1. La dimensión emocional
en el aprendizaje
Conceptos básicos de las emociones y el aporte de las neurociencias
2013

2. Comprender cómo funciona el
cerebro puede abrir nuevos caminos
para mejorar la investigación, las
políticas y las prácticas en educación.
2

3. El abordaje neurocientífico del aprendizaje provee un marco
teórico, basado en la evidencia de datos científicos, para las
prácticas educacionales.
Interacción dinámica
Práctica Investigación
Formula las preguntas Informa las prácticas
3

4. Una nueva disciplina Mind, Brain and Education Science
Informan Promover Aprenden
la integración entre las
disciplinas que estudian
el aprendizaje y el
desarrollo
Why Mind, Brain, and Education Science is the "New" Brain-Based Education, Dr. Tracey
Tokuhama- Espinosa

5. Centros en el mundo…
• Centre for Educational Neuroscience – London
www.educationalneuroscience.org.uk
• Centre for Neuroscience in Education – Cambridge University– Reino Unido
www.educ.cam.ac.uk/centres/neuroscience/
Centro para la Neurociencia en la Educación- Universidad de Cambridge
• The NeuroEducational Research Network– Bristol – www.neuroeducational.net/
• Escuela de Posgraduados en Educación– Universidad de Harvard -MBE Science –
www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/
• Laboratorio de Aprendizaje de Dinamarca- Universidad Danesa de Educación
• Centro de Transferencia de la Neurociencia y el Aprendizaje, Ulm, Alemania
• Centro para la Investigación Educacional e Innovación (CERI) de la OCDE
www.teach-the-brain.org
• JST-RISTEX, Instituto de Ciencia y Tecnología para la Sociedad, Japón
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2010)The New Science of Teaching and Learning y OCDE (2007) – La Comprensión del Cerebro-
Patten, Kathryn & Campbell, Stephen, Educational Neuroscience (2011).

6. En Argentina
• INECO (Instituto de Neurología Cognitiva)
• Laboratorio de Neurociencia integrativa del Dpto. de
Física de la UBA -Mariano Sigman
• Universidad de San Andrés- Centro de Investigación
en Ciencias. Melina Furman y María Eugenia Podestá

7. Mensaje de las neurociencias hoy:
• No podemos seguimos pensando que el aprendizaje está
separado de las emociones
• No podemos seguir focalizándonos solamente en el alumno
individual cuando analizamos las estrategias de enseñanza más
efectivas en el aula.
Docentes y alumnos interactúan y aprenden unos de otros.
Mary Helen Immordino –Yang and Matthias Faeth, The Role of Emotion and Skilled
Intuition in Learning- Mind, Brain and Education, 2010

8. El músico y
cantante Sting
colabora con la
ciencia
Imágenes del “ cerebro en acción “
(Resonancia Magnética Funcional)
Hoy sabemos más acerca de
cómo funciona el cerebro gracias
al avance de las imágenes
cerebrales y al estudio de
pacientes con lesiones
cerebrales.

9. Escuchar Mirar
palabras palabras
Hablar Pensar
palabras
Las neuroimágenes permiten ver el cerebro en funcionamiento
Resonancias Magnéticas Funcionales

10. Resultados de Investigaciones en Neurociencias
(OECD-Organization for Economic Co-operation and Development, 2007)
Realizó una evaluación objetiva del estado actual de la investigación sobre la relación de
las neurociencias y el aprendizaje y proyecta el curso de la investigación & políticas de
aprendizaje para la próxima década
10

11. Resultados de Investigaciones en Neurociencias
1. Cada cerebro es único.
Los cerebros humanos son tan únicos como los
rostros y las huellas digitales.
Edelman, 1987; OCDE, 2007

12. 2. El cerebro trabaja en red y cambia
constantemente con la experiencia.
Barnet & Barnet, 1998.; Squire & Kandel, 1999; OECD, 2007;

13. 3. Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.

14. 4. Los cerebros son diferentes en su habilidad
para resolver problemas.
• El estímulo que el alumno recibe está
influenciado por lo que él mismo
trae al contexto, incluyendo
experiencias pasadas y
conocimientos previos.
14

15. Los procesos cognitivos (aprendizaje, atención, memoria,
toma de decisión y conducta social) están profundamente
influenciados y entrelazados en los
procesos emocionales.
M.H. Immordino-Yang & Antonio Damasio (2007)- Harvard University
We Feel,Therefore We Learn: The relevance of Affective and Social Neuroscience to
Education

16. 5. Las emociones y la regulación emocional son
cruciales en el aprendizaje.
6. El aprendizaje se potencia con el desafío y se
inhibe con la amenaza o el miedo.

17. Si logramos entender que el cerebro, la
mente, el cuerpo y las emociones
forman un sistema interrelacionado en
el que juntos hacen posible el
aprendizaje, lograremos generar ese
aprendizaje verdadero y duradero que
trasciende el tiempo.

18. Emociones
• “Las emociones están en el corazón de la enseñanza.”
(Hargreaves,A., 1998)
• “Las emociones son indispensables para la toma racional de
decisiones.”
(Damasio, A.,1994; Sylwester, R.,1995; Damasio, 2000)
• “La emoción forma parte de la cognición.”
(Damasio, A. 2006)

19. Emociones
Etimológicamente:
Real Academia Española
• Emoción: alteración del ánimo intensa y
pasajera, agradable o penosa, que va acompañada
de cierta conmoción somática.

20. Emociones
• La emoción es un constructo multidimensional.
– Experiencia cognitiva o estado mental particular: ejemplo miedo-cómo
percibimos y pensamos acerca de esa emoción.
– Expresión somática- cambio fisiológico: pulso acelerado – sudor.
– Impulso a la acción (conducta manifiesta): ataque- huida
- me congelo
Estos tres componentes están fuertemente interconectados y por eso las
emociones tienen un impacto sustancial en el aprendizaje.

21. Las emociones son manifestaciones físicas de nuestras reacciones a
lo que ocurre alrededor nuestro: aumenta el ritmo cardíaco,
sudoración, gestos, expresiones faciales y sonidos vocales.
(Immordino Yang)
Las emociones producen pensamientos acerca de lo que haremos:
– Nos acercamos si el estímulo promete placer o recompensa
– Nos alejamos si el estímulo es amenazante o peligroso

22. Rango Normal Emociones
Extremas
• Tristeza Depresión
• Ira Agresión sin provocación
• Placer Adicción
• Miedo Ansiedad, pánico, fobias
• Preocupación Desórdenes de ansiedad

23. Fuentes de información
EXTERNA INTERNA
Sentidos Emociones

24. LAS EMOCIONES…
 Forman parte de los procesos de razonamiento y decisión.
 Dirigen nuestra atención, que a su vez dirigen el aprendizaje
y la memoria.
 Facilitan o dificultan la supervivencia en entornos
complejos (las aulas).
“Es imposible separar la emoción de las
demás actividades de la vida. No lo
hagamos.” Sylwester, Robert, 1995

25. ¿Qué estímulos incorpora el cerebro todos los días?
Abuso
Valores
Conversaciones
Cuidado
Imágenes CEREBRO
Trauma
Negligencia
Abandono
Colores Acciones
Sonidos
Inseguridad
25

26. PROCESAMIENTO DE LA EMOCIÓN
A. Damasio
1°- La percepción y evaluación del estímulo
2°- El disparo de la emoción
3°- La ejecución de la emoción
4°- El estado emocional propiamente dicho.

27. Emociones
EMOCIONES PRIMARIAS: están desde el nacimiento y son universales a
través de todas las culturas.
• Ira- Tristeza - Miedo- Disgusto - Placer- Sorpresa
EMOCIONES SECUNDARIAS o sentimientos
Se aprenden, son sociales y están influidas por la cultura y el entorno
• Empatía- Compasión-Vergüenza- Culpa- Orgullo - Envidia –
Timidez- Pánico- Melancolía
OTRAS EMOCIONES (Mixtas)- varias emociones entrelazadas
• Inseguridad- Frustración- Soledad- Angustia – Ansiedad –
Humillación - Remordimiento
27

28. La relevancia de las emociones como
mecanismo adaptativo ya fue puesta de
manifiesto por Darwin (1872/1984), quien
argumentó que la emoción sirve para facilitar
la conducta apropiada, lo cual le confiere
un papel de extraordinaria relevancia en la
adaptación.

29. Los autores más relevantes de orientación neo-darwinista son
Plutchik (1970), Tomkins (1984), Izard (1984) y Ekman (1984).
Estos investigadores se centran en el análisis de las funciones
adaptativas de las emociones y ponen especial interés en el estudio
de la expresión de las emociones, análisis diferencial de las
emociones básicas, estudios transculturales de las mismas y las
funciones específicas que representan.

30. Emociones
Las emociones primarias son universales.
1
2

31. Emociones
3 5
4
6

32. Emoción Función de la emoción
ENOJO Percepción de injusticia o frustración de un deseo.
ALEGRÍA Percepción o expectativa de logro
MIEDO Percepción de amenaza o peligro con dificultad para
enfrentarlo.
TRISTEZA Percepción de que algo de valor ha sido/será perdido.
SORPRESA Percepción de una situación inesperada que focaliza nuestra
atención y nos pone en alerta para evaluar los peligros
potenciales
DISGUSTO Percepción de un estímulo provocado por una sustancia o
situación que conduce al rechazo y la supervivencia
32

33. • Las emociones surgen en relación a situaciones/metas
• Dirigen nuestra atención
• Potencian la memoria
• Facilitan el acercamiento social o la evitación
• Permiten tener una conducta adaptativa ( o desregulada)

34. Emociones
Las emociones son neutras, pero pueden tener un
impacto NEGATIVO:
 Cuando reducen la habilidad para prestar atención,
concentrarse, aprender o recordar.
impacto POSITIVO:
 Cuando favorecen la atención, percepción, memoria y aprendizaje.
34

35. Procesos cerebrales
TÁLAMO:
TÁLAMO: AMÍGDALA:
AMÍGDALA: CORTEZA CEREBRAL:
Estación de
Estación de Centinela Emocional
Centinela Emocional Director General.
relevo
relevo
TÁLAMO
TÁLAMO
CORTEZA
CEREBRAL
HIPOTÁLAMO
HIPOTÁLAMO
AMÍGDALA
AMÍGDALA
HIPOTÁLAMO: Busca la homeostasis
HIPOTÁLAMO: Busca la homeostasis

36. Procesos cerebrales
CÓMO PROCESA EL CEREBRO LAS EMOCIONES
PRIMARIAS
TÁLAMO
TÁLAMO
CORTEZA
CEREBRAL:
Lóbulo Frontal
Estímulo Sensorial
HIPOTÁLAMO
HIPOTÁLAMO AMÍGDALA
AMÍGDALA

37. La dinámica de la reacción afectiva sería la siguiente: cuando el cerebro recibe un
estímulo, éste llega al tálamo, o centro de relevo. Se trata de una estructura cerebral
ubicada en la zona central de cerebro.
Los estímulos sensoriales que llegan al cerebro, con excepción del olfato, deberán
pasar previamente por el tálamo. Los estímulos dirigidos a la corteza cerebral son
filtrados en el tálamo, donde se decide si siguen o terminan su camino. También al
estar conectado a la corteza cerebral por la vía córtico-talámica es un interconector.
Una vez recibido el estímulo al tálamo, se envía a la amígdala cerebral y a la corteza
cerebral para su procesamiento, pero lo interesante es que la ruta del tálamo a la
amígdala es más corta que la ruta del tálamo a la corteza cerebral (LeDoux, 1998).
La amígdala cerebral, una estructura central del cerebro emocional, emite
proyecciones neuronales hacia la mayoría de las partes del cerebro, incluyendo las
regiones responsables de las funciones cognitivas. Esto significa que cuando llega
antes el estímulo a la amígdala, esta estructura denominada también “centinela
emocional” funciona como la alarma de nuestra casa: detecta si ese estímulo es
potencialmente peligroso para nosotros o no. Si es peligroso, amenazante y pone en
riesgo nuestra supervivencia, se bloquea el paso del estímulo o la información al
cerebro racional, pensante.

38. Es por eso que cuando estamos frente a situaciones estresantes, de miedo o
peligro, no podemos pensar, “estamos bloqueados” y nuestro cuerpo,
gracias al hipotálamo, se prepara para la acción y reacción que permite
defenderse y sobrevivir. Algunas reacciones del cuerpo se pueden ver (por
ejemplo: sudoración, temblor, expresión facial), pero otras no se ven (por
ejemplo: aceleración del ritmo cardíaco, liberación de adrenalina y cortisol).
Es difícil cuando se quiere “razonar” con alguien que está bajo la influencia
de sus emociones. Cuando el cerebro emocional domina y toma comando de
nuestras acciones, no hay nada que hacer hasta que se calme y vuelva el
equilibrio.
Las reacciones emocionales alteran el aprendizaje. La atención, la
percepción, la memoria, el juicio y el razonamiento se ven afectadas por las
emociones que impactan negativamente y dificultan el aprendizaje.