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Evaluacion diagnostica tutores
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Evaluacion diagnostica tutores

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  • 1. LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
  • 2.
    • Origen
    • A quién y para qué
    • Objetivos
    • Ventajas
    • Riesgos
    INDICE
    • La evaluación diagnóstica en la C.A.P.V.
  • 3.
    • De las directrices de la Unión Europea
    • De la LOE y de los decretos de enseñanzas mínimas
    • Del currículo de la CAPV
    ORIGEN ¿DE DÓNDE PARTE LA PROPUESTA?
  • 4. ¿A QUIÉN Y PARA QUÉ?
    • Se evaluarán las competencias básicas de los alumnos de cuarto curso de Educación Primaria y segundo curso de educación secundaria obligatoria.
    • Proporcionará información sobre los alumnos y alumnas.
    • Informará a las familias y la comunidad educativa.
    • Potenciará la reflexión en los centros: para mejorar es necesario garantizar que los alumnos desarrollan las competencias básicas.
    El objetivo de los resultados no es realizar una clasificación de centros de enseñanza.
    • Se tratará de una evaluación de los alumnos, no de los centros.
    • Tendrá un carácter formativo y orientador para los centros.
  • 5.
    • Obtener informes:
    • Del centro
    • De cada alumno y alumna
    Evaluación diagnóstica Dar información a : familia, alumnado, comunidad educativa, centro escolar Potenciar el analizar los informes de la evaluación: centro escolar Favorecer la toma de decisiones Propuestas de mejora ( toda la comunidad educativa) OBJETIVOS
  • 6. VENTAJAS
    • En general, la evaluación diagnóstica posibilitará que en los centros escolares se afiance la cultura de la evaluación y los procesos de mejora continua.
    • Respetará y propiciará la autonomía del centro escolar.
    • Los centros escolares dispondrán de una serie de datos y de referencias externas a lo largo del tiempo. Ello promoverá la toma de decisiones desde un punto de vista real y objetivo.
    • Favorecerá el logro de información acerca del sistema educativo.
    • El Departamento de Educación tendrá en datos para establecer prioridades.
    • Por otro lado la evaluación de diagnóstico es una buena opción para que los servicios externos del Departamento (Berritzegunes, Inspección, ISEI-IVEI) trabajen conjuntamente, ya que se trata de un proyecto común.
  • 7.
    • Homogeneizar el currículo y reducirlo.
    • Convertir el “Marco teórico” en un nuevo currículo oficial, dejando a éste de lado.
    • Condicionar el trabajo en el aula (trabajando específicamente lo que se va a evaluar)
    • Tener en cuenta únicamente la instrumentales de todas la competencias básicas.
    • Crear una percepción negativa por parte de los centros (intervencionismo externo y control).
    • Rechazar al alumnado más flojo y aceptar únicamente a los alumnos con buenos resultados.
    • Posibilitar la fuga de información.
    • ...
    RIESGOS
  • 8. 1.- OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Las competencias que se evaluarán curso a curso
  • 9. 2.- PRUEBAS DE RENDIMIENTO Y CUESTIONARIOS
    • Características de las pruebas de rendimiento
    • Cada alumno y alumna tendrá, en general, un cuaderno para cada competencia y deberá contestar en una hoja de respuestas separada .
    • Cada cuaderno constará de un determinado número de ítems de diferente tipo.
    • Para garantizar la posibilidad de establecer comparaciones entre resultados la mayoría de los ítems serán comunes.
    • Hasta que sea posible hacerlo a través de otros soportes, las pruebas serán de lápiz y papel.
    • Todo el alumnado deberá rendir en las pruebas en las mismas condiciones y tiempos que se establezcan en el proceso general de esta evaluación.
    • Características de los cuestionarios
    • Esta información, que ayudará a contextualizar y explicar en parte los resultados, estará relacionada con variables individuales y familiares y variables de centro .
    • Habrá dos tipos de cuestionarios :
      • El dirigido al alumnado, que se aplicará todos los cursos
      • Los dirigidos a otros sectores educativos (dirección, profesorado, familias) que sólo se utilizarán cuando se considere necesario recoger información específica que sólo pueda ser aportada desde esa fuente.
  • 10. 2.- PRUEBAS DE RENDIMIENTO Y CUESTIONARIOS
    • Tipo de preguntas
    • En cuanto al contenido, la mayoría de los ítems girarán alrededor de problemas relevantes de la vida cotidiana, próximos a la actualidad o al entorno e intereses del alumnado y adecuados a su edad .
    • Las preguntas serán tanto cerradas (de opción múltiple) como semicerradas , en las que deberán elegir entre varias alternativas. También se incluirán en todas las pruebas ítems abiertos de respuesta corta (elaborar gráficos, rellenar huecos, hacer una operación matemática…).
    • Finalmente, en las pruebas de competencia en comunicación lingüística en euskara y castellano, el alumnado deberá elaborar redacciones de diferente tamaño.
  • 11. 3.- PROCESO DE APLICACIÓN EN CENTRO
    • Las pruebas tendrán una duración diferente en cada una de las etapas, como se muestra en la tabla:
    • Participación del centro en el momento de la aplicación
    • La dirección del centro, a través de la Comisión de Coordinación de la evaluación de diagnóstico deberá:
    • Facilitar y colaborar en el desarrollo de las pruebas
    • Garantizar la presencia, durante todo el proceso de aplicación en cada uno de los grupos evaluados, de un profesor o profesora del centro, que velará por el correcto comportamiento del alumnado, se responsabilizará de los tiempos de descanso y solucionará aquellos problemas que puedan surgir.
  • 12. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
  • 13. Tendrá carácter censal. Se realizará a todos los alumnos y alumnas LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV Curso 2006-2007 4. Curso de Educación Primaria 2.Curso de la ESO TOTAL ALUMNOS Y ALUMNAS 17.698 16.888 34.586 GRUPOS 849 836 1.685
  • 14. Currículo oficial de la CAPV ¿QUÉ DOCUMENTOS HAN SERVIDO DE PUNTO DE PARTIDA? Directrices de la Unión Europea y de la OECD sobre el desarrollo de las competencias básicas. Las experiencias de otras evaluaciones y el Marco común de Referencia Europeo para las lenguas LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
  • 15. MARCO TEÓRICO:  Competencias básicas  Dimensiones  Subcompetencias  Indicadores (de evaluación) LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
  • 16.
    • ¿Con qué competencias se iniciará?
    • Competencia en comunicación lingüística (euskara/castellano)
    • Competencia matemática
    • Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
    • TRES COMPETENCIAS. DOS, TODOS LOS AÑOS
    • UNA VARIARÁ DE AÑO EN AÑO
    LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV EL MODELO:
  • 17. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV BASADA EN SITUACIÓN/PROBLEMAS
    • Items similares a los de las pruebas PISA pero adaptados:
    • Dirigidos a evaluar si el alumnado es capaz o no de aplicar lo que sabe.
    • Basados en el tratamiento de situaciones problemáticas:
    • la edad y el nivel del alumnado,
    • el acercamiento a su entorno cotidiano,
    • problemas reales de nuestros días,
    • problemas relacionados con nuestro modo de vida,
    • situaciones/problemas significativas,
    • lo más adecuado para aplicar lo estudiado,….
    • se identifican las situaciones problema,
    • se busca y analiza información,
    • se buscan las causas,
    • se extraen consecuencias,
    • se conocen los agentes,
    • se analizan alternativas o propuestas,
    • se valoran las estrategias de resolución de conflictos…
    • Gran importancia del contexto:
  • 18.
    • Indicadores
    • Identifica el sentido general.
    • Distingue las ideas principales y las secundarias
    • Identifica la relación entre las ideas.
    • ...
    • Graduación: en 3 niveles
    COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Sub-competencias Dimensiones Identificar el sentido general Reconocer la finalidad del texto Elegir la información Usar estrategias para la comprensión
  • 19. UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA (PIRLS 2006) Guztira, 5 orri Guztira, 11 galdera
  • 20. COMPETENCIA MATEMÁTICA Sub-competencias Utilizar nociones geométricas básicas y sistemas de representación espacial para interpretar, comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas al espacio físico y, para resolver problemas. Sub-competencias Usar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas CANTIDAD ESPACIO Y FORMA CAMBIOS, RELACIONES E INCERTIDUMBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
    • Indicadores
    • Comprende las nociones geométricas básicas relacionadas con la orientación y representación espacial.
    • Identifica, interpreta y describe posiciones y movimiento.
    • Graduación: En 3 niveles
  • 21. COMPETENCIA MATEMÁTICA. UN EJEMPLO DE PREGUNTA DE NIVEL ALTO
  • 22. CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD NATURAL RECONOCIMENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN LA TOMA DE DECISIONES Sub-competencia Analizar los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad, valorando críticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnología al desarrollo humano y al desarrollo sostenible Sub-competencia Describir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos.
    • Indicadores
    • Identifica objetos y recursos tecnológicos.
    • Relaciona los avances tecnológicos con mejoras en el bienestar personal y social.
    • Usa la tecnología a su alcance para el desarrollo de trabajos diarios.
    • Graduación: en 3 niveles
  • 23. UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTÍFICA (PISA 2003)
  • 24. UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA CIENTÍFICA (PISA 2003)
  • 25. DIRECCIONES
    • http :// www . isei - ivei .net/
    • http :// cvc . cervantes .es/OBREF/marco/ cvc _ mer . pdf
    • http :// cvc . cervantes .es/ obref /marco/

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