo, el valor promedio o medida representativa. </li></ul>
    • 179. Medidas de tendencia central <ul><li>Existen tres medidas de tendencia central: la moda, la media y la mediana. La selección del tipo de medida usada dependerá del tipo de valor obtenido. </li></ul><ul><li>Si el dato o valor numérico obtenido es nominal, la única medida de tendencia central adecuadamente usada será la moda. </li></ul>
    • 180. Medidas de tendencia central <ul><li>Con datos ordinales, tanto la mediana como la moda son operaciones aceptables para medir la tendencia central. </li></ul><ul><li>Si la escala es de razón o de intervalos, es posible hacer uso de todas las medidas de tendencia central señaladas. </li></ul>
    • 181. La Moda (Mo) <ul><li>Es el valor que con mayor frecuencia se observa en un conjunto de puntajes. Esta medida es frecuentemente usada por ser rápida y cómoda. Se puede fácilmente derivar la tendencia central de unos puntajes. </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: 1, 3, 3, 5, 5, 5, 7, 7, 9 </li></ul></ul><ul><ul><li>Mo = 5 </li></ul></ul>
    • 182. La Media (X) <ul><li>Esta es la medida más frecuente usada para determinar la tendencia central. La media difiere de las demás medidas porque cada puntaje debe ser computado. La media, por parte, se ve afectada por puntajes externos. </li></ul>
    • 183. La Media (X) <ul><li>La media se obtiene cuando se suman todos los puntajes de una prueba y se divide el resultado por el número de casos en cuestión. </li></ul><ul><ul><li>X = suma de puntajes </li></ul></ul><ul><ul><li>número de individuos </li></ul></ul><ul><ul><li>La media es la más estable de las tres mediciones de tendencia central </li></ul></ul>
    • 184. La Mediana (Md) <ul><li>La mediana es el puntaje ubicado en medio de una distribución jerarquizada de valores o el rango percentil 50. </li></ul>
    • 185. Cont.(Mediana) <ul><li>Cuando el total de puntajes computados es un número impar </li></ul><ul><li>(2, 3, 4) la media se ubica fácilmente en el punto divisor de las dos partes iguales. En este caso, el tres. </li></ul>
    • 186. Cont. (mediana) <ul><li>Cuando los valores se distribuyen en forma par (2, 3, 4, 5) la suma de los dos puntajes centrales se divide por dos para formar la mediana. En este caso la mediana es 3.5 </li></ul>

    ×