PlanificacióN De La EnseñAnza Umet

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1. Slide 1: Planificación de la enseñanza Sandra I. Pérez Rodríguez, Ed. D. Universidad Metropolitana 16 de enero de 2008
2. Slide 2: Reflexión  La educación sub-graduada debe preparar estudiantes para entender y manejar inteligentemente la vida moderna. Por tanto, el mejor lugar para comenzar es nuestra sala de clase, el mejor momento es ahora.
3. Slide 3: Objetivos  El(La) profesor(a) evidenciará en el proceso de enseñanza en la sala de clase que:  utiliza prácticas efectivas para la educación superior  poseecompetencia en la planificación de la enseñanza  selecciona y utiliza estrategias, métodos y técnicas instruccionales que responden a los diferentes estilos de aprendizaje  planifica actividades que atienden a la diversidad de la población estudiantil
4. Slide 4: Prácticas efectivas en la educación superior (Chickering & Gamson, 2008)  Interacción entre el(la) estudiante y el(la) profesor(a)  Reciprocidad y cooperación entre los(las) estudiantes  Aprendizaje activo  Retrocomunicación inmediata  Enfatizar el tiempo en la tarea  Comunicar altas expectativas
5. Slide 5: Prácticas efectivas en la educación superior (Chickering & Gamson, 2008)  Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje  Estas prácticas en conjunto activan seis poderosas fuerzas en la educación
6. Slide 6: Fuerzas en la educación  Actividad  Expectativas  Cooperación  Interacción  Diversidad  Responsabilidad
7. Slide 7: Reto…  Profesores(as) y estudiantes tienen la responsabilidad de mejorar la educación sub-graduada. Lo que requiere el compromiso y la ayuda de todos(as) los involucrados en este proceso para promover y construir ambientes favorables para prácticas efectivas en la educación superior.
8. Slide 8: Condiciones para el aprendizaje  Motivación  Interés  Comunicación  Ambiente
9. Slide 9: Enseñanza  Proceso para desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes utilizando actividades que el(la) profesor(a) diseña, presenta y comparte con sus estudiantes (Ocasio, 2001)
10. Slide 10: Propósito de la enseñanza  Lograr que el(la) estudiante internalice y utilice los conocimientos de forma efectiva y desarrolle destrezas y actitudes para la sala de clase y su vida diaria
11. Slide 11: Aprendizaje  Proceso de cambio en comportamiento  Antes y después  Actividad para toda la vida  Incluye múltiples conocimientos, competencias y destrezas
12. Slide 12: Enseñanza y Aprendizaje  Sistemas de componentes interrelacionados donde el profesor(a) y el(la) estudiante son elementos esenciales para su efectividad  Profesor(a) facilitador  Estudiante participante activo  Planificación es esencial
13. Slide 13: Planificación  Proceso por el cual se identifican y organizan las experiencias que facilitan el aprendizaje  Proceso de toma de decisiones  Es función principal del profesor(a)  Efecto en la calidad del servicio académico  Es el vehículo a través de la cual se logran los objetivos
14. Slide 14: Planificación  Fuente de éxito del profesor(a)  Ayuda a determinar tiempo y énfasis que se dará a cada parte de la lección  Confianza
15. Slide 15: Usted enseña el curso X. Identifique los pasos que seguirá al planificar una clase para su curso  Seguiré estos pasos  1.  7.  2.  8.  3.  9.  4.  10.  5.  11.  6.  12.
16. Slide 16: Pasos en la planificación  Etapa 1 - Preparación previa  Metas  Contenido  Nivel del (de la) estudiante
17. Slide 17: Pasos en la planificación  Etapa 2 - Planificación e implantación de la lección  Tema  Objetivos  Contenido  Estrategias  Métodos  Técnicas  Evaluación  Materiales
18. Slide 18: Pasos en la planificación  Etapa 3 – Actividad posterior a la lección  Evaluación  Revisión  Modelo
19. Slide 19: Objetivos  Responden al fin que dirige una acción  Tipos  Terminal o general – declaración de los resultados esperados de un estudiante al finalizar el curso  Capacitante o específico – ejecutoria de un estudiante de acuerdo a lo que constituye los pasos para cumplir el terminal
20. Slide 20: Objetivos  De ejecución o conducta observable – descripción de la conducta  Partes  Situación – condición para demostrar la acción  Acción obsevable – verbo y complemento  Adecuacidad – nivel de ejecución aceptable
21. Slide 21: Ejemplos de objetivo y actividad  Objetivo  Dadas las condiciones climatológicas de una región , el(la) estudiante describirá tres costumbres de los habitantes del lugar  Actividad  Lección -Lectura y discusión de información relacionada con las condiciones climatológicas de P.R. en relación con las costumbres de esta Isla
22. Slide 22: Ejemplos de objetivo y actividad  Evaluación - A cada estudiante se le entregará un parráfo descriptivo de las condiciones climatológicas de Suiza y Noruega para que el(ella) haga una lista de 3 costumbres de los habitantes de esos países.  Objetivo  Después de conocer la figura hexagonal y haber aprendido a buscar el área de un triángulo y de un rectángulo, el alumno(a) calculará el área de un hexágono con correción.
23. Slide 23: Ejemplos de objetivo y actividad  Actividad  Lección – Aprender a buscar el área de un triángulo y un rectángulo. Tendrá práctica intensiva con varias figuras triangulares y rectangulares.  Evaluación – Al finalizar la clase al alumno(a) se le asignará que busque el área de varias figuras triangulares y rectangulares. Entre estas se le incluirá la figura de un hexágono.
24. Slide 24: Ejemplos de objetivo y actividad  Objetivo  Luego de haber comprobado que el aire en movimiento contribuye a aumentar el fuego, debibo al oxígeno que le provee, 50% de los alumnos(as) explicarán correctamente por qué al soplar con la boca, una vela encendida se apaga.
25. Slide 25: Ejemplos de objetivo y actividad  Actividad  Lección – Lectura de un cuento relacionado al fuego. Enfatizar el viento aumenta el fuego. Se presentará una película sobre lo que le sucede al fuego cuando hay brisa y cuando hay calma.  Evaluación – Se presenta a los(las) alumnos(as) una vela encendida y luego se apaga soplándola. Los(as) alumnos(as) comparan la situación del fuego con o sin brisa y explicarán las razones por las cuales la vela se apaga. (Díaz de Grana, 1994)
26. Slide 26: Taxonomía de los objetivos  Cognoscitivos – conocimiento y habilidades (Bloom)  Afectivos – sentimiento y emoción (Kratwohl)  Psicomotores – desarrollo destreza muscular o motora, manipulación, acciones (Simpson)
27. Slide 27: Métodos de enseñanza  Modo para focalizar los procesos de aprendizaje (Rivas, 2005)  Expositivo – explicación de información (datos, hechos, ideas)  Inquirir o descubrimiento – búsqueda, hacer preguntas, buscar información  Inductivo  Deductivo
28. Slide 28: Métodos de enseñanza  Demostrativo – demostrar, hacer y decir  Acción - Solución de problemas
29. Slide 29: Estrategia de enseñanza  Componente amplio de operaciones ejecutado en un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)  Ciclo de aprendizaje  Aprendizaje cooperativo  Aprendizaje basado en problemas  Exploración, Conceptualización y Aplicación  Enseñanza individualizada
30. Slide 30: Técnicas de enseñanza  Medio para ofrecer una lección  Laboratorio  Película  Demostración  Formulación de preguntas  Excursión  Discusión  Representación de roles  Estudio de casos  Simulaciones
31. Slide 31: Evaluación  Proceso de análisis sistemático, estructurado y reflexivo para emitir un juicio de valor sobre un objeto.  Diagnóstica  Formativa  Sumativa (Rodríguez Irlanda, 1998)
32. Slide 32: Conclusión  El proceso de enseñanza requiere de planificación para garantizar la excelencia académica en nuestra sala de clase.
33. Slide 33: Referencias  Chickering, A. & Gamson, Z. (2007). Seven Principles For Good Practice in Undergraduate Education. The American Association of Higher Education Bulletin.  Díaz de Grana, L. (1994). Los Objetivos Educacionales: Criterios Claves para la Evaluación del Aprendizaje. P. R.: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
34. Slide 34: Referencias  Ocasio de Rodríguez, N. (2001). La Práctica de la Enseñanza y Aprendizaje. P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas.  Rivas, A. (2005). La Enseñanza de la Ciencia: En los Niveles Elemental y Secundario. P. R.: First Book Publishing.
35. Slide 35: Referencias  Rodríguez Irlanda, D. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico. P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas.  Sizer, T.(s.f.). Good Teaching.