Planificaci ón de la enseñanza Sandra I. P érez Rodríguez, Ed. D. Universidad Metropolitana 16 de enero de 2008

Reflexi ón La educación sub-graduada debe preparar estudiantes para entender y manejar inteligentemente la vida moderna. Por tanto, el mejor lugar para comenzar es nuestra sala de clase, el mejor momento es ahora.

La educación sub-graduada debe preparar estudiantes para entender y manejar inteligentemente la vida moderna. Por tanto, el mejor lugar para comenzar es nuestra sala de clase, el mejor momento es ahora.

Objetivos El(La) profesor(a) evidenciar á en el proceso de enseñanza en la sala de clase que: utiliza prácticas efectivas para la educación superior poseecompetencia en la planificación de la enseñanza selecciona y utiliza estrategias, métodos y técnicas instruccionales que responden a los diferentes estilos de aprendizaje planifica actividades que atienden a la diversidad de la población estudiantil

El(La) profesor(a) evidenciar á en el proceso de enseñanza en la sala de clase que:

utiliza prácticas efectivas para la educación superior

poseecompetencia en la planificación de la enseñanza

selecciona y utiliza estrategias, métodos y técnicas instruccionales que responden a los diferentes estilos de aprendizaje

planifica actividades que atienden a la diversidad de la población estudiantil

Pr ácticas efectivas en la educación superior (Chickering & Gamson, 2008) Interacci ón entre el(la) estudiante y el(la) profesor(a) Reciprocidad y cooperación entre los(las) estudiantes Aprendizaje activo Retrocomunicación inmediata Enfatizar el tiempo en la tarea Comunicar altas expectativas

Interacci ón entre el(la) estudiante y el(la) profesor(a)

Reciprocidad y cooperación entre los(las) estudiantes

Aprendizaje activo

Retrocomunicación inmediata

Enfatizar el tiempo en la tarea

Comunicar altas expectativas

Pr ácticas efectivas en la educación superior (Chickering & Gamson, 2008) Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje Estas pr á cticas en conjunto activan seis poderosas fuerzas en la educaci ón

Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje

Estas pr á cticas en conjunto activan seis poderosas fuerzas en la educaci ón

Fuerzas en la educaci ón Actividad Expectativas Cooperaci ón Interacción Diversidad Responsabilidad

Actividad

Expectativas

Cooperaci ón

Interacción

Diversidad

Responsabilidad

Reto… Profesores(as) y estudiantes tienen la responsabilidad de mejorar la educaci ón sub-graduada. Lo que requiere el compromiso y la ayuda de todos(as) los involucrados en este proceso para promover y construir ambientes favorables para prácticas efectivas en la educación superior.

Profesores(as) y estudiantes tienen la responsabilidad de mejorar la educaci ón sub-graduada. Lo que requiere el compromiso y la ayuda de todos(as) los involucrados en este proceso para promover y construir ambientes favorables para prácticas efectivas en la educación superior.

Condiciones para el aprendizaje Motivaci ón Interés Comunicación Ambiente

Motivaci ón

Interés

Comunicación

Ambiente

Enseñanza Proceso para desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes utilizando actividades que el(la) profesor(a) dise ña, presenta y comparte con sus estudiantes (Ocasio, 2001)

Proceso para desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes utilizando actividades que el(la) profesor(a) dise ña, presenta y comparte con sus estudiantes (Ocasio, 2001)

Prop ósito de la enseñanza Lograr que el(la) estudiante internalice y utilice los conocimientos de forma efectiva y desarrolle destrezas y actitudes para la sala de clase y su vida diaria

Lograr que el(la) estudiante internalice y utilice los conocimientos de forma efectiva y desarrolle destrezas y actitudes para la sala de clase y su vida diaria

Aprendizaje Proceso de cambio en comportamiento Antes y despu és Actividad para toda la vida Incluye múltiples conocimientos, competencias y destrezas

Proceso de cambio en comportamiento

Antes y despu és

Actividad para toda la vida

Incluye múltiples conocimientos, competencias y destrezas

Ense ñanza y Aprendizaje Sistemas de componentes interrelacionados donde el profesor(a) y el(la) estudiante son elementos esenciales para su efectividad Profesor(a) facilitador Estudiante participante activo Planificaci ón es esencial

Sistemas de componentes interrelacionados donde el profesor(a) y el(la) estudiante son elementos esenciales para su efectividad

Profesor(a) facilitador

Estudiante participante activo

Planificaci ón es esencial

Planificaci ón Proceso por el cual se identifican y organizan las experiencias que facilitan el aprendizaje Proceso de toma de decisiones Es funci ón principal del profesor(a) Efecto en la calidad del servicio académico Es el vehículo a través de la cual se logran los objetivos

Proceso por el cual se identifican y organizan las experiencias que facilitan el aprendizaje

Proceso de toma de decisiones

Es funci ón principal del profesor(a)

Efecto en la calidad del servicio académico

Es el vehículo a través de la cual se logran los objetivos

Planificaci ón Fuente de éxito del profesor(a) Ayuda a determinar tiempo y énfasis que se dará a cada parte de la lección Confianza

Fuente de éxito del profesor(a)

Ayuda a determinar tiempo y énfasis que se dará a cada parte de la lección

Confianza

Usted ense ña el curso X. Identifique los pasos que seguirá al planificar una clase para su curso Seguir é estos pasos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Seguir é estos pasos

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Pasos en la planificaci ón Etapa 1 - Preparaci ón previa Metas Contenido Nivel del (de la) estudiante

Etapa 1 - Preparaci ón previa

Metas

Contenido

Nivel del (de la) estudiante

Pasos en la planificaci ón Etapa 2 - Planificaci ón e implantación de la lección Tema Objetivos Contenido Estrategias Métodos Técnicas Evaluación Materiales

Etapa 2 - Planificaci ón e implantación de la lección

Tema

Objetivos

Contenido

Estrategias

Métodos

Técnicas

Evaluación

Materiales

Pasos en la planificaci ón Etapa 3 – Actividad posterior a la lecci ón Evaluación Revisión Modelo

Etapa 3 – Actividad posterior a la lecci ón

Evaluación

Revisión

Modelo

Objetivos Responden al fin que dirige una acci ón Tipos Terminal o general – declaración de los resultados esperados de un estudiante al finalizar el curso Capacitante o específico – ejecutoria de un estudiante de acuerdo a lo que constituye los pasos para cumplir el terminal

Responden al fin que dirige una acci ón

Tipos

Terminal o general – declaración de los resultados esperados de un estudiante al finalizar el curso

Capacitante o específico – ejecutoria de un estudiante de acuerdo a lo que constituye los pasos para cumplir el terminal

Objetivos De ejecuci ón o conducta observable – descripción de la conducta Partes Situación – condición para demostrar la acción Acción obsevable – verbo y complemento Adecuacidad – nivel de ejecución aceptable

De ejecuci ón o conducta observable – descripción de la conducta

Partes

Situación – condición para demostrar la acción

Acción obsevable – verbo y complemento

Adecuacidad – nivel de ejecución aceptable

Ejemplos de objetivo y actividad Objetivo Dadas las condiciones climatológicas de una región , el(la) estudiante describirá tres costumbres de los habitantes del lugar Actividad Lección -Lectura y discusión de información relacionada con las condiciones climatológicas de P.R. en relación con las costumbres de esta Isla

Objetivo

Dadas las condiciones climatológicas de una región , el(la) estudiante describirá tres costumbres de los habitantes del lugar

Actividad

Lección -Lectura y discusión de información relacionada con las condiciones climatológicas de P.R. en relación con las costumbres de esta Isla

Ejemplos de objetivo y actividad Evaluaci ón - A cada estudiante se le entregar á un parráfo descriptivo de las condiciones climatológicas de Suiza y Noruega para que el(ella) haga una lista de 3 costumbres de los habitantes de esos países. Objetivo Después de conocer la figura hexagonal y haber aprendido a buscar el área de un triángulo y de un rectángulo, el alumno(a) calculará el área de un hexágono con correción.

Evaluaci ón - A cada estudiante se le entregar á un parráfo descriptivo de las condiciones climatológicas de Suiza y Noruega para que el(ella) haga una lista de 3 costumbres de los habitantes de esos países.

Objetivo

Después de conocer la figura hexagonal y haber aprendido a buscar el área de un triángulo y de un rectángulo, el alumno(a) calculará el área de un hexágono con correción.

Ejemplos de objetivo y actividad Actividad Lecci ón – Aprender a buscar el área de un triángulo y un rectángulo. Tendrá práctica intensiva con varias figuras triangulares y rectangulares. Evaluación – Al finalizar la clase al alumno(a) se le asignará que busque el área de varias figuras triangulares y rectangulares. Entre estas se le incluirá la figura de un hexágono.

Actividad

Lecci ón – Aprender a buscar el área de un triángulo y un rectángulo. Tendrá práctica intensiva con varias figuras triangulares y rectangulares.

Evaluación – Al finalizar la clase al alumno(a) se le asignará que busque el área de varias figuras triangulares y rectangulares. Entre estas se le incluirá la figura de un hexágono.

Ejemplos de objetivo y actividad Objetivo Luego de haber comprobado que el aire en movimiento contribuye a aumentar el fuego, debibo al ox ígeno que le provee, 50% de los alumnos(as) explicarán correctamente por qué al soplar con la boca, una vela encendida se apaga.

Objetivo

Luego de haber comprobado que el aire en movimiento contribuye a aumentar el fuego, debibo al ox ígeno que le provee, 50% de los alumnos(as) explicarán correctamente por qué al soplar con la boca, una vela encendida se apaga.

Ejemplos de objetivo y actividad Actividad Lecci ón – Lectura de un cuento relacionado al fuego. Enfatizar el viento aumenta el fuego. Se presentará una película sobre lo que le sucede al fuego cuando hay brisa y cuando hay calma. Evaluación – Se presenta a los(las) alumnos(as) una vela encendida y luego se apaga soplándola. Los(as) alumnos(as) comparan la situación del fuego con o sin brisa y explicarán las razones por las cuales la vela se apaga. (Díaz de Grana, 1994)

Actividad

Lecci ón – Lectura de un cuento relacionado al fuego. Enfatizar el viento aumenta el fuego. Se presentará una película sobre lo que le sucede al fuego cuando hay brisa y cuando hay calma.

Evaluación – Se presenta a los(las) alumnos(as) una vela encendida y luego se apaga soplándola. Los(as) alumnos(as) comparan la situación del fuego con o sin brisa y explicarán las razones por las cuales la vela se apaga. (Díaz de Grana, 1994)

Taxonom ía de los objetivos Cognoscitivos – conocimiento y habilidades (Bloom) Afectivos – sentimiento y emoci ón (Kratwohl) Psicomotores – desarrollo destreza muscular o motora, manipulación, acciones (Simpson)

Cognoscitivos – conocimiento y habilidades (Bloom)

Afectivos – sentimiento y emoci ón (Kratwohl)

Psicomotores – desarrollo destreza muscular o motora, manipulación, acciones (Simpson)

M étodos de enseñanza Modo para focalizar los procesos de aprendizaje (Rivas, 2005) Expositivo – explicaci ón de información (datos, hechos, ideas) Inquirir o descubrimiento – búsqueda, hacer preguntas, buscar información Inductivo Deductivo

Modo para focalizar los procesos de aprendizaje (Rivas, 2005)

Expositivo – explicaci ón de información (datos, hechos, ideas)

Inquirir o descubrimiento – búsqueda, hacer preguntas, buscar información

Inductivo

Deductivo

M étodos de enseñanza Demostrativo – demostrar, hacer y decir Acci ón - Soluci ón de problemas

Demostrativo – demostrar, hacer y decir

Acci ón - Soluci ón de problemas

Estrategia de ense ñanza Componente amplio de operaciones ejecutado en un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005) Ciclo de aprendizaje Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en problemas Exploraci ón, Conceptualización y Aplicación Enseñanza individualizada

Componente amplio de operaciones ejecutado en un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)

Ciclo de aprendizaje

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje basado en problemas

Exploraci ón, Conceptualización y Aplicación

Enseñanza individualizada

T écnicas de enseñanza Medio para ofrecer una lecci ón Laboratorio Película Demostración Formulación de preguntas Excursión Discusión Representación de roles Estudio de casos Simulaciones

Medio para ofrecer una lecci ón

Laboratorio

Película

Demostración

Formulación de preguntas

Excursión

Discusión

Representación de roles

Estudio de casos

Simulaciones

Evaluaci ón Proceso de an álisis sistemático, estructurado y reflexivo para emitir un juicio de valor sobre un objeto. Diagnóstica Formativa Sumativa (Rodríguez Irlanda, 1998)

Proceso de an álisis sistemático, estructurado y reflexivo para emitir un juicio de valor sobre un objeto.

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

(Rodríguez Irlanda, 1998)

Conclusi ón El proceso de ense ñanza requiere de planificación para garantizar la excelencia académica en nuestra sala de clase.

El proceso de ense ñanza requiere de planificación para garantizar la excelencia académica en nuestra sala de clase.

Referencias Chickering, A. & Gamson, Z. (2007). Seven Principles For Good Practice in Undergraduate Education. The American Association of Higher Education Bulletin. D íaz de Grana, L. (1994). Los Objetivos Educacionales: Criterios Claves para la Evaluación del Aprendizaje . P. R.: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.

Chickering, A. & Gamson, Z. (2007). Seven Principles For Good Practice in Undergraduate Education. The American Association of Higher Education Bulletin.

D íaz de Grana, L. (1994). Los Objetivos Educacionales: Criterios Claves para la Evaluación del Aprendizaje . P. R.: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.

Referencias Ocasio de Rodríguez, N. (2001). La Práctica de la Enseñanza y Aprendizaje . P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas. Rivas, A. (2005). La Ense ñanza de la Ciencia: En los Niveles Elemental y Secundario . P. R.: First Book Publishing.

Ocasio de Rodríguez, N. (2001). La Práctica de la Enseñanza y Aprendizaje . P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas.

Rivas, A. (2005). La Ense ñanza de la Ciencia: En los Niveles Elemental y Secundario . P. R.: First Book Publishing.

Referencias Rodríguez Irlanda, D. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico . P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas. Sizer, T.(s.f.). Good Teaching.

Rodríguez Irlanda, D. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico . P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas.

Sizer, T.(s.f.). Good Teaching.