La InvestigacióN AccióN Como MéTodo De InvestigacióN Para Docentes Grade

La Investigaci ó n Acci ó n como M é todo de Investigaci ó n para Docentes Roc í o Dom í nguez [email_address]

Contenido
¿Qué es la investigación acción?
¿Cuáles son sus caracter í sticas?
¿Para qu é les sirve la investigación acción a los docentes?
¿C ó mo se lleva a cabo una investigación acción?
¿Qui é nes se benefician de una investigación acción?

¿ Qué es la Investigación Acción ?
Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.
Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento te ó rico y el conocimiento de un contexto determinado.

La Investigación Acción …
tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el m é todo cient í fico.
representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigaci ó n: desde la definici ó n del problema por investigar hasta el an á lisis de los resultados.

La Investigación Acción …
implica el uso de m ú ltiples m é todos en el recojo de la informaci ó n y en el an á lisis de los resultados.
es un m é todo de investigaci ó n en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigaci ó n.

La Investigaci ó n Acci ó n en el Aula
Es llevada a cabo por docentes y para docentes.
Surge como m é todo para resolver problemas pertinentes a la enseñanza.
Implica aplicar el m é todo cient í fico para resolver problemas relativos a la enseñanza.

Caracter í sticas de la Investigaci ó n Acci ó n en el Aula
El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigaci ó n.
El objetivo de la investigaci ó n es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo.
El docente lleva a cabo una investigaci ó n acci ó n porque quiere cambiar “algo” que es relevante para é l o ella.
La investigaci ó n se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” n ú mero de alumnos, etc.
Durante la investigaci ó n, el docente trabaja en colaboraci ó n con sus colegas intercambiando ideas.
Al t é rmino de la investigaci ó n, se comparten los resultados con colegas y alumnos.

¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula?
Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.
Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente.
Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder.
Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta.

¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula?
Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos.
Paso 6: se recogen los datos.
Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones.
Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.

Paso 1: Se elige el problema que se quiere solucionar.
Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo .
La delimitaci ó n del fenómeno es el resultado de la confrontaci ó n entre el conocimiento te ó rico y el conocimiento de un contexto determinado.
Ejemplo de un problema:
Los alumnos de tercer grado tienen dificultades
para dividir.

Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente.
Durante la revisi ó n bibliogr á fica se establece un “di á logo” con la bibliografía:
¿Qué métodos hay para ense ñ ar a dividir?
¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la divisi ó n?

Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente.
La informaci ó n aprendida se contrasta con el conocimiento pr á ctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir.
¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades?
¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?

Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por responder y las respuestas tentativas.
A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder:
¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir?
¿Son buenas estas estrategias?
De acuerdo con lo aprendido en la revisi ó n bibliogr á fica y con la observaci ó n del contexto, se plantean respuestas tentativas:
Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.
Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 s í es buena.

Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos.
En el ejemplo, se elige el n ú mero de ni ñ os que participar á n en la investigaci ó n acci ó n.
Es importante elegir una muestra representativa (mitad ni ñ os, mitad ni ñ as, de la misma edad, que tengan m á s o menos las mismas caracter í sticas).

Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos.
Para obtener resultados m á s confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista:
Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a trav é s de un diario de clase).
Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a trav é s de una encuesta sencilla).
Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.
Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigaci ó n.

Paso 5: Continuaci ó n...
El dise ñ o de los instrumentos de medici ó n implica una revisi ó n minuciosa de estudios realizados anteriormente.
Cada uno de estos instrumentos de medici ó n necesita ser dise ñ ado cuidadosamente para asegurar que la informaci ó n obtenida es la pertinente.
Por ejemplo, el dise ñ o de una encuesta para ni ñ os de tercer grado necesita tomar en cuenta las carater í sticas de los ni ñ os de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean v á lidos.

Paso 6 y 7: Recojo y an á lisis de los datos.
Durante el recojo y el an á lisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.
El intercambio de ideas facilita el an á lisis de los datos.
Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes.

Paso 6 y 7: Recojo y an á lisis de los datos.
En el ejemplo:
las reflexiones del profesor,
los resultados de las pruebas,
las impresiones de los alumnos, y
las anotaciones del colega colaborador coinciden en que:
 La mayor í a de los ni ñ os usa la estrategia 1

Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.
Los resultados de la investigaci ó n acci ó n deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusi ó n de la informaci ó n aprendida.
En el ejemplo: se concluye que la mayor í a de los ni ñ os usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir?
En este sentido, los logros de una investigaci ó n acci ó n benefician directamente a los participantes de la investigaci ó n acci ó n.

Síntesis
La investigación acción es un m é todo de investigación usado por docentes para resolver un problema pr á ctico mediante el uso del m é todo cient í fico.
La investigación acción combina el conocimiento te ó rico y el conocimiento pr á ctico que el docente posee.
En una investigación acción es muy importante aproximarse al fen ó meno por estudiar desde diferentes puntos de vista.
Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.

Referencias
Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción:
Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research . Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.
Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes:
Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series . Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.
Sitios web de investigación acción:
http://gse.gmu.edu/research/tr/
http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
http://www.aera.net/pubs/

http://profesorperuano.blogspot.com	1911
http://wikiteg.wikispaces.com	235
http://www.blogsperu.com	159
http://profesorperuano.blogspot.mx	81
http://www.slideshare.net	73
http://lissortt.aprenderapensar.net	69
http://profesorperuano.blogspot.com.es	38
http://everyoneweb.com	30
http://www.profesorperuano.blogspot.com	25
http://profesorperuano.blogspot.com.ar	19
http://jujo00obo2o234ungd3t8qjfcjrs3o6k-a-sites-opensocial.googleusercontent.com	17
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http://practica-reflexiva.blogspot.com	3
http://www.google.com.mx	1

La InvestigacióN AccióN Como MéTodo De InvestigacióN Para Docentes Grade

by luis bruno on Oct 29, 2007

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