Naturaleza y visión de ciencia
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  • La función de las teorías en la generación del conocimiento científico no se tiene en cuenta. Algunos profesores incorporan la noción de las “ideas previas” a su esquema, pero sin cambiar su visión de la ciencia: las ideas previas las debe tener en cuenta el profesor al enseñar, pero no influyen en el resultado de las observaciones que realizan los estudiantes.
  • La función de las teorías en la generación del conocimiento científico no se tiene en cuenta. Algunos profesores incorporan la noción de las “ideas previas” a su esquema, pero sin cambiar su visión de la ciencia: las ideas previas las debe tener en cuenta el profesor al enseñar, pero no influyen en el resultado de las observaciones que realizan los estudiantes.

Naturaleza y visión de ciencia Presentation Transcript

  • 1. NATURALEZA Y VISIÓN DE LA CIENCIA José Omar Zúñiga Carmona Diego Alexander Rivera Gómez
  • 2. 1. NATURALEZA LA CIENCIA
  • 3.
    • NATURALEZA DE LA CIENCIA
    • Algunas de las líneas de investigación conocidas en el campo de la Didáctica de las Ciencias:
    • Las prácticas de laboratorio,
    • La resolución de problemas,
    • El lenguaje científico,
    • Las nuevas tecnologías,
    • Las ideas previas,
    • La naturaleza de la ciencia .
    • [Adúriz – Bravo; 2005:11]
  • 4. NATURALEZA DE LA CIENCIA Es una línea de investigación adscrita a la Didáctica de las Ciencias, cuyo propósito es incorporar las metaciencias a la enseñanza de las ciencias naturales, a través de las investigaciones e innovaciones que en dicha línea se generan. [Adúriz – Bravo; 2005:12]
  • 5. NATURALEZA DE LA CIENCIA En la Didáctica de las Ciencias se habla de naturaleza de la ciencia para referirse a un conjunto de ideas metacientíficas con valor para la enseñanza de las ciencias naturales. [Adúriz – Bravo; 2005:11]
  • 6.
    • NATURALEZA DE LA CIENCIA
    • El término metaciencia refiere a todas las disciplinas que tienen como objeto de estudio la ciencia, desde diferentes perspectivas; por ejemplo:
    • La epistemología ,
    • La historia de la ciencia y
    • La sociología de la ciencia .
    • [Adúriz – Bravo; 2005:11]
  • 7.  
  • 8.
    • EPISTEMOLOGÍA
    • Contribuye a la comprensión de la Naturaleza de la ciencia, por cuanto constituye una reflexión teórica por excelencia sobre la ciencia.
    • Contribuye a generar una imagen crítica sobre el funcionamiento de la ciencia actual, que valore sus alcances y limitaciones.
  • 9.
    • HISTORIA DE LA CIENCIA
    • Provee una “ambientación” para las ideas epistemológicas.
    • Es una fuente de episodios paradigmáticos de creación de contenidos científicos con variados niveles de complejidad. La epistemología estudia tales contenidos.
  • 10.
    • SOCIOLOGÍA DE LA CIENCIA
    • Contribuye llamando la atención contra el dogmatismo y el cientificismo de las visiones tradicionales acerca de la ciencia.
  • 11.
    • NATURALEZA DE LA CIENCIA
    • Las metaciencias son disciplinas que estudian las ciencias naturales desde diferentes perspectivas teóricas, que abordan preguntas tales como:
    • ¿Cómo son el conocimiento y la actividad científicas?
    • ¿Cómo cambia la ciencia a lo largo del tiempo?
    • ¿Quiénes han sido los científicos más relevantes de la
    • historia?
    • ¿Qué valores sostiene la comunidad científica?
    • ¿Cómo se relaciona la ciencia con las demás disciplinas?
    • ¿Cómo se relaciona la ciencia con las formas no disciplinares
    • de entender el mundo (mito, religión)?
    • [Adúriz – Bravo; 2005:11]
  • 12. 2. VISIÓN DE CIENCIA
  • 13.
    • OBJETOS DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
    • ¿Cuál es la ciencia que queremos enseñar?
    • ¿Cómo aprenden ciencias los estudiantes?
    • ¿Cómo enseñar para favorecer el aprendizaje de las
    • ciencias? ¿Qué actividades promover? ¿Por qué?
  • 14.
      • ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
      • Ideas espontáneas en relación con la naturaleza de la ciencia:
      • ¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los profesores
      • de ciencias?
      • ¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los estudiantes?
  • 15.
      • ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
      • Consideración:
      • “ Para enseñar es suficiente con saber de la materia o asignatura a enseñar”
      • Los conocimientos que se enseñan no son exactamente los de la ciencia experta. Por ello se habla de ciencia escolar, que es el resultado de procesos de transposición didáctica.
  • 16.
      • ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
      • El objetivo de la enseñanza de las ciencias es preparar a todos los ciudadanos en general, para que estén en capacidad de conocer e identificar cuáles son los conceptos científicos que permiten explicar los fenómenos que se observan en la vida cotidiana .
  • 17.
      • ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
      • ¿Cuál es la visión de ciencia que tenemos los profesores
      • al momento de enseñar ciencias en nuetras clases?
    MODELOS DE ENSEÑANZA MODELOS EPISTEMOLÓGICOS R
  • 18.
      • VISIÓN POSITIVISTA DE LA CIENCIA
      • Principios del S. XX: CÍRCULO DE VIENA (corriente positivista). Proponía reglas consistentes que permitieran decidir que unas afirmaciones teóricas se derivaban de unas determinadas afirmaciones observacionales.
      • Las reglas se sintetizaban en el MÉTODO CIENTÍFICO . Sí se aplicaba rigurosamente garantizaba conclusiones incuestionables.
      • El conocimiento científico se consideraba como VERDADERO e INCUESTIONABLE.
  • 19.
      • NUEVA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA ( AÑOS 50’s)
      • Puso en duda:
      • 1º) Experimentación Origen de teorías científicas
      • 2º) Racionalidad de la ciencia.
    R Visión de ciencia: objetiva – rigurosa - racional El conocimiento se ha generado a través de la historia Confrontación Generó interrogantes
  • 20.
      • NUEVA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA ( AÑOS 50’s)
      • Idea básica: el conocimiento científico está condicionado por las perspectivas teóricas de los que investigan o de la comunidad de investigadores.
      • CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS
    La racionalidad es el motor del progreso de la ciencia Popper, Lakatos, Laudan Los cambios son resultado de condicionamientos sociales Kuhn No hay ningún indicio de racionalidad ni ningún método en el progreso de la ciencia Feyerabend La observación es guiada por la teoría y la presupone (falsacionismo) Popper
  • 21. La verdad existe y los científicos buscan confirmarla La ciencia construye interpretaciones de los fenómenos; es decir, modelos “… Las teorías se construyen como conjeturas provisionales que el intelecto humano crea libremente en el intento de solucionar los problemas … Una vez propuestas las teorías especulativas han de ser comprobadas rigurosa e implacablemente por la observación y la experimentación… Las teorías que no superan las pruebas observacionales y experimentales deben ser eliminadas por otras conjeturas especulativas…” En: Chalmers, A. (1982)¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI. Pág:58 Se considera que las teorías y modelos son construcciones humanas que se ajustan más o menos a los hechos del mundo… El núcleo de una teoría científica no lo constituye un conjunto de leyes sino un conjunto de modelos… Los modelos son entidades abstractas que se generan para dar respuesta a una forma de mirar la realidad… En: Giere, R.(1999). Un nuevo marco para enseñar el razonamiento científico. Enseñanza de las Ciencias . Extra. Pág:64.
  • 22.
      • ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
      • VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIA
      • Se considera el conocimiento científico como una construcción humana.
    La “verdad” existe; los científicos la confirman. Se construyen interpretaciones de los fenómenos a través de M O D E L O S R Visión de ciencia
  • 23.
      • VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIA
      • Se considera que las teorías y los modelos son construcciones humanas que se ajustan más o menos a los hechos del mundo.
      • Cada modelo proporciona una perspectiva de los hechos que quiere explicar por lo que, en cualquier caso, siempre es parcial y algo imprecisa.
      • Se afirma que el núcleo de una teoría científica ya no lo constituye un conjunto de axiomas y de leyes, sino un conjunto de modelos.
    Giere, R. (1999)
  • 24.
      • VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIA
      • La conexión con el mundo real se hace a través de hipótesis teóricas, que establecen la similitud entre el mundo abstracto y cualquier cosa del mundo real.
      • Los modelos dan respuesta a una “forma de mirar” la realidad , ya que “el ajuste modelo - realidad es relativo a aquellos aspectos del mundo que los modelos intentan capturar”. (Giere, 1999).
  • 25. Fuente: Giere, R. (1999)
      • Aproximación de las teorías científicas basada en modelos
    MODELO Enunciados Ecuaciones Diagramas Sistema en el mundo real Se ajusta a través de hipótesis teóricas Definición
  • 26.
      • Aproximación de las teorías científicas basada en modelos
      • Del modelo se deducen preguntas y se hacen predicciones que se contrastan con los datos provenientes de la experimentación.
      • La realidad observada hace parte del modelo: éste se genera con relación a la realidad; ésta se observa a través del modelo.
  • 27.
      • Aproximación de las teorías científicas basada en modelos
    ¿Se ajusta? ¿Está de acuerdo? Elementos de un informe científico Giere, R. (1999) Objetos en el mundo real Datos Predicción Modelo
  • 28.
      • Modelización
      • Considera la enseñanza como el conjunto de acciones que promueven los profesores para favorecer las explicaciones que realizan los estudiantes con la finalidad de “dar sentido” a los hechos del mundo , un sentido que debe ser coherente con el conocimiento científico actual.
  • 29.
      • Modelización
      • La actividad en la clase se centra ahora en la construcción de modelos explicativos por parte de los estudiantes (utilizando distintos lenguajes) que sean coherentes con los hechos observados.
  • 30.
      • ¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS ESTUDIANTES?
      • Primera consideración:
      • El saber se construye sin dificultad si se le dan a los estudiantes observaciones estimulantes y una buena información .
  • 31.
      • ¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS ESTUDIANTES?
      • Segunda consideración:
      • Los estudiantes construyen ideas de sentido común o ideas alternativas . La apropiación del conocimiento científico requiere que los estudiantes realicen reestructuraciones en su forma de pensar.
  • 32.
      • Visión de ciencia de los profesores de ciencias
      • LA CIENCIA:
      • Es la búsqueda de la verdad a través de la
      • observación y el análisis de los fenómenos naturales.
      • Se basa en hechos comprobados.
      • Se basa en la comprobación de hipótesis siguiendo
      • el método científico .
      • Se produce observando.
      • Se enseña mediante la transmisión de un
      • conocimiento que es indiscutible .
  • 33.
      • Visión de ciencia de los estudiantes
      • Las ciencias (química y física) son un conocimiento muy difícil , sólo al alcance de los que están más capacitados en la clase.
      • Lo que dice el libro de texto y lo que dice el profesor constituyen una “verdad” indiscutible que se debe repetir tal cual.
  • 34.
      • Visión de ciencia de lo estudiantes
      • Las ciencias son un conjunto de fórmulas, ecuaciones y términos que no tienen nada que ver con la vida cotidiana.
      • La experimentación y la teoría son dos actividades totalmente diferenciadas . Lo que se observa es “real”, fiable y nos dice cómo suceden los fenómenos.
  • 35. Cortesía: Diego A Rivera G.
  • 36. Cortesía: Diego A Rivera G.
  • 37. Cortesía: Diego A Rivera G.
  • 38.
      • ¿ CÓMO ENSEÑAR PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS? ¿QUÉ ACTIVIDADES PROMOVER? ¿POR QUÉ?
      • Debemos cambiar los modelos de enseñanza que se basan sólo en la explicación del profesor y en la resolución de problemas de aplicación.
      • El motivo: los estudiantes construyen sus ideas de ciencia a partir de su actividad . Para aprender, los estudiantes deben realizar un gran número de tareas diversas y los profesores debemos aplicar estrategias y recursos.
      • Las actividades s e deben seleccionar, organizar y secuenciar.
  • 39.
      • Visión de ciencia de los profesores de ciencias
      • Por todo lo anterior: innovar en la enseñanza de las ciencias implica la revisión de las ideas sobre qué es la ciencia .
  • 40.
      • BIBLIOGRAFÍA
      • Adúriz – Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia . La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
      • Pujol, R. M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria . Madrid: Síntesis.
      • Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria [ESO] . Madrid: Síntesis.