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Proyecto de Integración Curricular: TIC

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  • UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓNCurso: Tecnologías de la Información y Comunicación: Aplicaciones Pedagógicas de Recursos Digitales Proyecto de Innovación Pedagógica Basado en el Uso de TIC “La Pizarra Digital Interactiva, una ventana al conocimiento”Autor(es): Pamela Jara Venegas Soledad Molina VillalónCurso: Pedagogía en Educación General Básica.Profesor: Laura Jiménez Pérez.Fecha: 27 de junio de 2012._________________________________________________________________________M. Careaga 2008 1
  • Índice 1. Introducción 2. Ficha Técnica del Proyecto 2.1 Objetivos 2.2 Sector de Aprendizaje 2.3 Finalidad 3. Resumen 4. Definición de una problemática 5. Contexto y población objetivo 6. Fundamentación teórica 7. Finalidad 8. Objetivo General 9. Objetivos específicos 10. Estudios acerca del estado del arte 11. Recursos TIC a considerar 12. Diseño de clases con TIC 13. Evaluación 14. Difusión 15. Bibliografía, web grafía y otras fuentes_________________________________________________________________________M. Careaga 2008 2
  • 1. INTRODUCCIÓN El siguiente informe corresponde a la presentación del Proyecto de InnovaciónPedagógica Basado en el Uso de TIC “La Pizarra Digital Interactiva, una ventana alconocimiento” llevado a cabo según muestra de alumnos de 4° año de la EscuelaModular Cocholgüe de la comuna de Tomé. En sus apartados, presenta la fundamentación teórica de la realización delproyecto, considerando aspectos relevantes del mismo tales como, contexto, puesta enmarcha, evaluaciones, aspectos metodológicos entre otros, lo cual está analizado desdela perspectiva de la construcción del proyecto mismo. Además se consideran las explicaciones necesarias para la presentación delproyecto, identificando el contexto en el cual se enmarcan los alumnos que son tomadoscomo muestra para la realización del estudio, lo cual apoya al entendimiento de laproblemática planteada. La falta de un apoyo gráfico en las clases de matemática, han motivado eldesinterés de los alumnos por el aprendizaje de la geometría, lo que sumado a laindisciplina, problemas de déficit atencional y nivel sociocultural bajo, han reflejadoresultados deficientes en las diversas evaluaciones aplicadas al curso. Es por ello que se plantea una nueva metodología de enseñanza, la cual incluyeel uso de recursos TIC como motivadores de la labor pedagógica, lo que es unaherramienta eficaz para lograr la atención de los alumnos para con el profesor._________________________________________________________________________M. Careaga 2008 3
  • 2. FICHA TÉCNICA DEL PROYECTOTÍTULO DEL PROYECTO “LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA, UNA VENTANA AL CONOCIMIENTO”2.1 Objetivos 1. Objetivo General Mejorar el razonamiento lógico matemático y la resolución de problemas, de los alumnos de 4° básico de la Escuela Cocholgüe F-426 de Tomé, en el ámbito de la geometría. 2. Objetivos Específicos 2.1 Mejorar el razonamiento lógico de los alumnos, considerando los bajos resultados de prueba diagnóstico. En lo referente a problemas que involucran el conocimiento de figuras y cuerpos geométricos. 2.2 Optimizar la resolución de problemas, utilizando recursos TIC. 2.3 Incentivar el interés por aprender de los alumnos, referido al área de geometría, a través de la ejecución de actividades interactivas, utilizando diversos recursos digitales y creando material concreto. 2.4 Elevar los resultados de la prueba de diagnóstico de matemática aplicada en el establecimiento.2.2 Sector de Educación Matemática.Aprendizaje2.3 Finalidad Obtener resultados positivos, en lo referido a razonamiento lógico y resolución de problemas en el ámbito de geometría, en las diversas evaluaciones de los alumnos de 4° año básico de la Escuela Cocholgüe._________________________________________________________________________M. Careaga 2008 4
  • 3. RESÚMEN Considerando los bajos logros obtenidos por los alumnos de 4° año básico de laEscuela Modular Cocholgüe F-426 de Tomé, en la asignatura de EducaciónMatemática, para el eje geometría, los cuales fueron analizados en pruebas dediagnóstico aplicadas con anterioridad, se considera realizar un Proyecto de innovaciónPedagógica Basado en el uso de TIC, para este subsector, a través del uso de recursostecnológicos presentes en el establecimiento. Se pretende que el alumno se comprometa a mejorar su rendimiento en estaasignatura, apoyándose de recursos interactivos digitales y escritos, los cuales serviránde motivación e interés para consolidar sus aprendizajes, fomentando el interés por loscontenidos tratados, específicamente en los contenidos de figuras geométricas ycuerpos geométricos, desarrollando un pensamiento lógico, que sea el resultado delrazonamiento deductivo y del análisis de los ejercicios propuestos. La metodología a utilizar, considerará que el alumno, posee aprendizajes previos,enfocándose en un aprendizaje correctivo de contenidos tratados, apoyando al docenteen la realización de actividades interactivas, que permitan al alumno, formar desde lapráctica, su propio conocimiento. Al motivar el razonamiento lógico, se apoya a losobjetivos fundamentales transversales de aprendizaje, ya que esto permite ordenarideas, identificar contenidos, analizar problemas y formular hipótesis. Para el logro de lo anterior se utilizará el Modelo de Integración Curricular laforma anidada, el cual contempla varias habilidades en un solo contenido. Loscontenidos específicos a abordar serán “figuras geométricas y cuerpos geométricos”,considerando su definición, estructura, nombre de partes, ejercicios de cálculo devariables matemáticas, entre otras, aplicando una evaluación al fin de la unidad tratada. La pizarra digital Interactiva, será uno de los principales elementos a consideraren la ejecución del proyecto, ya que mediante sus herramientas gráficas, se realizaránactividades prácticas, donde los alumnos participarán activamente de la clase,apoyándose en elementos gráficos, que representen material concreto, problemas decálculo, operatoria y definición de conceptos.PALABRAS CLAVES (Máximo 7 palabras)Razonamiento lógico - cálculo mental - Pizarra Digital – Análisis Diagnóstico– Intervención – Metodología._________________________________________________________________________M. Careaga 2008 5
  • ABSTRACT Given the low achievements of pupils in 4 grade Basic of the School CocholgüeF-426 Modular Tome, in the subject of Mathematics Education, for the axis geometry,which were analyzed in tests previously applied, is considered make a PedagogicalInnovation project based on the use of TIC for this subsector, through the use oftechnological resources present on site. It is intended that the student undertakes to improve its performance in thissubject, based on digital interactive resources and writings, which serve as motivationand interest to consolidate their learning, encouraging interest in the content covered,specifically in the content of geometric figures and solids, developing logical thinking,which is the result of deductive reasoning and analysis of the proposed exercises. The methodology to be used, consider that the student has prior learning,focusing on corrective learning of content covered, supporting the teacher in conductinginteractive activities that allow students, formed from the practice, their own knowledge.By encouraging logical reasoning rests the fundamental objectives of learning cross, asthis allows you to sort ideas, identify content, analyze problems and formulatehypotheses. To achieve the above model is used as nested Curricular Integration, whichincludes several skills in one content. The specific contents will address "geometricfigures and solids," by your definition, structure, name of parts, exercises for calculatingmathematical variables, among others, by applying an evaluation at the end of thetreated unit. The interactive digital whiteboard will be one of the main elements to consider inimplementing the project, since by their graphical tools, there will be practical activitieswhere students actively participate in class, based on graphical elements that representconcrete material, computational problems, operations and defining concepts.KEY WORDS (Máximo 7 palabras) Logical reasoning - mental calculation – Digital whiteboard - Diagnostic Analysis - Intervention - Methodology_________________________________________________________________________M. Careaga 2008 6
  • 4. DEFINICIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA Considerando la matrícula total del curso de los alumnos de cuarto año básico, enel cual además son parte de la matrícula dos alumnos integrados donde se les aplicóuna prueba de diagnóstico en la asignatura de educación matemática, se detecta quelos niveles de logros inicial- intermedio- avanzado son: para el nivel inicial un 50%(10alumnos), en el nivel intermedio 35 %(7 alumnos), mientras que para el nivel avanzadoun 15%(3 alumnos). Además el nivel de disciplina de los educandos es deficiente, lo cual repercute enel ambiente de estudio, ya que los alumnos con capacidades avanzadas no puedenconcentrarse en el desarrollo de la clase, vislumbrándose además condiciones de déficitatencional e hiperactividad en casi un 40% de los alumnos del curso. Así también elnivel sociocultural de los menores corresponde a una calificación baja junto con elhecho de que las relaciones inter parentales que se suscitan en el curso son frecuentes(los padres de los alumnos recurrentemente son familiares) generándose trastornosgenéticos en el alumnado. La escuela además considera que el hecho de que los alumnos viven encondiciones habitacionales difíciles, lo que es un factor que colabora al poco interés porla actividad escolar ya que constantemente los alumnos observan reacciones, faltas derazón por parte de adultos (lenguaje impropio y actitudes agresivas). En lo referido al ámbito pedagógico, los alumnos manifiestan un rechazo alaprendizaje de la asignatura de matemática ya que manifiestan un temor frente a laexactitud con que deben responder las evaluaciones, (generalmente preguntascerradas). Del mismo modo, la falta de apoyo de los padres, debido a la bajaescolaridad de ellos dificulta la labor educativa, ya que muchas veces los alumnosllegan sin realizar los deberes escolares debido a que no pueden recibir apoyo de lospadres, los que por falta de conocimiento no pueden ayudarle. Otro factor importante es que el alumno pierde la atención de la clase confacilidad al ser esta una cátedra expositiva carente de medios gráficos y/o actividadesque involucren material concreto o lúdico, reflejándose a esto en que tampoco preparandebidamente sus evaluaciones por que según ellos se aburren. De esta manera setraspasan todos estos vicios a las malas calificaciones presentadas por los alumnos, loque no ha sido posible de soslayar aplicando la actual metodología de enseñanza que_________________________________________________________________________M. Careaga 2008 7
  • corresponde a una clase expositiva basada en ejercicios en el pizarrón y en el cuaderno de trabajo del alumno.5. CONTEXTO Y POBLACIÓN OBJETIVO La escuela modular Cocholgüe F-426 de la comuna de Tomé, se ubica en el áreaperiférica de ésta, es dependiente del Departamento de Educación Municipal de Tomé,geográficamente ubicada en una caleta de pescadores, lo cual registra una matrícula actualde 148 alumnos con 9 cursos desde pre-kínder a octavo básico, con una planta docente de15 profesores, 2 directivos, 6 asistentes de aula y 2 asistentes de la educación. El curso analizado para la formulación de este proyecto, consta de 20 alumnos delos cuales 12 son varones y 8 corresponden a damas. Las edades promedio es de 10 años,cuyo nivel de rendimiento promedia la nota 5,2 en una escala de 1 a 7. El índice derepitencia es de un 10%, donde el nivel de escolaridad de los padres es hasta octavobásico sin terminar. El 90% del curso son alumnos prioritarios, donde además el 100%están inscritos en el programa PAE JUNAEB. El colegio además tiene calificaciones por parte del MINEDUC, como emergente, yes apoyado por la subvención escolar preferencial SEP, con puntaje SIMCE promedio en laasignatura matemática de 250 puntos. El colegio además, mantiene un régimen de estudio semestral, con planificacionesde contenidos anuales y mensuales tratando un contenido por mes y una evaluación altérmino de cada unidad. Al iniciar el periodo escolar se practica una evaluación diagnósticaque establece la comparación, los focos evaluativos y las acciones remediables para eltranscurso del año escolar, lo cual se va evaluando bimestralmente apoyados por unasupervisora del Departamento Provincial de Educación. Lo anterior dicta el contexto pedagógico en el cual se insertan los alumnos tomadoscomo muestra para la realización de este proyecto que pretende ser extendido en sumetodología a los distintos niveles._________________________________________________________________________M. Careaga 2008 8
  • 6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La sociedad de la comunicación exige del sistema el cambio en sus estructuras, ensu organización curricular y en los recursos de enseñanza. De allí la urgente necesidad deincorporar las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, movidas poruna racionalidad. En este contexto, y como respuesta a esta necesidad es que se conforma nuestroproyecto de innovación pedagógica, ya que este basa su cometido en incorporar las TIC alas practicas pedagógicas del establecimiento educacional analizado. Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, han venidopropiciando profundos cambios en la manera de cómo se procesa la información, seconstruye, se reconstruye y se comunica el conocimiento; situación que ha tenido sugénesis fuera del ámbito escolar, pero que ya insiste en ser común en las prácticaspedagógicas cotidianas. Estas tecnologías entran en el campo educativo de la mano delas teorías de aprendizajes y de la instrucción de corte conductista (Sancho, 1994). De acuerdo con lo anterior, Jordi (1997) expresa que la interpretación sobre lastecnologías en la educación, es reducida comúnmente al campo didáctico, considerándolascomo medio o recurso del docente, sin asumir su importancia en el cambio del mundo elque se educan niños y jóvenes, por lo que se hace necesario redefinir las prioridades encuanto la educación. Una de las preocupación de la escuela es el debilitamiento progresivoen las tareas de transformación y desarrollo intelectual del hombre ante las nuevasTecnologías de la Información y de la Comunicación, debido a la gran capacidad interactivay significante de estas competencias generadas por la contradicción: “Escuela moderna,alumnos postmodernos” (Filkierkraf, en Colom, y Mélich, 1994). Aun así, la enseñanza seve mecanizada por las nuevas tecnologías, gracias a que la sociedad ha venidoadquiriendo paulatinamente una cultura tecnológica que ha arropado gran parte de losproductos culturales que el hombre ha realizado. Contrastando lo explicitado con lo observado en el aula analizada, vemos querealmente los alumnos no consideran a la tecnología como una herramienta, ya que noasumen su importancia para las tareas encomendadas. Del mismo modo, se observa queel profesor no posee las competencias necesarias para utilizar de una mejor forma losrecursos TIC presentes en el aula, esto debido a que no dispone del perfeccionamientonecesario ni de un horario destinado a la preparación de material audiovisual o informatico._________________________________________________________________________M. Careaga 2008 9
  • Según Gervilla 1993, plantea que el educador debe formarse críticamente en lasnuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, para incorporarlas en procuradel desarrollo y transformación de la intelectualidad del hombre, ante el posibledesplazamiento de la escuela a causa de la gran capacidad de resolución de los saberesdesarrollados por las nuevas tecnologías, que convierten el currículum escolar en algoestático, particular y hegemónico, sin significado, e ineficaz para la vida del hombre;contrario a la relatividad, interactividad, dinamismo y pluralidad de los saberes ofrecidos através de las nuevas tecnologías de la educación. La crítica a esta tendencia está fundadaen la posible pérdida del sentido humanizador en el proceso formativo. Según Simón (1991), en lo referente al desarrollo de la tecnología, esta creo otropilar de apoyo a las nuevas teorías cognitivas. La computadora creó un asombroso modelode funcionamiento mental que eventualmente habría de ser rechazado en las teorías socio-históricas. En efecto la computadora podía recibir y organizar información, operar con ellas,transformarla y hasta resolver cierto tipo de problemas. Este era para muchos el principiodel estudio de la cognición humana teniendo un modelo concreto que sólo necesitaba sermejorado en sus capacidades y funciones, para lograr una fiel réplica del aprendizajehumano. Eventualmente esta analogía no pudo sostener el peso de tal ambiciosa tarea y lacomputadora representa hoy en día un extraordinario instrumento de ayuda a la cogniciónhumana más que una réplica de este. Aunque expertos en el campo de la computaciónpregonan que el potencial de la computadora es mayor que el del cerebro humano y queeventualmente incluirá todo aquello que es humano y mucho más. De acuerdo con lo expuesto, es que sostenemos que los recursos tecnológicospueden colaborar a la cognición de los alumnos en referencia a materias y contenidos quele son difíciles de comprender mediante una clase expositiva, por lo que se transforman enuna herramienta eficiente de ser utilizada por el profesor. Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes, particularmente encuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar, en la solución de problemas, enlos procesos de metacognición, en el pensamiento creativo, en cuanto a los estilos ydimensiones de aprendizaje, en los diseños instruccionales, en el pensamiento de“escuelas inteligentes”, en la aparición de los nuevos enfoques para enseñar a pensar y enel desarrollo de habilidades de pensamiento entre otros muchos aportes, lo cual deja claroque la corriente cognitiva está lejos de ser un cuerpo de conocimientos terminado ycompleto. William James (1980), plantea que en términos educativos la zona de desarrollo_________________________________________________________________________M. Careaga 200810
  • próximo es importante, porque en ella se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo, yademás define qué clase de aprendizaje ha de promover desarrollo. Podemos decirentonces, que no todo aprendizaje genera desarrollo cognitivo, pero sí que todo desarrollocognitivo debe ser función del aprendizaje. De esta manera, aprendizaje es la condiciónnecesaria de todo desarrollo pero no es suficiente; aprendizaje en la zona de desarrollopróximo es una condición necesaria y suficiente para el desarrollo cognitivo. Por ejemplo:aprender matemática, es incorporar en la estructura de la memoria permanente, hechosbásicos de la matemática. Pero el desarrollo matemático cognitivo implica, usar este hechobásico para resolver un problema o probar un teorema. Es este el enfoque teórico en elcual se enmarca este proyecto de innovación, ya que pretende que el desarrollomatemático cognitivo mediante las herramientas TIC, sea una manera significativa degenerar aprendizaje. Según Mumtag (2005), los principales factores que influyen en el uso de lasTIC por parte de los docentes son: el acceso a este tipo de recursos, calidad desoftware y equipos, facilidad o simplicidad de uso, incentivo para cambiar lasprácticas pedagógicas usando tecnología, el apoyo y solidaridad de las escuelaspara usar las TIC en el currículo, las políticas nacionales y locales sobre TIC,compromiso con la superación profesional, y la capacitación formal recibida en eluso de las Tic. Las tecnologías de la información tienen un gran potencial para favorecer elprogreso de los alumnos y de los profesores, pero solo si son utilizadas de forma apropiada(Vanderbilt, 1996), por ello el proyecto presentado incluye una programación declase con el uso de TIC focalizados en los contenidos, analizados y presentados enla forma correcta y dirigidos hacia el mismo horizonte del marco curricular nacional._________________________________________________________________________M. Careaga 200811
  • _________________________________________________________________________M. Careaga 200812
  • 7. FINALIDAD Obtener resultados positivos, en lo referido a razonamiento lógico y resolución de problemas en el ámbito de la geometría.8. OBJETIVO GENERAL Mejorar el razonamiento lógico matemático y la resolucion de problemas, de los alumnos de 4° básico de la Escuela Modular Cocholgue f- 426 de Tomé, en el ámbito de geometría.9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.1Mejorar el razonamiento lógico de los alumnos, considerando los bajos resultados de prueba diagnóstico. En lo referente a problemas que involucran el conocimiento de figuras y cuerpos geométricos. 1.2 Optimizar la resolución de problemas, utilizando recursos TIC. 1.3 Incentivar el interés por aprender de los alumnos, referido al área de geometría, a través de la ejecución de actividades interactivas, utilizando diversos recursos digitales y creando material concreto. 1.4 Elevar los resultados de la prueba de diagnóstico de matemática aplicada en el establecimiento._________________________________________________________________________M. Careaga 200813
  • 10. ESTUDIOS ACERCA DEL ESTADO DEL ARTE 10.1 ESTADO DE ARTE NACIONAL 10.1.1 CURRICULUM NACIONAL Considerando el contexto nacional referido al planteamiento de la problemáticaexpuesta, la entidad máxima a cargo de plantear soluciones en Chile es el Ministerio deEducación, el cual ha desarrollado diversos programas de apoyo que involucran el uso derecursos tecnológicos para apoya al profesor en la realización de sus clases. De esta manera y referidos al plano de la matemática, en específico a los temas degeometría, podemos hacer referencia en primer lugar, a las diversas modificacionesrealizadas al currículum en las nuevas Bases Curriculares para la educación básica, lascuales incorporan una nueva visión en lo referido a las actividades que puede desarrollar elprofesor, apoyándose en material complementario y en herramientas que permitan mejorarla comprensión de los contenidos tratados. Así podemos analizar lo referido a la asignatura geometría que indica: “En este eje seespera que los estudiantes aprendan a reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a describirlas características y propiedades de figuras 3D y figuras 2D en situaciones estáticas ydinámicas. Se entregan conceptos para entender la estructura del espacio y describir conun lenguaje más preciso lo que ya conocen en su entorno. El estudio del movimiento de losobjetos —la reflexión, la traslación y la rotación— busca desarrollar tempranamente elpensamiento espacial de los alumnos”. Lo anterior, es la propuesta del Ministerio en cuanto a lo que el alumno debe reconoceren este eje, para lo cual presenta las siguientes actividades: • Describir la localización de un objeto en un mapa simple o en una cuadrícula. • Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D: • construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla) • desplegando la figura 3D • Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y el número de aristas y vértices. • Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas. • Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: • identificando ejemplos de ángulos en el entorno • estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º Estas actividades involucran herramientas a utilizar, dentro de las cualesprincipalmente se enfocan al cuaderno del alumno, habilidades manuales e indagación ybúsqueda de información, para lo cual las TIC son un gran aporte para facilitar esta tarea. 10.1.2 PERFECCIONAMIENTO DOCENTE Otro aspecto importante a considerar, se refiere a los programas nacionales deeducación referidos a perfeccionamiento docente presentados por el Centro dePerfeccionamiento Experimentación e Investigaciones Pedagógicas CEPEIP, el cualmantiene desde ya algunos años el Plan de Educación continua, el cual entrega laposibilidad de perfeccionamiento docente en diversas materias del conocimiento yhabilidades para los maestros, los cuales consideran dentro de sus propuestas hoy en día,_________________________________________________________________________M. Careaga 200814
  • aumentar los conocimientos en cuanto a la integración de los recursos TIC en el aula, yaque se considera que estas innovaciones permiten a los profesores mantener un nivel deconcentración e interés del alumno, que supera a lo evidenciado sólo en clases expositivas.Así se entregan las habilidades a profesores para que puedan desarrollar clases queinvolucren el uso de computadores, pizarras digitales, proyectores, entre otros recursos. Al analizar este escenario en cuanto al tema en cuestión, vemos que se encuentranestablecidas las posibilidades para el profesor en cuanto a perfeccionamiento, por lo quese dan las condiciones para que el docente aumente su currículum en lo referido acapacidades para la utilización de TIC, que las puede reflejar en sus clases. 10.1.3 CATALOGO RED Sin duda que poseer recursos audiovisuales, gráficos y animados, es una ventajacomparativa a la hora de desarrollar una clase. Es así como el MINEDUC ha puesto adisposición de los alumnos, padres y apoderados, profesores y directivos, recursoseducativos digitales, que permite enriquecer las prácticas educativas mediante su uso entodos los niveles y sectores de aprendizaje. Los Recursos Educativos Digitales incluyen para orientar su uso, Ficha Descriptiva quele proporciona información técnica y pedagógica. Éstos se pueden descargar y ejecutarfácilmente, agrupándose en gratuitos y pagados. En el contexto del estudio, existen recursos en el sector matemática que apoyan lasactividades de aprendizaje en el eje de geometría, las cuales son posibles de descargardesde www.catalogored.cl. 10.2 ESTADO DE ARTE INTERNACIONAL 10.2.1 ESTUDIO DE PROYECTO. En el plano internacional, existen varias entidades que se preocupan del desarrollo deinnovaciones para el quehacer pedagógico, es así que nos referiremos a un estudiorealizado por los investigadores Ángel P. González S. y Nieves M. Vílchez Gonzálezrealizado en el centro escolar U. E “Monseñor Estanislao Carrillo” en el nivel educativoPrimera Etapa de Educación Básica en el año 2001 en la localidad de Trujillo, VenezuelaNombre del proyecto: “Enseñanza de la Geometría con utilización de recursosmultimedia” Aplicación a la Primera Etapa de Educación BásicaDescripción General del Proyecto El proyecto "Enseñanza de la Geometría con utilización de recursos multimedia” fueuna experiencia puesta en marcha con docentes y alumnos de la Primera Etapa deEducación Básica, a través de la utilización de los software: “MsPaint”, “Clic 3.0” y “Poly1.6”. Se inició a los docentes en la realización de materiales multimedia sencillos con lautilización del CLIC 3.0 (Busquets, 1999) apoyados con los otros dos softwaremencionados, para abordar particularmente nociones elementales de Geometría en ellaboratorio de computación, que permitió motivar y reforzar los aprendizajes trabajados enel aula, a la vez que se implementó el trabajo de colaboración entre docente de aula y delaboratorio para la elaboración y aplicación de los materiales producidos. El proyecto surge a raíz de un estudio de necesidades elaborado en curso dirigido por_________________________________________________________________________M. Careaga 200815
  • el Dr. Vicente Ferreres, del Doctorado “Innovación y Sistema Educativo”de la UniversidadRovira i Virgili, en el año 1.999 en San Cristóbal-Venezuela, donde se detectó entre otrosproblemas: Falta de planificación en el trabajo de laboratorio de computación, falta devinculación de docentes de aula y de laboratorio, poca preparación del docente tanto enNuevas Tecnologías como en Geometría y la falta de recursos para la enseñanza deconceptos geométricos en el laboratorio para la Primera Etapa de Educación Básica. Todoesto, junto a la gran motivación que se observó en los niños por el trabajo con elcomputador dio pie a desarrollar el proyecto. La integración de actividades con los software mencionados, atendiendo las categoríasanalizadas en torno a los aspectos cualitativos y cuantitativos, en los diversos instrumentostrabajados, con relación a la Enseñanza de la Geometría con utilización de recursosmultimedia, llevan a destacar conclusiones relevantes que afloran de esta experiencia,quedando expresadas en que enseñar Geometría es motivar y ofrecer al niño herramientasque lo lleven a descubrir el conocimiento a través de sus acciones, principalmenteapoyándose en herramientas donde su didáctica como parte de la formación permanente,es necesidad apremiante para las escuelas que desde un contexto educativo debengenerar innovación con recursos multimedia y vivir la experiencia del cambio a través de lacooperación, lo que se ha reflejado en los excelentes resultados pedagógicos entregadospor este proyecto de innovación. De este modo nos damos cuenta que a nivel internacional, se recurre frecuentemente aluso de herramientas TIC, para poder soslayar aquellos problemas relativos al tratamientode contenidos, tales como la geometría, que necesitan de recursos gráficos para podertraspasarles a los alumnos conocimientos y en donde sean ellos mismos quienes se veanmotivados a su aprendizaje.11. RECURSOS TIC A CONSIDERARPizarra digital interactiva: Utilizada a fin de llevar a cabo la realización de actividades practicas en la intervención delalumno, presentación de ejercicios que representen material concreto, enunciado de ejercicios,situaciones problemáticas, representación de figuras geométricas, dibujos y videosProyector: Utilizado para presentación y proyección de recursos digitales.Software Interwire: Diseñador y controlador de la pizarra digital interactiva.Internet: Búsqueda de contenidos, actividades y guías de apoyo.Computador: Utilizado para diseñar las actividades, utilizar software de pizarra digital interactiva y comomedio de reproducción de material audiovisual.Impresora: Necesaria para imprimir las guías de apoyo y estudio del alumno._________________________________________________________________________M. Careaga 200816
  • 12. DISEÑO DE CLASES CON TIC Clase n°1Objetivo: Conocer y definir el concepto de figuras geométricas.Inicio: Definir el concepto de figuras geométricas.Desarrollo: • Dibujar en el cuaderno del alumno figuras geométricas más utilizadas: cuadrados, círculos, triángulos y rectángulos con la ayuda de compás y regla. • Identificar los nombres de cada figura geométrica, señalando cantidad de lados, y características principales tales como: nombre de partes y dimensiones. • Definir utilizando el diccionario el concepto de superficie. • El profesor muestra en la pizarra digital interactiva diversas figuras geométricas, y su clasificación en polígonos regulares e irregulares. • Entrega de guía de apoyo.Cierre: Los alumnos comentan lo aprendido en clases, señalando la definición de figurasgeométricas y sus representaciones en la vida cotidiana. Clase n°2Objetivo: Practicar la asociación de figuras geométricas.Inicio: Retroalimentación de clase anterior.Desarrollo: • El profesor presenta el software Tangrama y explica cómo utilizarlo. • Los alumnos identifican los nombres de cada figura geométrica presentadas por el tangrama. • El profesor muestra en la pizarra digital interactiva diversas asociaciones del tangrama que representan diferentes figuras cotidianas. • Los alumnos crean en papel un tangrama y juegan a realizar las asociaciones presentadas en la pizarra.Cierre: Los alumnos comentan lo aprendido en clases, señalando que la asociación defiguras geométricas pueden representar objetos cotidianos._________________________________________________________________________M. Careaga 200817
  • Clase n°3Objetivo: Conocer y definir el concepto de cuerpo geométrico.Inicio: Definir el concepto de cuerpo geométrico.Desarrollo: • Dibujar en el cuaderno del alumno cuerpos geométricos más utilizados: cubo, esfera, cilindro y piramide con la ayuda de compás y regla, según dibujos presentados en la pizarra digital interactiva. • Identificar los nombres de cada cuerpo geométrico, señalando cantidad de caras, y características principales tales como: nombre de partes y dimensiones. • Señalar e identificar vértices y aristas de los cuerpos geométricos. • Definir utilizando el diccionario el concepto de volumen. • El profesor muestra en la pizarra digital interactiva diversos cuerpos geométricos y sus similitudes con objetos cotidianos.Cierre: Los alumnos comentan lo aprendido en clases, señalando la definición de cuerposgeométricos y sus representaciones en la vida cotidiana. Clase n°4Objetivo: Reconocer la conformación y estructura de redes geométricas.Inicio: Retroalimentación de clase anterior. Los alumnos nombran diversas figurasgeométricas y sus representaciones en objetos concretos.Desarrollo: • Con la ayuda de la pizarra digital interactiva el profesor presenta los alumnos diversas gráficas de redes geométricas. • El profesor indica que a partir de una figura geométrica y su asociación con una similar se conforma una red geométrica que se transformará en un cuerpo geométrico. • El profesor presenta el software Poly el cual representa redes geométricas en tres dimensiones. • El alumno dibuja en su cuaderno de trabajo, con la ayuda de una regla, la red geométrica de un cubo.Cierre: Los alumnos comentan lo aprendido en clase, relacionando el uso de figurasgeométricas para la confección de un cuerpo geométrico._________________________________________________________________________M. Careaga 200818
  • Clase n° 5Objetivo: Crear un cuerpo geométrico.Inicio: Retroalimentación de clase anterior. Los alumnos señalan que a partir de laasociación de una figura geométrica se puede crear una red y construir un cuerpogeométrico.Desarrollo: • Los alumnos crean ocho redes geométricas de un cubo, utilizando cartulinas de diversos colores, pegamento, regla y tijeras. • El profesor presenta en la pizarra digital interactiva la representación de los ochos cubos creados. • El profesor relaciona los diversos cubos creados formando un cubo de mayor volumen, señalando la relación que existe en cuanto a cantidad de cubos y su volumen.Cierre: Los alumnos comentan lo aprendido en clase, explican cómo a partir de una redgeométrica se puede formar un cuerpo geométrico y asociarlo a otros cuerpos de mayortamaño. Clase n° 6Objetivo: Demostrar que comprenden el concepto de ángulo.Inicio: Los alumnos definen el concepto de ángulo basándose en aprendizajes previos.Desarrollo: • El docente presenta en la pizarra la Unidad Didáctica Digital “Líneas y Ángulos”, la cual presenta dos actividades “Ángulos” (video demostrativo y actividades para que el estudiante realice) y “Midiendo Ángulos”. • Los alumnos señalan ejemplo de conformación de ángulos en el entorno. • Estiman la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45° y 90°Cierre: Los alumnos comentan lo aprendido y relacionan los ángulos con los presentes enfiguras y cuerpos geométricos estudiados._________________________________________________________________________M. Careaga 200819
  • 13. EVALUACIÓN La modalidad de evaluación, corresponderá a una evaluación formativa. Su función esobtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir deello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. La informaciónque arroja este tipo de evaluación, sin embargo, no es únicamente útil para el profesor,sino que debe ser entregada a los estudiantes, de manera que también puedan hacersecargo de su propio proceso de aprendizaje, lo que los involucra de mejor forma en elproceso de auto aprendizaje. A continuación se señalan algunos puntos importantes sobre la evaluaciónformativa a considerar: • Habitualmente se aplica durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje por lo que se le denomina también evaluación de proceso. • Requiere de la generación de instancias dialógicas, en las cuales los estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y equivocaciones, lo anterior para corregir los aprendizajes erróneos y las falencias de contenido. • No tiene por qué realizarse en un formato prueba, Puede ser un trabajo, un informe, una dramatización, o incluso una conversación abierta con los estudiantes. Esto dependerá del tipo de información que el docente quiera obtener y de las habilidades que requiera evaluar. Para el caso de esta experiencia, se realizara una exposición, con el apoyo de lapizarra educativa digital, donde los alumnos puedan socializar con sus compañeros, losaprendizajes que ellos han obtenido. De esta manera se pretende efectuar comentariospor parte del profesor, que ayuden a mejorar lo expuesto y que entreguen las aclaracionesy correcciones pertinentes. Para el caso práctico, los alumnos se dividirán en grupos de trabajo, dondepresentarán junto a su disertación un informe escrito breve, que incluya definiciones yejemplos gráficos de los contenidos tratados. Ambos serán evaluados y calificados en unporcentaje de 50% cada uno, promediando entonces una calificación registrada en el librode clases._________________________________________________________________________M. Careaga 200820
  • 14. DIFUSIÓN La difusión de los resultados de la innovación serán socializados mediante la páginaweb del establecimiento, la cual se encuentra abierta a la comunidad,www.escuelacocholgue.cl, en la cual se presentarán los resultados de la evaluaciónformativa, contrastados con los resultados de las pruebas diagnósticas. Se adjuntaráademás un comentario del profesor de la asignatura y del jefe de UTP, lo cual reflejará lavivencia del proyecto en sí mismo y sus alcances para con los alumnos. Del mismo modo, se presentará el proyecto de intervención a sitios web, tales comoEnlaces, Profesor en línea y Educar Chile, los cuales son los principales sitios en nuestropaís visitados por docente y directivos de colegios, a los cuales también pueden accederpadres y apoderados interesados en conocer experiencias educativas de innovación.15. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y OTRAS FUENTES15.1 BIBLIOGRAFÍA • Cerezo, H. (2006); Revista Electrónica de Pedagogía: México. • Zaccagnini, M. (2006); Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas; Argentina. • Bases curriculares 2010, MINEDUC, Ministerio de Educación Gobierno de Chile. Matemática Educación Básica.15.2 WEBGRAFÍA • http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/lineas-y-angulos.html? subsector_basica=65&modalidad_de_adquisicion=193&p=7 • http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=97665 • http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php? query=&t_busca=1&results=&search=1&dis=0&category=1#a3 • http://www.enlaces.cl/index.php?t=44 • http://es.scribd.com/doc/33639117/influencia-de-las-tic-en-los-procesos-de-ensenanza_________________________________________________________________________M. Careaga 200821
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