Estrategias Y Tecnicas

Estrategias y t écnicas de enseñanza Sandra I. P érez Rodríguez, Ed. D. Universidad Metropolitana 24 de enero de 2008

Reflexi ón
“ Checklist of Teaching Skills” – adaptado de Improving Your Lectures from University of Illinois at Urbana-Champaign

Objetivos
Finalizado el taller el(la) profesor(a) podr á:
diferenciar los conceptos estrategia y técnica de enseñanza
Seleccionar y utilizar estrategias y técnicas de enseñanza que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje de los(as) estudiantes en su sala de clase

Estrategia de ense ñanza
Arte de dirigir un asunto (RAE)
Conjunto de reglas que aseguran una decisi ón óptima en cada momento (RAE)
Componente amplio de operaciones ejecutado en un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
Procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el profesor(a) para facilitar el aprendizaje de los (las) estudiantes (Ocasio, 2001)

Criterios a considerar al seleccionar una estrategia de ense ñanza
Filosof ía educativa del profesor(a)
Estudiantes
Estilo de enseñanza del profesor(a)
Conocimiento y dominio de las estrategias de ense ñanza
Recursos disponibles
Propiedad de la estrategia para el logro de los objetivos

Respuesta escrita inmediata Estrategias y t écnicas de enseñanza
Estrategias de ense ñanza que conozco…
Estrategias de enseñanza que prefiero utilizar…
¿Por qué?
Técnicas de enseñanza que conozco…
Técnicas de enseñanza que prefiero utilizar…
¿Por qué?

Estrategias, m étodos y técnicas Estrategias M étodos T écnicas

Estrategias de ense ñanza recomendadas para un aprendizaje activo
Ciclo de aprendizaje
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en problemas
Exploraci ón, Conceptualización y Aplicación (ECA)
Enseñanza individualizada

Ciclo de aprendizaje
Karplus, 1962
Principios de Piaget (teor ía cognoscitiva)
Fases
Exploración – experiencia concreta
Invención – construir y reconstruir conceptos
Aplicación – transferir a una situación nueva el concepto

Respuesta hallazgos de Vigotsky
Estudiantes trabajan juntos hacia una meta
Caracter ísticas
Liderato compartido
Interdependencia positiva
Autonomía grupal
Un producto por tarea
Responsabilidad de logro compartida
Evaluación grupal

Modelos
Rompecabeza
Juego de roles
Entrevista de equipo
Graffiti
Piensa, Busca pareja y Comparte ( Gunter, Estes & Schwab, 2003)

Investigaci ón y resolver problemas
Estructura
Presentar el problema
Clarificar el problema
Establecer preguntas de investigación
Explorar utilizando preguntas
Identificar el procedimiento
Implantar actividades seleccionadas

Estructura(cont.)
Aplicar nuevo conocimiento
Presentar soluci ón
Compartir conocimiento

Exploraci ón, Conceptualización y Aplicación(ECA)
Supuestos
Aprender es un acto de pensamiento
Conocimiento se construye
Informaci ón presentada significativa al (a la) estudiante
Enfrentarse a nuevas situaciones

Fases
Exploraci ón
Prepara al (a la) estudiante para procesamiento
Propicia activación del conocimiento previo
Permite diagnóstico
Pregunta o situación para conflicto cognoscitivo

Fases (cont.)
Conceptualizaci ón
Presenta información para el desarrollo del concepto de acuerdo a nivel cognoscitivo
Coherencia
Aplicación
Consolida el desarrollo del concepto
Aplicar o transferir a nuevas situaciones o problemas
Estimular la metacognición

Ense ñanza individualizada
Estudiantes aprenden y procesan diferente
Programa de estudio individual
Adaptar instrucci ón al (a la) estudiante
Adaptar la instrucción para que todos(as) logren la tarea

T écnicas de enseñanza
Conjunto de procedimientos de los que se sirve una ciencia o arte, y la habilidad para hacer uso de ellos (RAE)
Medio para ofrecer una lecci ón (Rivas, 2005)

T écnicas de enseñanza para el aprendizaje activo
Laboratorio
Demostraci ón
Película
Excursión
Formulación de preguntas
Discusi ón
Representación de roles
Estudio de casos
Simulaciones
Otras

Laboratorio
Permite al (a la) estudiante poner en pr áctica conocimientos, procesos y destrezas adquiridas durante la lección
Promueve destrezas:
adquisitivas (observar, inquirir, recopilar datos e investigar)

Laboratorio
Promueve destrezas (cont.)
Organizativas (clasificar, bosquejar, examinar, evaluar y analizar)
Creativas (planificar, formular problemas, diseñar y sintetizar)
Manipulativas (manipular instrumentos de forma adecuada)
Comunicación (formular preguntas, discutir, explicar y hacer análisis críticos)

Demostraci ón
Proceso de presentar y explicar algo a otra persona o a un grupo de personas
Puede ser presentada por el(la) profesor(a), estudiante(s), profesor(a)-estudiante, recurso invitado(a)

Pel ícula
Recurso para la clase, no es un sustituto
Se puede utilizar como;
Introducci ón (ofrecer una visión general del tema)
Suplementar información adquirida (ampliar entendimiento obtenido en clase)
Formular problemas (producen una discrepancia creando interrogantes)
Resumir y repasar (sirve para que el (la) estudiante integre los conocimientos adquiridos)

Excursi ón
Experiencia directa con fen ómenos reales
Requiere planificación cuidadosa

Formulaci ón de preguntas
Promueven el desarrollo del pensamiento
Tipos de preguntas
Convergentes
dirigen a una respuesta determinada que el profesor(a) anticipa
Se dirigen a un solo tema
No estimula destrezas de alto nivel de pensamiento
Divergentes
Permite variedad de respuestas
Estimula el desarrollo de las destrezas de mas alto nivel de pensamiento
Estimula creatividad, curiosidad y pensamiento cr ítico

Ejemplos preguntas
Convergente
¿Qué sucederá si damos exceso de alimento a unos peces y no hay filtro en la pecera?
Divergente
¿Qué puede explicar la muerte de los peces?

Discusi ón
Basada en discusi ón de preguntas
Necesaria en todas las demás técnicas
Se puede usar en combinación con cualquier otra técnica o técnicas
Enfatiza la habilidad del (de la) estudiante para pensar

Representaci ón de roles
El (La) estudiante ejecuta un rol asignado en una actuaci ón que representa una situación real (del mundo del trabajo, político, social, científico y otros) con el propósito de entender la situación real más profundamente
Descansa en el método acción (solución de problemas) y la técnica de discusión

Estudio de casos
Utilizada para desarrollar destrezas de razonamiento y conectar el aprendizaje del sal ón de clases con el mundo real en la psicología, los negocios, las leyes y la medicina
Estudiante se involucra en el proceso para desarrollar contenido, procesos y pensamiento crítico

Simulaciones
Representaci ón del evento o concepto real, ya sea utilizando la tecnología o una representación con manipulativos
Proveen experiencias de fenómenos en situaciones reales

Otras t écnicas
M ódulo de enseñanza
Simposio
Entrevista
Informes
Panel
Mesa redonda
Heur ística
Seminario
Uso del periódico
Conferencia
Dramatizaciones

Técnicas recomendadas de acuerdo al contenido del curso
Exposici ón de información y explicación
Conferencia
Discusión
Foros
Debates

B úsqueda de información e investigación
Estudio independiente
Asignaciones, proyectos, monografías
Estudio supervisado
Lecturas o ejercicios en el salón de clases
Módulos instruccionales

Demostraci ón
Excursiones
Laboratorios
Exhibiciones
Películas

Conclusi ón
Las estrategias, los m étodos y las técnicas seleccionadas y utilizadas hacen la diferencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es responsabilidad del profesor(a) seleccionar y utilizar las estrategias y técnicas apropiadas y efectivas para atender a la diversidad de alumnos(as) en su sala de clase.

Referencias
Gunter, M., Estes, T. & Schwab, J. (2003). Instruction a Models Approach (4 th . Ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Ocasio de Rodr íguez, N. (2001). La práctica de la enseñanza y aprendizaje. P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas.
Ortiz, A. L. (1994). Diseño y evaluación curricular. P. R.: Editorial Edil.

Referencias
Rivas, A. (2005). La ense ñanza de la ciencia: En los niveles elemental y secundario. P. R.: First Book Publishing.
Winklmann, K. (1995). A list of innovative teaching methods currently being used in the college. Ad Hoc Education Committee University at Boulder Colorado. Recuperado en http://www.cs.colorado.edu/~karl/education_committee/inventory_list.html
Center for Teaching Effectiveness (1992). Checklist of Teaching Skills . University of Texas.

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