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Proyecto Educativo

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  • 1. Página 1 de 330 - 1 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. EL TOMILLAR Arroyo de la Miel. (Málaga) Octubre 2011.
  • 2. Página 2 de 330 - 2 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PLAN DE CENTRO De acuerdo con el art. 126 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía es el documento que integra el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión. De conformidad con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria. Este Plan de Centro ha sido elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar así como por el Claustro de Profesores en los aspectos que les son inherentes. En su elaboración el Equipo Directivo ha requerido la colaboración e implicación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y de los Equipos de Coordinación Docente. Se han tenido en cuenta los distintos documentos elaborados y aprobados por Claustro o Consejo Escolar en cursos anteriores (Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia,,,, ) adecuándolos a la normativa vigente. El Claustro de Profesorado ha fijado criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación o recuperación del alumnado, así como de las normas de organización y funcionamiento. Este Plan de Centro tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa de nuestro colegio. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 43 del Reglamento Orgánico de Funcionamiento o a propuesta del director o directora en función de su Proyecto Educativo o en el caso de cambio de la persona que ostente la Dirección. Este Plan de Centro es público y se facilitará su conocimiento a la comunidad educativa.
  • 3. Página 3 de 330 - 3 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PROYECTO EDUCATIVO Índice auxiliar del proyecto educativo 3  Análisis del contexto. 7 a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 16 b) Líneas generales de actuación pedagógica. 41 c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 49 d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 59 e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 60 f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. 118 g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 145 h) El plan de orientación y acción tutorial. 172 i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 184 j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. 190 k) El plan de formación del profesorado. 215 l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 220 m) Los procedimientos de evaluación interna. 225 n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 226 ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. 231 o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. 233  La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. 271
  • 4. Página 4 de 330 - 4 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO  La estructura de organización y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de coordinación docente, profesorado, alumnado y PAEC. 3 a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. 24 b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. 30  Normas de funcionamiento. 31 c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. 40 d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. 41 e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. 42 f) El plan de autoprotección del centro. 44 g) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación a que se refiere el artículo 26.5. 92 h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. 93 i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, este, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación. 95 j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. 96
  • 5. Página 5 de 330 - 5 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PROYECTO DE GESTIÓN  Introducción: Situación de partida a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. 99 b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. 102 c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. 103 d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares (ello sin perjuicio de que reciba de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos). 104 e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro. 105 f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente. 106
  • 6. Página 6 de 330 - 6 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PROYECTO EDUCATIVO Proyecto educativo Análisis del contexto. a.1) Fines y finalidades educativas 7 11 a.2) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 16 b) Líneas generales de actuación pedagógica. 41 c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 49 d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 59 e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 60 f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. 118 g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 145 h) El plan de orientación y acción tutorial. 172 i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 184 j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. 190 k) El plan de formación del profesorado. 215 l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 220 m) Los procedimientos de evaluación interna. 225 n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 226 ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. 231 o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. 233 p) La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. 271
  • 7. Página 7 de 330 - 7 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Introducción Análisis del contexto Referentes normativos  Art. 121.2 de la LOE. Proyecto educativo. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.  Art. 127.1 de la LEA. El proyecto educativo. El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. […]  Art. 21.2 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El proyecto educativo. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.
  • 8. Página 8 de 330 - 8 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Elementos a) Breve reseña histórica. Este CEIP El Tomillar es el más veterano de la localidad. De hecho a mediados de la década de los 40 comenzaron a funcionar una serie de aulas dispersas en lo que hoy es la Casa de la Cultura y Calle Las Flores. En estas aulas se impartían clases a niños y niñas por separado en las llamadas escuela de niños y escuela de niñas. Estas aulas, con un elevado número de matrícula cada una, fueron ampliándose y a mediados de los años 60 se construyó un edificio en calle Las Flores para albergar al Colegio El Tomillar (actualmente el edificio es Centro Municipal Ocupacional Manuel Estepa), que en un principio era sólo masculino permaneciendo las niñas en aulas en lo que hoy es Avda. de la Constitución. Con la llegada de la ley Villar Palasí y la famosa EGB, el Colegio Mixto El Tomillar acogió a comienzos de los años 70 a los niños y niñas de Arroyo de la Miel. Fue a mediados de la década de los 70 cuando se creó un segundo Colegio de Primaria en Arroyo de la Miel: el Colegio Miguel Hernández. Y a finales de dicha década comenzó a funcionar el Colegio Poeta Salvador Rueda. A comienzos de la década de los 80 se construyó el actual edificio del CEIP El Tomillar en Avda. de la Constitución, abriéndose éste en el curso 1982-83 sólo para el alumnado de Primaria y con tan sólo 16 espacios-clase, quedando el alumnado de Preescolar ubicado en cuatro aulas prefabricadas ubicadas en la actual Plaza de las Constitución. En el curso 87-88 se construyó el actual módulo de Infantil, con ocho aulas que albergaría al alumnado de Preescolar y Primer Ciclo de EGB. En estas dos décadas (años 80 y 90) la población de Arroyo de la Miel se vio prácticamente quintuplicada lo que causó la creación de nuevos Centros escolares (La Leala y La Paloma) y la ampliación de los anteriores. En concreto, en nuestro CEIP El Tomillar se hicieron reformas: habilitación de los espacios de talleres y laboratorios que pasaron a ser tres unidades, habilitación del aula de música, aula de informática, construcción de cuatro unidades en porche cubierto… Y en los primeros años del siglo XXI se creó el Aula Específica, la biblioteca se habilitó como dos aulas ordinarias…. Actualmente el Centro cuenta con 20 espacios-clase para Primaria, aula de Música, Aula Específica, Aula de Informática, dos aulas-Biblioteca (una Primaria y otra Infantil), aula de ATAL, aula de Informática y aula de Atención Educativa y refuerzos en el edificio de Primaria además de servicios, Comedor, cocina y espacios de Oficinas y sala de Profesores. Y un segundo edificio en la misma parcela en la que se ubican nueve aulas de Infantil, servicios, sala de Profesores y sala de Apoyo Educativo. Las instalaciones han sufrido constates reformas desde el año 2000: pistas deportivas, separación de espacios de recreo de Infantil y Primaria, ascensor, supresión de barreras arquitectónicas, porche cubierto que une los dos edificios, instalaciones eléctricas, cableado e instalación de Internet prácticamente en todas las aulas de Primaria…
  • 9. Página 9 de 330 - 9 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) En el aspecto organizativo, el Colegio es un Centro C-3, con tres unidades orgánicas en cada uno de los niveles de Infantil y Primaria y, ocasionalmente C-4 por funcionamiento en algunas unidades de Primaria. El número de maestros/as total es alrededor de 43, incluyendo profesorado de Religión Católica, Islámica y ATAL. b) Alumnado, profesorado, características didáctico-docentes relevantes: El alumnado de nuestro centro es variado en cuanto a su origen: al ser ésta una zona eminentemente turística y residencial para extranjeros, en nuestro alumnado hay un amplio porcentaje provenientes del extranjero. Asimismo, de los alumnos de nacionalidad española hay un porcentaje de ellos que provienen de distintas comunidades autónomas. Analizando el funcionamiento de los últimos años tomando como referencia las características del alumnado (procedencia, edad, grupos, intereses, …), la convivencia (en el aula, en los espacios abiertos, conflictos habidos, …) así como los proyectos educativos que han promovido el profesorado, tenemos una realidad del Centro que podemos resumir en: a) Un alumnado de distinta procedencia, con un aumento cada año mayor de inmigrantes no españoles, sobresaliendo entre ellos los de habla inglesa y los sudamericanos. De hecho, en el curso 2010- 2011 la estadística de alumnado no español es de 352 alumnos/as de 37 nacionalidades distintas. Indicar la elevada ratio: en todos los niveles, por lo general superior a 1/26 y en muchos casos, de 1/28, incluyendo Educación Infantil. b) Ello nos hace plantear en nuestro Plan de Centro una serie de objetivos y actuaciones encaminadas a conseguir la plena integración en las facetas académica y humana. De ahí el Plan de Acogida del Alumnado Inmigrante o el Plan de Atención a las individualidades c) No ha habido prácticamente en el último año conflictos a nivel aula, salvo cuatro muy localizados y con unas características muy específicas. No obstante, por necesidad y obligación legal, tenemos asimismo que adoptar una serie de medidas en relación con la convivencia escolar. De ahí surge el Plan de Convivencia así como la continuación del Programa de Igualdad iniciado el curso anterior. d) Interrelacionado con lo anteriormente expuesto, nuestro alumnado, en cuanto a sus características sociales, va presentando cada año un aumento considerable de casos de “situación social extrema” y ello teniendo en cuenta tan sólo el alumnado que hace uso de los servicios de comedor del Centro: en el curso 2002-03 había 12 alumnos en esta situación. El aumento es prácticamente del
  • 10. Página 10 de 330 - 10 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 300x100. En el curso 2010-11 ha habido 130 casos de gratuidad (que aunque debido al cambio de normativas, no coinciden con el concepto de “exclusión social”sí hay alrededor de 30 que lo hacen). A ello se une que de los cuatro casos de disciplina anteriormente dichos, tres de ellos corresponden a alumnos encuadrados en esta situación, siendo dos de ellos inmigrantes. Por lo general, el alumnado del Centro tiene unas características sociales que podríamos resumir, en el 90 % de ellos, de “normalidad” con la media española. e) De acuerdo con los resultados estadísticos obtenidos tras las Pruebas de Evaluación del Diagnóstico realizadas el curso anterior, es necesario adoptar una serie de medidas, algunas comenzadas el curso pasado, a fin de disminuir los resultados negativos, sobre todo en comprensión lectora y cálculo y resolución de problemas. Para ello, y entre otras medidas, los horarios de las materias instrumentales de lengua Castellana y Matemáticas se aumenta en UNA HORA semanal, pasando de 4 a 5 en todos los niveles de Primaria. Asimismo, se pone en marcha EL PLAN LECTOR tanto en horario lectivo como extralectivo. f) Uno de los objetivos generales de cursos anteriores ha sido el trabajar por la integración, la convivencia y la aceptación de las normas a través del deporte. Surge la continuidad del Programa Deporte en la Escuela, tanto en horario lectivo como en actividades extraescolares. g) Asimismo, la aplicación de las Nuevas Tecnologías tanto a la gestión como a la aplicación docente (Centro DIG y TIC) hace que tengamos una herramienta más, un recurso extra, a la hora de conseguir los objetivos generales y los objetivos de nivel, ciclo y etapa de cada materia curricular. h) Por último, el Centro presenta una serie de servicios, dentro del Plan de Acogida o Protección Familiar como Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares, con unas actuaciones, horarios y responsables que figuran en este Plan de Centro. i) Este curso se pone en marcha un plan de refuerzo y apoyo de acuerdo con la normativa dictada al respecto. Este plan de refuerzo va encaminado a recuperar los aprendizajes no adquiridos del alumnado. Se pone en marcha asimismo, el programa de acompañamiento y el programa de extensión del horario escolar. Todo ello nos hace presentar una planificación anual, aparte los objetivos y actividades propios a desarrollar dentro de la programación de cada materia curricular por nivel y etapa (Objetivos y actividades prioritarias de
  • 11. Página 11 de 330 - 11 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) nuestro quehacer diario, Proyecto Curricular de Centro por Ciclos de Primaria,) con unos planteamientos claros en cuanto se refiere a la mejora de los resultados escolares a través de la planificación, temporalización y responsabilidades y siempre bajo las óptica de la integración, el respeto de culturas, la atención a la individualidad, el esfuerzo en la consecución de los objetivos en las técnicas instrumentales y la convivencia bajo el prisma de la paz y el diálogo. c ) Índice socioeconómico y cultural (ISC) del centro, dato suministrado por la Consejería en las pruebas de evaluación de diagnóstico del curso 2008-2009 0´11 (Medio Alto) d) Distribución del alumnado, Unidades en funcionamiento y Profesorado . El alumnado del Centro (aproximadamente 760), está integrado en las siguientes unidades y niveles:: INFANTIL – NIVELES UNIDADES 3 años 4 4 años 3 5 años 3 PRIMARIA – NIVELES UNIDADES 1 nivel de primaria 3 2 nivel de primaria 3 3 nivel de primaria 3 4 nivel de primaria 3 5 nivel de primaria 3 6 nivel de primaria 4 UNIDA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL 1 Unidad de apoyo a la integración. (una compartida con otro centro) 2 Audición y lenguaje. 1
  • 12. Página 12 de 330 - 12 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PROFESORADO DEL CENTRO: El profesorado actual del Centro es el siguiente: ESPECIALIDAD NÚMERO Maestros/as de INFNAITL 11 Maestros/as de PRIMARIA 19 Maestros/as de educación física. 3 Maestros/as de inglés 3 Maestros/as de música. 1 Maestros/as de audición y lenguaje. 1 Maestros/as de P. T. 3 Maestros/as de religión católica 2 Maestros/as de religión islámica 1 Maestros/as de A:T:A:L: 1 Orientador/a del EOA (tres días a la semana) 1 TOTAL 46 Proyecto educativo Apartado a) Fines y finalidades educativas. 1. MARCO GENERAL QUE ORIENTARÁ EL PLAN DE CENTRO. FINES Y PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuación queden perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores. Para concretar estos valores, aparte del trabajo diario desarrollado según nuestras programaciones, se realizan una serie de actividades complementarias y extraescolares a los largo del curso . Estas actividades extraescolares y complementarias en las líneas que se marcan en este proyecto Educativo, con sus valores, y nuestro trabajo diario, son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada dirección. Nuestra inspiración en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo más justo. Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan y en unos principios que nos aportan raíces y soporte. La base
  • 13. Página 13 de 330 - 13 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andalucía y por los valores que hemos señalado anteriormente. 1.1.Nuestros fines Para nosotros, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación de nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumno. Nuestra propuesta está basada en los fines y objetivos establecidos en la LOE y en el art. 5 de la LEA. Por ello, se convierten en el referente esencial del trabajo que desarrollaremos. Desde nuestra perspectiva el primero que posee una naturaleza holística es:  El pleno desarrollo la personalidad y capacidades del alumno (ser persona). En torno a él definimos un conjunto que complementa y matiza esta intención. Los presentamos ordenados de acuerdo a las grandes vías de trabajo educativo: ser persona, pensar y trabajar, convivir y tomar decisiones de forma madura y responsable. Más allá de la estructura que nos facilita el análisis encontraremos profundas interrelaciones entre ellos. Su identificación, comprensión, asimilación y valoración debe permitirnos asentar, sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que nos va a ocupar. Su primera vía de concreción la expresaremos en los objetivos que hemos determinado para las distintas etapas y que serán concretados en los desarrollos curriculares y en los restantes planes de actuación.  Fines de la educación vinculados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento: o Conocimiento de sí mismo, crítica constructiva respecto a sus intereses, actitudes, capacidades y valores, y desarrollo de actitudes y hábitos de responsabilidad, esfuerzo personal, mérito y deseo de superación o Construcción de conocimientos lingüísticos, científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos. o Configuración de estrategias de aprendizaje autónomo que supongan la autorregulación de los procesos de evolución personal y la confianza en sus aptitudes y conocimientos. o Respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de Andalucía y de España, y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de las personas y los grupos. o Comunicación en castellano y en una o más lenguas extranjeras o Proporcionar a nuestro alumnado una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva actuación en el medio.
  • 14. Página 14 de 330 - 14 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) o Fomentar actitudes de investigación y espíritu crítico como base de la adquisición de aprendizaje. o Aumentar la autoconfianza por medio del conocimiento de las posibilidades de cada alumno, teniendo en cuenta su capacidad individual. o Potenciar las artes plásticas, como teatro, música y deportes, por ser bases fundamentales para el desarrollo de capacidades, convivencia, igualdad, valoración personal y creatividad. o Animar hacia la lectura, intentando racionalizar el tiempo libre dedicado a Internet, televisión, videojuegos … o Educación activa y flexible, teniendo en cuenta la interacción de todos los elementos que intervienen en el acto educativo. Revisando el proceso para corregir defectos, añadir avances producidos en este campo y mejorar constantemente la calidad de la enseñanza. Fines de la educación vinculados al desarrollo de la convivencia: o Respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. o Ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. o La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos. o La adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente y el desarrollo sostenible. o Participación activa en la construcción de formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos.  Fomento de los valores básicos de la convivencia para conseguir: respeto, orden, responsabilidad, autoestima y buenas formas. Lograr con esta finalidad de valores unas óptimas relaciones humanas. Potenciar una enseñanza en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad. Partiendo de la espontaneidad fomentar el aspecto innovador del ser humano.  Incentivar los valores de una sociedad democrática. Significa que el proceso educativo parte de un talante democrático de la institución, para que el alumnado participe en ella, no como sujetos pasivos, sino activos. Además se fomente la tolerancia y la comprensión. Crear mecanismos necesarios para que vivan en democracia y sepan valorar lo positivo del
  • 15. Página 15 de 330 - 15 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) sistema, creándose actitudes de respeto, de participación y de no violencia que deben regir su vida futura.  Educación para la igualdad. Erradicando toda marginación, sea ideológica, religiosa, social, sexista, económica, étnica, física o de cualquier tipo, practicando la coeducación y la igualdad de oportunidades, conseguir la integración del alumnado de NEE o los menos capacitados. Corregir posturas xenófobas para evitar la marginación.  Educación para la Paz, la tolerancia y la No violencia. En un mundo conflictivo deben corregirse posturas de máxima agresión desde la Infancia, primando el diálogo y las actitudes pacifistas para la resolución de problemas.  Fomentar la participación de todos los sectores implicados en la educación, creando los cauces necesarios para conseguir la coordinación entre ellos. Especial atención a las relaciones familias/escuela.  Dignificar la labor de los maestros en la sociedad.  Fomentar el conocimiento de las tradiciones de Benalmádena y en general, malagueñas, para lograr con ello un avance cultural basado en el respeto de creencias generales y particulares.  Fines de la educación vinculados a la preparación para la toma de decisiones responsables: o Desarrollo de hábitos intelectuales, sociales, físicos y psicológicos saludables. o Análisis crítico de los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las formas sociales vigentes. o Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural. o Elaboración autónoma y racional de principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad. o Preparación para el ejercicio de actividades profesionales a través de la captación de lo que supone la vocación profesional como síntesis integradora de los intereses y vida personales, familiares, sociales y laborales. o Desarrollo de una actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. o Análisis crítico de los discursos orientadores de la opinión y de la conducta y reguladores de la vida social, y valoración de la importancia del acercamiento a estos discursos para el conocimiento de la realidad. o Inculcar al alumnado el respeto por el medio ambiente creando actitudes ecológicas, hábitos de cuido y
  • 16. Página 16 de 330 - 16 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) regeneración natural; así como con su entorno escolar: clase, mobiliario, material, patio … desarrollando de esa manera valores de aprecio al espacio que le rodea.  Educación para la salud, fomentando hábitos de higiene y limpieza. Partiendo de la información y la práctica, conseguir una vida sana. Cuidar aspectos como al aseo, la alimentación, el rechazo a las drogas y alcohol …  Educación para una adecuada utilización del tiempo libre para evitar los actuales vicios sociales y lograr así un mayor desarrollo cultural, físico y ambiental. 1.2. Los principios de nuestro proyecto educativo. Si los fines nos indican hacia donde vamos, los principios nos indican quiénes somos y nos abren los grandes cauces para caminar en una determinada dirección. Los que hemos determinado esenciales en nuestro centro están basados en los identificados en la LOE y en el art. 4 de la LEA. Principios de naturaleza sistémica  Búsqueda personal y colectiva y comportamientos coherentes en sentido de comunidad educativa de acuerdo con los principios y normas que inspiran nuestro trabajo y nuestras relaciones.  Desarrollo de principios de calidad (desarrollo de capacidades y competencias como punto de mira, planificación, seguimiento continuo, evaluación de procesos y de resultados, integración de esfuerzos) de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.  La equidad (destacada en el art. 113 de la LEA), que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.  El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.  La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Principios de naturaleza interpersonal  La transmisión y puesta en práctica de los valores que nos inspiran: la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
  • 17. Página 17 de 330 - 17 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, el centro, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.  La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.  La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.  La cooperación y colaboración activa con instituciones orientadas al desarrollo de principios y valores compartidos. Principios de naturaleza instrumental  La flexibilidad para adecuar nuestro proyecto educativo en su conjunto y los distintos planes que lo conforman a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.  La orientación académica, personal, profesional y vocacional de los alumnos y alumnas, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en capacidades, competencias conocimientos, habilidades, destrezas y valores.  El esfuerzo individual y la motivación del alumnado a través de su participación e implicación activa en el conjunto de actividades que se desarrollen en el centro.  La autonomía para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y curriculares en el marco de normativa de acuerdo con el contexto y las señas de identidad de nuestro centro.  La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.  La corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de nuestra propuesta educativa considerando su repercusión en el modelado de principios, valores y actitudes en los alumnos.  El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa a través de actuaciones precisas que integren la participación de la comunidad educativa.  La evaluación del funcionamiento de nuestro centro desde una concepción sistémica, tanto en sus condicionantes, sus planes y sus propuestas de organización, como en su desarrollo y materialización, en los resultados y en los procesos.
  • 18. Página 18 de 330 - 18 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado a.2) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO A)Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientación al desarrollo de competencias básicas La normativa vigente determina la necesidad de definir y desarrollar las competencias básicas. En la misma línea se ubican las recomendaciones europeas para el aprendizaje permanente, las directrices de la OCDE, y los proyectos de definición de los espacios de educación superior en distintos continentes. Un gran número de estudios y orientaciones avaladas por autores de reconocido prestigio en Filosofía y Sociología de la Educación, Didáctica, Psicología de la Educación, Psicología de la Instrucción y Orientación Educativa e Intervención psicopedagógica apuestan por el enfoque competencial como una tendencia de valor para ayudar en el proceso de solución de problemas educativos relacionados con la falta de continuidad y relación entre teoría y práctica. El enfoque competencial está fundamentado, como ha de estarlo cualquier elemento que forme parte del currículo: desde sus cuatro fuentes. Matizando algo más las aportaciones diremos que la sociológica y psicológica nos destacan por qué deberemos trabajarlas, la epistemológica nos muestra qué las identifica, y la pedagógica integra las anteriores y determina cómo sistematizarlas en proyectos y llevarlas a la práctica. Las acciones que llevemos a cabo para favorecer su desarrollo, exigen determinar líneas de trabajo sistemáticas para alcanzar más continuidad entre los conocimientos teóricos que se transmiten y su puesta en práctica en distintos ámbitos. Por ello, como puede apreciarse, las competencias básicas están presentes a lo largo de todo nuestro proyecto educativo. Las competencias básicas aportan a nuestro proyecto un referente de calidad y significación. Pueden contrarrestar la excesiva parcelación y academicismo de la que, en ocasiones, adolece el trabajo de las áreas y materias. Su desarrollo podría estimular estrategias educativas orientadas por un enfoque integrador. Tal enfoque se concreta en propuestas de carácter globalizador, en Infantil y Primaria . A nuestro juicio, el valor de las competencias como referente para desarrollar nuestro proyecto educativo exige una integración activa en sus diferentes componentes. Integradas ya en los planes de acción tutorial, en los planes de orientación académica y vocacional, en el plan de convivencia y en las actuaciones de evaluación, las hemos inscrito de forma explícita (competencias específicas, relación con las áreas y materias, y vínculos con los criterios de evaluación) e implícita (en los contenidos, estrategias y técnicas
  • 19. Página 19 de 330 - 19 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) metodológicas) de las programaciones didácticas de las áreas y materias que forman parte de los proyectos curriculares, ahora integrados en el proyecto educativo, como consecuencia de la aplicación de la nueva normativa LOE. De esta manera, se pone de relieve que situaciones que, de forma común, están desarrollando nuestros profesores, pueden enriquecerse cuando les buscamos nuevos horizontes y pueden ser rentabilizadas desde perspectivas intercompetenciales, globalizadoras e interdisciplinares. Esas perspectivas van enriquecer nuestro trabajo desde un propósito de coherencia horizontal (técnicas y prácticas que desarrollan competencias en el mismo grupo/curso) y vertical (técnicas y prácticas que desarrollan competencias en distintos cursos, etapas y niveles educativos). Reconocemos en ellas características de educabilidad, complejidad, integración, adaptación al contexto, innovación y responsabilidad (cuando están reguladas por unos principios sólidamente fundamentados que permitirán el desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal). Finalmente, también queremos subrayar al referirnos a las competencias básicas, su vinculación con el principio de equidad. Las competencias básicas, suponen determinar los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado, pero especialmente aquellos que están en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión. Se muestra, así, la relación entre competencias básicas y el principio de equidad. Posee un indudable valor el trabajo de desentrañar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las que muchos de nuestros alumnos acceden o se enfrentan a los contextos académicos. b) Actuaciones para el desarrollo de competencias de acuerdo con las prioridades de nuestro centro b.1.- El desarrollo de la competencia lingüística y la atención especial al desarrollo de la habilidad lectora. Las claves de nuestro proyecto lector. La competencia lingüística es considerada como la más transversal de todas, dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de la escolarización (Infantil y primeros cursos de Primaria), el lenguaje verbal, que puede apoyarse y enriquecerse con otros lenguajes, es el vehículo esencial de intercambio de información y conocimiento. El lenguaje verbal y escrito, además, es la vía de comunicación con uno mismo, el medio esencial para materializar el pensamiento, la forma más común de representación del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo funcional, como vehículo integrador para los contenidos de distintas materias, posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y para enriquecer los conocimientos y las relaciones interpersonales. Exponente claro de esta importancia es el papel que las habilidades lingüísticas (en especial la comprensión lectora) desempeñan en los estudios y evaluaciones que se están desarrollando para determinar la calidad y eficacia
  • 20. Página 20 de 330 - 20 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) de programas, instituciones y sistemas educativos (trascendencia especial, como sabemos, juega el PISA). También conocemos la atención creciente que se está concediendo a las habilidades orales de escucha activa, comprensión y expresión oral en las pruebas y entrevistas de selección profesional. Atención destacada merece también la aportación del ejercicio de la competencia lingüística a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un alumno que disfruta escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita es un alumno que domina las claves de adaptación al medio académico. Del conjunto de habilidades lingüísticas hemos destacado como vía de priorización para los primeros años de desarrollo de nuestro proyecto educativo la lectura. El ETCP, a partir de las propuestas de los distintos cursos, ciclos y etapas del centro ha seleccionado un conjunto de propuestas. Van a ser ejes de contenido que tomarán cuerpo específico con los contenidos puntuales de cada tramo educativo y en las situaciones didácticas que organice cada equipo y cada profesor. Son los siguientes:  Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atención, mediante la entonación, ritmo y velocidad adecuados.  Localización en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, páginas electrónicas, etc.) de párrafos o apartados que ofrecen la información clave para hacer una interpretación correcta del texto.  Síntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resúmenes, esquemas y cuadros.  Identificación de la estructura de un texto a partir de los párrafos, la conexión de las ideas y su secuencia.  Reconocimiento y funcionalización de distintos tipos de señales (semánticas, léxicas, sintácticas, gráficas, etc.).  Determinación de las principales características estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos.  Análisis del significado de símbolos e iconos básicos en la vida cotidiana (marcas, señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas, etc.).  Interpretación de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, gráficos, listas (de servicios, de precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, etc.  Valoración de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa (diarios, cartas, listas –de servicios, de precios– , diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guías o planos, enciclopedias, etc.).  Lectura de textos literarios, valorando la creación literaria.  Reconocimiento del género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados en ellos.
  • 21. Página 21 de 330 - 21 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Valoración de la lectura como medio de desarrollo de valores estéticos, de información sobre acontecimientos, de mejora o ampliación de conocimientos, del vocabulario habitual y del técnico.  Control y evaluación del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensión.  Valoración de la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red internet y de otros medios y ambientes para consultar y contrastar gran cantidad de información. PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA  Establecemos CUATRO núcleos de acción o subdimensiones en las propuestas de mejora dentro del área LINGÜÍSTICA:  Expresión oral  Expresión escrita  Comprensión oral  Comprensión lectora 1. MEJORA DE LA COMPRENSIÓN ORAL ACTIVIDADES A REALIZAR OBJETIVOS RESPONSABLES Realización de grabaciones con diferentes matices lingüísticos, cuestionarios sobre la misma, y la realización de audiciones en clase. Mejorar la comprensión oral Tutores Coordinador TIC Taller de cuenta-cuentos Mejorar la comprensión oral Tutores/as C .Ciclo Jefe .Estudios Asambleas de clase Mejorar la comprensión oral Tutoras Tutores/as Trabajo de la atención mediante la formulación de órdenes sencillas en orden creciente de dificultad Mejorar la atención Tutoras C.Ciclo J.Estudios Lectura colectiva en clase y actividades posteriores sobre la misma Mejorar la comprensión oral Tutoras C.Ciclo J.Estudios
  • 22. Página 22 de 330 - 22 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2. MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ACTIVIDADES RESPONSABLE • Diagnosticar el nivel lector del alumnado utilizando modelos de pruebas semejantes a los del proyecto Pisa. • Dedicar una hora semanal, dentro del horario lectivo del alumnado, a la lectura libre del alumnado de primaria • Incluir en todas las materias la lectura de textos no escolares en distintos soportes: extraídos de Internet, de la prensa diaria, de revistas especializadas, de enciclopedias, y de los libros de consulta existentes en la biblioteca, garantizando la comprensión por medio de utilización del diccionario y la realización de esquemas y resúmenes. Estas actividades de lectura se desarrollarán preferentemente en la biblioteca. • Elaborar un listado de términos fundamentales de cada materia que deben ser conocidos por el alumnado para favorecer la comprensión de los contenidos. Los alumnos y alumnas deberán elaborar un glosario con los mismos utilizando definiciones claras y sencillas. En la medida de lo posible, se trabajará el origen etimológico de los términos estudiados para facilitar la ampliación del léxico y la relación entre los conocimientos de las distintas áreas. • Fomentar la lectura de textos narrativos y expositivos en Inglés • Fomentar la práctica, en el aula y fuera de ella, de distintos tipos de lectura: lectura en voz alta, lectura para buscar una información concreta, lectura global, lectura para satisfacer la curiosidad, lectura para entretenerse. Tutoras/es Tutoras/es Tutoras/es Tutoras/es Profesorado de Inglés Tutores/as 3. MEJORA DE LA COMPRENSIÓN ORAL – EXPRESION ESCRITA ACTIVIDADES A REALIZAR OBJETIVOS RESPONSABLES Lecturas en voz alta individuales y colectivas, exposición y lectura de trabajos 30 minutos diarios Mejorar la comprensión oral Tutores C. Ciclo Jefe. Estudios Taller de cuenta-cuentos, los alumnos/as/as de tercer ciclo , lo llevan a cabo en primer y segundo ciclo Mejorar la comprensión oral Tutores/as C .Ciclo Jefe .Estudios Puesta en marcha de Plan lector elaborado por el centro. Visitas a la biblioteca ,Carné de lector Préstamo Mejora de la lectura Adquisición hábitos Tutoras/es Equipo directivo Responsable Biblioteca Poner en marcha un programa de animación a la lectura. Será elaborado por los diferentes ciclos. Motivar al alumnado Ciclos
  • 23. Página 23 de 330 - 23 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Elaboración de un plan de mejora de la Comprensión Escrita con las siguientes fases: 1.-Selección de textos de 1ª a 6ª de Primaria. 2.-Elaboración de los diferentes tipos de preguntas. 3.-Pasar el material a los alumnos/as. 4.- Evaluación del proceso y resultados. Mejora de la comprensión escrita Tutoras C.Ciclo J.Estudios 4. MEJORA DE LA EXPRESION ESCRITA ACTIVIDADES A REALIZAR OBJETIVOS RESPONSABLES Elaboración de materiales informáticos o selección de los mismos que fomenten la comprensión escrita Utilización de programas y aplicaciones informáticas. Publicación de los mismos en la página Web del centro y plataforma educativa. Utilización de los mismos en clase Mejora de la comprensión escrita. Mejora de la expresión oral Mejora de la competencia digital Tutores Coordinador TIC Utilización del periódico para la elaboración de redacciones, comentarios orales, ….. Mejorar la comprensión escrita y oral. Tutores/as C .Ciclo Jefe .Estudios Elaboración de un plan de mejora expresión escrita mediante la elaboración de textos narrativos en clase. Una hora semanal Para la misma se utilizarán distintas técnicas motivadoras. Elaborar un banco de cuentos. Mejora de la compresión escrita Mejora de la expresión oral Tutoras/es Equipo directivo Responsable Biblioteca Elaboración de una publicación escolar con los trabajos que será repartida a toda la comunidad. Publicación en el Libro virtual de los trabajos realizados . Motivar al alumnado Mejora de la comprensión escrita. Mejora competencia digital Ciclos Elaboración de un plan de mejora de la ortografía y caligrafía en todos los cursos de Primaria.. Mejora de la ortografía Mejora de la Caligrafía Mejora de los hábitos (limpieza, orden, claridad…) Tutoras C.Ciclo J.Estudios
  • 24. Página 24 de 330 - 24 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto lector Objetivos de mejora. 1. Mejorar sustancialmente los resultados académicos de nuestro alumnado a través del desarrollo de los instrumentos imprescindibles para ello: la expresión y la comprensión oral y escrita. 2. Aumentar la motivación de los alumnos y alumnas y mejorar sus actitudes hacia el aprendizaje. 3. Fomentar entre los estudiantes el hábito por la lectura, desarrollar su sentido crítico y proporcionarles alternativas al ocio pasivo. OBJETIVOS PLAN 1. Que dicho proyecto sea asumido por todo el profesorado del centro, reconociendo que todos, no sólo los profesores de Lengua, están implicados en el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita. 2. Que las familias se impliquen en su desarrollo, para lo cual serán informadas y se les pedirá su colaboración. 3. Que la comprensión lectora se convierta en el eje de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. La lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la expresión oral y escrita en todas las áreas del currículo. 4. Que la biblioteca se transforme en un verdadero centro de recursos y un activo servicio de información cuyas actividades se integran en los procesos pedagógicos del Centro y se recogen en el Proyecto Educativo, en los Proyectos Curriculares y en el Plan Anual de Centro. 5. Que nuestros alumnos se conviertan en lectores polivalentes capaces de:  Utilizar diferentes tipos de lectura (silenciosa, en voz alta, lectura rápida, selectiva y lenta).  Apropiarse de diferentes tipos de textos (literarios, científicos, técnicos, argumentativos, continuos y discontinuos).  Leer en diferentes soportes (periódicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, mapas, películas…).  Tener motivaciones variadas para la lectura (informarse, buscar un dato, aprender, disfrutar personalmente…).  Apropiarse de diversos espacios de lectura (el aula, la biblioteca escolar, la biblioteca pública…).  Que se proponga el trabajo en grupo de los estudiantes, dentro y fuera del aula, como medio de fomentar los intercambios orales y para conseguir un aprendizaje colaborativo. En la parte del proyecto educativo correspondiente a los proyectos curriculares puede apreciarse el compromiso de nuestros equipos de ciclo con esta priorización, pues todas las áreas y materias destacan la importancia de nuestro proyecto lector. Las claves de nuestro proyecto lector Sabemos las muchas dificultades e inconvenientes que presenta nuestra Biblioteca al carecer de un espacio físico amplio, sin embargo, a pesar de conocer las enormes desventajas que esto representa, hemos puesto en marcha su funcionamiento en pro de nuestro proyecto lector.
  • 25. Página 25 de 330 - 25 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Así, además de las propuestas concretas de lectura desarrollada en todas las áreas y materias recogidas en nuestras programaciones didácticas destacaremos en este ámbito del proyecto educativo el papel que la biblioteca escolar y de aula están llamadas a desarrollar y algunas propuestas ejes para potenciar la lectura que pueden ser desarrolladas y contextualizadas por los equipos de profesores y por los profesores en particular. Entendemos que funciones esenciales de nuestra biblioteca escolar son las siguientes:  Constituir un ámbito en el que se potencien y cultiven hábitos de comportamiento social y cultural.  Servir de base ambiental y material al proceso de enseñanza y aprendizaje.  Constituir espacio de apoyo a propuestas didácticas específicas.  Facilitar la transmisión de las técnicas para emplear los materiales concretos que contiene.  Estimular el interés por la literatura y por la lectura informativa. Las etapas que se van a desarrollar en nuestro centro han de perseguir que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de manera creativa y crítica. Los alumnos deben aprender a utilizar los recursos informativos y documentales, deben ser capaz de obtener información concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imágenes, planos, folletos, revistas, diferentes opciones de libros de texto, enciclopedias y diccionarios, tanto en material impreso, como en otros soportes. En esta línea se inscribe el estímulo a la competencia lingüística en su dimensión lectora. Así pues, el uso de la biblioteca es básico para el desarrollo de las estrategias de búsqueda y selección de la información. Se deben aprovechar las diferentes fuentes de información y entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que sean accesibles a los alumnos. Así nuestras bibliotecas (escolar y de las aulas) deben constituir un enclave de estimulación informativa (para completar y ampliar conocimientos), lectora y cultural. Los alumnos pueden y deben acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre. Para ello hemos consensuado las siguientes pautas:  Que el propio profesorado se constituya en elemento clave de ejemplo del tipo de conducta que queremos potenciar (se acompaña de libros, muestra libros, revistas, consulta, utiliza el servicio de préstamo, lee en la biblioteca).  Que las familias se comporten de manera similar.  Que se lleve a cabo un programa en a diferentes ciclos y cursos y suponga, de forma gradual:  La familiarización con el espacio, el mobiliario, los recursos, el sistema de catalogación, las personas que trabajan allí.
  • 26. Página 26 de 330 - 26 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Las visitas periódicas, en grupo, con los distintos profesores y para las distintas áreas y materias para desarrollar actividades periódicas, entre cuentacuentos, actividades curriculares, competiciones .de saber., búsquedas dirigidas, semidirigidas y libres.  El estímulo y control de las visitas individuales para consulta, lectura, solicitud de préstamo, etc. La biblioteca de aula permitirá la cercanía constante al mundo del libro (informativo o literario) en sus diferentes manifestaciones. Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hábito lector y el tratamiento de principios esenciales como el cuidado de lo común, la disposición constante a consultar, el interés por dedicar tiempo a la lectura, el deseo de compartir con otros nuestros materiales y los conocimientos y emociones que de su empleo se deriva. El fondo, además de contar con los que el centro y alguna institución pública o privada puede aportar, debe partir de donaciones de los propios alumnos (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva). De esta manera se enriquece y amplia su patrimonio personal con el colectivo. En estas donaciones se valorará el hecho en sí, no el valor económico o material propiamente dicho de la aportación. b.2.-Tipología de actuaciones de sensibilización y potenciación hacia el uso de la biblioteca.  La guía de la biblioteca. En ella se explica de forma clara, práctica y sencilla cómo se organizan los fondos de la biblioteca, cómo se hace y se busca una ficha, cómo se sellan y catalogan los libros. Semanalmente los alumnos pueden hacer voluntariamente de .ayudantes. (Bibliotecario de grupo/aula) y participar en el proceso de organización, gestión y dinamización de los fondos.  La revista de la biblioteca. Con opiniones de los alumnos sobre los libros, dibujos, recreaciones de los textos, cartas a los autores, entrevistas.  El club de amigos del libro. Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores. Implica unas obligaciones (acudir frecuentemente a la biblioteca de forma voluntaria, animar a los compañeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias).  Maletas viajeras. Para llegar a las aulas, con selecciones temáticas de libros a raíz de fechas o celebraciones puntuales: la fiesta del centro y sus implicaciones, el Día de la Paz, concesiones de premios, el fallecimiento de un autor.  Bibliotecario de grupo-aula. Alumno/a responsable que se encarga de realizar los préstamos de libros en la Biblioteca.
  • 27. Página 27 de 330 - 27 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Carnet de la Biblioteca para todos los miembros de la comunidad educativa. Con él se puede acceder a todos los servicios de la Biblioteca.  Feria del libro usado. Los alumnos/as convierten el centro en un mercadillo, dónde se cambien y venden libros usados.  Día del Libro. Con motivo del día Internacional del Libro se realiza una Semana llena de actividades sobre el libro y la lectura.  El libro viajero. Se esconden libros por el Colegio, que una vez leídos por el alumnado, vuelven a esconderse con una reseña de la opinión del alumno/a lector, sobre el libro. b.3.-Horario de Biblioteca La biblioteca dispondrá de un horario de atención al alumnado, todos los días de la semana. Dicho horario quedará reflejado en el horario general del Centro que se confecciona por la Jefatura de Estudios a principios de curso. Igualmente se abrirá en horario de tarde, para toda la comunidad educativa, todos los lunes de 18’00 a 19’00 horas. c) La competencia social y ciudadana. Sentido, carácter y actuaciones Además de la competencia lingüística, de señalado valor instrumental queremos señalar que la competencia sobre el ámbito social que destaca una dimensión, la ciudadana, constituye un marco amplio y complejo. Incluye los elementos de trabajo que tradicionalmente se han entendido como patrimonio de las ciencias sociales, especialmente geografía e historia, pero también aborda habilidades relacionadas con la dimensión de desarrollo personal en sus facetas social y emocional. Integrarse de forma activa en el contexto social requiere conocer cómo se han gestado las sociedades a lo largo del tiempo (historia) y cómo se organizan (política, geografía humana, economía, etc.). Exige, también, conocer el marco físico en que vive (geografía física). Pero, en la actualidad, se advierte, además, la necesidad de incluir contenidos de carácter socioemocional que poseen un claro componente globalizador e interdisciplinar. Estos contenidos no son patrimonio de los estudios propiamente sociales. Son patrimonio y responsabilidad (derecho y deber) de la actividad educativa general. Ha de estimularlos todo el profesorado, aunque sean las materias de estudios sociales y educación para la ciudadanía y los derechos humanos, junto a la acción tutorial, los ámbitos que integren y dinamicen, de manera más destacada su cultivo. De esta forma, la competencia incluye habilidades de desarrollo personal, habilidades interpersonales e interculturales, las pautas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida escolar, familiar, social y profesional en una sociedad cada vez más diversificada. Así, reúne contenidos relacionados con:  El conocimiento de sí mismo. El bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas construyen su identidad en un contexto determinado y pueden procurarse un
  • 28. Página 28 de 330 - 28 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno académico, social y laboral.  La percepción y estructuración del espacio y el tiempo como coordenadas que delimitan y condicionan la interpretación de las circunstancias en que se desenvuelven los acontecimientos sociales y han determinado la caracterización de los conceptos de derechos y deberes cívicos.  El conocimiento y comprensión necesarios para participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal. Los principios, los valores y las normas que regulan la conducta en los distintos medios en que la persona se desenvuelve. Su respeto, la lucha por que otros los respeten y su valoración crítica.  El acceso, empleo responsable y valoración fundamentada de los distintos tipos de recursos disponibles para estar bien informado. Relacionada con los planes de acción tutorial, atención a la diversidad y convivencia, ha de llegar a los alumnos de la mano de las áreas y materias, por medio de contenidos específicos. Los que sirven de referencia base al marco de nuestro centro para que sean los profesores los que concreten los modelos de actividad y las tareas específicas son los siguientes:  Habilidades sociales y de autonomía  Autoconocimiento. Dimensión personal y social.  Emociones y sentimientos. Causas y consecuencias. Emociones positivas.  La seguridad en uno mismo. Equilibrio.  Escucha activa. Diálogo y cooperación. Coloquios y debates. Empatía y simpatía. Asertividad.  Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperación. Características. Vías y cauces. Normas.  Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada.  Los problemas en las relaciones sociales, familiares, laborales, escolares. Prevención y solución de conflictos. Análisis de factores. Las figuras y órganos de mediación.  Identificación y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.).  Aceptación y práctica de normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentación protección y seguridad personal, consumo de drogas, situaciones de riesgo).  Toma de decisiones en situaciones sociales. Identificación del problema y sus alternativas. Plazos, medidas y riesgos. Previsión de consecuencias para uno mismo y para los demás. Valoración y toma de decisiones. Sociedad y ciudadanía
  • 29. Página 29 de 330 - 29 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Los derechos humanos. Los derechos de los niños y de los jóvenes. Los derechos de diferentes colectivos. Derechos y regulación.  Los deberes como miembro de una sociedad (alumno, miembro de familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc.). Asunción de deberes.  Reclamación de derechos reconocidos. Formulación de demandas. Requisitos, adecuación y respeto.  Los símbolos básicos de una sociedad (autoría, localización, significado, etc.): obras de arte, parajes, construcciones, personajes históricos, simbología, etc.  La diversidad como riqueza cultural. La desigualdad como injusticia social.  Actitudes y comportamientos democráticos.  Problemas sociales. Valoración y respuestas.  Valoración crítica de los prejuicios (sexistas, actitudes discriminatorias).  Órganos de participación social. Tipología, características y finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.).  Actuaciones comprometidas.  Las normas y la regulación de la convivencia. Tipos de normas. Conocimiento, respeto, implicación, valoración. El cambio en las normas. Fuentes. Legitimidad.  Actuaciones cívicas.  El patrimonio (cultural, histórico–artístico, medioambiental). Conocimiento, aprecio, respeto, conservación, implicación en su desarrollo.  Aprecio por los valores estéticos en distintos tipos de objetos y enclaves (obras de arte, diseño, medios de comunicación) productos tecnológicos, etc. Pensamiento social  Diversidad de fuentes de información y comunicación. Búsqueda y consulta guiada y autónoma (documentos, prensa, internet, teletexto, radio, televisión, noticiarios, documentales, bases de datos, folletos informativos, publicidad, etc.).  Análisis de contenido (esencial, accesorio, irrelevante, objetivo, subjetivo, hechos, opiniones).  Disposición activa a preguntar y cuestionarse sobre cuestiones de la realidad. Valoración de poder contar con distintos tipos de fuentes para contrastar.
  • 30. Página 30 de 330 - 30 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Utilización, de manera apropiada (consciente, equilibrada), de las tecnologías de la comunicación y la información  Toma de conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios.  Identificación de la diversidad de factores que pueden estar en la base de determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas sociales del presente.  Identificación de la diversidad de consecuencias que pueden estar en la base de determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas de diferentes proyección.  Previsión de consecuencias derivadas de la realización de determinados comportamientos o de la toma de determinadas decisiones.  Planteamiento de cuestiones sobre la realidad.  Valoración y aceptación de la crítica como instrumento para el cambio y la mejora personal.  Actitud crítica frene a distintos tipos de mensajes (sociales, políticos, de consumo). b.4.- El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y comunicación Nuestro Colegio es un Centro TIC y como tal dispone y se encuentra equipado, en el 2º Ciclo de Primaria, con un ordenador por cada dos alumnos/as (Ordenadores portátiles) y en Tercer Ciclo con un microordenador por alumno (Plan TIC 2.0) . Bien es verdad que en los últimos años los problemas técnicos son muchos (instalación y adecuación de las pizarras digitales, mobiliario inadecuado para TIC 2.0 al permanecer en 3º Ciclo el mobiliario TIC…) pero es innegable el valor de estos medios al trabajo diario del Docente. La puesta en marcha de las Escuelas TIC 2.0 mejoran los equipamientos actuales, en el 3º Ciclo de Primaria, ya que en sus aulas las pizarras digitales, proyectores y equipos audiovisuales aportarán a la práctica diaria del docente unos recursos que hasta la fecha no disponían. Si a esto añadimos los ultra/ordenadores portátiles que se entregarán a todo el alumnado de este Ciclo, los recursos TIC, a nuestra disposición, nos plantea, al menos, un cambio en la forma de transmitir las competencias y en la metodología a emplear, ya que los recursos son diferentes. En nuestro Centro tenemos un coordinador/a TIC, con horario de disponibilidad para resolver los problemas que vayan surgiendo. Dicho horario queda establecido a principios de curso por la Jefatura de Estudios. Por acuerdo de claustro, la disponibilidad horaria como Coordinación TIC es de 8 horas semanales mínimo (Instrucciones sobre horario coordinadores de proyectos institucionales o singulares) La relevancia que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) poseen en nuestra sociedad y en su futuro es reconocido por estados,
  • 31. Página 31 de 330 - 31 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) organizaciones internacionales, sociedad, sistema educativo, en general, y familias y centros, en particular. La que ha venido conociéndose como sociedad de la información ha de transformarse en sociedad del conocimiento. Para ello es preciso que en el sistema educativo y en nuestro centro en particular presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologías como medio para acceder a otros conocimientos, pero también como objeto directo de enseñanza–aprendizaje. Se trata, además, de un ámbito especialmente sometido al cambio. La actitud flexible hacia él, deberá ser una constante. Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las tareas que precisen búsqueda, obtención, procesamiento de información y comunicación entre personas, grupos y organismos. La identificación de la competencia se manifiesta como tratamiento de la información y competencia digital. Queda más abierta y vinculada a aprender a aprender (tratamiento de la información). Desde nuestro punto de vista, quedará conceptualizada como competencia instrumental. Reunirá una perspectiva de las tecnologías de información y comunicación (concepto, características, tipología y funciones) y, además, un trazado de base, de técnicas de análisis, síntesis y organización de la información de diversos tipos de texto. Integraría búsqueda, análisis (ideas principales, secundarias, datos relevantes, etc.), síntesis (resúmenes, esquemas, mapas, gráficos, etc.) de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales) y en distintos tipos de soportes. Estos aspectos de la competencia se abordan, también, en la competencia aprender a aprender. Considerando los argumentos destacados anteriormente, presentamos un conjunto de dimensiones y contenidos que servirán de propuesta de base para todas las etapas. Los equipos de profesores y los profesores las concretarán en sus programaciones de aula. Destacamos el papel que hemos recogido en un dominio concreto para subrayar muy especialmente la necesidad de estimular su tratamiento verdaderamente formativo. Tecnologías de información comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas.  Sociedad de información. Información y conocimiento. Relaciones y requisitos.  Fuentes de información. Medios de comunicación personal y medios de comunicación social.  Autopistas de la información.  Televisión por cable y televisión por satélite. Posibilidades. Receptores domésticos. Visualización y servicios de teletexto. Reproducción de imagen y sonido. Grabadoras y reproductores de vídeo. Consolas de videojuegos.  Televisión e internet. Los receptores como vía de acceso a la red.  La informática y las telecomunicaciones. Convergencia en actividades.  Tecnologías de información y comunicación.
  • 32. Página 32 de 330 - 32 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Posibilidades. Implicaciones en el trabajo, en el ocio y consumo, en la salud, en las relaciones sociales, en los procesos de enseñanza– aprendizaje.  Riesgos más significativos: amenazas a la intimidad, aislamiento.  Propiedad de la información. Los derechos de los autores. Los derechos de las empresas.  Los sistemas informáticos („hardware., redes, „software.). El sistema operativo  Elementos físicos básicos del ordenador y de la impresora. Localización y funciones.  Unidades de las magnitudes relacionadas con los elementos básicos de un ordenador: velocidad, memoria, etc..Diferenciación entre ordenadores (velocidad, conexión a una red, coste).  Funciones y uso de los principales pulsadores del teclado.  Distinción entre elementos de hardware y de software.  Elementos básicos del escritorio del ordenador. Programas, documentos y carpetas. Terminología básica del sistema operativo.  Iconos. Diferenciación entre el software del sistema operativo y las otras aplicaciones informáticas.  Empleo de programas específicos para grabar información en diversos soportes. Uso de internet  Utilización de los buscadores para localizar información específica en internet. Acceso a lugares web.  Funciones básicas del programa navegador: avanzar–retroceder, historial, parar, actualizar, reconocer hipervínculos, imprimir información.  Organización de una lista de enlaces.  Recuperación de información textual y todo tipo de elementos de una página web.  Recepción y envío de mensajes de correo electrónico. Inclusión de ficheros en mensajes (texto, imagen).  Organización y gestión de los mensajes en las bandejas de correo electrónico. Formas de acceso al correo electrónico.  Acceso a los foros telemáticos. Valoración crítica y respeto por las opiniones de los participantes en un foro telemático.  Uso de responsable de las diversas herramientas telemáticas de intercambio y comunicación (mensajes SMS, correo electrónico, foros, etc).  Trabajo en grupo y herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal. Posibilidades, limitaciones. Empleo. Valoración.
  • 33. Página 33 de 330 - 33 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Responsabilidad en el uso de las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros, etc.). Actitudes necesarias con las TIC.  Control del tiempo de utilización de los juegos y otros entretenimientos que proporcionan las TIC.  Conciencia del poder de adicción de los juegos y de otros entretenimientos relacionados con las TIC.  Organización del tiempo. El trabajo y entretenimiento con las TIC y otras actividades personales.  Normas de cortesía y corrección en la comunicación que se establece por la red.  Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas tecnologías.  Repercusiones que tienen en las relaciones y en el trabajo.  Reconocimiento del papel y oportunidades de las tecnologías de la sociedad de la información en contextos cotidianos: el entorno familiar, académico, sociocultural.  Identificación y valoración en el contenido de las páginas de mensajes que puedan ser considerados discriminatorios por razón de sexo o raza.  Uso responsable y prudente de las TIC.  Herramientas y técnicas para proteger los programas del ordenador. Identificación de la procedencia y fiabilidad de los archivos.  Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y la creación, sus autores y sus fuentes en los distintos soportes. b.5.- La iniciativa y autonomía personal Se trata de una competencia que posee un carácter holístico o sistémico. Autonomía e iniciativa personal, tal y como ha quedado dibujada en los currículos establecidos en España, en general, y en nuestra comunidad, en particular. Supone una clara diferenciación respecto al trazado de las competencias clave en el marco europeo. En este marco, la que podríamos considerar .equivalente.: iniciativa y espíritu de empresa entiende la capacitación de la persona para transformar las ideas en actos. Aparece vinculada a la planificación y gestión de distintos tipos de proyectos, la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos con el fin de alcanzar objetivos. Aunque el referente europeo también subraya que debe incluir una concienciación sobre los valores éticos y promover el autogobierno, no le concede la misma importancia que la línea de trabajo que guiará nuestros desarrollos competenciales.
  • 34. Página 34 de 330 - 34 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Una propuesta formativa orientada, culminada por la autonomía personal ha de integrar aspectos educativos de indudable complejidad determinando que:  Los alumnos sean progresivamente dueños de sí mismo, responsables de su vida y sus decisiones.  La autonomía signifique voluntad reflexiva en un contexto de libertad que permita y exija actuar de acuerdo a unos principios éticos en cualquier contexto vital. Las decisiones han de ser voluntarias, de acuerdo con los propios valores, tras una consideración de las opciones disponibles y una previsión de las consecuencias. Comprobamos, así, la profundidad y el alcance del planteamiento y desarrollos que este ámbito de formación va a exigir. De acuerdo con las reflexiones expuestas, la competencia en autonomía e iniciativa personal integra conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con:  El conocimiento de sí mismo.  El conocimiento de los otros, de sus características de sus condicionantes, de sus necesidades.  El conocimiento del contexto social y cultural.  La toma de decisiones fundamentadas que permitan elegir con criterio propio. El desarrollo de una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. Una competencia que, como hemos destacado, reúne tales características de síntesis, integración y complejidad respecto a las restantes, exige que subrayemos su carácter de educabilidad y evolución. En efecto, las restantes competencias, tal y como están enunciadas (lingüística, matemática, conocimiento e interacción del mundo físico–natural), podemos decir que quedan algo más abiertas o más .neutras. como referente. Por el contrario, autonomía e iniciativa personal identifica una directriz para el desarrollo, de enorme complejidad. Los estudios evolutivos sobre desarrollo moral determinan que requiere evolución y progreso cognitivo y social. Así, hablar de autonomía moral habrá de considerarse como un propósito de gran trascendencia para el que hay que disponer cimientos sólidos desde las primeras fases del desarrollo. En las dimensiones y contenidos de la competencia en iniciativa y autonomía personal que vamos a mostrar, comprobaremos la existencia de conceptos, procedimientos y actitudes que se pueden trabajar y adaptar a las los distintos niveles educativos. Favorecer la autonomía en el cuidado de uno mismo (vestido, alimentación, juegos, relaciones). Fomentar la toma de decisiones sobre problemas concretos, respecto a los que sí se pueden prever consecuencias inferidas de la reflexión sobre acontecimientos vividos
  • 35. Página 35 de 330 - 35 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) directamente u observados en otros (buenas o malas decisiones tomadas respecto a elecciones en juegos, materiales, lecturas, cine, televisión, pautas para el trabajo, amistad), constituyen pautas para la intervención didáctica sólidamente fundamentadas. Conocimiento y dominio de sí. Inteligencia intrapersonal. Valores  Autoconocimiento. Componentes.  Autoestima. Características, cualidades y limitaciones personales. Valoración crítica.  Desarrollo personal.  Conocimiento y relaciones con los otros. Inteligencia interpersonal. Valores  Conocimiento de los otros. Elementos esenciales para fundamentar la empatía.  Las relaciones con los otros. Factores y vías de desarrollo.  Escucha activa. Diálogo y cooperación. Coloquios y debates.  Empatía y simpatía. Asertividad.  Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperación. Características. Vías y cauces. Normas.  Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. Prevención y solución de conflictos (protocolos de actuación). Análisis de factores. Las figuras y órganos de mediación.  Identificación y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.).  Aceptación y práctica de normas sociales.  Conocimiento del contexto social y cultural. Instituciones y características. Principios, valores y normas.  Características. Oportunidades, posibilidades y limitaciones o carencias que presentan los diferentes contextos.  Instituciones. Principios, valores, normas.  Las instituciones y símbolos básicos de una sociedad. Características de la organización política en diferentes ámbitos de referencia.  Los valores que caracterizan a una sociedad democrática (libertad, igualdad, respeto para con los derechos de los demás, tolerancia, no discriminación, dignidad, responsabilidad, justicia, solidaridad). Contravalores y sus vías de manifestación. Actitudes y comportamientos democráticos.  Órganos de participación social y su finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.).
  • 36. Página 36 de 330 - 36 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Actuaciones comprometidas (aportar, ayudar, participar, colaborar). Valoración, implicación personal.  Normas y regulación de la convivencia. Cambios en las normas. Requisitos, vías. Aprecio y respeto por el patrimonio (cultural, histórico–artístico, medioambiental). Valoración e interiorización de normas.  Autonomía y heteronomía moral.  Búsqueda de información y trazado de planes  Búsqueda y selección de información significativa y actualizada para facilitar la toma de decisiones.  Medio sociofamiliar.  Relaciones.  Oportunidades.  Vías para el empleo del tiempo de ocio.  Repercusiones de figuras y comportamientos de los otros en las elecciones y comportamientos personales.  Sistema educativo.  Medio sociofamiliar.  Estructura.  Acceso a distintos niveles y enseñanzas.  Titulación.  Becas, ayudas. Preparación para la toma de decisiones fundamentadas  Definición del tipo de problema, el ámbito del proyecto. Alternativas. Características, ámbito, implicados.  Búsqueda de información significativa, veraz, contrastada, actualizada en distintas fuentes.  Estudio de proyectos llevados a cabo por otros.  Investigación de alternativas.  Establecimiento de planes de acción (objetivos, recursos – personales, materiales, ambientales, metodológicos–, plazos).  Determinación de consecuencias y riesgos (para sí y para otros, a corto, medio y largo plazo).  Decisiones tomadas. Características.  Valoración el plan. Propósitos, trazado y elementos, puesta en práctica, resultados conseguidos. b.6).- La Competencia Matemática La competencia matemática es la capacidad. (destreza, habilidad…) de realizar una tarea de éxito (comprender, interpretar, cuantificar, analizar,
  • 37. Página 37 de 330 - 37 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) relacionar, resolver, decidir …) utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos …) en un contexto determinado (aplicación en situaciones de la vida cotidiana). En nuestro centro nos planteamos:  ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA .  SENTIDO NUMÉRICO  RESOLVER PROBLEMAS  RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.  BAGAJE MATEMÁTICO La alfabetización matemática está relacionada con la comprensión real de los números, las operaciones, los procesos y lenguajes matemáticos. Podemos decir que el alumno/a tiene albabetización numérica cuando comprende el valor de los números: qué significan, para qué sirven y cómo y para qué los utilizamos en la vida cotidiana. Igualmente cuando interpreta el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. Escaparates con precios, folletos publicitarios, décimos de loterías, facturas, panfletos de rebajas, planos de medida, gráficos, noticias … El sentido numérico se alcanza cuando se tienen competencias operacionales. En nuestra programación tenemos que incluir actividades encaminadas para realizar cálculos mentalmente y por aproximación, dominio de estrategias de cálculo mental, explorar diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente, sentido común al manejar números en el contexto de resolución de problemas y capacidad de pensar en las operaciones de diferentes maneras. Resolver problemas es el aprendizaje más delicado y el más importante. Hablamos de resolver problemas: orales, gráficos escritos, abiertos: con varias soluciones, de recuento sistemático …, de diferentes tipos para trabajar el razonamiento numérico, operacional y geométrico, inventados por ellos/as, de la vida cotidiana y en diversos soportes y contextos que son pequeños proyectos matemáticos El razonamiento lógico – matemático se adquiere cuando nuestro alumnado codifica matemáticamente, plantea hipótesis explicativas de un problema, habla con sentido del problema, comprende y resuelve situaciones y problemas aditivos (cambio, combinación, comparación, igualación) sencillos de la vida cotidiana, comprende y resuelve situaciones y problemas multiplicativos, decide la mejor manera de resolver un problema, es capaz de pensar un problema de diferentes maneras o es capaz de inventar un problema. Por bagaje matemático o matemática para la vida entendemos el conjunto de destrezas, herramientas, recursos… imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad con seguridad y confianza. En nuestras programaciones deberán figurar técnicas y destrezas básicas para cálculos mentales, aproximación, números, operaciones, calculadora, porcentajes, instrumentos de medida, gráficos, cuadros, mapas, planos … Es importante
  • 38. Página 38 de 330 - 38 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) utilizar en la práctica diaria facturas, presupuestos, mapas de carretera, gráficos, diseños geométricos a escala … PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. Establecemos cinco núcleos de acción o subdimensiones en las propuestas de mejora dentro del área de matemáticas: 1.- Núcleo de acción: Razonamiento. Concurso: "Resuelve el problema". La actividad que proponemos consiste en incluir en nuestra programación juegos matemáticos relacionados con la vida cotidiana, bien sean mediante problemas de ingenio, de lógica, de sentido común o intuición. En definitiva presentar a nuestro alumnado una serie de actividades que no son tratadas en el currículum habitual impartido en las clases. Pero esta inclusión también depende del nivel en el que el alumnado se halle, es decir, que tanto los problemas como los textos vendrán adaptados a su nivel. Cada semana se pondrán en el tablón de anuncios de cada clase un problema de ingenio y razonamiento adecuado al nivel. Esta otra manera de presentar las matemáticas tiene unas connotaciones más atractivas y motivadoras. Sirva como ejemplo el siguiente problema para alumnado de sexto de Primaria: 2.- Núcleo de acción: Cálculo mental. Analizada la situación real de nuestro alumnado, con este núcleo de acción se pretende alcanzar los objetivos siguientes: 1.- Agilizar el cálculo mental. La práctica es fundamental para conseguir este objetivo.
  • 39. Página 39 de 330 - 39 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2.- Adquirir seguridad y soltura en el manejo de operaciones aritméticas básicas. 3.- Concentrarse a la hora de hacer operaciones mentales. Por regla general, al alumnado le cuesta retener cifras numéricas. 4.- Respetar a los demás. Es una manera de escuchar a los demás compañeros/as. 5.- Dinamizar el trabajo en equipo. La participación de todo el alumnado no sólo hace más atrayente la clase, también se aprende de lo que dicen otros/as. 6.- Autocontrolarse. El alumno/a debe pensar lo que dice y no responder de manera impulsiva, por el mero hecho de participar. El propio profesor/a de matemáticas dedicará diariamente 5 minutos de su clase para proponer verbalmente un ejercicio de cálculo y los alumnos/as deben resolverlo lo más rápido posible, contestándolo de forma oral. Se pretende, por tanto, mejorar el cálculo mental 3.- Núcleo de acción: Interdisciplinariedad. La competencia lingüística también está tratada desde el área de las Matemáticas. En la mayoría de los casos, la literatura que puede encerrar un simple problema suele ocasionar grandes dificultades a nuestro alumnado y por otra parte un gran número de ellos parecen desligar un texto escrito del ámbito matemático. Además, no sólo se trata de analizar matemáticamente un texto, también pretendemos ampliar el campo de estudio cuando se tiene que interpretar una tabla o un gráfico, tan habituales en medios escritos: periódicos, libros de texto, revistas, facturas, etc. o visuales, como la televisión o Internet. Los objetivos a conseguir en este núcleo de acción van a ser: 1.- Comprender lo que se lee: hacer una lectura razonada. 2.- Interpretar un texto escrito con datos numéricos o gráficos. Abrir fronteras de conocimiento. 3.- Analizar la información. Saber con qué datos contamos y el porqué de esos datos. 4.- Seleccionar la información. A veces se nos da más información de la necesaria. Hay que simplificar información. 5.- Hacer inferencia sobre lo leído. Aprender a deducir. 6.- Realizar un trabajo interdisciplinar con otras áreas.
  • 40. Página 40 de 330 - 40 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Ejemplo de ejercicio para alumnado de 6º de Primaria: 4.- Núcleo de acción: Problemas: Razonamiento y resolución. PROBLEMAS MATEMÁTICOS FASES PASOS A SEGUIR LECTURA COMPRENSIVA DATOS ¿QUÉ DATOS NOS OFRECE EL PROBLEMA? ANÁLISIS DE LOS DATOS PREGUNTA ¿QUÉ NOS PREGUNTA EL PROBLEMA ELEGIR LAS OPERACIONES OPERACIONES ¿QUÉ OPERACIONES HAY QUE HACER? REALIZARLAS SOLUCIONAR Y COMPROBAR SOLUCIÓN ¿QUÉ SOLUCIÓN NOS DA EL PROBLEMA? COMPROBARLA
  • 41. Página 41 de 330 - 41 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Las fases y los pasos anteriores se concretan en: 1. Lectura comprensiva del problema: consiste en hacer prestar atención a los datos del problema y al texto, para inferir si es o no un problema y si tiene o no solución. Esta lectura comprensiva del problema debe establecer cuál es la meta y los datos y condiciones del problema. Una vez leído el problema se debe poner a los alumnos en condiciones de que lo relaten con sus propias palabras. Hay que cerciorarse de que los alumnos han memorizado la situación problemática ya que es una forma de comprobar que lo han comprendido. La dramatización o simulación de la misma situación sería muy conveniente en este primer paso. 2. Análisis de los datos: en este paso se les induce a separar lo que es “dato” (lo conocido) de lo que es “pregunta” (lo desconocido). 3. Elección de las técnicas operatorias más adecuadas: en esta fase el alumnado utiliza las técnicas operatorias (suma, resta, multiplicación y/o división) de acuerdo con el plan concebido. Cada operación matemática debe ir acompañada de una explicación de lo que se hace y para qué se hace. 4. Dar las soluciones correspondientes y comprobarlas: en esta fase el alumno debiera dar una explicación comprobatoria de la solución, explicar por qué la solución es correcta o incorrecta, es decir, si la respuesta es o no razonable. Todos estos pasos se deben trabajar sistemáticamente. Cada semana se trabajarán cinco problemas relacionados con datos y hechos de la vida cotidiana A continuación se incluye una concreción por ciclos de las peculiaridades del trabajo de la resolución de problemas, adecuándolo a la edad y características evolutivas de los alumnos de los mismos, incluyendo actividades tipo que servirán de ejemplo a los profesores de los distintos niveles educativos. En el primer ciclo hay que considerar lo siguiente: En la iniciación a la resolución de problemas, en la casi totalidad de los problemas que se proponen, deben respetarse las siguientes etapas: 1. Manipulativa: hay que presentar a los alumnos los objetos, los materiales concretos, en la situación real o simulada que se quiere resolver, para que operen en un contexto significativo. La manipulación es precisa para que el alumnado perciba, a través de sus acciones concretas, cuáles son las operaciones aritméticas que deben utilizar. Una vez realizado el problema de manera manipulativa deberían relatar lo que han realizado. 2. Gráfico-dramática: representar lo realizado manipulativamente en forma de dibujo o esquemas gráficos.
  • 42. Página 42 de 330 - 42 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 3. Simbólico-numérica (escrita): valiéndose de los símbolos numéricos y del texto escrito. En los primeros niveles se facilita la resolución de los problemas con apoyos gráficos y/o numéricos. En este primer ciclo nos vamos a centrar en “profundizar en el concepto de suma y de resta en la resolución de problemas”. Segundo ciclo de educación primaria: En este ciclo nos centraremos en la etapa simbólico-numérica con la cuál trabajaremos los distintos pasos establecidos en la resolución de problemas. En este ciclo, los problemas deben trabajar la incorporación de la multiplicación y la división y el uso combinado de las cuatro operaciones básicas. Tercer ciclo de educación primaria. Al igual que en el ciclo anterior nos centraremos en la etapa simbólico- numérica pero nos dedicaremos a aumentar el número de problemas proyectando su aplicación a la vida cotidiana como expresiones combinadas y no como cuentas aisladas. 5.- Núcleo de acción de la geometría y los gráficos. Se trabajará de forma progresiva, y según nivel, los gráficos y su interpretación: gráficos de barras, de sectores, de líneas…de forma interdisciplinar, sobre todo, con Conocimiento del Medio. Asimismo de forma interdisciplinar, se trabajará la geometría tanto desde el punto de vista de la matemática como de la plástica: recortar figuras geométricas (cuadrados, triángulos, círculos) , montar cuerpos geométricos con cartulina (cubos, conos, prismas, etc) RESPONSABLES Y CALENDARIO PARA SU IMPLANTACIÓN: Los profesores de cada ciclo seleccionarán los problemas-tipo así como las actividades interdisciplinares (geometría, estadística, etc) y establecerán los niveles por curso Los responsables serán los profesores que imparten el área de matemáticas en cada uno de los niveles de la etapa de educación primaria. Se aplicará durante todo el curso escolar, a razón de una hora semanal como mínimo, dentro del horario dedicado al área de matemáticas. A final de cada mes se realizará una reunión de seguimiento de los profesores implicados con el equipo directivo. Cada profesor aportará copia del registro acumulativo de los progresos de los alumnos de su grupo para hacer una valoración conjunta que permita realizar reajustes si procede. Se levantará acta de la reunión.
  • 43. Página 43 de 330 - 43 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) A finales de mayo habrá una reunión final para analizar el grado de consecución de los objetivos y para establecer evidencias sencillas de los mismos (gráficas, porcentajes,…), que se recogerán en la memoria final del centro. ALGUNOS DE EJEMPLOS DE PROBLEMA-TIPO PARA TRABAJAR EN CLASE Segundo de Primaria: 1.-Un niño tiene tres bolsas de caramelos. En una tiene 16 caramelos, en otra bolsa tiene 37 y en la tercera bolsa tiene 45. ¿Cuántos caramelos tendrá en total? 2.-En un tren viajan 302 pasajeros. En la primera estación bajan 85 personas y en la segunda bajan 126. ¿Cuántos pasajeros quedan en el tren? 3.-Una garrafa tiene 5 litros de aceite. ¿Cuántos litros habrá en 13 garrafas iguales? Cuarto de Primaria: 1.-Un album completo debe contener 340 cromos,¿cuántos cromos le faltan a Juan si solo tiene 275 ? 2.-En un almacén hay 136 kilos de naranjas, si queremos distribuirlas en bolsas de 4 kilos,¿ cuántas bolsas vamos a necesitar? 3.-María tenía 7 cajas de bombones con 24 bombones cada una. ¿Cuántos se ha comido si sólo le quedan 19 bombones? Sexto de Primaria 1.-Para pintar un bloque de viviendas se gastaron 384 kg. de pintura. Si en cada vivienda se gastaron 12 kg. de pintura, ¿cuántas viviendas se pintaron? 2.-Un camión tiene una carga de 5230 ladrillos. Si se utilizó una quinta parte de la carga, ¿cuántos ladrillos quedan en el camión? Representa en diagrama de sectores los datos del problema 3.-En una bodega hay 2.530 litros de vino blanco y 380 decalitros de vino tinto. El vino blanco se venderá a 1,25 euros el litro y el tinto a 1,38 euros el litro. ¿Cuánto dinero se obtendrá por la venta del vino? b.7).- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural se refiere a:
  • 44. Página 44 de 330 - 44 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Comprensión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental. Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos … Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen. Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico, identificar, aplicar a distintos contextos … En nuestras programaciones didácticas debemos fomentar la sensibilidad ante la conservación del medio físico más cercano y la actitud crítica antes las conductas inadecuadas, contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente, mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo, respetar las diferencias físicas de las personas, interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos, conocer e interiorizar hábitos de vida saludable, realizar observaciones para desarrollar la curiosidad, utilizar la lengua para poder obtener y comprender información, plantear soluciones a un problema, promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza, valorar nuestra vivienda y nuestro entorno, interpretar el plano sencillo de una casa, comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina .., b.8).- Aprender a aprender Entre nuestro alumnado hay que trabajar la competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a largo de la vida. Que sepan iniciarse en el aprendizaje. Que sean conscientes de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en el aprendizaje. Que adquieran el desarrollo de las técnicas de atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo en grupo, autoevaluación.
  • 45. Página 45 de 330 - 45 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado b) Líneas generales de actuación pedagógica. Referentes normativos  Con carácter general.  Las referencias normativas de los principios enunciados son las siguientes:  Principio de libertad (art. 1 CE): - Exigencia de neutralidad ideológica (art. 16 CE , art. 18.1 LODE y art 4.2 LEA) - Respeto a la libertad de conciencia (art. 16 CE y art. 6.3.e LODE). - Límites a libertad de cátedra (art. 20 CE, STC 5/1981, art. 3 LODE).  Principio de igualdad (arts. 1 y 14 CE): - Equidad = igualdad de oportunidades (art. 1.b LOE y art. 5.c LEA). - Inclusión educativa (art. 1.b LOE y art. 5.c LEA). - No discriminación (art. 14 CE, art. 1.b LOE y art. 5.c LEA). - Igualdad efectiva hombre/mujer (art. 14 CE y art. 1.l LOE y art. 2.1.b LOE).  Principio de dignidad (arts. 10 CE): - Respeto de derechos del alumnado (art. 27.2 CE y art. 6 LODE). - Desarrollo de capacidades (art.2.1.a LOE y art. 2.1.f LOE). - Respeto a la diversidad (art. 4 LEA).  Principio de participación (art. 27 CE y art. 19 LODE): - Funcionamiento democrático (art. 4.1.h LEA). - Autonomía pedagógica y de gestión (art. 5.m LEA).  Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad (art. 2 LOE).  Art. 1 de la Constitución Española. España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.  Art. 10 de la Constitución Española.
  • 46. Página 46 de 330 - 46 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 1. La dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la Ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social. 2. Las normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades que la Constitución reconoce se interpretarán de conformidad con la Declaración Universal de Derechos Humanos y los Tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España..  Art. 14 de la Constitución Española. Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.  Art. 16 de la Constitución Española. 1. Se garantiza la libertad ideológica, religiosa y de culto de los individuos y las comunidades sin más limitación, en sus manifestaciones, que la necesaria para el mantenimiento del orden público protegido por la Ley. 2. Nadie podrá ser obligado a declarar sobre su ideología, religión o creencias. 3. Ninguna confesión tendrá carácter estatal. Los poderes públicos tendrán en cuenta las creencias religiosas de la sociedad española y mantendrán las consiguientes relaciones de cooperación con la Iglesia Católica y las demás confesiones.  Art. 20 de la Constitución Española. 1. Se reconocen y protegen los derechos: a. A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción. b. A la producción y creación literaria, artística, científica y técnica. c. A la libertad de cátedra. d. A comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La Ley regulará el derecho a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades. 2. El ejercicio de estos derechos no puede restringirse mediante ningún tipo de censura previa. 3. La Ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de comunicación social dependientes del Estado o de cualquier ente público y garantizará el acceso a dichos medios de los grupos sociales y políticos significativos, respetando el pluralismo de la sociedad y de las diversas lenguas de España. 4. Estas libertades tienen su límite en el respeto a los derechos reconocidos en este Título, en los preceptos de las Leyes que lo desarrollan y, especialmente, en el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia. 5. Solo podrá acordarse el secuestro de publicaciones, grabaciones y otros medios de información en virtud de resolución judicial.
  • 47. Página 47 de 330 - 47 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Art. 27 de la Constitución Española. 1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. 3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. 4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita. 5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes. 6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales. 7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la Ley establezca. 8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las Leyes. 9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la Ley establezca. 10. Se reconoce la autonomía de las Universidades en los términos que la Ley establezca.  Art. 2 de la LODE. La actividad educativa, orientada por los principios y declaraciones de la Constitución, tendrá, en los centros docentes a que se refiere la presente Ley, los siguientes fines: a. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. b. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. c. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. d. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. e. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. f. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. g. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos y para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.  Art. 3 de la LODE. Los profesores, en el marco de la Constitución, tienen garantizada la libertad de cátedra. Su ejercicio se orientará a la realización de los fines educativos, de conformidad con los principios establecidos en esta Ley.
  • 48. Página 48 de 330 - 48 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Art. 6.3 de la LODE. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos: a. A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. b. A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. c. A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. d. A recibir orientación educativa y profesional. e. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución. f. A la protección contra toda agresión física o moral. g. A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. h. A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. i. A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.  Art. 18 de la LODE. 1. Todos los centros públicos desarrollarán sus actividades con sujeción a los principios constitucionales, garantía de neutralidad ideológica y respeto de las opciones religiosas y morales a que hace referencia el artículo 27.3 de la Constitución. 2. La administración educativa competente y, en todo caso, los órganos de Gobierno del centro docente velarán por la efectiva realización de los fines de la actividad educativa, la mejora de la calidad de la enseñanza y el cumplimiento de lo dispuesto en el apartado anterior de este artículo.  Art. 19 de la LODE. En concordancia con los fines establecidos en la presente Ley, el principio de participación de los miembros de la comunidad escolar inspirará las actividades educativas y la organización y funcionamiento de los centros públicos. La intervención de los profesores, de los padres y, en su caso, de los alumnos en el control y gestión de los centros públicos se ajustará a lo dispuesto en el Título tercero de esta Ley.  Art. 1 de la LOE. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
  • 49. Página 49 de 330 - 49 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.  Art. 2.1 de la LOE. Fines. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
  • 50. Página 50 de 330 - 50 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.  Art. 4 de la LEA. Principios del sistema educativo andaluz. 1. El sistema educativo andaluz, guiado por la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, así como por los principios del sistema educativo español establecidos en el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se fundamenta en los siguientes principios: a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. b) Equidad del sistema educativo. c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos que lo integran. d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses. e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo. f) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad
  • 51. Página 51 de 330 - 51 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social. h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes. 2. Asimismo, de conformidad con lo dispuesto en el apartado 2 del artículo 21 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, los poderes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía garantizan el derecho que asiste a los padres y madres para que sus hijos e hijas reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. La enseñanza pública, conforme al carácter aconfesional del Estado, será laica. Los poderes públicos de la Comunidad tendrán en cuenta las creencias religiosas de la confesión católica y de las restantes confesiones existentes en la sociedad andaluza.  Art. 5 de la LEA. Objetivos de la Ley. La presente Ley tiene los siguientes objetivos: a) Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio. b) Garantizar la calidad del sistema educativo de Andalucía. c) Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo. d) Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar. e) Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas, y la escolarización en educación infantil y en enseñanzas posobligatorias. f) Promover que la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria posobligatoria o equivalente, aumentando el número de jóvenes y personas adultas con titulación en estas enseñanzas. g) Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación. h) Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. i) Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.
  • 52. Página 52 de 330 - 52 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes. k) Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades. l) Potenciar las buenas prácticas docentes, así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del profesorado. m) Profundizar en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes para favorecer el cumplimiento de sus objetivos y el logro de resultados en relación con el rendimiento escolar del alumnado y la continuidad de éste en el sistema educativo. n) Estimular y valorar la innovación educativa como medio de participación en la mejora de la enseñanza. ñ) Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los procesos de enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes. o) Favorecer el trabajo en red y la coordinación de los servicios de apoyo a la educación, así como el ejercicio de las funciones de la inspección educativa. p) Promover la participación del profesorado en el sistema educativo y la de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, así como regular el régimen de funcionamiento de las asociaciones del alumnado y de las de padres y madres del alumnado, y favorecer la colaboración de las asociaciones sin ánimo de lucro, estimulando las actuaciones de voluntariado. q) Promover la participación activa de los agentes sociales en el sistema educativo, con objeto de acercarlo al mundo productivo. r) Favorecer la cooperación de las entidades locales, las universidades y otras instituciones con la Administración educativa de la Junta de Andalucía. s) Promover la relación por medios electrónicos de la Administración educativa con la ciudadanía y los centros docentes y la mejora de la calidad de los servicios administrativos que se prestan.  Educación infantil.  Art. 14.6. de la LOE. Ordenación y principios pedagógicos. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.  Art. 6. del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19- 08-08). Orientaciones metodológicas. 1. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del crecimiento
  • 53. Página 53 de 330 - 53 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio. 2. Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de los recursos didácticos y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedagógicas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias. 3. Las actividades de juego, para las que se reservarán tiempos y se organizarán espacios, tendrán especial importancia, asegurando la continuidad de la vida cotidiana de niñas y niños. 4. Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los resultados, diversificará las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitará el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos. 5. Los centros de educación infantil deben entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas a los que asisten niñas y niños en cuyas capacidades confían los profesionales de la educación. Por ello, debe crearse un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y seguros, con la finalidad de generar confianza en sí mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que les permiten acceder a él.  Art. 4. de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Orientaciones metodológicas. 1. Los centros educativos elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa atendiendo a la diversidad de los niños y niñas. Para su elaboración se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.
  • 54. Página 54 de 330 - 54 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2. El equipo educativo planificará las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. 3. Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna. 4. Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticas y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias. 5. En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura. Asimismo, la resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos. Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical. En el último año, especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y los niños en una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.  Educación primaria.  Art. 19 de la LOE. Principios pedagógicos. 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. 3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.  Art. 7 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-07). Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
  • 55. Página 55 de 330 - 55 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.  Art. 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre ellos:  Principio de libertad:
  • 56. Página 56 de 330 - 56 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) - Exigencia de neutralidad ideológica. - Respeto a la libertad de conciencia. - Límites a libertad de cátedra.  Principio de igualdad: - Equidad = igualdad de oportunidades. - Inclusión educativa. - No discriminación. - Igualdad efectiva hombre/mujer.  Principio de dignidad: - Respeto de derechos del alumnado. - Desarrollo de capacidades. - Respeto a la diversidad.  Principio de participación: - Funcionamiento democrático. - Autonomía pedagógica y de gestión.  Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad: - Responsabilidad. - Respeto al otro. - Respeto al medio. - Tolerancia. - Cultura de paz. - Solidaridad. - Compromiso. - Ciudadanía democrática. En la formulación de las líneas de actuación pedagógica también se tendrán en cuenta los principios metodológicos generales establecidos en la normativa para la Educación Infantil y para la Educación Primaria y se procurará la coherencia con los objetivos definidos en el apartado a) del proyecto educativo. Por otro lado, es importante tener presente que, tal y como establece el Decreto 328/2010, hay aspectos del proyecto educativo que necesariamente tienen que asentarse en estas líneas de actuación pedagógica: el establecimiento de los agrupamientos del alumnado, la asignación de tutorías, la determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente, el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente, etc. En este sentido, se sugiere incluir también:  La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales.  El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.  La atención a la diversidad.  La colaboración con las familias. Además, hay otros aspectos contemplados en la normativa y que también pueden ser considerados en el momento de formular las líneas de actuación pedagógica. Entre ellos:
  • 57. Página 57 de 330 - 57 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.  La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.  El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.  El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.  La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.  El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas. Proyecto educativo Apartado c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. Referentes normativos  Educación infantil.  Art. 13 de la LOE. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d. Desarrollar sus capacidades afectivas.
  • 58. Página 58 de 330 - 58 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.  Art. 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Objetivos. Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conseguir los siguientes objetivos: a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.  Art. 2 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Componentes del currículo. 1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas son los establecidos en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, y en el Anexo de la presente Orden, en el que se establecen las enseñanzas del primer ciclo y las propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo.
  • 59. Página 59 de 330 - 59 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las áreas del currículo de forma transversal y versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza -geográfica, natural, histórica y cultural-. 3. Los centros de educación infantil, podrán organizar los bloques de contenidos de manera flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad.  Art. 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Principios para el desarrollo del currículo. Con objeto de que estas enseñanzas cobren sentido para los niños y niñas, conecten con sus intereses y motivaciones y generen en ellos aprendizajes que les permitan comprender gradualmente el mundo e intervenir en él, en el desarrollo del currículo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Dado el carácter procesual de esta etapa educativa, el currículo permitirá diferentes niveles de concreción, contextualizándose y acomodándose a las necesidades educativas de cada realidad. b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben entenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las características, intereses y necesidades de los niños y niñas. Deben ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños y las niñas, que irán consiguiendo cada vez mayores competencias c) Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social. d) Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento, especialmente los recursos culturales, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. e) Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio. f) Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. g) El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
  • 60. Página 60 de 330 - 60 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) h) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo. i) La caracterización que se haga de los elementos curriculares y la forma en que cada equipo educativo los concrete y contextualice, junto a la concepción que hoy se tiene sobre la primera infancia y sobre su potencial formativo, conformará un determinado estilo educativo y una metodología de trabajo orientada hacia la optimización del desarrollo integral de las niñas y los niños.  Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE 04-01-2007). Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas del segundo ciclo de educación infantil.  Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008). En él se establecen las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo. Contiene los objetivos de la etapa y de cada una de las áreas, los contenidos de cada una de las áreas diferenciados por ciclos, las orientaciones metodológicas la evaluación, que incluye criterios de valoración de los procesos de aprendizaje de cada una de las áreas.  Educación primaria.  Art. 17 de la LOE. Objetivos de la educación primaria. La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
  • 61. Página 61 de 330 - 61 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.  Art. 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Objetivos. La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, a iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
  • 62. Página 62 de 330 - 62 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.  Art. 5 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Definición y principios para su determinación. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. 2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 3. El currículo de la educación primaria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. 4. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean
  • 63. Página 63 de 330 - 63 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.  Art. 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. 2. El currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, al menos, las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo
  • 64. Página 64 de 330 - 64 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. 3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.  Art. 9 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Áreas de conocimiento. 1. Las áreas de educación primaria que se impartirán en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educación artística. c) Educación física. d) Lengua castellana y literatura. e) Lengua extranjera. f) Matemáticas. 2. Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres, en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, añadiéndola a las áreas incluidas en el apartado anterior. 3. En el tercer ciclo de la etapa, se podrá añadir una segunda lengua extranjera de acuerdo con lo que, a tal efecto, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 4. Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. 6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 7. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Con este objeto, los centros docentes podrán integrar las áreas que se establecen en el presente artículo en ámbitos de conocimientos y experiencias, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.
  • 65. Página 65 de 330 - 65 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Art. 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Componentes del currículo. 1. Las competencias básicas de la educación primaria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio. 2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las áreas de conocimiento de la educación primaria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la presente Orden en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma. 3. En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones. 4. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.  Art. 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Principios para el desarrollo de los contenidos. Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta etapa educativa incorporarán los siguientes aspectos: a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
  • 66. Página 66 de 330 - 66 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.  Art. 4.5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08- 2007). Orientaciones metodológicas. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.  Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria (BOE 08-12-2006). Contiene la contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas de conocimiento.  Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08- 2007). Contiene las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la Educación Primaria.  Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria (BOE 08-12-2006). Desarrolla las competencias básicas en esta etapa. COEDUCACIÓN. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Acuerdo de 2 de Noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, BOJA nº 227, de 21 de Noviembre de 2005 .- BOJA nº 99 , de 25 de Mayo de 2006). El Plan de Igualdad es responsabilidad de todo el Claustro. Es importante la coordinación con el Equipo Directivo, y con el Consejo Escolar. También la colaboración con el Equipo de orientación del centro. Este Plan, que va dirigido a todo el alumnado, familias y profesorado es un instrumento
  • 67. Página 67 de 330 - 67 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) idóneo para diseñar actuaciones que promuevan la igualdad de género, en temas como la autonomía personal , educación afectivo-sexual, resolución de conflictos … Además la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que una vez constituido el Consejo Escolar del centro, designará a una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y que colaborará, apoyará y asesorará a la persona responsable de coeducación en el centro. Al finalizar el curso, la persona responsable de coeducación realizará un informe sobre las actuaciones llevadas a cabo en materia de igualdad. Este informe, que estará incluido en la Memoria Final, será aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar. Según el artículo 3.2 de la ORDEN de 15 de mayo de 2006, el Director del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, oído el Claustro de Profesorado, designará a la persona responsable de la coordinación del Plan de Igualdad. Siempre que no lo impidan las disponibilidades de profesorado del centro, la persona responsable del Plan de Igualdad, quedará liberada del horario de recreo para la realización de sus funciones. PLAN DE ACTUACIONES DEL PLAN DE IGUALDAD PROGRAMACION DE ACTIVIDADES PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRE Y MUJERES. COEDUCACION PRIMER TRIMESTRE FECHA ACTIVIDAD INFANTIL PRIMARIA LUGAR CELEBRACIÓN 25 NOVIEMBRE 1. Diálogos y debates adaptados a la edad del alumnado, sobre lo que significa la violencia, mas si esta es ejercida contra las niñas por el solo hecho de serlo. Utilizar de base el manifiesto que Todos los cursos de Primaria. Aulas.
  • 68. Página 68 de 330 - 68 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) os adjunto adecuándolo desde un punto de vista ESCOLAR 2. Traer cada niño-a un lazo blanco para llevarlo como ping durante la jornada. El profesorado también Infantil Primaria Centro 3. Colocar en un lugar visible del Centro un gran lazo blanco para no olvidar que esta lucha es diaria. (esperamos que no seapara siempre). Infantil Primaria Centro 4. Hacer grupos en clase y buscar información sobre el día Internacional para eliminar la violencia contra las mujeres. Cada grupo hará un mural. 4.1. Emitir las opiniones en redacciones libres sobre el tema. Leerlas después y sacar conclusiones entre todos-as. Estas conclusiones se anotarán en carteles que se pondrán en lugares visibles del Centro. 2º y 3º Ciclo Aula
  • 69. Página 69 de 330 - 69 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 5. Realizar una encuesta para hacer un mejor diagnóstico sobre el concepto de violencia y maltrato que tiene nuestro alumnado. Se elaborará la batería de preguntas por tutores del ciclo. 3º Ciclo Primaria Aulas, o en su caso, se puede realizar en casa, de esta manera se implica a las familias. 6. Posteriormente se acompañará una conclusión general, derivada de los resultados de la encuesta, que a las tutoras de 5º y 6º se les entregará. A repartir entre los coodinadores de Primaria DIA DE LA CONSTITUCIÓN ACTIVIDAD INFANTIL PRIMARIA LUGAR CELEBRACIÓN 1. Leer algunos artículos de la Constitución referentes a la familia y contestar a unas preguntas (art.14, 32 y 39). 1.1. Leer también los artículos 57, 58 y 60 del Código Civil anterior y los artículos 67,70 y 71 del Código Civil vigente. Establecer comparaciones entre los dos Todos los cursos de primaria Aulas
  • 70. Página 70 de 330 - 70 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) códigos. Adaptar esos artículos al nivel del alumnado 2.- Dibujar bandera de España y confeccionar con pajitas de bebida la bandera. Infantil Aulas 3.- Leer art. Constitución referentes a derechos y deberes. Realizar redacción sobre el tema en referencia al ámbito escolar 3º Ciclo Primaria Aulas PREPARAMOS LA NAVIDAD 1. Entregar a cada alumno-a la ficha ¿Qué juguete regalarías?, donde aparecen distintos juguetes, de los cuales deben elegir un regalo para una niña y otro para un niño. Se os entregará el modelo de ficha. 1.1. Sacar conclusiones y entregar a la coordinadora. Infantil Aulas 2. Elaborar una carta a los reyes Magos en los días anteriores a la Navidad. Por turnos expresar Infantil 1º Ciclo Primaria Aulas
  • 71. Página 71 de 330 - 71 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) verbalmente el juguete que desean, de un conjunto previamente presentado. La tutora dibujará, en una gran carta, tamaño A-3, cada una de las peticiones; algunas repetidas y otras una sola vez. 3.Presentar al alumnado la ficha ¿Qué juguete regalarías? (utilizada también en Infantil, aunque con mayor dificultad en este Ciclo). 3.1. Proponer que señalen de color verde los juguetes que regalarían solo a niños, de color rojo los que serían solo para niñas y de azul aquellos que podrían regalar a unos y a otras. 3.2. Sacar conclusiones y anotarlas en un a tabla. Se adjunta el modelo de ficha y de tabla. Entregar los resultados a la 1º y 2º Ciclo Primaria Aulas
  • 72. Página 72 de 330 - 72 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) coordinadora. 4. lectura comprensiva del cuento “El Sombrero Mágico” o “La vendedora de cerillas” o similar. 4.1. Contestar individualmente a una serie de preguntas relativas a su contenido y adaptadas a su edad. 4.2. Poner en común todas las respuestas y analizarlas. 4.3. Sacar conclusiones entre todos-as y reflejarlas en un documento. Os adjunto el cuento y las preguntas relativas a su contenido. 2º y 3º Ciclo Primaria Aulas. Pueden leerse al alumnado de Infantil y 1º Ciclo. 2º TRIMESTRE: Este trimestre nos centraremos en analizar las ideas que tiene nuestro alumnado sobre las profesiones y su relación con determinado géneros. Actividad conjunta, Día de la Paz. 25 ENERO ACTIVIDAD INFANTIL PRIMARIA LUGAR CELEBRACIÓN 1. Confeccionar una flor grande con seis pétalos (uno por cada curso de primaria). Cada curso escribirá sus deseos de paz . Todos los Cursos de Primaria Las flores se colocarán En un lugar visible Del Colegio. 2.Confeccionar la misma flor que en Primaria, pero sólo con tres pétalos (uno Infantil Las flores se colocarán En un lugar visible Del Edf. De Infantil
  • 73. Página 73 de 330 - 73 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) por curso) 3. Leer un manifiesto en el patio del colegio sobre la paz. Establecer diálogos en clase . Reflejar las conclusiones en redacciones que se colocarán en lugares visibles del centro. (Se adjunta el manifiesto) Infantil y Primaria Patios 4. Carrera solidaria en el patio del colegio, Infantil Primaria Patio Realizar dibujos sobre el trabajo de mamá y el trabajo de papá. Al finalizar la lectura colectiva del cuento, terminar el final, poner un título y hacer un dibujo ilustrativo. Infantil 1º Ciclo Primaria Aulas 4. Presentar un mural con diez profesiones representativas del mercado laboral realizadas tradicionalmente por mujeres y hombres. 4.1.. Dialogar sobre las diferentes profesiones, la importancia de todas ellas para la vida en comunidad y los útiles e instrumentos necesarios para su desarrollo. 4.1.Encuesta sobre qué actividad de las descritas les gustaría realizar si fuesen mayores. Infantil 1º Ciclo Primaria Aulas 3º TRIMESTRE En este trimestre pondremos especial énfasis en la importancia de la mujer para nuestra sociedad y en los estereotipos de la publicidad infantil en función del género. 23 de ABRIL DIA DEL LIBRO ACTIVIDAD INFANTILPRIMARIALUGAR DE CELEBRACIÓN 1. Recopilar y clasificar refranes referidos a las 3º Ciclo de Primaria Aulas
  • 74. Página 74 de 330 - 74 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) mujeres. 2.Analizar anuncios de televisión y el papel del hombre y la mujer en ellos (colonias, automóvil, perfúmenes,,,,) 3º Ciclo de PrimariaAulas 3. Elaboración entre todos del cuento : ¡QUÉ PASARÍA SI LAS MUJERES NO EXISTIERAN? 3º Ciclo De Primaria Aulas. COEDUCACIÓN : VISIBILIZAR Y HACER PRESENTE Lenguaje escrito :  Comunicados.  Cartelería del Centro  Documentos del centro Lenguaje oral:  Tablón de coeducación  Sitio en la Web  Blog del centro  Sesiones formativas para el claustro  Sesiones informativas para el claustro  Actuaciones con familias y comunidad educativa REALIZACIÓN DE DIAGNÓSTICOS DE COEDUCACIÓN 1. Diagnóstico general del centro. 2. Diagnósticos de intervención sobre aspectos concretos: 3. Resultados académicos, abandonos, uso de espacios, participación relaciones, participación, relaciones interpersonales, conflictividad, violencia, autonomía persona, expectativas, identidad, liderazgo, tareas domésticas, elecciones académicas y profesionales, actividad física, toma de decisiones . PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO Desarrollo personal y social desde la perspectiva de género: 1. Autonomía personal: roles, estereotipos, valores, autoconocimiento, identidad, expectativas. 2. Educación emocional: estima, autoestima, sentimientos, asertividad, aceptar críticas y elogios, tomar decisiones.
  • 75. Página 75 de 330 - 75 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 3. Desarrollo ético: noviolencia, ecofeminismo 4. Educación afectivo – sexual 5. Competencia social: roles, estereotipos, valores, relaciones interpersonales. 6. Resolución de conflictos: prevención, intervención ante la violencia, acoso. EN COORDINACIÓN CON ÁREAS Y ÁMBITOS 1. Elaboración de propuestas, actividades y recursos. 2. Revisión de los libros de texto y materiales escolares. 3. Materiales y recursos específicos: videoteca, biblioteca, enlaces… ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - 8 de Marzo: Día de la Mujer - 25 de Noviembre: Día contra la violencia de género. - 28 de mayo: Día de la salud de las mujeres. - Otros días: Constitución, Día de la Paz, Día del medio ambiente. - Exposiciones. Murales. - Semana del libro. Concursos. Talleres. Campañas. CREAR GRUPO : BUSCAR ALIANZAS Y COLABORACIÓN - Grupos de trabajo, Proyectos - Claustro, ETCP - Familias, comunidad - Asociaciones y corporaciones - Localidad - Redes
  • 76. Página 76 de 330 - 76 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. Referentes normativos:  Art. 82 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Coordinadores o coordinadoras de ciclo. 1. Las escuelas de educación infantil de segundo ciclo tendrán un coordinador o coordinadora de ciclo si disponen de tres o más unidades. 2. Los colegios de educación primaria con seis o más unidades y que impartan todos los cursos de este nivel educativo tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si el centro cuenta con menos de seis unidades, todo el profesorado constituirá un solo equipo de ciclo, por lo que existirá un único coordinador o coordinadora. 3. Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil, contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo. 4. Los colegios de educación primaria o de educación infantil y primaria que no impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un único coordinador o coordinadora para este nivel educativo.
  • 77. Página 77 de 330 - 77 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 5. Los centros públicos específicos de educación especial tendrán un coordinador o coordinadora de formación básica y un coordinador o coordinadora de formación para la vida adulta y laboral.  Art. 86, puntos 1 y 3, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación. 1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. 3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.  Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente. 1. El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al centro. 2. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios: a) De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. b) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. c) En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que impartan los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria se añadirá una hora si cuentan con hasta ocho unidades de este nivel educativo y dos horas si cuentan con nueve o más unidades.
  • 78. Página 78 de 330 - 78 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro.  Art. 88, apartado s), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica. El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.  Art. 81, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los equipos de ciclo. Son competencias de los equipos de ciclo: i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.  Art. 83, apartado f), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo. Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo: f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.  Art. 86. 5, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones: h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Coordinadores Planes o Programas estratégicos.  Coordinador/a TIC 8 cuadrantes  Coordinador/a Bilingüísmo 5 cuadrantes.  Coodinador/a Plan Apertura 5 cuadrantes Coordinadores Ciclos o Equipos Educativos:  Coordinador/a Primer Ciclo Primaria 2 horas  Coordinador/a Segundo Ciclo Primaria 2 horas  Coordinador/a Tercer Ciclo Primaria 2 horas  Coordinador/a E.Infantil 2 horas  Coordinador/a Equipo Orientación 1 hora Equipo Directivo 33 horas
  • 79. Página 79 de 330 - 79 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. Referentes normativos:  Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-08-2007).  La evaluación en E. Infantil se realizará según la ORDEN de 29 de Diciembre de 2.008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la E. Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 15 de 23 de Enero de 2.009). Otros referentes  Educación primaria.  Guía orientativa para centros educativos sobre determinados aspectos de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Área estructural de Ordenación Educativa y Organización Escolar. Servicio Provincial de Inspección de Educación de Málaga. El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras aulas tiene como marco de referencia la LOE, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación: Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Infantil. En ellos se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Por tanto, los objetivos de nuestro centro en este proceso serán:  Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.  Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a nuestro contexto, en función de los datos anteriores.  Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos.
  • 80. Página 80 de 330 - 80 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de enseñanza De acuerdo a las normas de evaluación mencionadas anteriormente, nuestros profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:  La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.  Las decisiones sobre metodología.  La incorporación de los elementos comunes del currículo.  La previsión de medidas para atender a la diversidad.  La coordinación y coherencia entre el profesorado.  Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran:  La organización del aula.  El aprovechamiento de los recursos del centro.  La relación entre profesor y alumnos.  La relación entre profesores.  La convivencia entre alumnos. La evaluación del proceso de aprendizaje Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje El desarrollo de la evaluación del aprendizaje se inscribe en el marco educativo en el que se sitúa nuestra escuela, un marco en este momento caracterizado por la respuesta a la calidad y a la equidad, una escuela abierta a la diversidad en la que tiene cabida las capacidades, conocimientos, experiencia, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Esta orientación inclusiva exige de una evaluación al servicio del ajuste de la respuesta educativa a todos y cada uno de los alumnos, es decir, una evaluación inclusiva.
  • 81. Página 81 de 330 - 81 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Desde nuestro centro, entendemos la evaluación como un proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. Proponemos, por tanto, que el proceso de evaluación del aprendizaje se planifique mediante tres fases. Una primera fase de preparación, en la que se debe determinar qué información conocer sobre el aprendizaje del alumno, cómo, y cuándo conseguir información. La segunda fase es de recogida, análisis y registro de datos. Por último, en una tercera fase se produce la formulación de juicios, y toma de decisiones relativas a la promoción o reajuste del proceso de enseñanza a las necesidades de desarrollo del alumno. Principios que regulan el proceso evaluador: El proceso de evaluación en nuestro centro se llevará a cabo atendiendo siempre a los siguientes principios:  Carácter continuo y formativo: la evaluación del aprendizaje se propone como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza aprendizaje orientándolo, y regulándolo hacia la mejora, y para ello debe integrarse en el quehacer diario del aula y del centro educativo.  Carácter global (Educación Infantil y Primaria): la evaluación del aprendizaje en primaria contempla el conjunto de las capacidades establecidas en la etapa y los criterios de evaluación de las diferentes áreas.  Carácter criterial: las prácticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los objetivos educativos, las competencias básicas y los criterios de evaluación de las áreas–materias.  Carácter sistemático: el proceso de evaluación necesita configurarse de acuerdo con un plan previamente trazado que deberá ser llevado a cabo de manera organizada.  Carácter flexible: la valoración de un elemento de tanta complejidad como es el fenómeno educativo lleva a la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador diversidad de técnicas y diferentes instrumentos para registrar los datos obtenidos. Estrategia de planificación del proceso evaluador El sistema de evaluación del aprendizaje y sus componentes debe ser planificado conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continuada para formular juicios sobre el aprendizaje del alumno y tomar decisiones que favorezcan responder a su desarrollo pleno y a la mejora de calidad de la enseñanza. Estas estrategias deben permitir responder a todos los interrogantes evaluadores en el desarrollo de la actividad educativa en el centro y en el aula. Su determinación parte, sin duda, del análisis de las prescripciones y orientaciones establecidas por la administración en materia evaluadora y del
  • 82. Página 82 de 330 - 82 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) marco teórico en el que se inscribe nuestro planteamiento evaluador, descrito anteriormente. Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, nuestros profesores seleccionarán los procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios:  Serán variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.  Darán información concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.  Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.  Serán aplicables en distintas situaciones.  Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.  Será una estrategia participativa, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente. Referentes de la evaluación del aprendizaje Los referentes de la evaluación, en el desarrollo de la práctica evaluadora, aún revistiendo un carácter bastante autónomo en el desarrollo de la labor educativa, deben respetar unos marcos trazados, en primer lugar, por el currículo oficial, en un segundo lugar en la planificación del trabajo en el centro, y en tercer lugar en la concreción y contextualización del trabajo en el aula. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
  • 83. Página 83 de 330 - 83 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. En el desarrollo de la actividad educativa en nuestro centro, estos criterios se contextualizarán y desarrollarán en las programaciones didácticas y, en el desarrollo de esta labor, se debe mostrar el modo en el que permiten evaluar estos referentes las competencias básicas. En las programaciones de área o materia que incluyamos en el proyecto curricular, los criterios de evaluación se relacionarán con las competencias específicas. Pero el trabajo descrito en el centro se desarrolla en programaciones de aula y en unidades didácticas. Los profesores elaborarán, por tanto, criterios e indicadores de evaluación más concretos. Los indicadores de evaluación constituyen un elemento que muestra, que indica, señala, desvela una evolución (CIDE, 05). A estos indicadores se les asignan distintos papeles:  Indicador como concreción de un criterio.  Indicador como categoría representativa, como representaciones de la realidad que se va a evaluar, su importancia reside en la representatividad de la categoría con respecto a la realidad a evaluar Los criterios de evaluación vinculados al desarrollo de competencias en las programaciones de aula y unidades didácticas se materializarán en indicadores de desempeño, definidos como enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado,eficaz y positivo. Agentes responsables de la evaluación del aprendizaje La delimitación de los referentes de la evaluación del aprendizaje nos ha situado en el marco de una tarea educativa dirigida a contribuir a la formación integral del alumno. Esta consideración hace necesaria la participación en el proceso de todos los agentes que intervienen de forma decisiva en él. Este principio de participación se extiende al desarrollo de la tarea evaluadora, de tal modo, que la confrontación de distintos puntos de vista y la posibilidad de conjugar perspectivas diferentes facilitarán un desarrollo de evaluación más objetivo y formativo. Así pues, en la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos nos encontramos, tal y como se apunta en las estrategias para el desarrollo de la evaluación, con:  Evaluación externa: será desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en el proceso de enseñanza (pruebas estatales, empresas de evaluación...). El Instituto de Evaluación y el organismo correspondiente de nuestra Administración educativa colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autónomas, como
  • 84. Página 84 de 330 - 84 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) del conjunto del Estado. Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo.  Evaluación interna: será llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Presenta diversas alternativas en su realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Por otro lado, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Momentos claves del proceso evaluador En este marco de evaluación de corte participativo y procesual, tal y como definíamos, en sus características y estrategias, vamos a delimitar tres momentos concretos que se identifican a lo largo del continuo evaluador: evaluación inicial, procesual y final. Mostraremos, más adelante, los elementos más significativos de cada momento en cada una de las etapas educativas. Técnicas e instrumentos de evaluación La valoración de los referentes descritos, la participación de los distintos agentes educativos, y la aplicación de la evaluación en los momentos delimitados requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos que permitan recoger la información definida en los referentes, emitir un juicio y tomar una decisión sobre el aprendizaje del alumno. Técnicas para la recogida de datos Teniendo en cuenta que hay cuatro técnicas (o métodos) importantes para obtener información evaluativa: observación, interrogación, análisis y test, para decidir entre ellas valoraremos: la cantidad de tiempo disponible, y la cantidad de información precisa. Hay una distinción entre técnica de recogida de información e instrumento de recogida de información, la técnica es un método de obtener información, mientras que el instrumento es el aparato que concretamente se va a usar (hay instrumentos que pueden ser utilizados con más de una técnica).  Técnica de observación Es el proceso de mirar y escuchar, dándose cuenta de los elementos importantes de una realización o producto. Permite obtener información de capacidades cognoscitivas, afectivas, psicomotoras de un alumno, pero es más apropiada para recoger información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de una persona. Se puede aplicar sobre cualquier capacidad observable (bailar, cantar, oratoria), o que dé productos observables (pintar, escribir, dibujar). Emplearemos este método para obtener información sobre el comportamiento típico de los alumnos a medida que los estudiantes realizan test, discuten en clase, o participan en la actividad del aula.
  • 85. Página 85 de 330 - 85 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) La información que recoge es sobre la realización o producto final de alguna realización, reacciones emocionales, interacción social, capacidad psicomotora y comportamiento típico.  Técnica de interrogación Interrogar es preguntar. La información sobre el ámbito afectivo, sobre actitudes, intereses y relaciones interpersonales se puede obtener mediante esta técnica. Siempre que empleemos está técnica, deberemos tener en cuenta que es una información propicia al error individual. El individuo al que se interroga tiende a seleccionar respuestas para quedar bien, aceptables socialmente, populares. No obstante, nos resultará muy útil para recoge información sobre opiniones, percepciones, juicios subjetivos, percepciones sociales, afecto, en cuanto a actitudes especiales. Sus instrumentos básicos son la entrevista, los cuestionarios, los sociogramas.  Técnica de análisis El análisis es esencialmente el proceso de dividir algo en sus componentes para averiguar de qué está hecho. El contenido del trabajo de nuestros alumnos se puede analizar en una diversidad de factores. Resulta muy útil para obtener información analizando el trabajo del alumno mientras se está produciendo el aprendizaje. Nos permitirá recoger información sobre resultados de aprendizaje, capacidades cognoscitiva y psicomotora, y algunos resultados afectivos. Instrumentos de recogida de información: Instrumentos de observación  Anecdotarios: son descripciones escritas de las observaciones que han hecho los profesores de los alumnos. Estas descripciones son notas factuales, más que interpretaciones de lo que ha ocurrido. Son el instrumento más adecuado para recoger información sobre la adaptación social de los alumnos, pero además se pueden usar para registrar una gran variedad de comportamientos típicos de un estudiante. Se utilizan para ver lo que se puede ver. Sus ventajas fundamentales son que no depende de la capacidad del niño y la niña para comunicarse, y que la información conseguida es una medida válida del comportamiento típico en un clima natural. Y sus mayores desventajas son la cantidad de tiempo que supone su elaboración y su falta de objetividad.  Listas de control: se emplean a diferencia de los anecdotarios para estudiar comportamientos específicos, para ver si lo que se está buscando está ahí. Implica seleccionar ciertas conductas o aspectos de interés, se anotan en una lista y se marcan las que se encuentren, proporciona información sobre si una característica está o no. Su mayor ventaja es su sencillez y objetividad para evaluar realizaciones divididas, ordenadas en pasos específicos.
  • 86. Página 86 de 330 - 86 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Escalas de evaluación: registra un conjunto de características a juzgar acompañadas de algún tipo de graduación. Especifica por adelantado las características que se van a juzgar y las formulaciones descriptivas que se van a utilizar para juzgar esas características. Se puede utilizar para juzgar objetos o productos finales y también comportamientos. Esto lo convierte en un instrumento de evaluación muy adaptable, para juzgar el aprendizaje de nuestros alumnos o aspectos del desarrollo de la enseñanza.  Ordenación: instrumento tosco y algo subjetivo, requiere que el observador ordene las personas, objetos que se juzgan sobre la base del grado en el que poseen la característica que se mide. Tiene algunas ventajas como son su facilidad, y que fuerza al observador a diferenciar entre todas las personas u objetos calificados. Presenta como inconveniente que el significado del orden depende del tamaño y la naturaleza del grupo (por ejemplo, no es lo mismo ser el cuarto texto más actualizado entre siete, que ser el cuarto texto más actualizado entre cien, y del mismo modo no es lo mismo ser el texto más actualizado de las publicaciones premiadas por la Administración educativa, que ser el texto más actualizado de la biblioteca de un colegio). Instrumentos de interrogación  Cuestionario: lista de preguntas anotadas para ser leídas y contestadas por nuestros alumnos. Puede aplicarse a grandes grupos al mismo tiempo. Puede ser contestado cuando al alumno le venga bien, en ocasiones se mandan por correo para rellenarlo y devolverlo. Están dirigidos a obtener información sobre opiniones y actitudes, o sobre una situación concreta. Entre sus desventajas se encuentra que ofrecen percepciones, en lugar de evidencias, y que en ocasiones son tratados con ligereza y no responden con honestidad.  Inventario: tipo especial de cuestionario diseñado para conseguir auto–informaciones. Es muy estructurado y normalmente utilizado para obtener información sobre intereses del alumno. Puede proporcionar al profesor listados de gustos, manías, hábitos, opiniones y comportamientos típicos.  Escala de actitudes: instrumento que combina las características de un cuestionario de auto–información y una escala, pide que se informe sobre actitudes hacia varias .cosas. emparejando sentimientos con los descritos en una escala. (Se hace que el alumno lea un párrafo y después que indique si él está muy de acuerdo, de acuerdo, no está decidido...).  Entrevista: instrumento que obtiene información en la comunicación continua entre el profesor y el alumno. Pueden ser desde informales y desestructuradas hasta formales y muy estructuradas, pueden proveer al profesor de información sobre las opiniones, intereses, autopercepciones, modelos típicos de
  • 87. Página 87 de 330 - 87 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) comportamiento. Su mayor ventaja es que permiten obtener información afectiva de una naturaleza muy personal. La mayor desventaja es que la información es muy subjetiva, y lleva mucho tiempo recoger información de todos los alumnos.  Pruebas sociométricas: destinadas a obtener datos sobre la aceptación social de las personas dentro de un grupo y sobre las relaciones que se percibe existen dentro de tal grupo. Ofrecen un modo sistemático de determinar las interacciones sociales de un grupo. Instrumentos de análisis  Observación: se debe utilizar cuando el trabajo a analizar es alguna realización (una exposición oral, una coreografía), o algún producto no verbal (un mapa, un gráfico). Se puede utilizar para alguna comunicación verbal o escrita (un discurso, un problema, un tema).  Análisis de contenido: es esencialmente un procedimiento de cálculo. Comunicaciones orales o escritas se analizan para comprobar la presencia o ausencia de ciertas características, se cuentan y el número conseguido se compara con algún estándar y se formula un juicio (por ejemplo, frases completas). Tareas y proyectos: Atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje se distinguen tres tipos de tareas:  Tareas de adquisición de información.  Tareas de repaso para almacenar la información.  Tareas de transferencia, para usar y adquirir nueva información.  Test/pruebas elaboradas por los profesores: son los mejores para obtener una medida de los logros cognoscitivos de los alumnos y cubren los resultados de aprendizaje especificados por los propios objetivos de instrucción del profesor. Pueden ser elaborados en cualquier momento de la secuencia de instrucción. La evaluación en la etapa de Educación Infantil. Cómo es La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas. Qué hay que evaluar Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área, y sus criterios de evaluación, en
  • 88. Página 88 de 330 - 88 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) definitiva el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo. En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua. Quiénes son los responsables La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso. Cuándo hay que evaluar Momentos claves del proceso evaluador:  Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.  Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del
  • 89. Página 89 de 330 - 89 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.  Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica. Las Delegaciones Provinciales de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor, basada en el informe del equipo de orientación educativa y oída la familia. El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación:  Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo  Información a las familias: Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro. La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe está definido por el PROGRAMA DE GESTION SÉNECA. El profesorado utilizará este medio tanto para dejar constancia de las evaluaciones y resultados efectuadas al alumnado como para comunicarlas a las familias según boletín que este medio proporciona.
  • 90. Página 90 de 330 - 90 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso educativo que desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y elementos para el análisis, que nos permitan orientar nuestra tarea, en función de las opciones tomadas previamente. La evaluación en E. Infantil se realizará según la ORDEN de 29 de Diciembre de 2.008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la E. Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 15 de 23 de Enero de 2.009). PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la continua como la final tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación inicial nos permitirá conocer la situación de donde partimos, con qué elementos, actitudes, condicionantes, espacios, aprendizajes etc...contamos e intentar adecuar nuestra acción a la realidad que tenemos. La evaluación continua nos permite una reestructuración, una intervención adecuada a las valoraciones que vamos recogiendo y por tanto, una mayor adecuación a la realidad. La evaluación final nos permite una información general sobre las distintas partes. El carácter de la evaluación será procesual y continuo. Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos ámbitos de la persona y no solo los aspectos cognitivos. El objetivo de nuestra evaluación es ayudar a los alumnos a que progresen en sus aprendizajes no será utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación, sino que será objetiva y precisa para enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje. En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.  Presentación y realización de los trabajos de clase.  Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase.
  • 91. Página 91 de 330 - 91 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.  En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración. Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se * observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Conocimiento del entorno.  Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla. Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas. Lenguajes: Comunicación y representación.  La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y
  • 92. Página 92 de 330 - 92 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias también se evaluarán en esta etapa. Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales. Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas, se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados por la consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que el alumno/a obtendrá la calificación de CONSEGUIDO O EN PROCESO, en función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre aun en el proceso de su consecución. En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización. Esta petición se realizará en el mes de febrero de cada curso escolar.
  • 93. Página 93 de 330 - 93 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) La evaluación en la etapa de educación primaria. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria. Cómo es La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global en cuanto Qué hay que evaluar Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. El centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o pupilos. El sistema de participación del alumnado y de sus padres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación queda recogido en el apartado correspondiente de este documento. Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las distintas situaciones de evaluación:  Evaluación interna: las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.  Evaluación externa: evaluación de diagnóstico: En el tercer trimestre del curso el Alumnado de 4º Educación primaria de
  • 94. Página 94 de 330 - 94 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa. Cuándo hay que evaluar Momentos claves del proceso evaluador:  Evaluación inicial: al comienzo de cada ciclo (a finales del mes de septiembre) el centro llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos. Esta evaluación recogerá los resultados obtenidos mediante la aplicación instrumentos de evaluación que se hayan considerado adecuados para tal fin por el tutor y se completará con un análisis de los informes personales del ciclo o etapa anterior. Esta sesión de evaluación no comportará necesariamente calificaciones y, de sus resultados, se dará cuenta a las familias. Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se realizará la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el centro podrá escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al Servicio de la Inspección Educativa.  Evaluación procesual: se celebrarán, periódicamente, sesiones de evaluación del equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Este levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que se hará constar los acuerdos y las decisiones adoptados, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La
  • 95. Página 95 de 330 - 95 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) valoración del progreso del alumnado se expresará en los mismos términos que la evaluación final.  Evaluación final: al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, el desarrollo de sus competencias básicas, así como las medidas de apoyo adoptadas. Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe individualizado sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros informarán a los padres, o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Las familias podrán establecer reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos. Estas reclamaciones se realizarán conforme a los derechos y deberes contemplados en este Proyecto Educativo. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación  Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás.  Decisiones de promoción: accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos  Alumnado que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente.  Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas
  • 96. Página 96 de 330 - 96 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones didácticas incluirán un plan de actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes con indicación del profesorado responsable.  Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación. El centro organizará este plan, de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa. El centro, en el marco de su autonomía pedagógica, y con carácter excepcional, podrá adoptar la decisión de permanencia de un año más en el primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumnado. Esta decisión se comunicará a las familias y contará con la autorización del Servicio de la Inspección Educativa.  Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. Algunas de las alternativas a considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. EDUCACIÓN PRIMARIA Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se contemplarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en unión con el Equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso, así como a los padres o tutores legales (en reunión de padres y madres de principio de curso).
  • 97. Página 97 de 330 - 97 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. BREVE REFERENCIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Debemos establecer unos criterios de evaluación únicos por nivel y materia. Y dentro de éstos establecer unas categorías según se traten de evaluar objetivos actitudinales, conductuales o conceptuales. A ello debemos añadir cómo las distintas competencias básicas están desarrolladas en estos objetivos y contenidos y hasta qué grado o medida. Con las áreas y materias del Currículo se busca que los alumnos alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas. No existe una correlación unívoca área-competencia básica. Cada área o materia contribuye al desarrollo de varias competencias básicas y, en reciprocidad, cada competencia básica se alcanza como resultado de trabajar varias áreas o materias. El funcionamiento del Centro y sus aulas, la participación del alumnado, las normas internas de funcionamiento, los recursos utilizados, la coordinación del trabajo docente… pueden influir en alcanzar niveles óptimos en el dominio de competencias lingüísticas, de convivencia y de autonomía, de comunicación, …, La acción tutorial puede ser determinante en competencias como la autonomía personal, el desarrollo emocional, las habilidades sociales. No podemos olvidar que con el inicio de la escolarización se inicia el desarrollo de las competencias básicas que se adquieren de forma progresiva y coherente a los largo de la etapa educativa obligatoria alcanzando su desarrollo al finalizar la Etapa Secundaria EDUCACIÓN INFANTIL La LOE, en su artículo 6, al determinar el concepto de currículo, lo presenta como el conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación para cada una de las enseñanzas que ella misma regula. Al establecer las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil, consideramos que el enfoque competencial se toma como primera vía de materialización del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un trabajo de corte globalizador. La estructura de las competencias básicas que consideramos es: Competencias instrumentales  Comunicación lingüística.  Competencia matemática.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Aprender a aprender. Competencias experienciales  Conocimiento e interacción con el mundo físico.  Autonomía e iniciativa personal.
  • 98. Página 98 de 330 - 98 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Competencias relacionales  Competencia social y ciudadana.  Competencia cultural y artística. A continuación se explica el contenido de cada competencia y su concreción en nuestro Proyecto Educativo de Centro: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Desde el trabajo con el lenguaje verbal, apoyado en otros lenguajes, se tratarán todas las habilidades lingüísticas, con especial atención a la comprensión y expresión oral y a la comprensión escrita. Con ello pretendemos favorecer el desarrollo lógico y las capacidades de relación con los otros. La denominación y la descripción de objetos, de elementos de la naturaleza, de enclaves y situaciones, de referentes artísticos y culturales; la narración de vivencias personales, familiares y sociales; la expresión verbal, plástica, musical y corporal de estos conocimientos y los sentimientos que despliegan resultan vitales para cooperar en la potenciación del lenguaje. Se trabajaran con multitud de recursos lingüísticos: poemas, pareados, cuentos clásicos y de autoría, iconos, retahílas y juegos. COMPETENCIA MATEMÁTICA Se verá favorecida a partir de la manipulación de objetos, de la identificación de sus atributos y cualidades, del establecimiento de relaciones de clasificación y orden, del empleo de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño, espacio, tiempo). La representación del espacio y el reconocimiento y el empleo de contenidos vinculados a la geometría (lenguaje plástico) y al ritmo (música) también disponen un trabajo de reconocido interés para promover la evolución de los alumnos en esta competencia. Hay materiales que impulsan esta competencia a través del trabajo constructivo empleando como medio las fichas, regletas, figuras de volumen, texturas y formas. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar y aprender, son recursos para acceder a la información, así como una vía para expresar lo que se sabe y se siente en diferentes lenguajes y soportes. La autonomía personal se manifestará en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar el ordenador, usar el ratón, entender los iconos o imprimir; buscar información abriendo y cerrando ventanas, seguir enlaces y manejar programas sencillos de dibujo para expresarse. APRENDER A APRENDER Estrechamente vinculada a algunas de las anteriores, esta competencia se ve impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, de experimentación con técnicas y materiales, de verbalización y representación. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar, analizar y expresar proporcione información relevante y suficiente.
  • 99. Página 99 de 330 - 99 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Trabajaremos con materiales que aporten protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en diferentes aprendizajes. La combinación de estos elementos permitirá sentar los cimientos del pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se presentan de manera guiada, y en el entorno familiar y social aparecen de forma natural. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Esta competencia se verá potenciada a través de los aprendizajes centrados en la forma de relacionarse los alumnos con el mundo que les rodea. En situaciones de juego y a través de la observación y la manipulación de objetos, de la interacción con las personas, de la exploración del espacio y del tiempo; con acciones que hagan posible el conocimiento y la valoración de los componentes básicos del medio natural y algunas de sus transformaciones. Todo ello será medio para conseguir el aprecio y la valoración de lo que rodea al niño, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Las situaciones de observación y expresión artística, de experimentación y de verbalización favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos; permiten la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaborar planes. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Esta competencia sintetiza un gran número de componentes de las anteriores; por ello y junto a los materiales ya subrayados, como los talleres de experimentación, las fichas de identificación de emociones y el ejercicio práctico de la psicomotricidad constituyen medios de enorme proyección para cultivarla. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Nuestro proyecto educativo aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y los sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades y destrezas en esta competencia permitirá a los niños relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Exige el acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronomía, pautas de vida y la valoración de su diversidad. Los contenidos que recogemos en nuestro Proyecto Curricular muestran el reconocimiento de tales manifestaciones con elementos significativos de la identidad de nuestra comunidad autónoma.
  • 100. Página 100 de 330 - 100 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA De acuerdo con el anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007) en la Educación Primaria las competencias básicas son:  Competencia en comunicación lingüística. o Utilización del lenguaje como instrumento de:  Comunicación oral y escrita  Representación, interpretación y comprensión de la realidad  Construcción y comunicación del conocimiento  Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta o Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos de la vida. o Hábitos de lectura y escritura. o Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las opiniones de los demás. o Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos. o Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.  Competencia de razonamiento matemático. o Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir como para interpretar los distintos tipos de información. o Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. o Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida cotidiana. o Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones. o Comprender y expresar un razonamiento matemático.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico natural. o Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental. o Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc. o Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen. o Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos contextos, etc.
  • 101. Página 101 de 330 - 101 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Competencia digital y tratamiento de la información o Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar información y poder transformarla en conocimiento. o Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.  Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a: o Compresión de la realidad social en que se vive. o Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad. o Solución de conflictos de forma pacífica. o Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos. o Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.  Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a: o Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz y en general del patrimonio cultural de los diferentes pueblos. o Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. o Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. * Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Aprender a aprender o Saber iniciarse en el aprendizaje. o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en el aprendizaje. o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo en grupo, autoevaluación, etc.  Competencia para la autonomía e iniciativa personal. o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentido crítico y cooperación.
  • 102. Página 102 de 330 - 102 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los distintos documentos que se han elaborado por los ciclos respecto a este tema han sido analizados por esta Dirección y, atendiendo a las orientaciones emanadas de la normativa vigente (Orden 10 Agosto 2007 por la que se establece el proceso de evaluación en Ed. Primaria en Andalucía y Orden de 29 Diciembre 2008 por la que establece la ordenación de la Evaluación en Educación Infantil en la Comunidad de Andalucía) así como a criterios de organización y funcionamiento y coordinación interna reflejadas en distintas normativas (Ley Orgánica 2/2006 sobre educación –LOE-, Ley 17/2007 de la Comunidad Autónoma de Andalucía sobre Educación – LEA- , Real Decreto 1513 de 2006 sobre competencias básicas, Orden de 25 Julio 2008 sobre atención a la individualidad, Orden 16 Noviembre 2007 por la que se regula la orientación y la acción tutorial en Andalucía, Orden de 15 Enero 2007 por el que se regula la atención al alumnado inmigrante, Orden 18 Julio 2007 sobre elaboración y aprobación del Plan de Convivencia, etc.), esta Dirección propone el presente documento sobre criterios de evaluación, documento tomado de los distintos elaborados y aprobados por cada uno de los Ciclos Educativos del Centro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACION INFANTIL CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES. 3 AÑOS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.  Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos.  Expresa, controla y exterioriza las emociones.  Identifica las principales partes del cuerpo  Respeta las diferencias entre ambos sexos.  Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado, y seguir caminando.  Respeta las normas de juegos con los compañeros:  espera turnos.
  • 103. Página 103 de 330 - 103 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  comparte los juguetes con los demás.  cuida y recoge los juguetes.  Se desplaza en espacios amplios adoptando diferentes posturas.  Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía.  Utiliza las normas elementales de convivencia.  Acepta la propia identidad y sus posibilidades.  Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3.  Discrimina y utiliza los números 1, 2 y 3.  Sitúa los ordinales primero y último.  Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos, pocos, ninguno. uno, dos, todo, nada.  Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño.  Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío.  Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo, largo, corto.  Reconoce las formas circulares y la figura plana círculo.  Reconoce las formas triangulares y la figura plana triángulo.  Reconoce las formas cuadradas y la figura plana cuadrado. Conocimiento del entorno.  Diferencia las figuras planas: círculo, triángulo y cuadrado.  Identifica el color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa  Diferencia: dulce, salado.  Discrimina las texturas: liso y rugoso.  Diferencia la percepción: duro, blando.  Diferencia las nociones espaciales:  arriba, abajo  abierto, cerrado  dentro, fuera  cerca, lejos
  • 104. Página 104 de 330 - 104 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  delante, detrás  de frente, de lado, de espalda  encima, debajo  Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas.  Identifica a los miembros de su familia.  Valora positivamente a los miembros de su familia y el centro.  Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso.  Cuida de las prendas de vestir.  Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada época del año.  Reconoce los elementos más significativos de la calle:  establecimientos públicos  tiendas de alimentación  semáforos  pasos de cebra y aceras  Respeta las normas elementales de seguridad vial.  Identifica diferentes tipos de alimentos: vegetales, carnes, frutas y lácteos.  Cuida de los juguetes y los comparte con los demás.  Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e identifica los elementos propios de ellas.  Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural.  Conoce las características externas de animales conocidos de su entorno próximo o lejano: pelo, plumas, pico, alas,... y su forma de desplazarse.  Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto, color, olor...  Muestra respeto por los seres vivos.  Identifica las características de distintos medios de transporte.  Conoce algunos medios de comunicación: ordenador, televisión, teléfono, periódico y carta.  Reconoce la necesidad de agua para los seres vivos. Lenguajes: comunicación y representación.  Comprende los mensajes orales.  Expresa con un vocabulario claro y compresible sus sentimientos y emociones.  Muestra interés por mejorar sus producciones.  Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e imágenes.  Realiza narraciones a partir de una ilustración.  Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos.  Participa en diálogos sobre un tema.  Respeta los turnos de palabra en los diálogos.
  • 105. Página 105 de 330 - 105 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Reproduce garabateos controlados.  Reproduce trazos:  guiados  en vertical  en horizontal  horizontales y verticales combinados  inclinados combinados  semicirculares  semicirculares abiertos hacia la derecha e izquierda  semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo  semicirculares continuos abiertos hacia arriba y hacia abajo  circular  Utiliza las técnicas de:  arrugado, pellizcado, rasgado de papel  pintura de dedos  picado libre  recortado libre  coloreado con pincel  pegado  modelado  collage  témperas  estampación  Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás.  Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo.  Distingue entre ruido y silencio.  Identifica los instrumentos musicales: pandero, cascabeles y pandereta.  Identifica los ritmos musicales: lento, rápido.  Discrimina los sonidos: largos, cortos.  Identifica y reproduce onomatopeyas.  Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno.  Experimenta y controla estados de relajación y movimientos.  Reproduce ruidos con su propio cuerpo.  Imita la forma de desplazarse de animales.  Dramatiza cuentos en pequeños grupos.  Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música. 4 AÑOS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.  Expresa y respeta sus emociones y sentimientos de los demás.  Identifica y respeta las diferencias entre sus iguales.
  • 106. Página 106 de 330 - 106 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y despedirse.  Identifica las diferentes parteas del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos.  Asocia cada órgano de los sentidos con la función que realiza.  Utiliza las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud.  Acepta diferentes alimentos en su dieta.  Desarrolla hábitos de higiene.  Coordina y controla los movimientos corporales tanto a nivel global como segmentario.  Participa en juego aceptando sus normas.  Se viste y desviste solo.  Colabora en mantener ordenada la clase.  Respeto y cuidado del entorno.  Afianza su lateralidad.  Progresa en el cuidado de si mismo.  Colabora con los compañeros.  Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos.  Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene y en la alimentación. Conocimiento del entorno.  Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena.  Sitúa los ordinales: primero, segundo,…. último.  Se inicia en la suma  Reconoce los cuantificadores: ninguno, igual, diferente, tantos como, igual que, más que, menos que y mitad.  Distingue las nociones de medidas: grande, mediano, pequeño, más alto, más bajo, ligero, pesado, lleno, vacío, ancho, estrecho, más largo, más corto, grueso, delgado.  Identifica las nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy, y mañana.  Discrimina las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.  Identifica la esfera y discrimina las líneas abiertas y cerradas.  Reconoce e identifica los colores: Rojo, amarillo, verde, azul, marrón, violeta, plateado, dorado, rosa, naranja, blanco, negro, gama de azules y gama de verdes.  Diferencia las texturas: frío, templado, caliente, duro y blando.  Diferencia las nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia otro lado, hacia delante, hacia atrás, de frente, de espalda, de lado, cerca, lejos, alrededor de, izquierda derecha y entre.  Identifica la simetría en los objetos.  Identifica, reconoce, respeta y cuida las dependencias del colegio.  Conoce las funciones del personal del centro.
  • 107. Página 107 de 330 - 107 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la clase y sus elementos.  Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares.  Cuida y ordena sus prendas de vestir.  Identifica algunos alimentos y seres vivos característicos de las distintas épocas del año.  Identifica diferentes tiendas según el producto que venden.  Respeta las normas de seguridad vial  Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes, lácteos y pastas.  Cuida, ordena y comparte los juguetes.  Reconoce distintos tipos de vivienda según el entorno.  Participa en las fiestas de su localidad.  Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo sus características morfológicas y su hábitat.  Valora y conoce los medios de transporte usuales.  Reconoce algunos medios de comunicación: televisión, prensa y radio.  Identifica diferentes profesiones y reconoce prendas de vestir y herramientas relacionadas con ellas.  Muestra una actitud no discriminativa ante las diferentes profesiones.  Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos, estaciones. Lenguajes: comunicación y representación.  Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.  Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.  Interpreta las ilustraciones.  Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen.  Lee expresiones faciales interpretando el significado.  Elabora frases en concordancia de género y número.  Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales, reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas.  Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.  Cuida los cuentos y libros.  Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies.  Diferencias sonidos largos y cortos.  Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos.  Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.  Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento.  Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.
  • 108. Página 108 de 330 - 108 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Representa diferentes situaciones cotidianas.  Interpreta danzas a partir de una melodía.  Realiza trazos: Verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos, radiales, semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos, en espiral, circulares, semicirculares hacia la derecha e izquierda, en bucle.  Aplica diferentes técnicas plásticas.  Representa la figura humana a través del dibujo.  Respeta las obras plásticas de los demás.  Diferencia entre: ruido, silencio y canción.  Participa con atención en las audiciones musicales. 5 AÑOS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.  Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos.  Expresa y controla los sentimientos y las emociones.  Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula.  Progresa en la adquisición de hábitos de salud y bienestar.  Acepta las normas establecidas.  Desarrolla hábitos de higiene y limpieza  Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.  Identifica las funciones de los órganos de los sentidos.  Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones.  Acepta sus diferencias con los demás, sin discriminar.  Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.  Muestra autonomía en algunas tareas.  Practica normas elementales de relación y convivencia.  Acepta las reglas que rigen los juegos físicos.  Afianza su lateralidad.  Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzón, evitando riesgos.  Muestra confianza en sus posibilidades de acción.  Tiene iniciativa para aprender habilidades nuevas.  Colabora en las creaciones grupales.  Desarrolla las habilidades de coordinación motriz y el equilibrio. Conocimiento del entorno.  Identifica y aplica números hasta nueve y ordinales hasta el noveno.  Utiliza la serie numérica del cero al nueve.  Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al nueve.  Ordena los números de mayor a menor y viceversa.  Realiza sumas y restas.
  • 109. Página 109 de 330 - 109 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Reconoce la mitad y el doble de una cantidad.  Localiza objetos en función de su cercanía o lejanía.  Identifica los cuantificadores:  muchos, pocos, ninguno  alguno, ninguno  par, pareja  uno más, uno menos, tantos como  Reconoce las nociones espaciales:  esquina, borde, centro  izquierda, derecha  en el medio  Diferencia y utiliza nociones temporales:  mañana, tarde, noche  antes, ahora, después  ayer, hoy, mañana  días de la semana  Resuelve operaciones y problemas sencillos.  Conoce y emplea algunas medidas naturales.  Emplea nociones de medida:  tan alto como, más alto que, más bajo que  más grande que, más pequeño que, tan grande como  pesado, ligero  más ancho, más estrecho  tan largo como, tan corto como  lleno, vacío  casi lleno, casi vacío  Reconoce las figuras geométricas:  cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo  óvalo  rombo  esfera  cubo  cilindro  prisma  Se orienta, actúa y cuida de forma autónoma en las dependencias del centro.  Muestra respeto hacia el personal del centro.  Acepta y conoce diversas estructuras familiares.  Conoce las relaciones de parentesco.  Nota los cambios que se producen en función de la variación del clima.  Se interesa por conocer otras formas de vida.  Identifica prendas de vestir según su función.  Identifica elementos de la calle y sus funciones.  Conoce las normas básicas de seguridad vial.  Identifica y diferencia tipos de comercios y áreas comerciales.  Reconoce tipos de alimentos y su procedencia.
  • 110. Página 110 de 330 - 110 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Reconoce juegos y juguetes.  Conoce tipos de viviendas.  Valora las tareas domesticas.  Se interesa por participar y conocer las tradiciones de la comunidad en la que vive.  Identifica las características de los seres vivos, semejanzas y diferencias.  Conoce la evolución de algunos seres vivos.  Discrimina y clasifica algunos seres vivos.  Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboración en el cuidado del entorno.  Identifica medios de transporte y comunicación.  Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual.  Valora la utilidad de medios de comunicación como elemento de ocio y difusores de acontecimientos.  Reconoce e interpreta indicaciones.  Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramienta e instrumento de trabajo.  Valora las profesiones sin discriminación por sexo o función.  Conoce algunos astros del Universo.  Identifica características y actividades de las distintas estaciones.  Distingue y utiliza:  tonos de rojo  tonos de amarillo  tonos de verde  tonos de azul  mezcla de colores  Diferencia los sabores: dulce, salado y ácido.  Percibe las texturas: áspero y suave.  Conoce y aplica la simetría. Lenguaje: comunicación y representación.  Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales adecuados.  Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con corrección y concordancia.  Dialoga respetando las normas y construye frases complejas.  Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos.  Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.  Identifica, escribe y reconoce las vocales y consonantes, tanto mayúsculas como minúsculas.  Identifica, lee y escribe frases con vocablos de sílabas directas.  Utiliza correctamente la pauta de dos rayas para escribir.  Realiza trazos:  verticales  horizontales
  • 111. Página 111 de 330 - 111 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  oblicuos  combinación de verticales, horizontales y oblicuos  aspa, cruz  espiral en ambos sentidos  curvos  bucles  Explica relaciones de causa y efecto.  Recita trabalenguas sencillos.  Cuida los libros y los maneja de forma correcta.  Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas.  Modela con plastilina.  Utiliza las técnicas plásticas del:  recorte  picado  punteado  Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico.  Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.  Representa la figura humana mediante el dibujo.  Reproduce ritmos con instrumentos musicales.  Discrimina entre ruido, silencio, música y canción.  Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.  Identifica e interpreta canciones propias de la época navideña.  Distingue sonidos:  largos y cortos  graves y agudos  Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos.  Participa en las actividades plásticas y de dramatización individuales y colectivas.  Valora las producciones de los demás.  Interpreta personajes.  Reproduce movimientos corporales con direccionalidad en las representaciones.  Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimientos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACION PRIMARIA PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA ÁREA DE E. ARTÍSTICA: PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. -Describir las cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural o artificial y utilizarlos para expresar
  • 112. Página 112 de 330 - 112 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2.- Identificar diferentes formas de representación del espacio. 3. -Identificar y utilizar los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de los sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los instrumentos o los objetos del entorno y de una obra musical.. 4. -Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. -Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas, expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten. 6. -Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC para la expresión y representación plástica y musical de manera guiada. 7.- Probar las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en producciones propias 8. -Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 9.- Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico buscando su incorporación en actividades de creación y representación 10.- Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 11. -Describir las características de las profesiones artísticas. PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN Ámbitos de calificación Criterios Puntos 1.- Test de Conocimientos. 1.1. Descripción de las cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos. 1.2. Identificación de las diferentes formas de representación del espacio. 1.3. Identificación y uso de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de los sonidos. 1.4. Reproducción de esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos. 1.5. Uso de términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas, expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten. 1.6. Uso de los recursos audiovisuales y las TIC para la expresión y representación plástica y musical de manera guiada. 1.7. Selección y combinación de sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 1.8. Creación de composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 1.9. Descripción de las características de las profesiones artísticas. 5
  • 113. Página 113 de 330 - 113 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2.- Aspectos actitudinales y de desarrollo de valores. 2.1.- Prueba de las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en producciones propias. 2.2.- Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico. 2.3.- Cuidado del material. Limpieza en la realización de trabajos 3 3.- Control hábitos de trabajo. 3.1.- Valoración de la ejecución de las tareas de casa. 3.2.- Valoración y realización del trabajo en clase. 3.3.- Uso de recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje. 2 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 2.- Reconocer al ser humano como un ser vivo a partir del contraste con los animales y plantas más relevantes de su entorno y valorar las diversidad como riqueza. 3.- Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y su relación con la vida de las personas 4.- Desarrollar prácticas de protección y uso responsable del entorno 5.- Describir y analizar el comportamiento de las organizaciones sociales más cercanas y situar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 6.- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 7.- Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de colaboración con el resto de compañeros y compañeras 8.- Resolver de forma cooperativa experiencias sencillas guiadas por preguntas que debe de responder utilizando la observación, instrumentos habituales y registros claros. 9.- Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC. 10.- Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN Ámbitos de calificación Criterios Puntos 1.1 Conocimiento del cuerpo humano y sus diferencias con los animales y plantas. 1.2 Conocimiento de elementos y recursos necesarios del medio físico relacionados con las
  • 114. Página 114 de 330 - 114 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 1.- Test de Conocimientos personas. 1.3 Resolución de experiencias de forma cooperativa guiadas por preguntas que deben ser respondidas utilizando la observación, instrumentos habituales y registros claros. 1.4 Recogida de información de fuentes tanto orales como escritas convencionales y mediante el uso de las TICs. 1.5 Montaje, desmontaje, funcionamiento y utilización de objetos y aparatos simples. 5 2.- Aspectos actitudinales y de desarrollo de valores. 2.1 Conocimiento de ejemplos de buena higiene, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso para el bienestar del cuerpo. 2.2 Grado de protección y uso responsable del entorno. 2.3 Descripción y análisis de organizaciones sociales cercanas y hechos familiares o con el entorno. 2.4 Valoración de la diversidad y riqueza en manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico. 2.5 Cumplimiento de normas y buen comportamiento en el ámbito escolar y social. 3 3.- Control de hábitos de trabajo. 3.1 Valoración de la ejecución de las tareas de casa. 3.2 Valoración y realización del trabajo en clase. 3.3 Uso de recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje. 3.4.- Limpieza y cuidado del material escolar. Presentación escritos y cuadernos. 2 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Reconocer las partes del propio cuerpo y del de los demás y las nociones espacio-temporales 2.- Mostrar una competencia motriz funcional mínima tanto en tareas cerradas como en tareas abiertas acorde al nivel educativo en que se encuentran. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 3.- Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos y reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 4.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
  • 115. Página 115 de 330 - 115 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 5.- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 6.- Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. 7.- Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física 8.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. 9.- Utilizar la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área. PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN Ámbitos de calificación Criterios Puntos 1.- Test de destrezas. 1.1.- Tiene adquiridas nociones espacio-temporales: dentro/fuera, cerca/lejos, rápido/lento, etc 1.2.- Capacidad para resolver sencillos problemas motrices utilizando las habilidades básicas. 1.3.- Grado de participación y cumplimiento de las normas en el juego. 1.4.- Nivel de utilización del cuerpo para la expresión de emociones. 1.5.- Controla las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones. 5 2.- Aspectos actitudinales y de desarrollo de valores 2.1.- Grado de participación en las actividades propuestas. 2.2.- Grado de aceptación de los roles. 2.3.- Aceptación de la diferencia. 2.4.- Nivel de cumplimiento de las normas. 2.5.- Respeto al uso de instalaciones y materiales. 3 3.- Control de hábitos. 3.1.- Indumentaria adecuada para el ejercicio del área e higiene posterior. 2 ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA: INGLÉS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. -Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles 2. -Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto 3.- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.
  • 116. Página 116 de 330 - 116 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 4.- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés 5. -Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica 6. -Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. 7.- Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos. 8.- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. 9. -Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DESTREZAS CRITERIOS Listening - Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos. - Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. Speaking - Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. - Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. - Utilizar la lengua extranjera de forma lúdica en actividades de roleplay, songs, videos, games, … Reading - Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. - Responder a preguntas sobre textos adecuados a su nivel de comprensión, relacionados con sus intereses y experiencias. - Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. Writing - Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. - Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. - Escribir de forma adecuada y correcta, con ayuda de modelos,
  • 117. Página 117 de 330 - 117 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) palabras y frases sencillas, relacionadas con los intereses del alumnado. Attitudes - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. - -Valorar la propia capacidad de esfuerzo y de atención, la participación en las actividades de aula, el trabajo individual y cooperativo y el respeto a los compañeros como recursos de aprendizaje y disfrute de la lengua extranjera En inglés los contenidos son cíclicos y acumulativos; por tanto, las destrezas no adquiridas se superan con el aprendizaje de las siguientes. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1.- Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2.- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante 3.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos 4.- Leer en voz alta textos sencillos con corrección 5. -Captar el contenido global, localizar y recordar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y la experiencia personal. 6. -Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensión escrita, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la terminología gramatical 7.- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 8. Utilizar la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas. 9. -Utilizar las tecnologías de información y la comunicación al servicio de la comprensión y expresión.). 10. -Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos 11.- Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos 12.- Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en práctica mecanismos básicos de organización y funcionamiento de bibliotecas a las que accede por propia iniciativa.
  • 118. Página 118 de 330 - 118 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN Ámbitos de calificación Criterios Puntos 1.- Test de Conocimientos. 1.1. Comprensión del sentido global de textos orales de uso habitual. (Diálogos habituales, explicar cómo es un juego, la temática de una película infantil….) 1.2. Expresarse de forma oral y organizada mediante textos orales y escritos (describir una persona en tres renglones, uso de vocabulario adecuado al Ciclo,..) 1.3. Lectura en voz alta textos sencillos con corrección. (Ausencia de cambios, de saltos, de ausencias. Entonación adecuada al Ciclo) 1.4. Comprensión del contenido global, localización y utilización de los datos extraídos de un texto. (Protagonista, tema, conclusión, titulo,…) 1.5. Utilización de forma guiada para mejorar la comprensión escrita.(Uso de la pauta correctamente, márgenes, limpieza, clasificación y enumeración según corresponda…) 1.6. Redacción y reescritura de diferentes textos relacionados con la experiencia infantil.(Observando las normas de limpieza, presentación, signos de escritura correspondientes al Ciclo…) 1.7. Utilización de las tecnologías de información y la comunicación. (Encender y apagar un ordenador, manejo del ratón, cliclear en programas de juegos infantiles..) 1.8. Conocimiento de textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo. 1.9. Lectura como fuente de placer. Leer un libro de temática Infantil al trimestre 5 2.- Aspectos actitudinales y de desarrollo de valores. 2.1. Participación en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2.2. Uso la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas. 2.3. Actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos. 3 3.- Control de hábitos de trabajo. 3.1 Valoración de la ejecución de las tareas de casa. 3.2 Valoración y realización del trabajo en clase. 3.3 Uso de recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje. 3.4.- Limpieza y corrección en el uso de material: cuadernos, libros… 2
  • 119. Página 119 de 330 - 119 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ÁREA DE MATEMÁTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta y multiplicación números naturales hasta el 999. 2.- Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 3.- Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. 4.- Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso 5.- Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda- derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 6.- Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. 7. -Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. 8.- Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. 9.- Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas 10.- Utilizar recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje. PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN Ámbitos de calificación Criterios Puntos 1.- Test de Conocimientos. 1.1. Lectura, escritura, orden y realización de operaciones de suma, resta y multiplicación con números naturales hasta el 999. 1.2. Cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 1.3. Comparación de cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la 5
  • 120. Página 120 de 330 - 120 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) comparación. 1.4. Medida de objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance. 1.5. Descripción de la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 1.6. Reconocimiento en el entorno inmediato de objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. 1.7. Interpretación elemental de los datos presentados en gráficas de barras. 1.8. Resolución de problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones oportunas. 2.- Aspectos actitudinales y de desarrollo de valores. 2.1. Capacidad de redondear hasta la decena y centena más cercana. 2.2. Formulación y resolución de sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. 2.3. Interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase. 2.4.- Limpieza en material escolar: libros, cuadernos.. 3 3.- Control de hábitos de trabajo. 3.1 Valoración de la ejecución de las tareas de casa. 3.2 Valoración y realización del trabajo en clase, en distinto agrupamientos. 3.3 Uso de recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje. 2 SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia 2.-Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 3.-Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan, utilizando términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 4.-.Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones plásticas y musicales con autonomía
  • 121. Página 121 de 330 - 121 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 5.-Usar algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 6-.Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico. 7-.Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas 8.-Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas 9.-Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende para realizar representaciones artísticas de forma cooperativa. PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % SOBRE EL TOTAL DE LA NOTA Resultado de pruebas de evaluación. 50% Realización de trabajos diarios. 20% Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento. 20% Trabajo de ampliación. 10% ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso 2.- Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. 3.- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación…) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 4.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 5.- Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las administraciones y de organizaciones de la comunidad local y autonómica, su evolución y su contribución al funcionamiento de la sociedad. 6.- Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para localizar y describir situaciones y acontecimiento.
  • 122. Página 122 de 330 - 122 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % SOBRE EL TOTAL DE LA NOTA Resultado de pruebas de evaluación. 50% Realización de trabajos diarios. 20% Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento. 20% Trabajo de ampliación. 10% ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Tomar conciencia de la movilidad de los ejes corporales en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos y consolidar las nociones espaciales y temporales. 2. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias. 3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 4. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 5. Participar de forma coordinada y cooperativa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás. 6. Utilizar la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área. Ámbitos de calificación Criterios Puntos 1.- Test de destrezas. 1.1.- Organización espacio temporal. 1.2.- Capacidad de utilización de las habilidades básicas en entornos conocidos y estables. 1.3.- Capacidad para adoptar medidas de seguridad en el ejercicio de la actividad física. 1.4.- Grado de participación y capacidad de decisión en el juego. 1.5.- Capacidad de utilización del cuerpo como vehículo de expresión. 5
  • 123. Página 123 de 330 - 123 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2.- Aspectos actitudinales y de desarrollo de valores. 2.1.-Actitud y predisposición de aprendizaje. 2.2.- Nivel de esfuerzo y de deseo de hacer las cosas bien. 2.3.- Respeto al compañero y al profesor. 3 3.- Control de hábitos. 3.1.- Indumentaria adecuada para el ejercicio del área e higiene posterior. 1 4.- Realización de otras tareas 4.1.- Trabajos de equipo (p.e. búsqueda o elaboración de juegos),investigación con las TIC, etc... 1 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2.-Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. 3.- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 4. -. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 5. -Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital 6. -Usar estrategias de aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. 7. -Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8.- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. 9. Usar la biblioteca del aula y del centro y conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento. 10. Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de otras áreas. DESTREZAS CRITERIOS Listening - Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. - Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.
  • 124. Página 124 de 330 - 124 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) - Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera Speaking - Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. - Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. - Utilizar la lengua extranjera de forma lúdica en actividades de roleplay, songs, videos, games, … Reading - Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. - Responder a preguntas sobre textos adecuados a su nivel de comprensión, relacionados con sus intereses y experiencias. - Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. Writing - Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. - Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. - Escribir de forma adecuada y correcta, con ayuda de modelos, palabras y frases sencillas, relacionadas con los intereses del alumnado. Attitudes - Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos. - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. - Tomar conciencia de la lengua extranjera aprendiendo a respetar a personas de diferentes culturas. - Valorar la propia capacidad de esfuerzo y de atención, la participación en las actividades de aula, el trabajo individual y cooperativo y el respeto a los compañeros como recursos de aprendizaje y disfrute de la lengua extranjera En Inglés los contenidos son cíclicos y acumulativos; por tanto, las destrezas no adquiridas se superan con el aprendizaje de las siguientes.
  • 125. Página 125 de 330 - 125 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LETERATURA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- .Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente 2.-Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias 3.-Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias. 4.-Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada 5.-Localizar y recuperar información explicita, realizar inferencias directas, contrastar con las ideas propias e interpretar el texto escrito 6.-Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital 7.- Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de otras áreas 8.- Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para adquirir nuevos aprendizajes 9..-Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos 10.-Conocer y valorar la diversidad cultural y lingüística de España y mostrar una actitud de colaboración hacia personas que tienen una cultura diferente y hablan otra lengua o utilizan códigos alternativos o aumentativos de comunicación 11.- Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos y usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece PONDERACION DE LA CALIFICACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % SOBRE EL TOTAL DE LA NOTA Resultado de pruebas de evaluación. 50% Realización de trabajos diarios. 20% Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento. 20% Trabajo de ampliación. 10%
  • 126. Página 126 de 330 - 126 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ÁREA DE MATEMÁTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 2.- Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples 3. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 4.- Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediaciones escogiendo, entre las unidades de instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. 5. - Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerarios, plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 6.- Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 7.- Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma en tabla o gráfica. 8.- Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. 9.- Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas. 10. - Utilizar recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático, PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % SOBRE EL TOTAL DE LA NOTA Resultado de pruebas de evaluación. 50% Realización de trabajos diarios. 20% Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento. 20% Trabajo de ampliación. 10%
  • 127. Página 127 de 330 - 127 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Cuando un alumno no supere los criterios de evaluación, se le plantearán actividades individuales de refuerzo para conseguir los objetivos planteados. Esta premisa la llevará a cabo el o la maestro/a tutor/a. TERCER CICLO DE E. PRIMARIA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Criterios de evaluación y recuperación. -Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes -Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas - Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. - Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas sencillas. - Representar de forma personal ideas, acciones o situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % SOBRE EL TOTAL DE LA NOTA Realización de trabajos diarios. 50% Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento. 30% Trabajo de ampliación 20% Cuando un alumno no supera los criterios de evaluación se le plantean actividades individuales de refuerzo para conseguir los objetivos planteados. CONOCIMIENTO DEL MEDIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1.- Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 2. -Clasificar a los animales y las plantas según criterios más científicos 3. -Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
  • 128. Página 128 de 330 - 128 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 4. - Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas y las diferencias en el acceso a bienes y servicios 5. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales y dar ejemplos de los efectos de la contaminación sobre las personas, las plantas, los animales y sus entornos, así como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminación del aire, el agua y la tierra. 6.- Identificar y describir, en su dinámica histórica, las formas de vida de la sociedad. 7. - Contribuir al conocimiento de las instituciones democráticas desde su propia práctica de participación en la vida del aula y del centro. 8. - Realizar experiencias y proyectos de investigación cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso 9.- Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala con signos convencionales y la escala gráfica y utilizar las TIC como herramienta en las distintas fases del proceso. 10. - Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % SOBRE EL TOTAL DE LA NOTA - Resultados de pruebas de evaluación, trabajos diarios, otras actividades… 60 Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento… 20 Demandas, intercambios, búsquedas,… relacionado con la información de la unidad. 20 Si un alumno no supera los objetivos tras la evaluación, se plantean actividades individuales de refuerzo para conseguir los objetivos mínimos planteados. Si persiste la situación, se solicita información al servicio de orientación. Hecha la valoración por el equipo de maestros y teniendo en cuenta la información del E.O. se decidirán las medidas definitivas. Cuando un chico o chica supera los objetivos previstos se le plantearán actividades de ampliación, previa trabajo de preparación del equipo docente y el E.O.
  • 129. Página 129 de 330 - 129 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) EDUCACIÓN FÍSICA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 2.- Adaptar los desplazamientos, saltos y giros a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre y para lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. - Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 4.- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 5.- Participar en juegos, deportes y actividades en la naturaleza de forma coordinada y cooperativa, valorando el esfuerzo y las relaciones establecidas, respetando las normas opinando críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de estas actividades. 6. - Recoger información y elaborar documentos a través de lectura y las tecnologías de la información y la comunicación. Ponderación de la calificación. Ámbitos de calificación Criterios Puntos 1.- Test de destrezas. 1.1.- Control postural, tónico y respiratoria en la actividad física. 1.2.- Capacidad de adaptar la ejecución a diferentes contextos. 1.3.- Adopción de medidas preventivas: calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. 1.4.- Nivel de participación en diferentes tipos de juegos y actividades deportivas. Cumplimiento de las normas. Establecimiento de estrategias 1.5.- Capacidad de composición y/o ejecución de coreografías sencilla. 5 2.- Aspectos actitudinales y de desarrollo de valores. 2.1.- Valoración de las propias posibilidades y respeto a la diferencia. 2.2.- Valoración del esfuerzo personal colectivo. 2.3.- Valoración del grado de participación. 3
  • 130. Página 130 de 330 - 130 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 3.- Control de hábitos. 3.1.- Indumentaria adecuada para el ejercicio del área e higiene posterior. 1 4.- Realización de otras tareas 4.1.- Trabajos individuales o de equipo (p.e. búsqueda o elaboración de juegos), investigación con las TIC, etc... 1 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. - Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas 2. - Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 3. - Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras 4.- Conocer algunos de los derechos y deberes humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño, los principios de convivencia que recoge la Constitución española y los propios de su centro y aula. 5. - Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos 6.- Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicas, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 7.- Participar de forma activa en la protección y cuidado del entorno próximo. Ponderación de la calificación. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % DE CADA APARTADO PARA LA NOTA Resultados de pruebas de evaluación, trabajos diarios, ejercicios, otras actividades… 60 Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento… 20 Demandas, intercambios, búsquedas,… relacionado con la información de la unidad. 20
  • 131. Página 131 de 330 - 131 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2.- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos 4.- Leer en voz alta textos sencillos con corrección. 5.- Captar el contenido global, localizar y recordar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y la experiencia personal 6. - Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensión escrita, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la terminología gramatical. 7.- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales 8.- Utilizar la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas 9. - Utilizar las tecnologías de información y la comunicación al servicio de la comprensión y expresión. 10.-. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos 11.- Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos. Ponderación de la Calificación. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % SOBRE EL TOTAL DE LA NOTA Resultado de pruebas de evaluación. 50% Realización de trabajos diarios. 20% Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento. 20% Trabajo de ampliación. 10%
  • 132. Página 132 de 330 - 132 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) MATEMÁTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas) realizando operaciones sencillas y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos. 2. - Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana 3. - Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo 4.- Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos y sus elementos básicos. Realizar clasificaciones de acuerdo a criterios libremente elegidos 5. - Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 6. - Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de pequeños juegos de azar y comprobar dicho resultado 8. - En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas 9.- Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas 10.- Utilizar el razonamiento lógico, estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático etc PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN % SOBRE EL TOTAL DE LA NOTA Resultados de pruebas de evaluación, trabajos diarios, ejercicios, otras actividades… 60 Esfuerzo, predisposición, compañerismo, atención y comportamiento… 20 Demandas, intercambios, búsquedas,… relacionado con la información de la unidad 20
  • 133. Página 133 de 330 - 133 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. - Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3.- Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 4.- Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 5.- Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 6.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera 8. - Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. 9.- Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos, usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN DESTREZAS CRITERIOS Listening Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. Speaking Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender,
  • 134. Página 134 de 330 - 134 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. Utilizar la lengua extranjera de forma lúdica en actividades de roleplay, songs, videos, games, Reading Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Responder a preguntas sobre textos adecuados a su nivel de comprensión, relacionados con sus intereses y experiencias. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera. Writing Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera. Escribir de forma adecuada y correcta, con ayuda de modelos, palabras y frases sencillas, relacionadas con los intereses del alumnado. Attitudes Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Tomar conciencia de la lengua extranjera aprendiendo a respetar a personas de diferentes culturas. Valorar la propia capacidad de esfuerzo y de atención, la participación en las actividades de aula, el trabajo individual y cooperativo y el respeto a los compañeros como recursos de aprendizaje y disfrute de la lengua extranjera
  • 135. Página 135 de 330 - 135 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS A APLICAR EN TODOS LOS CURSOS DE PRIMARIA AREA DE LECTURA 1.- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. - Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 4.- Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5.- Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6.- Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 7.- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8.- Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos ÁREA DE ESCRITURA. Desde el primer curso de Primaria se adoptará una metodología única por nivel en cuanto a pauta y modelo de escritura. Estas normas son de aplicación a todas las materias o áreas. Primer Ciclo:  El/la alumno/a tendrá un solo cuaderno para todas las materias.  Pauta de dos rayas.  Inicio al cuidado de márgenes izquierdo y derecho.  Limpieza en la presentación.  Un renglón de separación entre ejercicios.  Titulación de la temática: Dictado, Redacción, Ejercicios, etc. Segundo Ciclo y Tercer Ciclo:  El/La alumno/a tendrá un cuaderno para cada una de las materias instrumentales.(Lengua, Matemáticas, Conocimiento e Inglés)
  • 136. Página 136 de 330 - 136 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Pauta de una raya. Comenzará a escribir con bolígrafo.  Cuidado y corrección de los márgenes izquierdo y derecho.  Limpieza en la presentación.  Un renglón de separación entre ejercicios  Titulación de la temática: Dictado, Redacción, Ejercicios, etc  A partir de cuarto de Primaria se fomentarán las producciones propias: redacciones, comentarios, resúmenes, etc., incidiendo de manera reiterativa y de forma progresiva en 5º y 6º. Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta de la siguiente forma: 3º y 4º de E. Primaria  Por cada falta se quitará 0´2 puntos en los dictados y en los copiados.  Las tildes se penalizarán con la pérdida de 0´10 puntos a partir del 3º trimestre de 4º. 5º y 6º de E. Primaria  Por cada 2 faltas se quitará 0´25 puntos en los dictados de 5º.  Por cada falta se quitará 0´25 puntos en los dictados de 6º.  Las tildes llevarán una penalización de 0´10 puntos por cada omisión.  Los dictados serán del libro de Lengua.  La no corrección en los márgenes, alineación del renglón, limpieza y orden llevará consigo la resta de 0´25 puntos en cada uno de los casos citados En las Pruebas Escritas de cualquier área se quitarán: * En 5º: Cada 7 faltas 0´5 puntos. * En 6º: Cada 5 faltas 0´5 puntos CRITERIOS DE PROMOCIÓN 1º CICLO DE E. PRIMARIA Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente ciclo. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. 2º CICLO DE E. PRIMARIA Los criterios de evaluación han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos
  • 137. Página 137 de 330 - 137 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria si: Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas: * Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada. * Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita una serie de preguntas sobre la lectura * Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras. Su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras Es competente en las siguientes habilidades matemáticas: * Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico. * Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones al menos con dos cifras en el divisor). * Interpreta de forma básica gráficos sencillos. Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez: * Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades). 3º CICLO DE E. PRIMARIA Los criterios de evaluación han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a 1º de ESO si han conseguido: Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes: Hábitos de estudio. Respeto a las normas de convivencia. Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente. Tener adquiridas unas competencias básicas en las áreas y aspectos siguientes: Lengua Castellana 1. Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel. 2. Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. 3. Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito una serie de preguntas relacionadas. 4. Resume las ideas principales de un texto. 5. Distingue todas las categorías gramaticales.
  • 138. Página 138 de 330 - 138 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 6. Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…). Matemáticas 1. Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (Con números naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones. 2. Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie. 3. Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad. Inglés 1. Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas. CRITERIOS DE PROMOCIÓN El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el Equipo Docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente. El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete de Orientación del Centro. Procedimiento para oir al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción. Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor/a antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el Equipo Docente pueda ser la no promoción, el tutor/a citará al interesado. El tutor/a recogerá por escrito, la entrevista con los padres
  • 139. Página 139 de 330 - 139 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la Junta de evaluación Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as. Reclamaciones Los padres o tutores legales del alumnado podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:  Si la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles, una reunión extraordinaria con el equipo docente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de decisión a la vista de las alegaciones presentadas.  El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción establecidos en este P.C.  El Jefe de Estudios comunicará por escrito a sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.  En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al Director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.  La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.
  • 140. Página 140 de 330 - 140 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Decisión de no promoción: C.E.I.P. “El Tomillar” Avda. Constitución nº 30 Tel. 951298900-01-Fax: 951298902 Arroyo de la Miel-Málaga COMUNICACIÓN A PADRES. NO PROMOCIÓN DE ALUMNO/A De acuerdo con la ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) y concretamente el art. 4 1. “La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría” y en el art. 9.4 se dictamina que “Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes”. Por ello:  En el día de la fecha D/Dña.:______________________________________, maestro/a tutor-tutora del grupo-clase de ________, en el que está escolarizado/a el/la alumno/a ___________________________________________, informa a D./Dña._________________________________________________________, padre/madre del mencionado/a alumno/a de la decisión del Equipo Docente  El Equipo Docente, en reunión celebrada el día _____ de Junio de _______ decide la no promoción del/a alumno/a ________________________________ por no superar o alcanzar los niveles mínimos de promoción correspondientes al Ciclo educativo y recogidos en el Proyecto de Centro.  Contra esta decisión podrá Vd. interponer las alegaciones que considere oportunas ante la Dirección del Colegio y en el plazo de los dos días siguientes al de esta comunicación. Arroyo de la Miel, ______ de Junio de ___________________ RECIBÍ EL PADRE O LA MADRE EL/LA MAESTRO/A TUTOR/A Fdo._______________________ Fdo. _________________________
  • 141. Página 141 de 330 - 141 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) C.E.I.P. “El Tomillar” Avda. Constitución nº 30 Tel. 951298900-01-Fax: 951298902 Arroyo de la Miel-Málaga De acuerdo con la ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) y concretamente el art. 4 1. “La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría” y en el art. 9.4 se dictamina que “Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes”. Asimismo, en el art. 7.1 se establece: “La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”. Por ello:  En el día de la fecha D/Dña.:______________________________________, maestro/a tutor-tutora del grupo-clase de ________, en el que está escolarizado/a el/la alumno/a ___________________________________________, informa a D./Dña._________________________________________________________, padre/madre del mencionado/a alumno/a de la decisión del Equipo Docente  El Equipo Docente, en reunión celebrada el día _____ de Junio de _______ decide la no promoción del/a alumno/a ________________________________ por no superar o alcanzar los niveles mínimos de promoción correspondientes indicados en su Adaptación Curricular Significativa.  Contra esta decisión podrá Vd. interponer las alegaciones que considere oportunas ante la Dirección del Colegio y en el plazo de los dos días siguientes al de esta comunicación. Arroyo de la Miel, ______ de Junio de ___________________ RECIBÍ EL PADRE O LA MADRE EL/LA MAESTRO/A TUTOR/A Fdo._______________________ Fdo. _________________________ COMUNICACIÓN A PADRES. NO PROMOCIÓN DE ALUMNADO A. N.E.A.E.
  • 142. Página 142 de 330 - 142 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado f) Apartado g) La forma de atención a la diversidad del alumnado. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. Referentes normativos  Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). 1. Nuestra forma de entender la atención a la diversidad Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, entendemos la diversidad del alumnado en un sentido amplio. Cada uno de nuestros alumnos y alumnas tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Consideramos que existe una variabilidad natural, a la queremos ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de todas las etapas que se imparten en nuestro centro. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, motivos, ritmo de maduración, estilos cognitivos, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Teniendo presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio, recogido en la Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad, debemos tratar de poner los medios para que todo el alumnado de nuestro centro, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformación. Entendemos que la diversidad en nuestro centro es un elemento enriquecedor, así como una de las circunstancias más relevantes que es preciso tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y desarrollar los procesos de enseñanza–aprendizaje. Debemos huir de tendencias homogeneizadoras en nuestros planteamientos, que por su propio carácter son excluyentes para aquellos alumnos y alumnas que presentan un perfil alejado de lo ordinario. Por el contrario, debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y de aceptación
  • 143. Página 143 de 330 - 143 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) del otro, resaltando sus aspectos positivos y procurando una atención personalizada que fomente la integración de todos y cada uno de nuestro alumnado que prevenga o, en su caso, compense los procesos de exclusión social. Solo desde la convicción del carácter positivo y enriquecedor de una realidad diversa, es posible afrontar los temores y las resistencias al cambio que impiden ofrecer una educación adaptada a la variedad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Por tanto, es preciso que exista una reflexión sobre el antes (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y cómo organizarse para ello), el durante (valorar lo que está ocurriendo de acuerdo a lo que se pretendía y, en su caso, qué medidas formativas hay que tomar) y el después (qué hemos conseguido respecto a lo previsto y no previsto). En estos procesos deben ocupar un lugar central las medidas que se adopten para dar respuesta al conjunto del alumnado. Lo lograremos a partir de un tipo de competencia docente basada en la responsabilidad compartida y en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en nuestro centro. Cada uno de nosotros puede y debe ofrecer propuestas que, desde su perspectiva, contribuyan a diseñar situaciones de enseñanza–aprendizaje adaptadas. El diálogo y la toma de decisiones conjunta redundarán en una atención educativa de más calidad y sentarán las bases para llevar a cabo una reflexión sobre la propia práctica en el seno de un equipo, con el consiguiente desarrollo profesional que esto trae consigo. Este planteamiento de responsabilidad compartida exige una coordinación vertical, planificada, de forma que se siga una línea coherente y de formación progresiva a lo largo de los niveles y etapas educativas de nuestro centro. Todo esto supone un reto que conlleva beneficios de diversa índole: para el alumnado, las familias, el profesorado y la sociedad andaluza en su conjunto. La atención a la diversidad conlleva ventajas relacionadas con las actitudes: el alumnado que recibe una atención educativa en un grupo diverso es más proclive a desarrollar una visión más tolerante hacia las diferencias y, por tanto, a defender valores solidarios. Este efecto también repercute en todas las familias, tanto en las del alumnado considerado ordinario (que conocen y, en esa medida, aprecian situaciones diferentes a la propia) como en las de aquellos que presentan alguna diferencia más notable, en la medida que sienten que existe una respuesta adecuada a las circunstancias particulares de sus hijos. Es preciso insistir, además, en el carácter educativo que tiene el papel del docente, pues más allá del conocimiento académico que atesore en torno a una o varias áreas, el objeto de su actividad es la formación de las nuevas generaciones. No basta con saber sobre un ámbito de conocimiento, sino que hay que poner el acento en el carácter formativo de las actuaciones con el alumnado, diverso a todas luces, máxime en una sociedad en permanente transformación y en la que aparecen fenómenos como la incorporación de las TIC a nuestras actividades cotidianas o como el aumento de la población inmigrante, que trae consigo la convivencia dentro del mismo centro y aula de alumnos y alumnas de procedencias y necesidades diversas.
  • 144. Página 144 de 330 - 144 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Finalmente, hay que referir los beneficios de tipo social que, en última instancia, traerá consigo una enseñanza que contribuya a favorecer la inclusión, habilitadora en las competencias básicas imprescindibles para integrarse socialmente, puesto que todo lo mencionado anteriormente nos acercará a una sociedad andaluza y española más cohesionada, en la que hay un lugar para todas las personas y en la que tiene cabida lo diferente. Entre esta diversidad que presentan nuestros alumnos, encontramos algunas diferencias más notables, que requieren una valoración y atención específicas, debido a condiciones de discapacidad o trastornos graves de personalidad o conducta, de alta capacidad intelectual, o a situaciones de desventaja sociocultural, entre otras. Estos colectivos, pueden requerir que les ofrezcamos acciones diferenciadas, siempre dentro del entorno más normalizado posible y con la finalidad última de fomentar su participación en las actividades colectivas y todo tipo de procesos educativos que se llevan a cabo habitualmente en nuestro centro. Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje. En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés. Asimismo podemos encontrar en esta situación de desfase curricular significativo a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo, por proceder de otros países o de situaciones de desescolarización. Como recoge la LOE en su Título II, dedicado a la EQUIDAD, Capítulo 1, son alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE):  Sección 1.ª: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a situaciones personales de discapacidad psíquica, física o sensorial, o con trastornos graves de conducta. En Andalucía su educación está regulada por la siguiente normativa, vigente por la Disposición Transitoria XI de LOE: Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de los centros específicos de Educación Especial y
  • 145. Página 145 de 330 - 145 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios.  Sección 2ª: Alumnos a los que se les ha diagnosticado Altas Capacidades Intelectuales.  Sección 3ª: Alumnos de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español, y consecuentemente presentan un desfase curricular significativo. También la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su art. 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el art. 46 de dicha Ley. En su desarrollo, el Decreto 230/2007 de 31 de julio, han establecido la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Esta responsabilidad y gran reto para nosotros, debe ser asumida por el conjunto de la comunidad educativa. En este sentido, hay que ampliar el marco y concepto de implicación de las familias e intentar que entre estas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboración e implicación: las familias ofrecen información, plantean retos pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno. Actualmente es imprescindible, además, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos encontramos en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan. Se trata, en definitiva, de ampliar el ámbito de nuestro centro como institución educativa, de modo que se ofrezca como un recurso para y del entorno, al mismo tiempo que se trata de aprovechar el resto de recursos y posibilidades que aquel ofrece. Las actuaciones compartidas, que se lleven a cabo desde sectores de influencia complementarios, serán mucho más eficaces que las iniciativas individuales y redundarán en un mayor desarrollo. El plan de atención a la diversidad desde un enfoque competencial Un significativo grupo de autores (Zabala y Arnau, 2007; Pérez Gómez, 2007; Bolívar y Moya, 2007) han señalado la relación entre competencias básicas y principio de equidad. Las competencias básicas identifican los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado; pero de manera muy significativa pueden ser especialmente orientadoras para aquellos que están en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión. El valor que puede tener el trabajo de desentrañar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las
  • 146. Página 146 de 330 - 146 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) que acceden y se enfrentan a los aprendizajes académicos, puede ser esencial. En este sentido se pronuncia el art. 39 de la LEA. Por tanto, la incorporación de un enfoque competencial en la planificación del proceso enseñanza–aprendizaje supone partir del reconocimiento de una realidad socioeducativa cada vez más amplia, diversa y heterogénea. Implica la identificación de aprendizajes fundamentales que prestan una especial atención a los aspectos relacionados con la diversidad del alumnado para prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación relacionados con situaciones de desventaja social, cultural, económica, familiar, escolar o personal. En efecto, la determinación de unos acuerdos de base sobre los aprendizajes más relevantes, clarifica objetivos y prioridades que deben ser alcanzados por todos. Además, determinar elementos de análisis (competencias según dimensión o dominio) y graduar sistemáticamente su desarrollo (atendiendo a generalidad–concreción) en función de las diferencias apreciadas respecto del entorno en general, y de los alumnos, en particular, abre la puerta para atender a la diversidad de intereses, motivos, capacidades y necesidades. La planificación de las competencias parte de la concepción de una educación que valore y respete las diferencias, transformándolas en oportunidades que faciliten el desarrollo social y personal. El plan de atención a la diversidad utiliza el marco de autonomía y las posibilidades de organización de los centros como un instrumento básico para una mejor atención de todo el alumnado. Sus componentes se deben, por tanto, encontrar orientados por la planificación de las competencias en el centro, como parte esencial del logro de una educación de calidad, en el marco de centros educativos inclusivos. Esta respuesta se inspira en el fomento de una cultura de respeto y tolerancia, que solo será posible, si se educa a los futuros ciudadanos en la integración, el respeto y valoración de las diferencias (íntimamente ligado a la competencia social y ciudadana), dándoles las oportunidad de conocer y convivir con personas que tienen dificultades, situaciones y modos de vida distintos. De esta manera, en el plan constarán, entre otros, elementos que pueden mostrar vínculos con las competencias básicas, como los siguientes: Los objetivos específicos del plan. Entre ellos, determinar respuestas ajustadas a la diversidad de intereses y capacidades para favorecer la comunicación y la integración. El diseño de estos objetivos debe recoger como ámbitos esenciales el desarrollo personal y social, el desarrollo cognitivo y la mejora de la convivencia. Relación estrecha con las competencias lingüística y social y ciudadana, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Los criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado en los distintos ámbitos de actuación del centro, atendiendo a dimensiones variadas como el grupo–clase, pequeño grupo y el alumnado individualmente considerado. Entre ellos, estimular el empleo de técnicas
  • 147. Página 147 de 330 - 147 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) apropiadas de aprendizaje y pensamiento, mediante una actuación global que integra, coordina y relaciona diversos recursos, programas, acciones y medidas del profesorado del centro en su conjunto. Relación estrecha con las competencias aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital y autonomía e iniciativa personal. Las medidas de carácter general dirigidas a todo el alumnado. Entre estas medidas es destacable el diseño de criterios de evaluación y promoción. Han de integrar las competencias perfiladas en el centro, y que permitirán desarrollar medidas que faciliten adecuar la evaluación a la diversidad del alumnado, junto con el desarrollo de planes de acción tutorial y otros programas adecuados a sus características. Por ejemplo, impulsar el uso de las TIC y estimular la comprensión lectora y la expresión oral (tratamiento de la información y competencia digital y lingüística). Las estrategias organizativas y las modificaciones en agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de evaluación que nos permitan atender a la diversidad sin modificar elementos prescriptivos. Son destacables los diversos agrupamientos (desdobles, grupos de profundización, grupos de refuerzo en aprendizajes instrumentales, talleres), el establecimiento de horarios flexibles o el establecimiento de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado. Relación estrecha con las competencias social y ciudadana, lingüística, matemática, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y toma de decisiones sobre las medidas dirigidas a estos, junto con la respuesta a aquellos alumnos que necesitan de una respuesta individual que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos . En este apartado tienen especial relevancia las adaptaciones curriculares, la flexibilización, las medidas de atención al alumnado inmigrante de nueva incorporación y la respuesta al que desconoce el castellano. En función de las necesidades concretas de cada caso se identificarán aquellas que irán dirigidas a favorecer el principio de equidad. Una vez determinadas las competencias prioritarias para cada caso, no se olvidará que, en conjunto estas medidas estimulan la competencia social y ciudadana de estos alumnos, de sus compañeros y del conjunto de la comunidad escolar. Atención prioritaria necesitará siempre la competencia aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Plan de Acogida Justificación La inmigración es un fenómeno social muy importante en Andalucía en la última década. Actualmente continúa aumentando la población inmigrante de muy diversos países, de forma que son muchos los Centros que escolarizan a alumnado inmigrante. Este nuevo alumnado, que aparece en nuestros Colegios presenta características y necesidades específicas, a las cuales es preciso dar respuestas con Programas de Acogida tendentes a facilitar su adaptación a la nueva situación. La escuela debe ser uno de los mecanismos que debemos
  • 148. Página 148 de 330 - 148 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) utilizar para llevar a cabo una integración que enriquezca a todo el mundo, siendo escenario del intercambio entre culturas diferentes entre iguales. Y debe ser así porque es uno de los mejores medios de que disponemos para llevar a cabo la tarea de prevención de la xenofobia y el racismo a través del conocimiento mutuo. Ya que estos son conceptos y actitudes, que se aprenden y por lo tanto, si a la vez que crecen, los niños y niñas van aprendiendo a convivir con personas de razas, etnias, culturas y religiones diferentes, les será luego tan normal convivir ya siendo personas adultas. Marco normativo Art. 26 de la Declaración de los Derechos Humanos. Art. 27 de la Constitución española Decreto 230/2007 de 31 de Julio sobre la ordenación de la enseñanza de Primaria en Andalucía. Ley 17/2007 de 10 de Diciembre , sobre la Educación en Andalucía , Art. 48.3 Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en los centros públicos de Andalucía. La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación recoge entre sus objetivos potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y respeto por la cultura de los grupos minoritarios así como desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural. La Orden de 26 de febrero de 2004 (BOJA del 16 de marzo) de la Consejería de educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, recoge, entre otras medidas de educación compensatoria, la referente a la atención de alumnos que tengan desfase sociocultural y a los que deben facilitársele unas medidas que faciliten tanto la integración como el aprendizaje de la lengua curricular (en este caso, el español). Por último, la Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, determina una serie de actuaciones a llevar en los Centros Escolares de Andalucía con el alumnado inmigrante, especialmente el desconocedor de nuestra lengua vehicular así como especifica los objetivos, funciones y actuaciones del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL). Objetivos Generales  Acoger al alumnado inmigrante de manera que se facilite el proceso de escolarización e integración de este alumnado.  Desarrollar el español como lengua vehicular para los alumnos y alumnas que así lo necesiten.  Comprender educativamente las carencias académicas, sociales y afectivas del nuevo alumnado.  Mantener, en la medida de lo posible, la lengua y cultura maternas.  Disponer de un protocolo de acogida funcional para los escolares y las familias.
  • 149. Página 149 de 330 - 149 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Objetivos específicos 1. Facilitar la escolarización de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos términos que el alumnado andaluz. 2. Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapié en su integración en el entorno escolar y social más inmediato. 3. Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no sólo en el Centro educativo, sino en el entorno social. 4. Fomentar la participación del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares del centro. 5. Combatir el absentismo que en algunos casos presenta el alumnado inmigrante. 6. Sensibilizar al alumnado del centro sobre la realidad multicultural que estamos viviendo. 7. Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales, servicios sociales, servicios de salud, y otras instituciones en beneficio de la mejor inserción escolar de este alumnado. Medidas a desarrollar Las familias de los recién llegados, tienen derecho a conocer y saber el tipo de centro y los servicios que se ofrecen: 1.- El Centro docente  Adecuación del PEC y PCC del centro o PEC: adaptación del ideario del centro a la realidad multicultural del mismo. o PCC: adaptación de los currículos.  Información general sobre el Centro Docente o Señas de identidad: o Normas de funcionamiento: Derechos y Deberes, Normas del Centro en el aula, el patio, el comedor escolar...  Dadas conocer al comienzo del curso a través de:  reuniones con los padres  actividades de comienzo de curso  explicación de los tutores o Calendario anual escolar. Días lectivos y festividades  Escritos en los diferentes idiomas que componen la comunidad escolar para que pueda ser entendido por los padres de todos los alumnos. o Horario de las clases, general y de los grupos flexibles para el aprendizaje de la lengua.  ATAL (Aula Temporal de Adaptación Lingüística), con maestro/a con dedicación completa a este tipo de alumnado. o Profesorado del Centro: Por áreas, el equipo directivo, especificando los de apoyo y especialistas.
  • 150. Página 150 de 330 - 150 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Equipo Directivo: Director, Secretario, Jefes de Estudio.  Dpto. de Orientación (psicólogo-orientador, profesores de pedagogía terapéutica,…).  Claustro de Profesores. o Horario de atención al público:  Difundido a principio de curso a través de una hoja informativa.  Expuesto en los tablones de anuncios del centro. o Horario de atención a padres/madres.  Difundido a comienzos de curso a través del tutor. o Información del comedor: menús, horarios y precios:  Menús adaptados a las diferentes culturas y religiones que hay en el centro.  Posibilidad de que los padres puedan conocer de antemano los menús elaborados para el Comedor Escolar. o Transporte (si lo hubiera):  Transporte gratuito para todo el alumnado de la enseñanza obligatoria.  Información sobre los puntos de recogida de alumnos.  Horarios de recogida a la ida y a la vuelta. o Posibles salidas extraescolares programadas para el curso:  Debe incluir la visita a lugares o eventos relacionados con las diversidad cultural presente en el centro.  Salidas de más de un día adaptadas (en lo posible) a las costumbres alimentarias y culturales de los asistentes o Instalaciones del centro: debidamente señalizadas en lenguaje icónico y explicar a los padres con una nota informativa, la localización de las aulas, biblioteca, aula de informática, comedor, instalaciones deportivas y de ocio:  A partir de enero de 2003 se incorpora al centro el aula de enlace con un espacio, profesorado y dotación material específico. o Asignaturas generales y opcionales:  Se sigue el currículo establecido por el Ministerio y la Comunidad correspondiente.  Adaptación de las asignaturas optativas a los intereses multiculturales. o AMPA. Formas de participación en la vida escolar:  Habilitación de un espacio de encuentro dentro del centro.  Horario de funcionamiento  Posibilidad de formación de biblioteca  Actividades en las que colabora con el centro  Actividades propias.
  • 151. Página 151 de 330 - 151 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) o Material escolar proporcionado por el Centro y el que ha de aportar el alumno:  El centro proporciona:  Materiales de aula: deportiva, musical, informática, biblioteca, audiovisual, tecnología...  Libros de texto en Primaria.  Becas de la Comunidad correspondiente para libros y material escolar.  El alumno debe aportar:  Material fungible  Vestuario específico. o Oferta sanitaria: asistencia sanitaria, seguro escolar (si lo hubiera), programa de vacunación en colaboración Centro de salud del pueblo o ciudad, atención psicológica. o Información sobre la ciudad: servicios en general, costumbres, gastronomía, religión, etc.:  En el marco de las Jornadas Culturales se puede proporcionar a los alumnos información sobre la localidad en la que se encuentra el centro y realizar actividades encaminadas a un mejor y mayor conocimiento de la localidad. Acogida y matriculación. Cuando llega al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo que les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matricula. Estos documentos son:  Certificado de empadronamiento en el municipio.  Fotocopia del libro de familia, si este está actualizado, en su defecto pasaporte o permiso de residencia.  Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.  Dos fotografías tamaño carnet.  Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a. En caso de no poder aportar alguno de estos documentos en ningún caso se le podrá negar la matriculación, salvo que no tuviéramos plazas disponibles en el nivel y curso requerido por el nuevo alumno/a o, teniéndolas, estuviera fuera de plazo dicha solicitud, en cuyo caso tendríamos que solicitar permiso al Servicio de Inspección Educativa. Información sobre funcionamiento del centro.
  • 152. Página 152 de 330 - 152 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) El mismo día que los padres vienen a formalizar la matricula se les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que si entiendan. Aquí podemos recurrir a la figura de mediador intercultural si lo tenemos, algún padre o madre que conozca su idioma. - Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario especifico durante el primer periodo de “adaptación” si lo hubiese. - Lugares de entrada y salida del alumnado. - Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a trabajar, recreo, biblioteca, aula de informática.... - Material escolar necesario. - Resumen normas de Plan de Convivencia - Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización de excursión, según el modelo de que dispongamos en el Centro. - Justificación de las faltas de asistencia. - Información sobre las ayudas para libros. - Información sobre las funciones y actividades de la Asociación de Padres y Madres del Centro. Evaluación inicial alumnado inmigrante  Pruebas de maduración psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación.  Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y curricular (matemáticas). Estas pruebas deben pasarlas de forma conjunta el tutor/a.  A tal fin existirán una serie de plantillas confeccionadas por los maestros/as junto con el/la maestro/a de Interculturalidad y el Orientador/ra.  Una vez realizada la evaluación inicial, se completará el expediente académico del alumno/a con la cumplimetación de la siguiente ficha- resumen:
  • 153. Página 153 de 330 - 153 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) APELLIDOS: NOMBRE: Fecha nacimiento: Fecha ingreso: Maestro/a que evalúa: Fecha evaluación: Conocimiento de Lengua Castellana Lengua Oral Lengua familiar Lengua de escolarización en el país de origen Lengua castellana Otras lenguas Entiende palabras sueltas COMPRENSIÓN Entiende frases sencillas Sigue una conversación Utiliza solo palabras EXPRESIÓN Utiliza frases sencillas Mantiene una conversación Lengua Escrita Lengua familiar Lengua de escolarización en el país de origen Lengua castellana Otras lenguas Lee y escribe palabras Lee y escribe frases sencillas Lee y escribe textos complejos y utiliza normas ortográficas
  • 154. Página 154 de 330 - 154 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Matemáticas En aspectos comunes a todas las culturas Observaciones relevantes Numeración: es capaz de contar hasta (indicar en qué idioma) Operaciones Indicar si utiliza algoritmos diferentes. + - X : Conceptos espaciales Medida de diversas unidades: Tiempo, longitud, peso... Razonamiento y resolución de problemas. Nociones geométricas Resultado de la evaluación: Nivel conocimiento lengua castellana (0, 1, 2 ó 3): _____________ Nivel conocimiento matemáticas (nivel de Primaria): _____________ ¿Necesita aula ATAL? _________________ Adscripción al grupo clase. En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica, salvo que venga de estar escolarizado en otro Centro español.
  • 155. Página 155 de 330 - 155 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Para determinar el grupo se tendrá en cuenta: - La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a: Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel. Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel. Número de alumnado con problemas de conducta. Número de alumnado con dificultades de aprendizaje. Número de matricula. Resultados de las pruebas de evaluación inicial. - El informe del Departamento de Orientación. Entrevista con el/la maestro/a, tutor/a. El tutor o la tutora mantendrá una entrevista con la familia para obtener información relativa al alumno/a. Esta entrevista se realizará el primer día de tutoría atención a padres desde la incorporación al Centro del alumno/a Informacion del alumno Es interesante que conozcamos todo lo referente a la situación personal del alumno:  Nombre completo  Fecha y lugar de nacimiento  País de origen y si ha residido en otros países con anterioridad a España.  Cuánto tiempo lleva en nuestro país, y en qué otras ciudades españolas ha vivido.  Dirección actual y teléfonos de contacto para emergencias.  Datos relacionados con su salud: Enfermedades padecidas. Vacunaciones realizadas dentro y fuera de nuestro país.  Debemos tener en cuenta a qué grupo cultural pertenece, dependiendo de su etnia, religión, costumbres, alimentación, entorno social y familiar, nivel económico, grado de integración en su comunidad dependiendo del tiempo que lleven en el país, etc.  Datos académicos: 1. En qué nivel de conocimiento del castellano se puede ubicar al alumno, adjuntando un informe de su evaluación inicial. 2. En qué centros ha estado matriculado anteriormente, a ser posible adjuntando su documentación académica anterior; si no la tuvieran, solicitarla a los centros pertinentes. Informar a los padres de la documentación que necesitan para formalizar la matrícula, libro de familia, pasaporte, impreso de matriculación. En caso de que no hablen castellano, proporcionarles un intérprete.
  • 156. Página 156 de 330 - 156 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Acogida del alumno/a en el grupo clase. Pautas de actuación: 1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún mapa. 2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación. 3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a o Jefe de Estudios del Centro o el/la tutor/a al grupo clase.. 4.- Se buscaran mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase. 5.- Se potenciaran delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as. 6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial. 7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas... 8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca. 9.- El tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a él/ella, siempre que tenga alguna duda o dificultad. Organización y planificación del curriculum. Se ha de hacer una evaluación inicial de conocimientos previos: - Comprobar si ha estado escolarizado y el tipo de escolarización que ha tenido. - Comprobar su nivel de competencia lingüística. Si entiende cuando le hablamos. Si reconoce letras de nuestro sistema alfabético (los niveles de competencias lingüísticas se explicitan en el apartado de ATAL, apartado 13 de este documento) - Comprobar su nivel de matemáticas, con pruebas elaboradas. Una vez que hemos finalizado esta evaluación previa podremos organizar su curriculum, teniendo en cuenta que es posible participar en las clases de Educación Física, Música, Plástica,... aunque en principio tenga problemas de comunicación. Para los alumnos/as que necesiten apoyo lingüístico se organizará un Programa de Apoyo Lingüístico, guiado por el/la maestro/a de Interculturalidad, cuyos objetivos serían:
  • 157. Página 157 de 330 - 157 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) - Adquisición de un vocabulario básico de relación y comunicación. - Adquisición de un vocabulario especifico de cada área. - Adquisición de estructuras de conversación elementales, para facilitar su comunicación. - Adquisición de estructuras de compresión que faciliten el seguimiento de las distintas áreas. La metodología ha de potenciar el aprendizaje significativo: - Seleccionando materiales que faciliten la comprensión del castellano. - Proponiendo actividades abiertas y relacionadas con el entorno del alumno/a. El horario de este Apoyo Lingüístico podemos concretarlo en torno a las tres horas semanales, y en sesiones de 30 minutos, en las actividades del Aula de ATAL. Este apoyo debe contemplar el nivel del alumnado, así como casos de analfabetismo en la lengua de origen o situaciones de desescolarización previa. En cuanto al espacio, el alumno/a que acaba de llegar, ha de integrarse dentro del aula. No obstante al inicio de su escolarización, la adquisición del castellano se ha de realizar también fuera de clase, preferiblemente en pequeños grupos donde es posible individualizar más este primer proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua. Podría asistir a clases de refuerzo de Lengua de niveles inferiores. Objetivos del programa del aula temporal de adaptación lingüística. Constituyen los objetivos fundamentales del programa del A.T.A.L. los siguientes: a) Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español con un programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas. b) Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria. Funciones del A.T.A.L. Para facilitar estos objetivos, el Aula de Temporal de Adaptación Lingüística del Colegio tendrá, entre otras, las siguientes características: 1. El maestro/a asignado al Aula Temporal de Adaptación Lingüística elaborará programas de enseñanza y aprendizaje del español como lengua vehicular, vinculados a profesorado específico, que permiten la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se encuentren escolarizados atendiendo a su edad y a su competencia curricular, según lo establecido en la normativa vigente. 2. Estos programas deberán realizarse en el aula ordinaria. Se organizarán grupos de apoyo atendidos por profesorado específico para llevar a cabo la atención fuera del aula ordinaria cuando circunstancias especiales en la comprensión y expresión de la lengua española así lo aconsejen.
  • 158. Página 158 de 330 - 158 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 3. La eventual asistencia del alumnado a estos grupos de apoyo se organizará de forma que permita su reincorporación al aula ordinaria cuando se impartan asignaturas en las que no resulte absolutamente determinante el dominio del idioma para su acceso al currículo ordinario. 3. El Colegio tomará las medidas oportunas para que el Aula Temporal de Adaptación Lingüística disponga de los recursos necesarios para su normal funcionamiento. Alumnado asistente a las aulas temporales de adaptación lingüística. 1. El programa de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística está destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular escolarizado a partir del Segundo Ciclo de la Educación Primaria 2. El profesorado encargado de la tutoría, con asistencia de los profesionales de la orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel de competencia lingüística del alumnado inmigrante matriculado en el Centro. Para ello, deberán tenerse en cuenta las equivalencias con los niveles fijados en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, del Consejo de Europa, publicado por el Ministerio de Educación en 2002, que son: - NIVEL 0. Decimos actualmente que una persona está en un Nivel 0 de uso de la lengua castellana cuando muestra «ausencia de conocimientos de español». a) Comprensión auditiva: «No reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí misma, su familia y su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad». b) Comprensión de lectura: «No comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catálogos». c) Hablar: Interacción Oral: «No puede participar en una conversación, por sencilla que sea». d) Expresión oral: «No utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce». - NIVEL 1. «Ciertas nociones de español, a nivel oral, claramente insuficientes para seguir las clases». a) Comprensión auditiva: «Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí misma, su familia y su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad». b) Comprensión de lectura: «Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catálogos». c) Hablar: Interacción Oral: «Puede participar en una conversación sencilla para expresar lo que quiere decir, siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras, lentamente y con ayudas. Plantea y contesta preguntas sencillas sobre necesidades inmediatas o asuntos habituales».
  • 159. Página 159 de 330 - 159 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) d) Expresión oral: «Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce». e) Expresión escrita: «Es capaz de escribir una postal corta y sencilla para felicitar. Rellena un formulario con sus datos personales y su dirección a propuesta del profesorado». - NIVEL 2. «Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura». a) Comprensión auditiva: «Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (familia, compras, residencia, empleo). Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos». b) Comprensión de lectura: «Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sabe encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos, como anuncios publicitarios, prospectos, menús, horarios y cartas personales cortas». c) Hablar: Interacción Oral: «Puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Es capaz de realizar intercambios sociales breves, aunque por lo general, no puede mantener la conversación por sí sola». «Habla con los otros integrantes del grupo o con su compatriota, pide cosas en secretaría o lleva pequeños comunicados entre clases, solicita fotocopias explicando las páginas y con qué profesor se encuentra en el momento». d) Expresión oral: «Utiliza un conjunto de expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia y otras personas, cómo es su vida, su escolarización anterior y su trabajo anterior y actual». e) Expresión escrita: «Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas. Puede escribir cartas personales sencillas; por ejemplo, un agradecimiento, un párrafo cariñoso a un compañero de clase, etc. - NIVEL 3: «Conocimientos de español suficientes para seguir el currículo». Una persona que supere este nivel se caracteriza por: a) Comprensión auditiva: «Comprende las ideas principales en un discurso claro, normal, de asuntos cotidianos, del trabajo o la clase, del tiempo de ocio, etc. Comprende la idea principal de un programa de televisión o radio si el tema le interesa o es de su mundo (escuela, ocio,...), si el personal del programa habla claro, despacio y con vocabulario asequible». b) Comprensión de lectura: «Comprende textos redactados en una lengua de uso habitual o relacionada con la escuela. Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales». c) Hablar: Interacción Oral: «Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le presentan cuando viaja o se encuentra donde se habla esa lengua. Puede participar espontáneamente (sin sugerencia del profesorado) en una conversación que trate temas cotidianos, de interés personal o de su vida diaria (escuela, familia, aficiones, su último viaje, una noticia de actualidad, etc.)». d) Expresión oral: «Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos: sueños, proyectos, ideas, etc. Explica y justifica sus ideas y
  • 160. Página 160 de 330 - 160 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) proyectos con sencillez. Cuenta una historia, el argumento de una película o libro y describe sus reacciones y “prontos”. e) Expresión escrita: «Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que le son conocidos o de interés personal. Puede escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones». CORRESPONDENCIA ENTRE NIVELES: NIVELES (ATALs): MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA NIVEL 0 Ausencia de las características de Nivel A1 NIVEL 1 A 1 NIVEL 2 A 2 NIVEL 3 B1, B2, C1 y C2 . Atendiendo a los niveles establecidos por el citado Marco, tendrá preferencia para participar en las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística el alumnado de menor nivel de competencia lingüística. 3. La Jefatura de Estudios, que contará con el asesoramiento del orientador/a del Centro y, en su caso, del /la maestro/a asignado/a al Aula Temporal de Adaptación Lingüística, será el/la responsable de coordinar la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular y, junto con el profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada alumno o alumna al Aula ATAL, así como de establecer las adaptaciones curriculares oportunas. 4. La dirección del centro comunicará a las familias del alumnado atendido por el profesorado específico del Aulas Temporal de Adaptación Lingüística esta circunstancia y las consecuencias que de ella se deriven. 5. Corresponderá a quien ejerza la tutoría del grupo ordinario al que se adscriba este alumnado ejercer su tutoría efectiva. Aspectos organizativos de los grupos de apoyo del A.T.AL. 1.-La asistencia a los grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria ocupará un máximo de 10 horas en Educación Sin menoscabo de lo anterior, la necesaria progresión competencial del alumnado deberá corresponderse con una efectiva disminución del número de horas de asistencia a los grupos de apoyo y una mayor presencia en el aula ordinaria. 2. El número de alumnos y alumnas que compongan un grupo/hora no excederá de doce. 3. El período ordinario de permanencia en un grupo de apoyo será de un curso escolar. En función de los progresos del alumnado, los resultados de la evaluación continua podrán determinar en cualquier momento la finalización de su asistencia. La responsabilidad de esta decisión recaerá en la Jefatura de Estudios, en coordinación con el profesorado del Aula Temporal de Adaptación Lingüística, el profesorado encargado de las tutorías y el profesional de la Orientación. 4. Una vez tomada la decisión anterior, el/la maestro/a asignado a Interculturalidad (ATAL) deberá hacerlo constar en el Expediente Académico del alumno o alumna que finaliza su asistencia. Asimismo, el responsable de la
  • 161. Página 161 de 330 - 161 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) tutoría deberá comunicar a su familia los avances conseguidos y la decisión adoptada, comunicación que deberá constar también en el Expediente Académico. 5. Excepcionalmente, y previa autorización del Servicio de Inspección, podrá recibirse atención en un grupo de apoyo hasta un máximo de dos cursos, cuando concurran las circunstancias siguientes: a) Enfermedad que haya dado lugar a faltas continuadas a clase. b) Absentismo escolar por distintos motivos. c) Escasa o nula escolarización en su país de origen. d) Inscripción en el centro a lo largo del segundo o tercer trimestre del curso anterior. Funciones del profesorado de las aulas temporales de adaptación lingüística. Serán funciones del profesorado del ATAL, con carácter general, todas aquellas relacionadas con la atención directa y el seguimiento del alumnado inmigrante con deficiencias en el conocimiento del español como lengua vehicular en el proceso de enseñanza aprendizaje. Especialmente: a) Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social. b) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado adscrito al Aula Temporal de Adaptación Lingüística motivadas por el desconocimiento del español como lengua vehicular. c) Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus habilidades y fomentando su participación en las actividades organizada por el propio centro y por la comunidad. d) Colaborar con la Jefatura de Estudio del centro atendido en la necesaria coordinación con el resto del profesorado. e) Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el mantenimiento de la comunicación con las familias del alumnado atendido en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística. f) Facilitar al profesorado del centro atendido orientaciones metodológicas y materiales sobre la enseñanza del español como segunda lengua. g) Elaborar las respectivas Programaciones del Aula Temporal de Adaptación Lingüística, adecuándolas a las características específicas del alumnado y a las necesidades del centro. Dicha programación deberá formar parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial del Colegio. h) Elaborar un Informe de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística, así como cumplimentar una Carpeta de Seguimiento de cada uno de ellos con la documentación básica de su asistencia al Programa y su evaluación. i) Elaborar una Memoria al finalizar el curso, que será incluida en la Memoria Final del Centro, en la que se recogerá el alumnado atendido, la valoración del cumplimiento de los objetivos previstos y la evaluación de las actuaciones desarrolladas. 4. La responsabilidad de la coordinación de la actuación del profesorado del Aula Temporal de Adaptación Lingüística recaerá en la Jefatura de Estudios,
  • 162. Página 162 de 330 - 162 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) que contará con el asesoramiento del Orientador u Orientadora en Educación Primaria. 5. El profesorado del Aula Temporal de Adaptación Lingüística asistirá, siempre que le sea posible en atención a su carácter de itinerante, a las reuniones que se estime conveniente, y, especialmente, a las reuniones de ciclo (en Primaria) y a las sesiones de evaluación del alumnado atendido en el Programa. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO ASISTENTE AL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. 1. El profesorado del Aula Temporal de Adaptación Lingüística elaborará una Programación del Aula, que contendrá la actuación individualizada que llevará a cabo con cada uno de los alumnos y las alumnas atendidos y de la que tendrán conocimiento el profesorado que ejerza las tutorías de los grupos, el profesional encargado de la orientación y la Jefatura de Estudios del centro, incluyéndose la misma en el Plan Anual del Centro. 2. Con el fin de facilitar el intercambio de información sobre el desarrollo de los aprendizajes del alumnado atendido en el Programa, una vez al trimestre, el profesorado del Aula elaborará un Informe Individualizado de cada uno de ellos, que entregará al profesorado encargado de las tutorías. En dicho Informe se incluirán los progresos del alumnado, orientaciones para las actividades a realizar en el aula ordinaria y posibles materiales didácticos para las mismas. Asimismo, el profesorado del Aula elaborará una Carpeta de Seguimiento Individual del alumnado con la documentación básica de su asistencia a la misma y su evaluación. 3. En el caso de un desplazamiento del alumno o alumna acogido al programa y con el fin de mantener la continuidad de la actuación, el centro de origen del desplazamiento remitirá al centro de destino el Informe Individualizado y la Carpeta de Seguimiento Individual de dicho alumnado, junto con el expediente académico. Procedimientos de evaluación del alumnado en el Aula ATAL: * Encuestas: respuestas orales o escritas, individuales o en grupo, a unas determinadas preguntas relacionadas con aquellos aspectos sobre los cuales el maestro quiere recabar la opinión del alumnado. (Se recoge en la sesión 10ª). * Comentarios: principalmente destinados a determinar cómo ha vivido el alumno cada sesión, lo que más les ha gustado, lo que menos..., y contrastarlos con las observaciones del profesor. * Buzón de sugerencias: donde el alumnado, de forma voluntaria, puede introducir dibujos, frases, redacciones..., de aquello que más le ha gustado de las clases o aquello que querría repetir. Como elemento de motivación, algunos de los dibujos y mensajes se expondrán en un tablón que se irá renovando periódicamente.
  • 163. Página 163 de 330 - 163 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) * Cuaderno del alumno: orientado a que el alumnado manifieste sus intereses, sus preocupaciones, sus problemas, etc. en la clase. Supone un elemento de comunicación personal entre el profesor y el alumno y, consecuentemente, una preciada fuente de datos que facilita al profesor la percepción que el alumnado tiene de las clases. * Controles escritos y orales de consecución de objetivos de lengua castellana: Controles sistemáticos por temas que nos ayuden a comprobar de forma fehaciente el dominio de la lengua castellana en un grado que el alumno pueda seguir con normalidad las clases en el aula ordinaria ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ORDINARIA. De cara a favorecer la integración de alumnos/as extranjeros dentro del aula parece conveniente contemplar diversos aspectos: - Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que participen lo más posible en las responsabilidades de grupo. - Intentar darle la mayor seguridad posible, haciendo participar en aquellas actividades o situaciones en las que sabemos mejor pueda desenvolverse. - Favorecer su ritmo de trabajo, procurando que haga el mayor numero de actividades semejantes a las del resto del grupo. - Favorecer la comunicación entre todos los alumnos/as, propiciando más actividades concretas de conversación. - Preparar actividades que posibiliten que la atención a la diversidad no supongan un hándicap a la hora de conseguir las metas propuestas. - Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser compatibles con diferentes niveles de competencia curricular. - Siempre que las actividades de lecto-escritura no puedan ser adaptadas a estos alumnos/as, se les preparará trabajo individual a partir de propuestas y materiales elaborados por el/la maestro/a de interculturalidad en coordinación con el/la maestro/a tutor/a correspondiente. - Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motivadora para el nuevo alumno/a, así pequeños detalles en carteles o murales de clase, como frases de bienvenida en su idioma de referencia, o fotografías que contemplen aspectos de su cultura de origen. - Es importante que en las áreas que sea factible un mínimo seguimiento, disponga del mismo material que el resto de compañeros/as de clase. - Prestar especial atención, con evaluación implícita incluida, siempre que el alumno/a realiza un trabajo diferente al que están haciendo el resto de sus compañeros/as. También es importante que preparemos al alumno/a ante las actividades o situaciones que puedan resultarles extrañas: fiestas de la escuela o de la localidad, excursiones, revisiones médicas, vacunaciones, excursiones... Hemos de abordar las situaciones en que pueden darse situaciones de rechazo o menosprecio en el centro. Establecer mecanismos, si es necesario, para que estos alumnos/as puedan participar en las actividades del centro, que exijan aportaciones económicas.
  • 164. Página 164 de 330 - 164 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. Ya hemos comentado como en el momento de la matricula se informará de: - Las normas generales del centro. - Se concertará la entrevista con el tutor/a, siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase. - Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista... El tutor/a informará a los padres: - Del funcionamiento general de la clase. - Del horario de su hijo/a - De cómo va a ser su proceso de adaptación. - De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje. - De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso. - De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado. - Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado de Evaluación específico para su hijo/a. - Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que participen las familias del resto del alumnado. A su vez, el tutor/a procurará obtener toda la información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a: - Historial familiar. - Escolarización recibida. - Posibles dificultades del alumno/a. - Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones. PROTOCOLO DE OBSERVACIONES. Curso escolar: _____________ Datos del alumno/a Nombre y apellidos:_____________________________________________ Fecha nacimiento: ______________________________________________ País de procedencia:____________________________________________ Fecha de llegada a Andalucía: ____________________________________ Lengua en la que se expresa: _____________________________________ Otras observaciones:_____________________________________________
  • 165. Página 165 de 330 - 165 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Datos familiares del alumno/a Nombre y apellidos del padre: _____________________________________ Nombre y apellidos de la madre: _______________________________ Domicilio familiar: ______________________ Localidad:________________ Teléfono: _____________ Numero de miembros de la unidad familiar: ___ Lengua/as de la familia en origen:_________________________________ Nacionalidad de los padres: ______________________________________ Fecha de llegada a Andalucía de los miembros de la unidad familiar: ____ Conocimiento del castellano de los padres o hermanos: _______________ Observaciones (costumbres familiares, aspectos sociales de relación, sanitarios, situación laboral, de vivienda....): _________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Actitud en relación al grupo: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Actitud en relación al profesorado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Otras observaciones: _____________________________________________________________ Escolarización en el país de origen Sí  No  Escolarización en otro centro en España o Andalucía: ________________ Numero de cursos en los que ha estado escolarizado: ________________ Lengua de escolarización: ________________________________________ _______________________________________________________________
  • 166. Página 166 de 330 - 166 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Documentación aportada sobre la escolarización en el país de origen o en otro centro del país. Apoyos recibidos en Lengua castellana u otras áreas curriculares: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Datos de escolarización del alumno/a Aspectos relacionales Proceso de aprendizaje. Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí  No  En caso afirmativo, especificar: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Acude al aula ATAL?: ____________ En caso afirmativo, especificar: Día de comienzo : _________________ Horario que tiene :______________ ______________________________________________________________ Fecha finalización en el aula ATAL: ________________________________ Observaciones de otras áreas. Aspectos relevantes. A cumplimentar por el profesorado especialista y/o generalista: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 167. Página 167 de 330 - 167 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Los objetivos que queremos conseguir Mediante este plan de atención a la diversidad pretendemos proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos. En función del análisis y valoración de necesidades, especificamos los objetivos que se pretenden conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes ámbitos: Desarrollo personal y social. Desarrollo cognitivo. Mejora de la convivencia. Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnos, profesores y familias. Objetivos referidos a los alumnos Favorecer la aceptación y valoración de las diferencias entre los compañeros como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa. Potenciar el respeto hacia otras culturas y desarrollar actitudes y valores favorecedores de la convivencia. Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a través del aprovechamiento de las medidas de atención a la diversidad, logrando así progresar en el proceso educativo. Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y habilidades más específicas como las que siguen: Expresión oral correcta. Mecánica lectora. Competencia lectora. Expresión escrita adecuada. Mecánica de las operaciones matemáticas básicas. Resolución de problemas. Desarrollo de la lógica matemática. Desarrollo de asertividad. Pautas para el análisis de problemas. Aprender a decir no. Desarrollo de conciencia social. Obtención de canales de comunicación adecuados con sus compañeros. Resolución de conflictos.
  • 168. Página 168 de 330 - 168 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Trabajo en equipo. Dinámica de grupos. Aprovechamiento de los recursos educativos del entorno. Objetivos referidos a los profesores Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado para lograr una reflexión conjunta y una planificación y toma de decisiones compartidas. Encontrar espacios de convivencia adecuados. Conseguir que todos los alumnos obtengan el máximo grado de satisfacción personal de acuerdo con sus capacidades. Facilitar al alumnado una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno. Utilizar metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva. Potenciar la comunicación y coordinación con las familias facilitando la convergencia de la acción educativa que desde el centro se lleva a cabo con sus hijos. Objetivos referidos a las familias Potenciar la comunicación y coordinación con el profesorado facilitando la convergencia de la acción educativa que desde la familia se lleva a cabo con nuestros alumnos. Implicarse y participar activamente en el proceso educativo del alumno en la medida de sus posibilidades. Aspectos formales En la medida en que la atención a la diversidad afecta al centro en su totalidad e impregna los procesos de planificación y desarrollo de la actividad educativa, deberá ser tenida en cuenta desde los momentos iniciales en la organización del mismo, con la finalidad de facilitar la inclusión de las medidas de atención a la diversidad, así como los recursos que se van a destinar para ello, y también el procedimiento de evaluación y revisión. Su finalidad es recoger los criterios y procedimientos que se arbitran en el centro para dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado del centro, que incluya expectativas de logro elevadas para favorecer su desarrollo integral y su habilitación social.
  • 169. Página 169 de 330 - 169 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Nuestro plan de atención a la diversidad como puede apreciarse aborda: a) Análisis de la situación de partida y valoración de las necesidades: contexto, tipo de alumnado, oferta educativa del centro y de la zona, recursos y medios, medidas adoptadas con anterioridad para dar respuesta a las necesidades detectadas, etc. b) Determinación de los objetivos. En función del análisis y valoración de necesidades, se especifican los objetivos que se pretenden conseguir. c) Medidas que proponemos en el nuestro centro para atender a la diversidad, tanto de carácter organizativo como curricular y de coordinación: Medidas generales. Medidas ordinarias. Medidas extraordinarias. Para cada medida especificamos: Justificación de la idoneidad de la medida. Descripción de la misma. Finalidad de su aplicación. Alumnado destinatario. Proceso de incorporación del alumnado. Profesionales responsables y planificación de la coordinación entre los mismos. Temporalización. Seguimiento o revisión de la medida. 1) Valoración de los recursos existentes en el centro para la aplicación de las medidas previstas, incluyendo la posibilidad de participación de otras instituciones educativas y sociales. 2) Evaluación y seguimiento del plan, especificándose los momentos, procedimientos y agentes implicados en la revisión. 3) Procedimiento para la realización de la evaluación final del plan, cuyas conclusiones y propuestas de mejora para cursos posteriores deberán recogerse en la correspondiente memoria final. Medidas que proponemos Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de actuaciones ordinarias relacionadas con el mayor o menor tiempo de aprendizaje, diferentes tipos de agrupamiento, el empleo de una u otras técnicas y estrategias o el diseño de actividades complementarias. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales hacen preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario. La adopción de estas mediadas estará en cualquier caso presidida por los principios de normalización e inclusión.
  • 170. Página 170 de 330 - 170 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, establece que las medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria, son: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. A continuación presentamos las Medidas de Atención a la Diversidad que son aplicables en nuestro centro, clasificadas de una manera más pormenorizada. PLAN DE REFUERZO. Medidas generales Son medidas ordinarias generales las actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas, propuestas de adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin modificar su naturaleza, que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de coordinación. Podemos distinguir medidas generales organizativas, medidas generales curriculares y medidas generales de coordinación: Organizativas a) Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a sus características y necesidades. b) Crear aulas–materia, como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado. c) Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar actividades de refuerzo en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de los agrupamientos. d) Reducir el número de profesores que atienden a alumnos o a grupos con características específicas. Cuando las características de un alumno o de un grupo de alumnos lo requieran, se procurará que el equipo docente que le atiende esté compuesto por el menor número posible de profesores y profesoras que reúnan las características de formación y cualificación más idóneas. e) Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organización, la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado.
  • 171. Página 171 de 330 - 171 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) f) Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro. g) Docencia compartida, que estará en función de las características y de las necesidades del alumnado y de los grupos, posibilitando la intervención simultánea de varios profesionales. Curriculares a) Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse a través de estrategias como las siguientes:  Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.  Variando la temporalización de los mismos.  Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno.  Enriqueciendo el currículo de las áreas con referencias y aportaciones de diferentes culturas.  Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado. b) Vincular los objetivos de cada área, asignatura, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y de etapa. Clarificar la aportación de cada área, asignatura, ámbito o módulo a la consecución de los objetivos generales de nivel y de etapa. c) Organizar los contenidos en ámbitos integradores. Cuando las características del alumnado o de los grupos lo requieran, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, asignaturas o módulos en ámbitos de conocimiento de carácter integrador. d) Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las características del alumnado. e) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:  Aprendizaje cooperativo.  Tutoría entre iguales.  Desarrollo de estrategias de aprendizaje.  Combinación de diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo, bancos de actividades graduadas y otras.  Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes materias. f) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora. g) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:  Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.
  • 172. Página 172 de 330 - 172 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información.  Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.  Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.  Diversificar los tipos de pruebas en función del alumno a quien se dirigen. De coordinación a) Propuesta y desarrollo de planes de acción tutorial que incidan en los siguientes aspectos:  El seguimiento individual y grupal del alumnado.  El desarrollo integral del alumnado.  La colaboración periódica con las familias.  La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera. b) Propuesta y desarrollo de planes de orientación académica y profesional, que incluyan actuaciones de diverso tipo: formativas, informativas, preparatorias para la incorporación al mundo laboral y otras. c) Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno o grupo para facilitar la coordinación de sus actuaciones. Medidas ordinarias Llevaremos a cabo actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades mediante modificaciones organizativas o curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Podrán ser las siguientes: Actividades de recuperación. Se podrán organizar actividades con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de áreas, asignaturas, ámbitos o módulos no superados en cursos anteriores. A tal efecto, se incluirán en la planificación del curso las medidas organizativas oportunas, que se concretarán en cuidar que los horarios de estas actividades coincidan con los de las áreas–materias en el aula. Refuerzo en determinadas áreas, asignaturas, ámbitos o módulos. Esta medida, que estará a cargo de los tutores o de los profesores especialistas en dichas áreas, asignaturas, ámbitos o módulos, está destinada al alumnado que puede seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. Medidas de apoyo. Estas medidas están destinadas al alumnado con dificultades en competencias básicas cuya adquisición es imprescindible para posibilitar el avance curricular. Se realizarán en atención especializada puntual fuera del aula ordinaria.
  • 173. Página 173 de 330 - 173 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currículo. Medida destinada a alumnos o grupos de alumnos, que supone una modificación no esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos. Agrupamientos flexibles. En función del nivel de competencia curricular del alumnado, se establecerán agrupamientos flexibles, garantizando a los alumnos la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolución. Permanencia de un año más. Valorar la posibilidad de que un alumno permanezca un año más en el ciclo de Educación Primaria en que se encuentra escolarizado, cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes. Tanto la decisión de permanencia como, en su caso, la de promoción se tomarán teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores, y los beneficios que puedan derivarse para su integración y socialización. Medidas extraordinarias Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado mediante la compensación o adecuación del currículo ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales o modificación de los elementos de acceso al currículo. Adaptaciones grupales del currículo. Medida destinada a grupos de alumnos y alumnas, que supone una modificación esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos. Adaptaciones de acceso al currículo. Son ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensan las dificultades de los alumnos y alumnas con discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al currículo. Planes individuales de actuación. Son adaptaciones curriculares individuales significativas que suponen una modificación esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos. Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa. Para aquellos alumnos y alumnas que hayan sido identificados con alta capacidad intelectual podrá reducirse la duración del nivel o etapa en que el están escolarizados en las condiciones que determine la Administración educativa. Actualmente regulan esta medida extraordinaria las disposiciones vigentes RD. 943/03 de 18 de Julio y en Andalucía la Orden de 1 de agosto de 1996. Medidas de profundización y enriquecimiento. Para los alumnos de altas capacidades, se deberán proponer actividades de profundización y enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autónomo, de la madurez y autonomía personales, así como de actitudes positivas hacia la investigación como forma de aprendizaje.
  • 174. Página 174 de 330 - 174 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Actuaciones y programas individuales y grupales: programas de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas específicas. Medidas de apoyo especializado. Tendrán una atención especializada los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas, por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil y Educación Primaria. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad que pueden suponer cambios esenciales en el ámbito organizativo de nuestro centro y fuera del mismo, son: Escolarización en aula específica de educación especial. Escolarización en centros de educación especial. Programas específicos que debemos desarrollar Los programas de atención a la diversidad que desarrollamos son: Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Consisten en actividades que favorecen la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. Están dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera. Se realizarán en grupos de un máximo de 5 alumnos. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Incluyen el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Contempla la posibilidad de incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
  • 175. Página 175 de 330 - 175 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) También programas de adaptación curricular dirigidos a alumnos y alumnas de primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica en el aula ATAL que será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario, con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. Los programas de adaptación curricular en su elaboración son de tres tipos: a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Pueden ser grupales. b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. Programas de compensación educativa: dirigidos al alumnado que se encuentra en situación de desventaja sociocultural, al perteneciente a minorías étnicas o culturales que lo precisen, a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los alumnos de familias dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantes y, finalmente, al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atención educativa fuera del centro educativo. Estos programas están regulados en Andalucía por: Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las aulas temporales de adaptación lingüística; y por el Decreto 167/2003, de 17 junio, y son los siguientes:
  • 176. Página 176 de 330 - 176 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Actuaciones en relación con el alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales que se encuentre en situación desfavorecida, como programas de acogida y tránsito desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa de una misma zona, o incorporación de la cultura gitana al currículo. Actuaciones en relación con el alumnado inmigrante desfavorecido, como programas de acogida y de enseñanza y aprendizaje del español y acciones específicas de desarrollo de la identidad cultural de los niños y las niñas pertenecientes a grupos culturales no mayoritarios. En nuestro Colegio tenemos Programas de Apoyo Lingüístico, Cultura Materna, Mediador intercultural y ATAL. Elaboración y difusión de materiales curriculares interculturales. Actuaciones en relación con el alumnado procedente de familias dedicadas a tareas laborales de temporada o trabajadores itinerantes. La atención educativa del alumnado que por razones judiciales o de enfermedad no puede asistir al centro escolar. Coordinación cuando alguno de nuestros alumnos sea atendido temporalmente en aulas hospitalarias. Plan intensivo de acción tutorial del alumnado en situación de permanencia prolongada en su domicilio por razón de enfermedad. Incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la atención educativa de este alumnado. Programas de lucha contra el absentismo escolar, con actuaciones en el ámbito escolar y en el sociofamiliar, propuestas por las administraciones. En nuestro centro contamos con tres profesores de apoyo, dos que intervienen en la etapa de Primaria (uno de ellos CAR, Cupo de Apoyo y Refuerzo) y uno que lo hace en la etapa de E. Infantil. Desarrollan sus funciones, preferentemente dentro de aula, atendiendo individualmente o en grupos muy reducidos, a alumnos que presentan necesidades de compensación educativa derivadas de situación de desfavorecimiento socio– familiar, desconocimiento de la lengua vehicular o carencias graves en la adquisición de conocimientos previos y competencias básicas para el aprendizaje. La atención recibida es en las áreas/materias instrumentales prioritariamente, saliendo del aula, en situaciones especiales, en esas horas concretas del horario del aula, y regresando a la misma para el resto de clases y actividades individuales y colectivas. Recursos personales y organizativos. Profesionales implicados La LOE, en su título III, art. 91.2, señala que todo el profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. La atención a la diversidad del alumnado ordinaria y específica, es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos están implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como en la puesta en práctica de las medidas que, en su caso, se propongan. Destaca hay que señalar el papel de la jefatura
  • 177. Página 177 de 330 - 177 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) de estudios como coordinador de todo lo relacionado con la atención a la diversidad así como el personal CAR (Primaria) y cupo 14 en Infantil cuyo papel fundamental es el refuerzo y apoyo. Esta tarea será apoyada por los profesionales de la orientación, que en el desarrollo de sus funciones realizarán propuestas y asesorarán al equipo directivo y al resto del profesorado sobre medidas tanto de índole organizativa como curricular, con el fin de dar respuesta a las necesidades que existen en nuestro centro. A su vez, el tutor, figura de referencia de los alumnos de su aula, actuará como coordinador del profesorado que trabaja con ese grupo y será el vínculo más estable de relación con las familias. Por su parte, el profesorado de las áreas y materias se debe ocupar de adaptar el currículo al alumnado que atiende, desde la programación a la aplicación, priorizando medidas generales frente a otras de carácter más específico. En esta tarea contará con el apoyo y asesoramiento del profesorado especialista (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje) que, además, realizará actuaciones de trabajo directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera de la clase. De igual modo, la tarea educativa puede requerir la intervención de determinado personal complementario que, desde sus funciones específicas, contribuyan a que la respuesta educativa del alumnado que presenta determinadas necesidades educativas especiales. La coordinación será continua con otros agentes externos como los equipos y servicios, los centros de innovación y formación del profesorado, el servicio de inspección de educación, contribuyendo cada uno de ellos, desde su ámbito de intervención propio, a dar una respuesta más ajustada a las necesidades reales que presentan los alumnos escolarizados en nuestro centro. Es preciso adquirir conciencia de que la atención a la diversidad es una tarea en la que participan diversos profesionales, en la que prima la corresponsabilidad o responsabilidad compartida y que debe llevarse a cabo en un marco de colaboración frente a visiones estancas de este tipo de intervención.
  • 178. Página 178 de 330 - 178 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ALUMNO AL QUE SE DIRIGE EL PROGRAMA: NIVEL: Situación del alumno: Alumnado que no promociona de curso. Alumnado con dificultades en materias instrumentales. Alumnado que ha promocionado de curso, pero que no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior Lengua Matemáticas Inglés Con. Med. Recursos humanos que intervienen: Área intervención Área afectada Tutor o tutora: Profesorado HORARIO Y AGRUPAMIENTOS El alumnado recibirá refuerzo en su aula y será atendido por los profesores de apoyo y PT de forma individual y pequeño grupo con el siguiente horario: Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 9-10 10-10.45 10.45- 11.30 12-13 13-14 METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS A UTILIZAR: La metodología, será fundamentalmente activa y participativa y tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismo y el trabajo en equipo haciendo referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. Se tomará como punto de referencia los conocimientos previos del alumno. Conectando con sus intereses y necesidades. Se motivará al alumno para mantener la atención y concentración en las tareas, presentando las actividades o tareas a realizar de forma atractiva y alternándolas entre las individuales y grupo, las de escucha y atención, las de manipulación con las de PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.
  • 179. Página 179 de 330 - 179 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) observación y movimiento, compaginando las actividades libres con otras dirigidas. Se potenciarán ambientes que favorezcan la interacción positiva con el alumno. Evitando las prisas y ansiedad al realizar las tareas propuestas. Permitiendo en definitiva un aprendizaje significativo construido por el propio alumno o alumna. El trabajo en equipo del profesorado potenciará un enfoque multidisciplinar garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna. RECURSOS MATERIALES: Fichas de trabajo adaptadas. Material didáctico variado. TIEMPO ESTIMADO DE APLICACIÓN: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA QUE SE TOMAN COMO REFERENTE DEL PROGRAMA: Los objetivos que se van a tomar como referencia son los expresados en el artículo 17 de la LOE, relativos a la Etapa de Educación Primaria. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, ….. confianza en sí mismo ,, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad c) Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos…….. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas ………. Y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana ……….. y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir ……… la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones mentales de cálculo.. ….. aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer …. Su entorno natural, social y cultural …… i) iniciarse en la utilización, para su aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación ……… m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos …….su relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, …………. Así mismo, tendremos presente el artículo 4 del Decreto 230/ 2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, donde se habla de objetivos más concretos y relacionados con la cultura, lengua y patrimonio de
  • 180. Página 180 de 330 - 180 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Andalucía. a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella ………… c) ….. que el alumnado adquiera unos saberes coherentes posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. Por último, con todos estos objetivos generales y específicos de Andalucía vamos a contribuir al desarrollo de las ocho competencias básicas que el alumnado de la Educación Primaria debe adquirir. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Se realizará una evaluación trimestral por el equipo de profesores que interviene tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos para el ciclo siendo el referente el punto de partida del alumno. Al final del tiempo de aplicación del programa de refuerzo y recuperación de los aprendizajes se realizará una valoración global del proceso de aprendizaje , el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa o ciclo y una descripción de los logros y dificultades en relación con la consecución de los objetivos así como una valoración de las medidas educativas complementarias que se han adoptado con objeto de requerir una intervención de los Equipos de Orientación Educativa. En el caso de los Programas de refuerzo para el alumnado que tenga áreas no superadas de cursos anteriores, la evaluación de dichas materias será positiva siempre y cuando supere los objetivos del nivel en el que se encuentra
  • 181. Página 181 de 330 - 181 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ALUMNO AL QUE SE DIRIGE EL PROGRAMA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUA 6º NIVEL T C NC Presentación de uno mismo. Análisis de grupos nominales. Reconocimiento de prefijos y sufijos Uso correcto de la b. Reconocimiento del lenguaje literario. Distinción entre prosa y verso. Escritura de un diario Identificación de los rasgos de una fábula Realización de una entrevista Análisis morfológico y sintáctico de demostrativos Formación de sustantivos por medio de sufijos Uso correcto de la v Análisis de la información principal de un texto Interpretación y elaboración de descripciones gráficas Medida de versos Elaboración de una biografía Escritura de diálogos. Análisis de posesivos morfológica y sintácticamente Formación de adjetivos por medio de sufijos Uso correcto de la h Clasificación de los versos según su medida Elaboración de una carta de presentación Emisión de una noticia Redacción de una sentencia Análisis de numerales morfológica y sintácticamente. Formación de verbos mediante sufijos. Uso correcto de la j Análisis de la rima de los versos de un poema Participación en situaciones de comunicación Formulación de hipótesis sobre el cuento. Análisis del número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales Formación de palabras con prefijos de oposición Uso correcto de la h intercalada PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
  • 182. Página 182 de 330 - 182 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Clasificación de los distintos tipos de poemas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUA 6º NIVEL (CONTINUACIÓN) T C NC Redacción de un artículo Conocimiento de las características de las leyendas Emisión de una noticia radiofónica Clasificación de los tiempos verbales Formación de palabras con prefijos de situación Uso correcto de la x. Análisis de la información de un texto expositivo Identificación de recursos literarios Elaboración de un reportaje Reconocimiento de un relato de aventuras Elaboración de una entrevista de trabajo Identificación de los usos desplazados del verbo Formación de palabras con prefijos de intensidad Utilización correcta de la ll. Uso de distintos diccionarios y libros de consulta Identificación de los géneros literarios Redacción de una carta al director Redacción de una crónica Reconocimiento de los verbos regulares e irregulares. Identificación de los verbos defectivos Interpretación y utilización de las siglas Uso correcto de los signos de puntuación. Análisis del tema y las ideas principales de un texto Interpretación de símbolos. Aplicación de los rasgos de la lírica tradicional. Elaboración de una entrevista Reconocimiento de relatos de humor Elaboración de un discurso político Clasificación y análisis de adverbios Identificación de extranjerismos. Uso correcto del paréntesis Reconocimiento de las características de los romances Elaboración de un anuncio Identificación y clasificación de enlaces. Identificación de palabras onomatopéyicas Uso de la raya en los diálogos escritos Análisis de las características de una fábula Estudio y diseño de un impreso Expresión oral de instrucciones Distinción entre enunciado, frase y oración Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos Uso correcto del guión Análisis de la información de un texto expositivo Interpretación de las señales de peligro y obligación
  • 183. Página 183 de 330 - 183 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Elaboración de un programa CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUA 6º NIVEL (CONTINUACIÓN) T C NC Análisis de un relato mágico Narración de una historia Análisis de oraciones Distinción entre significado denotativo y connotativo Uso correcto de la tilde Utilización de libros electrónicos e Internet Elaboración de las reglas de un juego Clasificación de las oraciones Distinción entre sentido literal y sentido figurado Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Análisis de la información de un texto Interpretación de los símbolos de las guías de viajes Reconocimiento de la comedia y la tragedia Elaboración de un informe Reconocimiento de historias antiguas Análisis de las características de los textos Interpretación de expresiones Acentuación correcta de monosílabos. Análisis de la estructura de una obra teatral Reconocimiento de elementos escenográficos. Confección de un mural CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 6º NIVEL T C NC Reconoce el valor de posición de cada cifra en números de hasta doce cifras Lee y escribe números de hasta doce cifras Calcula expresiones numéricas Escribe la expresión numérica correspondiente a una frase Resuelve problemas de dos o más operaciones Interpreta y representa datos en gráficos de barras de tres características Realiza un esquema sencillo para hallar todas las soluciones posibles de un problema. Calcula el término que falta en una división entera Resuelve divisiones cuyo divisor es un número de 3 cifras y divisiones suprimiendo ceros. Lee, escribe y calcula el valor de una potencia Escribe la expresión polinómica de un número. Calcula la raíz cuadrada de un número a partir del cuadrado del número correspondiente. Construye, de forma manipulativa, distintos desarrollos
  • 184. Página 184 de 330 - 184 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) planos de un cubo CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 6º NIVEL (continuación) T C NC Reconoce si un número es múltiplo de otro. Calcula varios múltiplos de un número Averigua el mínimo común múltiplo de varios números Reconoce si un número es divisor de otro Calcula todos los divisores de un número Obtiene el máximo común divisor de varios números Determina si un número es primo o compuesto Interpreta y representa datos en gráficos lineales Conoce las equivalencias entre grado, minuto y segundo Calcula cuántos segundos mide un ángulo dado en grados, minutos y segundos, y viceversa. Dibuja el ángulo suma o resta de dos ángulos Calcula la medida del ángulo suma o resta Calcula ángulos complementarios y suplementarios Escribe el ángulo que determina un giro Traza la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo Reconoce y utiliza los números enteros en situaciones cotidianas: pisos, altitudes… Representa números enteros en la recta numérica Compara y ordena varios números enteros Resuelve problemas de suma de dos números enteros Representa e identifica las coordenadas de un punto en los ejes cartesianos. Interpreta y representa datos en un pictograma Clasifica triángulos y paralelogramos e identifica en ellos una base y su altura correspondiente. Calcula la medida del ángulo de un triángulo o de un cuadrilátero conociendo los demás. Dibuja con regla y compás un triángulo, un rectángulo o un cuadrado Identifica los elementos de una circunferencia Reconoce las figuras circulares Calcula la longitud de la circunferencia Reconoce posiciones de rectas y circunferencias Lee y escribe fracciones. Expresa fracciones mayores que la unidad en forma de número mixto, y viceversa. Calcula fracciones equivalentes a una dada, por amplificación y por simplificación Reduce dos o más fracciones a común denominador Compara fracciones Construye polígonos de medidas dadas
  • 185. Página 185 de 330 - 185 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Calcula la fracción de un número CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 6º NIVEL (continuación) T C NC Suma y resta fracciones con igual denominador Suma y resta fracciones con distinto denominador Multiplica fracciones Divide fracciones Resuelve problemas con fracciones Resuelve problemas representando datos mediante dibujos Escribe la descomposición de números decimales de hasta cuatro cifras decimales. Lee, escribe y compara números decimales Escribe un número decimal en forma de fracción decimal, y viceversa Aproxima números decimales a la unidad indicada Suma, resta y multiplica números decimales Resuelve problemas con números decimales Realiza una construcción geométrica siguiendo las instrucciones de su trazado Divide un número decimal entre un número natural, y viceversa Divide un número decimal entre otro decimal Resuelve problemas de división de números decimales Aproxima cocientes con un número de cifras decimales dado Escribe fracciones en forma de número decimal Interpreta coordenadas de puntos en ejes cartesianos Nombra las unidades de longitud, capacidad y masa, y sus abreviaturas Realiza transformaciones de una unidad a otra de la misma magnitud Expresa en una sola unidad medidas dadas en varias unidades, y viceversa. Indica en qué unidad expresaría la longitud, la capacidad o la masa de un objeto. Resuelve problemas con cambios de unidad Construye tablas de proporcionalidad Resuelve problemas de proporcionalidad Expresa un porcentaje en forma de fracción y de número decimal Calcula el tanto por ciento de un número Resuelve problemas de porcentajes Calcula las medidas reales de un plano o un mapa a escala Amplía y reduce figuras sobre cuadrícula Nombra las unidades de superficie. Realiza transformaciones de unas unidades a otras
  • 186. Página 186 de 330 - 186 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Expresa en una sola unidad medidas dadas en varias unidades CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 6º NIVEL (continuación) T C NC Nombra las unidades agrarias y aplica sus equivalencias con el metro, el decámetro y el hectómetro. Calcula el área de rectángulos, cuadrados, rombos, romboides y triángulos Calcula el área de polígonos irregulares Interpreta gráficos de sectores Calcula la probabilidad de un suceso en un juego Determina si un suceso es seguro, posible o imposible Determina la frecuencia absoluta y relativa de un dato Calcula la media aritmética y la mediana de un conjunto de datos numéricos. Determina la moda de un conjunto de datos Resuelve problemas de media, mediana y moda Nombra prismas, pirámides y cuerpos redondos y señala en ellos sus elementos Reconoce y dibuja el desarrollo de un prisma, una pirámide, un cilindro y un cono Reconoce y define el ortoedro y el cubo Realiza transformaciones entre el metro cúbico, el litro y el kilolitro Reconoce y dibuja cuerpos geométricos Representa datos en gráficos de sectores
  • 187. Página 187 de 330 - 187 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUA 5º NIVEL T C NC Formular predicciones sobre un cuento a partir de una ilustración. Caracterizar a los personajes del cuento. Reconocer la estructura del cuento. Describir a una persona. Distinguir los conceptos de lenguaje y lengua. Distinguir las diversas lenguas que se hablan en España Diferenciar palabras monosémicas de palabras polisémicas Reconocer la sílaba tónica en las palabras Saber comenzar a escribir un cuento Comprender el concepto de texto literario Conocer las partes fundamentales de la literatura Conocer el nombre de algunos Literatos de fama mundial y de habla hispana Formular hipótesis sobre un cuento a partir del título y la ilustración Reconocer la secuencia de hechos de la historia Ser capaz de hacer una entrevista Escribir una noticia Conocer el concepto de sílaba Identificar los hiatos y los diptongos Escribir la historia de un cuento Reconocer palabras individuales y colectivas Saber colocar la tilde en palabras agudas Extraer información básica de un texto Distinguir la prosa del verso Expresar preferencias personales Saber escribir un diálogo Reconocer y producir sustantivos Clasificar los sustantivos atendiendo a diversos criterios Reconocer palabras sinónimas Saber colocar la tilde en palabras llanas Identificar el tema de un texto Identificar las ideas principales de un texto Escribir textos en los que se expresan sentimientos Expresar hipótesis sobre el cuento a partir del título Saber describir oralmente a un animal PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
  • 188. Página 188 de 330 - 188 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUA 5º NIVEL (continuación) T C NC Escribir cartas adoptando el punto de vista de un personaje Reconocer el género y el número de los sustantivos Saber acentuar correctamente palabras esdrújulas Conocer y utilizar recursos literarios Reconocer y producir adjetivos Conocer y utilizar los recursos del cómic Reconocer un campo semántico Acentuar correctamente los diptongos Redactar notas, informes e instrucciones usando la estructura adecuada en cada caso Conocer e identificar los grados del adjetivo Describir personas Acentuar los hiatos correctamente. Escribir un diario. Conocer y aplicar los conceptos de determinante y artículo Describir el interior de un lugar Identificar palabras homónimas Escribir correctamente palabras con cc. Extraer y organizar la información básica de un texto informativo Analizar correctamente las causas y la secuencia de las acciones de un relato de aventuras Conocer el concepto de pronombre personal Clasificar correctamente los pronombres personales Describir un paisaje Conocer el concepto de palabras parónimas Utilizar el subrayado como técnica de trabajo Saber resumir el contenido de un texto Identificar comparaciones en un texto literario Conocer los conceptos de verbo y de conjugación Analizar las formas de un verbo Formar palabras con prefijos Escribir correctamente palabras con -d final. Saber analizar los temas y subtemas de un texto informativo Organizar en un esquema la información principal de un texto informativo Conocer y aplicar el concepto de metáfora Conocer los conceptos de número y persona Analizar el número y la persona en las formas verbales Describir escenas Conocer y aplicar el concepto de sufijo
  • 189. Página 189 de 330 - 189 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUA 5º NIVEL (continuación) T C NC Conocer los conceptos de poema, estrofa y verso Escribir poemas sencillos Desarrollar oralmente soluciones a problemas Describir una persona con buen carácter Redactar una postal Conocer los conceptos de tiempo y modo de los verbos Analizar el tiempo y el modo en las formas verbales Conocer la clasificación de los tiempos verbales Argumentar y dar razones para apoyar una idea Conocer y aplicar el concepto de sufijo diminutivo y aumentativo Aprender la regla ortográfica del uso del punto Conocer el concepto de rima Describir un monumento artístico. Practicar la 1ª Conjugación y memorizarla Conocer y aplicar el concepto de sufijo intensivo Uso de la coma Conocer los recursos fónicos de los poemas Reconocer los elementos principales de una leyenda Practicar la 2ª Conjugación y memorizarla Conocer las palabras primitivas y derivadas Uso del punto y coma Utilización de la repetición como recurso en los poemas Practicar la 3ª Conjugación y memorizarla Reconocer las palabras simples y compuestas Uso de los dos puntos Inventar un texto descriptivo Conocer los conceptos de verbo regular e irregular Conjugar y memorizar algunos verbos irregulares Conocer el concepto de familia de palabras Uso de los puntos suspensivos Conocimiento de las órdenes e instrucciones para hacer algo Preocuparse por escribir con precisión, orden y limpieza
  • 190. Página 190 de 330 - 190 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 5º NIVEL T C NC Conoce el nombre de los nueve primeros órdenes de unidades y el valor de posición de cada cifra en números de nueve cifras. Lee y escribe números de hasta nueve cifras Compara y ordena números de hasta nueve cifras Lee y escribe números romanos. Realiza un esquema sencillo para hallar todas las sumas posibles de dos sumandos con 5 números. Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. Calcula sumas y restas con paréntesis. Comprueba con una suma si una resta está bien hecha Averigua las cifras que faltan en sumas y restas. Estima sumas y restas redondeando los términos. Resuelve problemas de dos o más operaciones Representa datos en un gráfico de barras. Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. Reconoce y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la resta. Calcula multiplicaciones con ceros intermedios Calcula el número de pares que se forman con los elementos de dos conjuntos. Estima productos redondeando un factor. Resuelve e inventa problemas de varias operaciones. Calcula divisiones cuyo divisor es un número de una, dos o tres cifras. Determina si una división es exacta o entera. Comprueba que una división está bien hecha Reconoce la propiedad fundamental de la división exacta y cómo varían el cociente y el resto de una división entera. Calcula divisiones suprimiendo ceros Reconoce, define y traza rectas paralelas y perpendiculares. Mide y traza ángulos con el transportador Reconoce ángulos consecutivos y adyacentes Relaciona giros y los ángulos que determinan PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
  • 191. Página 191 de 330 - 191 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 5º NIVEL (continuación) T C NC Determina la posición de una figura después de girar Utiliza de forma adecuada la regla, la escuadra, el cartabón y el transportador. Interpreta y representa gráficamente fracciones Lee y escribe fracciones Calcula la fracción de un número. Reconoce las fracciones mayores, iguales y menores que la unidad. Calcula el número natural equivalente a una fracción Compara fracciones de igual numerador o denominador Suma y resta de fracciones de igual denominador. Resuelve problemas de suma o resta de fracciones de igual denominador. Reconoce gráficamente fracciones equivalentes Calcula fracciones equivalentes a una fracción dada. Define y reconoce los polígonos regulares. Calcula el perímetro de un polígono. Clasifica los triángulos Clasifica los cuadriláteros y, dentro de ellos, reconoce y nombra cada tipo de paralelogramo. Traza triángulos y cuadriláteros determinados Dibuja la figura que resulta al aplicar una traslación a una figura dada Construye figuras con los polígonos del trangram Reconoce las unidades decimales y sus equivalencias Escribe las unidades decimales en forma de fracción y de número decimal. Lee, escribe y compara números decimales. Escribe un número decimal en forma de fracción decimal y viceversa. Lee, escribe y calcula porcentajes Resuelve problemas de porcentajes Suma y resta números decimales Multiplica un número decimal por 10, 100, 1.000 Multiplica un número decimal por uno natural Divide un número natural o decimal por la unidad seguida de ceros Resuelve problemas con decimales Reconoce y nombra ejemplos de juegos de azar Expresa los resultados posibles de un juego Determina la probabilidad de un suceso Compara la probabilidad de varios sucesos Calcula la media aritmética de varios datos Determina la moda de varios datos
  • 192. Página 192 de 330 - 192 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 5º NIVEL (continuación) T C NC Inventa, a partir de una ilustración, un problema de dos o más operaciones dadas. Expresa en meses o años diferentes períodos de tiempo Lee y escribe la hora en relojes Calcula el tiempo transcurrido entre dos horas dadas Calcula cuántos minutos o segundos son un determinado número de horas y minutos o de minutos y segundos, y viceversa. Calcula cantidades de dinero con monedas y billetes Resuelve problemas con unidades de tiempo y dinero Nombra los múltiplos y submúltiplos del metro, sus abreviaturas y la relación de cada uno con el metro. Realiza transformaciones de una unidad a otra Escribe en una unidad longitudes expresadas en dos o más unidades Resuelve problemas con cambios de unidad Nombra los múltiplos y submúltiplos del litro y del gramo, sus abreviaturas y la relación con ellos. Nombra los múltiplos del kilogramo, sus abreviaturas y la relación con él Realiza transformaciones de una unidad de capacidad o de masa a otra Determina el área de una figura utilizando como unidad el cuadrado de una cuadrícula. Reconoce las unidades de superficie Calcula el perímetro y el área de cuadrado y rectángulos Calcula el área de un polígono descomponiéndolo en cuadrados y rectángulos. Resuelve problemas utilizando áreas de figuras
  • 193. Página 193 de 330 - 193 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 4ºEP T C NC Lee y escribe números de hasta cinco cifras. Descompone números de hasta cinco cifras en los distintos órdenes de unidades y en forma de suma. Compara y ordena números de hasta cinco cifras, utilizando signos < y >. Lee y escribe números ordinales hasta el trigésimo. Elige las dos operaciones (suma y resta) que resuelven un problema. Lee, escribe y descompone números de seis cifras. Compara y ordena números de seis cifras. Determina la decena, la centena o el millar más próximo a un número de cuatro o cinco cifras dado. Conoce el valor numérico de las letras del sistema de numeración romano. Lee y escribe números romanos aplicando las reglas. Realiza un esquema para hallar todas las sumas posibles de dos sumandos con 5 o 6 números. Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. Comprueba con una suma si una resta está bien hecha. Calcula las cifras que faltan en sumas y restas dadas. Estima sumas y restas redondeando los términos de la decena o la centena más próxima. Elige, entre varias preguntas dadas, las que se pueden contestar con los datos de un problema. Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. Calcula el producto de tres números Reconoce y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la resta. Calcula multiplicaciones por decenas, centenas y millares completos. Calcula multiplicaciones por números de 1, 2 y 3 cifras. Resuelve problemas de multiplicación. Traza y nombra rectas, semirrectas y segmentos. Identifica los lados y el vértice de un ángulo. Mide con el transportador ángulos dados. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
  • 194. Página 194 de 330 - 194 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 4º nivel ( continuación) T C NC Compara dos o más ángulos dados. Reconoce, define y traza rectas perpendiculares. Define y clasifica los ángulos en rectos, agudos y obtusos. Inventa problemas de dos operaciones dadas. Utiliza de forma adecuada la regla, el cartabón y el transportador Calcula divisiones cuyo dividendo es un número de dos o tres cifras y el divisor es un número dígito. Determina si una división es exacta o entera Comprueba que una división está bien hecha. Comprueba y aplica la propiedad de la división exacta. Calcula la mitad, un tercio y un cuarto de un número. Resuelve problemas de dividir. Resuelve problemas de dos operaciones. Calcula divisiones cuyo dividendo es un número de varias cifras y el divisor es de dos cifras. Calcula divisiones con ceros en el cociente. Representa los datos de una tabla en un gráfico de barras de dos características. Reconoce, lee y escribe fracciones. Colorea en una figura una fracción dada. Nombra y explica el significado del numerador y el denominador de una fracción. Expresa qué fracción de un conjunto cumple una condición determinada. Calcula la fracción de un número. Reconoce, representa y expresa en forma de fracción y de número decimal décimas y centésimas dadas. Expresa cuántas décimas o centésimas son un determinado número de unidades o décimas. Determina cuál es la parte entera y la parte decimal de un número decimal. Lee y escribe números decimales. Expresa cuántos meses o años son: un trimestre, un semestre, una década y un siglo. Realiza cálculos de tiempos transcurridos en minutos. Lee las horas antes y después del mediodía. Identifica las monedas y los billetes hasta 500 € y establece equivalencias entre ellos. Resuelve problemas con monedas y billetes. Identifica los lados, vértices, ángulos y diagonales de un polígono. Clasifica los polígonos por el número de lados Clasifica los cuadriláteros y define cada clase.
  • 195. Página 195 de 330 - 195 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 4º nivel ( continuación) T C NC Clasifica los paralelogramos y define cada clase. Clasifica los triángulos según sus lados y sus ángulos. Calcula el perímetro de un polígono. Resuelve problemas de dos o más operaciones buscando los datos en un plano. Traza circunferencias utilizando compás. Diferencia una circunferencia y un círculo e identifica en ellos sus elementos. Reconoce y traza el eje de simetría de una figura. Reconoce dos figuras simétricas respecto a un eje. Traza sobre cuadrícula la figura simétrica a una dada. Interpreta dos gráficos lineales representados en los mismos ejes de coordenadas Reconoce las unidades de longitud y su abreviatura. Elige la unidad más adecuada para medir la longitud de determinados objetos y distancias Realiza transformaciones de una unidad a otra menor. Estima la longitud de objetos y distancias Resuelve problemas con unidades de longitud. Resuelve problemas buscando los datos en un gráfico. Reconoce las unidades de capacidad y de masa. Realiza transformaciones directas de una unidades a otras de la misma magnitud Resuelve problemas con unidades de capacidad o de masa Interpreta un pictograma. Identifica superficies planas y curvas en los objetos. Clasifica prismas, pirámides y cuerpos redondos. Identifica los elementos de los cuerpos geométricos. Reconoce cuerpos geométricos vistos desde arriba. Comprueba si la solución de un problema es correcta 3.10.-Seguimiento y evaluación de nuestro PAD Para el seguimiento del plan se destinará un tiempo trimestral con fecha fijada en la agenda escolar, contando con la presencia de representantes de los equipos docentes de todas las etapas del centro. En estas reuniones se realizarán la evaluación de los objetivos propuestos, la evaluación de las medidas llevadas a cabo con: - ACNEE. - Alumnado de refuerzo - Alumnado ordinario. Se recogerán en acta la propuesta de las modificaciones a realizar. Después, en las reuniones trimestrales tanto del Claustro como del Consejo
  • 196. Página 196 de 330 - 196 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Escolar, se informará de la evaluación del PAD realizada, y de las modificaciones formativas propuestas, para su aprobación y posterior puesta en marcha. Sin perjuicio del carácter continuado y permanente del proceso de elaboración, revisión y actualización del plan de atención a la diversidad de nuestro centro, al finalizar cada curso se realizará una evaluación del mismo, recogiendo los resultados obtenidos y propuestas de mejora consecuentes, en la memoria anual del curso. Para ello nos serviremos de las siguientes pautas de valoración. Valoración de aspectos relacionados con el proceso de elaboración del PAD - Organización del proceso: funcionamiento y coordinación en la elaboración, participación–colaboración de los distintos sectores implicados. - Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las necesidades del alumnado. - Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos planteados y las medidas previstas. - Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas. - En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de atención a la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo. Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD - Grado de consecución de los objetivos planteados. - Organización de los recursos. - Sobre cada una de las medidas programadas: o Grado de aplicación. o Adecuación a las necesidades que se proponía atender. o Grado de consecución de los objetivos propuestos. o Grado de participación–coordinación de los distintos implicados. o Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo. o Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias. o Dificultades encontradas. Valoración de resultados Con respecto a los alumnos: - En el ámbito del desarrollo personal y social. - En el ámbito del desarrollo cognitivo. - En el ámbito de la convivencia.
  • 197. Página 197 de 330 - 197 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Con respecto al centro: - En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo. - En la mejora de la convivencia. - En la disminución del fracaso escolar. - En la atención individualizada como factor de calidad educativa. Con respecto a las familias: - En el ámbito de la comunicación de la información precisa y de pautas para su colaboración con el centro. - En la satisfacción con el proceso educativo de sus hijos. Proyecto educativo Apartado h) El plan de orientación y acción tutorial. Referentes normativos:  Art. 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría. 1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. 2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
  • 198. Página 198 de 330 - 198 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m)Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.  Art. 79.2, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipos docentes. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.  Art. 90.2, apartado ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
  • 199. Página 199 de 330 - 199 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PLAN DE ORIENTACIÓN. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA. Nuestro PAT ha sido elaborado siguiendo las siguientes pautas : o Propuestas del Equipo Directivo al Claustro de Profesores y Consejo Escolar. o Propuestas del E.T.C.P. al Claustro de profesores y Consejo Escolar, incluidas las del Orientador del EOE. o Elaboración del PAT por cada uno de los Ciclos. o Estudio de los PAT y puesta en común del PAT por el Claustro de Profesores. o Entrega al Equipo Directivo de las propuestas y conclusiones de todos los Ciclos. o Elaboración por el Equipo Directivo del PAT, siguiendo las líneas, pautas y sugerencias de los distintos Ciclos. o Aprobación por el Claustro y Consejo Escolar del PAT Desde una perspectiva estratégica, el plan orientación viene a configurar una síntesis de los propósitos de todos los planes. Destacamos, en el cuadro de síntesis los elementos más relevantes que dan personalidad a nuestra propuesta. Características y principios de este Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) Características: Quedan articulados desde los órganos de coordinación y desde las pautas concretas de los servicios de orientación. El desarrollo corresponde a actuaciones puntuales de los órganos de orientación, pero especialmente a las acciones tutorial y docente. Subrayaremos la necesaria cooperación con las familias. La convergencia de elementos de construcción con la acción docente nos lleva a identificar las actuaciones en términos de contenido; con ello, el documento gana en concisión y rigor. Ello persigue, además:  Unificación formal con el resto de los planes.  Constituir una propuesta de síntesis que facilite el seguimiento y apreciación de lo esencial de nuestra propuesta: los mismos contenidos de base mostrando un desarrollo y evolución gradual en las distintas etapas.  Como el resto de los documentos, referirse a todos los elementos del currículo; objetivos y sus contenidos. En Infantil y Primaria proponemos como canal del PAT la preparación para la toma de decisiones generales.
  • 200. Página 200 de 330 - 200 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Destacamos, como en el resto del documento, la presencia de las competencias básicas como elemento de renovación y enriquecimiento de todas nuestras actuaciones. Esta presencia se hace explícita en los vínculos de los elementos que estructuran nuestra propuesta: las líneas y los cauces de actuación, y queda implícita en su desarrollo, en los objetivos y contenidos Principios:  Atención al desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades, competencias, estilo cognitivo, intereses, motivos.  Promoción de la construcción de elementos de evolución significativos en situaciones relacionadas con la integración personal, académica, sociofamiliar y profesional.  Consideración del nivel de desarrollo (capacidades, competencias, conocimientos específicos, habilidades y destrezas) para promover nuevos niveles de desarrollo.  Integración de recursos materiales, personales, ambientales y metodológicos  Coherencia y continuidad entre cursos, ciclos y etapas.  Convergencia de actuaciones y responsabilidades: departamento o servicio de orientación, tutores, profesores y familia. Planes de acción tutorial (PAT) 2.1.1.- Objetivos de los planes de acción tutorial para todas las etapas Expresan los propósitos relacionados con la naturaleza de estos planes: establecer cauces de colaboración e integración entre los distintos órganos y agentes educativos: dirección, gestión, coordinación didáctica y familias. Son los siguientes: 1. Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular, organizativa y de atención a la diversidad en propuestas consensuadas desde la actuación de los tutores. 2. Disponer propuestas de trabajo específicas relacionadas con la integración del trabajo de los tutores en los diferentes cursos, ciclos y etapas. 3. Canalizar acciones que permitan comprender, aplicar y contextualizar las competencias básicas en la labor tutorial. 4. Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias básicas de acuerdo con las necesidades de nuestro contexto y las características de los planes de acción tutorial, de forma más destacada la competencia lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal. 5. Impulsar actuaciones que permitan la mejora de la coordinación interna y externa en distintos ámbitos: órganos de orientación, el equipo directivo, tutores, profesores.
  • 201. Página 201 de 330 - 201 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 6. Canalizar las relaciones familia–centro favoreciendo la convergencia de las actuaciones para favorecer el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos en los distintos tramos de desarrollo. Objetivos de los planes de acción tutorial para los alumnos Los objetivos que proponemos configuran un marco de referencia para todos los tramos educativos que se desarrollan en nuestro centro. Su concreción ha de respetar los principios básicos de la intervención educativa: aprendizaje significativo, enfoque competencial, enfoque globalizador o interdisciplinar (según la etapa), cooperación y participación. De manera destacada reconocemos el principio de partir del nivel de desarrollo del alumno, entendido como una conjunción de capacidades y conocimientos previos, que permitirá concretar esos objetivos en contenidos y actividades desarrollados en tiempo de tutoría o integrados en las actuaciones propias de enseñanza– aprendizaje. Los enunciados que recogemos muestran unas formas de expresión general (en primer lugar) y específica y concreta (a continuación). Queremos subrayar que integran las líneas de acción tutorial:  Ser persona.  Convivir.  Pensar y trabajar.  Tomar decisiones. Objetivos generales  Forjar, de manera gradual una imagen ajustada de sí, de sus características y posibilidades en relación con su entorno del centro, familiar, social y profesional.  Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento relacionado con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivos.  Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora personal.  Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y competencia, especialmente con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales, intrapersonales (competencias lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y autonomía personal).  Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal a través de la participación en actividades de formación tutorial, en particular, y académica, en general.  Manifestar hábitos de esfuerzo e implicación personal en las acciones desarrolladas en el centro y proyectarlas en su medio sociofamiliar.
  • 202. Página 202 de 330 - 202 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Desarrollar la propia identidad moral a partir de un análisis crítico de la realidad y de la construcción de una escala personal de valor. Objetivos específicos  Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios comunicativos orales, mostrando esfuerzo, rigor, sistematicidad y expresividad  Cooperar activamente en las actividades propuestas mostrando disposición abierta a ayudar a otros para favorecer su implicación.  Aplicar, en relación con los contenidos, relacionados en los cursos y etapas técnicas para aprender a aprender y tomar decisiones responsables  Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propios de los cursos y etapas, estrategias de trabajo personal que les ayuden a realizar sus proyectos de desarrollo personal y académico.  Desarrollar el interés y gusto por la lectura gracias al trabajo con textos vinculados a las unidades didácticas propuestas en clase, en general, y a entrevistas, descripciones y relatos biográficos relacionados con experiencias personales, académicas y profesionales, en particular.  Consolidar hábitos lectores que se materialicen en una diversidad de intereses con relación a distintos tipos de texto y lectura.  Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase, raza…) que puedan manifestarse en los ámbitos social o académico, implicándose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades.  Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las relaciones entre personas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando iniciativa para construir propuestas estimulantes para otros.  Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y académico su actividad formativa o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva.  Diseñar proyectos de ocio y formación para sí y para su grupo que permitan superar algunas desventajas que el medio presente.  Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos.
  • 203. Página 203 de 330 - 203 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Sectores de actuación en el PAT de Infantil.  Ser persona. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado  Autoconocimiento.  Cómo somos. Rasgos físicos (pelo, ojos, altura,…). Aficiones, intereses (canciones, juegos y juguetes, comidas, tareas).  Autoestima.  Cómo podemos mejorar.  Convivir. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado  El colegio. El aula.  Los profesores. Los compañeros. El respeto, la cooperación, la ayuda.  Los materiales. Características y cuidado.  Las actividades que nos permiten relacionarnos. Los juegos, los trabajos, los cuentos.  Qué hacemos.  Cuándo.  Cómo.  Con quién.  Los espacios, las instalaciones y los materiales del centro.  Las personas que trabajan en el centro. Actuaciones que desempeñan, valoración de su trabajo.  Aprender a aprender. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado:  La atención ante las cosas que suceden: qué se ve, qué se oye, qué se mueve.  El recuerdo ordenado de lo que hacemos, de lo que vemos, de lo que nos cuentan.  Los colores, las formas, los tamaños, las posiciones.  La clase y el colegio. Análisis, componentes, clasificaciones, relaciones, atributos.  Los elementos más significativos de lo que hacemos, de lo que escuchamos, de lo que aprendemos: el resumen, la descripción.  Los lugares en los que suceden las cosas. Los momentos.  Habilidades comunicativas. Escuchar y responder. Formulación de preguntas. Saber escuchar.  Expresar lo que sentimos con y sin palabras.  Las historias que contamos y que nos cuentan. Los personajes: quiénes son, qué hacen, con quién están, dónde van, qué les ocurre.  Aprender a tomar decisiones. Desarrollo de la iniciativa. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado:
  • 204. Página 204 de 330 - 204 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Cómo somos, qué nos gusta, qué nos disgusta, qué nos favorece, qué nos perjudica.  Las personas que nos rodean: cómo son, qué les gusta, qué les disgusta, qué les favorece, qué les perjudica.  Los espacios y los materiales que nos rodean: cómo son, cómo podemos mejorarlos, situaciones y actuaciones que les perjudican.  Las actividades y los juegos que practicamos. Cambios que podemos introducir, consecuencias.  Nuevos proyectos: juegos, fiestas, comidas, canciones.  Sectores de actuación en el PAT de Primaria  Ser persona. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado:  Autoconocimiento.  Cómo somos. Rasgos físicos, características –el propio cuerpo–. Los sentidos y la relación.  El cuerpo y su cuidado del cuerpo. Bienestar físico y psíquico.  Cómo somos. Intereses, aficiones y valores propios. Juegos y juguetes; deportes, materiales, equipamientos. Música. Cine y televisión. Otras tecnologías de información y comunicación personal y social.  Autoestima.  Relaciones entre intereses. Razones, argumentos de las tendencias.  El colegio, las áreas y actividades que más nos gustan, las que nos gustan menos, sus dificultades. Razones. Relaciones entre esfuerzo, éxito e interés. Acciones de mejora. Esfuerzo y recompensa.  El rendimiento escolar personal.  Convivir. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado  El aula. Horarios, espacios, materiales. Características, condiciones de uso; derechos y deberes. Los profesores y los compañeros. Las normas de convivencia en clase. Cooperación y ayuda. Respeto y valoración de las diferencias.  Derechos y deberes. Identificación, análisis, práctica, valoración.  El centro. Los espacios. Las instalaciones. Los materiales. Las actividades extraescolares y complementarias. La biblioteca, normas de acceso. Sus características, su finalidad.  La oferta educativa en el centro. Etapas, momentos de transición, características, efectos.  Centros próximos. Características, semejanzas y diferencias.  Cómo funciona el centro (dirección, coordinación entre profesores, las relaciones con las familias, la coordinación didáctica). Otros profesionales que trabajan en el centro.
  • 205. Página 205 de 330 - 205 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  El contexto social, familiar, económico, cultural. Limitaciones y oportunidades. Principales aspectos de la oferta cultural y deportiva. Asociaciones y entidades que promueven la cultura.  Aprender a aprender. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado  El estudio, el esfuerzo, los resultados, la recompensa.  Las condiciones de estudio.  Dónde trabajar y estudiar.  Condiciones físicas: luz, ventilación, mobiliario, ruidos.  El ambiente.  El buen estado físico. La alimentación. El ejercicio equilibrado.  Habilidades y destrezas para el estudio. Concreción en técnicas.  La atención, la concentración, el recuerdo.  Formulación de preguntas. Saber escuchar.  Hábitos lectores. La lectura y sus medios. Tipos de lectura. Tipos de libro.  Los medios de comunicación e información. Criterios para su selección y empleo.  Características. Ventajas y limitaciones. Condiciones de uso. Prensa. Radio. Televisión. Cine. Cine en casa.  Teléfonos móviles. El ordenador. Los juegos y juguetes electrónicos. Internet.  Análisis y síntesis.  El subrayado y sus técnicas.  Elaboración e interpretación de cuadros y esquemas.  Resúmenes.  La exposición oral.  El trabajo en equipo.  Cooperación y reparto de tareas.  Implicación y participación.  Los planes de trabajo. Las agendas. El compromiso. La elaboración de planes de trabajo. Seguimiento y evaluación.  Aprender a tomar decisiones. Desarrollo de la iniciativa. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado:  La decisión y sus tipos. Facilidad o dificultad.  Las decisiones de los otros. Las consecuencias de mis decisiones para los otros.  Exploración de intereses personales y toma de decisiones. Qué elegimos. Qué descartamos. Causas y consecuencias. Las decisiones en los distintos ámbitos (familiar, académico, social y cultural).  Iniciativas y planes de mejora en los distintos ámbitos: clase, colegio, juegos y deportes, la casa y la familia, el entorno.  Diseño y evaluación de proyectos.
  • 206. Página 206 de 330 - 206 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Convivir. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado:  El centro. La etapa, el aula.  Proyecto educativo. Algunos de sus planes. Órganos de gobierno, de coordinación didáctica.  Los espacios, las instalaciones y los materiales del centro.  El centro y los compañeros. Señas de identidad. Valoración y respeto por las diferencias.  Los documentos que programan intenciones didácticas.  El aula, los profesores, las profesoras y los compañeros. Derechos y deberes. Normas.  Nuevas incorporaciones. Quiénes somos, quiénes son. Principales signos de identidad: origen (país, continente), lengua, aspectos básicos de cultura, arte, música, tradiciones. Expresión de la acogida.  Respeto y aprecio por las diferencias.  El funcionamiento del centro. Valoración. Responsabilización. Contraste con otras instituciones.  Las actividades extraescolares y complementarias. Realidad y posibilidades. Sugerencias. Implicación.  El contexto. Principales señas de identidad. Ventajas y limitaciones. Otros contextos.  Asociaciones y entidades que promueven la cultura.  Asociaciones y entidades que promueven el desarrollo de campañas y actuaciones solidarias respecto a condiciones de marginación, defensa de derechos de la mujer, respeto hacia el medio ambiente, crítica frente al consumismo, etc.  Valoración de las actividades.  Las relaciones.  Los otros. Relaciones, sentido; motivos personales, motivos de los demás, semejanzas y diferencias.  Dinámica de grupos y actividades: su valor para facilitar la cohesión grupal. Resolución de conflictos y la mejora de la convivencia.  La mejora de las relaciones con los otros. Desarrollo de la competencia social y ciudadana.  Habilidades sociales. Asertividad. Empatía. Resistencia a la presión del grupo. Comunicación.  Habilidades emocionales. Autoestima. Control de la ansiedad; técnicas.  Evolución personal. Dilemas morales y técnicas de clarificación de valores.  Aprender a aprender. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado: Comunicación:  Recepción (escuchar y leer); la expresión oral.
  • 207. Página 207 de 330 - 207 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Lectura comprensiva de distintos tipos de textos (científicos, técnicos, literarios, de ocio; continuos, discontinuos).  Síntesis de información (esquemas, cuadros, índices, mapas). Documentación.  Localización de la información. Los lugares. Los materiales. TIC (ventajas, inconvenientes, valoración crítica, empleo, principales técnicas).  Selección de la información. Técnicas de análisis:  Estructural.  Realce.  Subrayado.  Técnicas de especial significado para el desarrollo de competencias básicas:  Resúmenes.  Ruedas lógicas.  Coloquios.  Debates.  Entrevistas colectivas. Organización del trabajo y conducta.  Planificación del estudio. Objetivos. Recursos. El ambiente y su cuidado.  Condiciones de infraestructura ante el estudio. El cuidado de uno mismo. Actividad física, descanso, alimentación.  Estrategias de trabajo:  Controlar.  Revisar.  Evaluar.  Motivación, dinámica personal del estudio. Autoconcepto y autoestima. Imagen positiva de sí mismo:  Cualidades  Expectativas.  Esfuerzos.  Valores del estudio. Beneficios y logros personales, familiares, sociales y profesionales que la actividad de trabajo planificada comporta. Principios y pautas para la relación con las familias Se realizan los siguientes reuniones generales de padres :  Primera reunión en Septiembre- Primera quincena de Octubre: Se indican las líneas maestras de actuación en el curso escolar que comienza. Se prioriza y se entregan los criterios de evaluación y promoción. En esta primera reunión se elige al padre/madre representante del grupo/aula.
  • 208. Página 208 de 330 - 208 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones y estimularán su participación en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutoría deberá mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. 2. Cada profesor que ejerza la tutoría celebrará, antes de la finalización del mes de noviembre, una reunión con los representantes legales del alumnado de su grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que, deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde. e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 10 y 11 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. 3. En la reunión a que se refiere el apartado anterior se procederá a la elección de los delegados de padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el artículo 9.2.  Segunda reunión final primer trimestre. Entrega calificaciones 1ª evaluación.  Tercera reunión, final segundo trimestre. Entrega calificaciones 2ª Evaluación  Cuarta reunión, final curso. Entrega calificaciones 3ª Evaluación y Final. El horario de Tutoría para padres y madres se realiza todos los lunes de 16´00 a 17´00 horas. El último día de tutoría de padres de cada trimestre se destina a la entrega de Boletines de Notas e Información personalizada, a cada una de las familias de nuestro alumnado, sobre el proceso de adquisición de Competencias Básicas a sus hijos/as, y de todos aquellos aspectos que el Tutor/a considere oportuno. Tanto en las reuniones generales, como en las privadas semanales de Tutoría, el Tutor/a recoge lo más importante de la entrevista en un acta, que firman los padres. En todas las reuniones se enviará una citación personal a los
  • 209. Página 209 de 330 - 209 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) padres y madres, con el Orden del día y con acuse de recibo, que se devolverá al tutor/a. El contenido de las reuniones generales y entrega de Boletines de Notas se estudia y coordina en las Reuniones de Ciclos y de Equipos docentes. Finalmente se realiza un documento común para cada uno de los Niveles. Los compromisos educativos así como las decisiones de promoción o no promoción se detallarán por escrito y de acuerdo al siguiente documento general: TUTORÍA DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES. Sean alumnos/as de n.e.e., absentistas, con problemas conductual… se integran en su grupo/aula sin la más mínima diferencia al resto de sus compañeros/as. El Tutor/a responsable de este grupo/aula comparte la tutoría, de este alumnado con el EOA, con el que mantendrá una coordinación constante, así como con la Jefatura de Estudios y sus familias. La orientación desarrollada a través de una acción integrada con la tutoría y la docencia exige, para el cumplimiento de sus ambiciosos propósitos, la convergencia de las actuaciones con las familias; la relación con éstas aparece especialmente destacada en el art. 29 de la LEA. Recogemos, en este documento, los elementos que servirán de cauce a esta relación para que los equipos docentes de las distintas etapas concreten los medios y actuaciones más precisas y lo integren en sus programaciones. Así pues, los elementos que hay que considerar fundamentales para garantizar la cooperación y corresponsabilidad en este terreno son: Los medios para la relación directa tutor–familias: -Reuniones con el conjunto de las familias. -Entrevistas con familias de alumnos. -Otros medios de comunicación: teléfono, correo. Determinación de periodicidad de los encuentros regulares y puntuales. -Fechas de convocatoria. -Momentos y horarios de atención semanal. -Los medios, los lugares, los contenidos y las técnicas para emplear en reuniones y entrevistas con las familias. Determinación de los elementos esenciales de la información que hay que transmitir a los padres y madres para sensibilizarlos y hacerles partícipes en el proceso de formación que el centro desempeña para sus hijos. Entre estos elementos destacamos: -Sistemas y medios de colaboración y participación en el centro. -Contenidos, metodología, materiales, sistema de evaluación del currículo que siguen sus hijos. -Contenidos, metodología, materiales, sistema de evaluación de la actuación en el tiempo de tutoría.
  • 210. Página 210 de 330 - 210 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) -Pautas para la actuación familiar que puedan cooperar en el desarrollo de una actuación convergente con la acción educativa del centro. Deberán trabajarse con el grupo de profesores y trazar recomendaciones puntuales. Propuestas de especial relevancia para orientar las actuaciones de las familias en la misma línea dirección que la labor del centro -Importancia de las competencias básicas para el desarrollo personal y la consecución de objetivos académicos. - Implicación del entorno familiar en el desarrollo de estas competencias. - Subrayado y aportación especial en las siguientes competencias:  Lingüística y tratamiento de la información y digital (hábitos lectores e interés por comunicarse por diferentes vías, selección responsable y crítica de medios, empleo equilibrado de medios).  Social y ciudadana (respeto, cooperación, estima).  Aprender a aprender (horarios de trabajo, esfuerzo, motivación).  Iniciativa y autonomía personal (exigencia de toma de responsabilidades gradual en el entorno familiar). Los tutores, materializando un consenso al que se habrá llegado con los servicios de orientación y con el resto del profesorado, transmitirán PAUTAS para impulsar el desarrollo, esfuerzo y la evolución de sus hijos del siguiente tipo: - Coherencia entre lo que se pide a los hijos y su propio comportamiento. Se aprende a través de modelos de conducta.  Leer para fomentar la lectura.  Seleccionar medios de comunicación para impulsar un uso responsable.  Mostrar respeto y consideración hacia las personas, instituciones, entorno social y natural.  Manifestar cuidado con los aspectos relacionados con la salud, la higiene, la alimentación, los hábitos.  Consumir responsablemente, valorar y hacer uso de los bienes y servicios culturales. - Valoración de los esfuerzos (del proceso) en el trabajo y el estudio de sus hijos, no solo de los resultados. Refuerzo constructivo. - Facilitar a sus hijos, en la medida de sus posibilidades, la asignación de un espacio apropiado para el estudio y materiales de apoyo. En caso de falta de disponibilidad/medios, estimular a sus hijos hacia la utilización de recursos y servicios colectivos. - Cuidado respecto al ambiente general en el entorno familiar: clima distendido pero no despreocupado, interés por las tareas escolares.
  • 211. Página 211 de 330 - 211 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) - Estímulo hacia la toma de decisiones, gradual, fomento de la autoconfianza en sus hijos. - Concesión gradual de responsabilidades en la vida familiar que impliquen esfuerzo y colaboración. TRÁNSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA Y PRIMARIA/SECUNDARIA El alumnado de 5 años realizará, en el 3º trimestre del curso, visitas al Centro de Primaria, para su familiarización con sus instalaciones. La Jefatura de Estudios establecerá un calendario de reuniones de coordinación, a lo largo de todo el curso, entre el profesorado de E. Infantil y 1º Ciclo de Primaria, especialmente entre aquellos maestros y maestras tutores y tutoras de E. Infantil 5 años y 1º curso de E. Primaria. Estas reuniones se celebrarán al comienzo y finalización de cada curso escolar, así como en el horario de exclusiva, a lo largo de los tres trimestres del calendario escolar. En la primera reunión se establecerán los niveles mínimos de competencia con los que debe llegar el alumnado de 5 años a E. Primaria, que quedarán fijados en los Objetivos Finales de sus programaciones didácticas. En la última reunión se entregarán los informes individualizado del alumnado de 5 años que promociona a E. Primaria. El tránsito de los alumnos y alumnas de 6º de primaria a E. Secundaria se realizará siguiendo las pautas realizadas conjuntamente entre los Equipos de orientación de nuestro Colegio e IES Al-Baytar, que establecerán el programa anual de intervención en los dos Centros. Las jefaturas de Estudios elaborarán un calendario de reuniones entre los maestros y maestras del 3º Ciclo de Primaria y el Profesorado de la 1ª Etapa de la ESO. En la reunión inicial se fijarán los niveles mínimos de competencia, en las áreas instrumentales, que deben alcanzar el alumnado de 6º de Primaria. Estos niveles mínimos figurarán en las Programaciones didácticas del 3º Ciclo de Primaria. Entre las actividades a realizar destacan: - Reuniones de los distintos Equipos de Orientación de nuestro Centro y de IES Al-Baytar. - Reuniones del profesorado implicado de los centros de la localidad. - Visita para conocer las instalaciones del IES - Visita de antiguos alumnos de nuestro Centro que cursan estudios en el IES, para informar a nuestro alumnado de la nueva etapa educativa y sus experiencias vividas. - Reuniones del Equipo Docente del 3º Ciclo de Primaria con los Equipo Docentes del 1º Ciclo de la ESO, en dichas reuniones se establecerán las competencias mínimas en las áreas instrumentales, para acceder, sin
  • 212. Página 212 de 330 - 212 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) problemas, a 1º de ESO. Al finalizar la etapa se entregarán los Informes individualizados e información general del alumnado que promociona. Control y Evaluación La Jefatura de Estudios velará, a la entrega de las distintas programaciones de los Ciclos, a comienzos del curso escolar, por la adecuación entre las programaciones del POAT y los criterios generales establecidos en este Proyecto Educativo. Trimestralmente se revisarán, por el E.T.C.P., Claustro y Consejo Escolar los planteamientos generales expuestos en este Proyecto Educativo y en su caso, se incorporarán los elementos de mejora aprobados por el Claustro de profesores. Proyecto educativo Apartado i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. Referentes normativos:  Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo. 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.  Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia. 1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro
  • 213. Página 213 de 330 - 213 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.  Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias: f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Compromisos educativos. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10 g) del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. 3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación. Compromisos de convivencia. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10 k) del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
  • 214. Página 214 de 330 - 214 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. 3. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento. Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 21 i) del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos. 2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente Orden y en el proyecto educativo del centro. 3. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente, de la presente Orden. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. 4. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. 5. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento
  • 215. Página 215 de 330 - 215 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Modelos de compromisos educativos y de convivencia. MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO 1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN: DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL: 2.- IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D./Dª. _______________________________ , representante legal del alumno/a __________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________ D./Dª. _______________________________ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, 3 .- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: 1. Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. 2. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. 3. Mejorar los resultados escolares del alumno/a. 4. Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. 5. Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. 6. Otros: 4.- COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: 1. Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. 2. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. 3. Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos.
  • 216. Página 216 de 330 - 216 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 4. Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. 5. Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a. 6. Otros: Por parte del centro: 1. Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. 2. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. 3. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. 4. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. 5. Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. 6. Otros: 7. Este compromiso educativo tendrá una duración de _____________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMAS: Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a: Fdo: Fdo.: Vº Bº: El director/a del centro Fdo.: ___________________
  • 217. Página 217 de 330 - 217 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA 1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN: DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL: 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D./Dª. _______________________________ , representante legal del alumno/a __________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________ D./Dª. _______________________________ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, 3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: 1. Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. 2. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. 3. Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. 4. Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. 5. Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. 6. Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: 1. Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. 2. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
  • 218. Página 218 de 330 - 218 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 3. Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia. 4. Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado. 5. Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. 6. Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro. 7. Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a. 8. Otros: Por parte del centro: 1. Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. 2. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. 3. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. 4. Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. 5. Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. 6. Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. 7. Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. 8. Otros: Este compromiso de convivencia tendrá una duración de ________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMAS: Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Fdo.: Vº Bº: El director/a del centro Fdo.: ___________________
  • 219. Página 219 de 330 - 219 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Referentes normativos:  Art. 22 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El plan de convivencia. 1. El plan de convivencia incluirá, al menos, los siguientes aspectos: a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir. b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo establecido en el Capítulo III de este Título. c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el artículo 23. e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse. f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. g) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. 2. El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado.  Art. 23 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Aula de convivencia. 1. Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado de educación primaria que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 33 y 36, se vea privado
  • 220. Página 220 de 330 - 220 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. 2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o directora del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna. 3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientación educativa y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna. 4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente equipo de orientación educativa y se concretarán las actuaciones que se realizarán en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica.  Art. 64, apartados 3 y 4, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Comisiones del Consejo Escolar. 3. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisión de convivencia estará formada por el director o directora del centro, un maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o directora y un padre, madre o representante legal del alumnado. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. 4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
  • 221. Página 221 de 330 - 221 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.  Art. 66 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.  Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias: g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.  Capítulo III del Título V del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Normas de convivencia. Sección 1ª.- Disposiciones generales  Art. 29 del Decreto 328/2010. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos. 1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros, a que se refiere el artículo 21, incluirá normas de convivencia. 2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios: a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
  • 222. Página 222 de 330 - 222 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural. 3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.  Art. 30 del Decreto 328/2010. Incumplimiento de las normas de convivencia. 1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. 3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37, solo serán de aplicación al alumnado de educación primaria.  Art. 31 del Decreto 328/2010. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
  • 223. Página 223 de 330 - 223 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. 3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.  Art. 32 del Decreto 328/2010. Ámbitos de las conductas a corregir. 1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar. 2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. Sección 2ª.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección  Art. 33 del Decreto 328/2010. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
  • 224. Página 224 de 330 - 224 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22. 3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. 4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.  Art. 34 del Decreto 328/2010. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a), se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que: a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se
  • 225. Página 225 de 330 - 225 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.  Art. 35 del Decreto 328/2010. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2: a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia. Sección 3ª.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección  Art. 36 del Decreto 328/2010. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
  • 226. Página 226 de 330 - 226 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.  Art. 37 del Decreto 328/2010. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.  Art. 38 del Decreto 328/2010. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.
  • 227. Página 227 de 330 - 227 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Sección 4ª.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias  Art. 39 del Decreto 328/2010. Procedimiento general. 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. 2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. 3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.  Art. 40 del Decreto 328/2010. Reclamaciones. 1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Sección 5ª.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro  Art. 41 del Decreto 328/2010. Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento
  • 228. Página 228 de 330 - 228 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.  Art. 42 del Decreto 328/2010. Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.  Art. 43 del Decreto 328/2010. Recusación del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.  Art. 44 del Decreto 328/2010. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.  Art. 45 del Decreto 328/2010. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados.
  • 229. Página 229 de 330 - 229 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.  Art. 46 del Decreto 328/2010. Recursos. Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. PLAN DE CONVIVENCIA Fundamentación El plan de convivencia constituye el instrumento para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Incluye las normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecta el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarán. Expresa los compromisos educativos a los que se refiere la LEA en su art. 31, concretados en el compromiso de convivencia (art. 32). Para elaborar nuestro plan de convivencia, partimos del análisis de la realidad de nuestro centro, reflejando en este documento las características del mismo, de la comunidad educativa que lo compone y la situación de convivencia que existe; e indicando tipos de conflictos, causas que los provocan, sectores implicados, actuaciones para solucionarlos y prevenirlos, etc. Los objetivos que perseguimos con el plan de convivencia, siguiendo los establecidos en la orden de 18 de julio de 2007, son los siguientes:  Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.  Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.  Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.  Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
  • 230. Página 230 de 330 - 230 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.  Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.  Estimular el interés por la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos constituye uno de los principios de la educación en la LOE y uno de los objetivos que las etapas deben impulsar. Ello permitirá desenvolverse con autonomía, autoconfianza y aprender formas constructivas de relacionarse con los demás, tanto en el ámbito escolar como en el familiar y doméstico, y en los grupos sociales con los que se relacionan. Normas de convivencia para los diferentes miembros de la comunidad educativa. Derechos y deberes: En el presente Reglamento, debemos desarrollar, concretar y adaptar los derechos y deberes de los diferentes miembros de la comunidad educativa a las especiales condiciones del centro, a nuestro proyecto educativo y a las necesidades propias de la edad y madurez personal de nuestros alumnos. El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio es la consecuencia del derecho fundamental a la educación. Alumnos Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos. Derechos de los alumnos Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el presente Reglamento. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Los alumnos y alumnas tienen derecho a:  Recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, lo cual exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio.
  • 231. Página 231 de 330 - 231 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.  Tener las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. En los niveles no obligatorios no habrá más limitaciones que las derivadas de su aprovechamiento o de sus aptitudes para el estudio.  Que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad, haciendo públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los alumnos, y manteniendo una comunicación fluida entre alumnos, tutores y familias en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.  Recibir orientación escolar para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.  Que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.  Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y el uso seguro de internet en el centro.  A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de viada saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.  Se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.  A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibirán las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, en el caso de presentar necesidades específicas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho.  Se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.  Que se reserve toda aquella información de que disponga el centro acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno. No obstante, los centros comunicarán a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores.  A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.  Utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y
  • 232. Página 232 de 330 - 232 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.  A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.  A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.  Participar, en calidad de voluntarios, en las actividades de los centros docentes. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el órgano competente del centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo Escolar del centro. Deberes de los alumnos Los alumnos tienen el deber de:  Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades. Esto se concreta en las siguientes obligaciones:  Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.  Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.  Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.  Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.  Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.  Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.  A la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.  Respetar el proyecto educativo y todos los planes descritos en él.  Conservar y hacer un buen uso de los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.  Participar en la vida y funcionamiento del centro, colaborando en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.  El conocimiento de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
  • 233. Página 233 de 330 - 233 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Delegados y Delegadas de clase El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. Padres Derechos de las familias Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:  A que sus hijos reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.  A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos.  A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.  A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio–educativa de sus hijos.  A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.  A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.  Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.  Ser informados de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.  Ser informados puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.  Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.  Conocer el Plan de Centro.  Ser informados de las normas de convivencia establecidas en el centro.  Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.  Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o
  • 234. Página 234 de 330 - 234 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.  Recibir información sobre los libros de textos y los materiales didácticos adoptados en el centro.  Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar. Delegado/a de padres/madres de aula: Funciones: Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18. g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscribancon las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro. Deberes de las familias Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde:  Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.  Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.  Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
  • 235. Página 235 de 330 - 235 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.  Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y los centros.  Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.  Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. Personal de administración y servicios Se regirá por lo establecido en sus respectivos convenios. La jornada laboral, los permisos y las vacaciones del personal funcionario que desempeñe labores de carácter administrativo o subalterno será la establecida con carácter general para los funcionarios públicos. Dicha jornada deberá cumplirse en su integridad en el propio centro, con una distribución horaria según sus convenios colectivos, en jornada continuada o partida, de acuerdo con las necesidades de cada centro. Tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios y a elegir a sus representantes en éste órgano colegiado. El personal laboral tendrá la jornada, permisos y vacaciones establecidos en su convenio colectivo. El secretario velará por el cumplimiento de la jornada del personal de administración y servicios, y pondrá en conocimiento inmediato del director cualquier incumplimiento. El procedimiento a seguir será el mismo que se fija para el personal docente. Profesorado Derechos de los profesores  A la libertad de cátedra, dentro del marco de la Constitución, orientando su ejercicio docente a la consecución de los fines educativos de acuerdo con los principios del proyecto educativo.  A actualizarse y perfeccionarse de forma permanente. La Administración educativa facilitará dicha formación.  A intervenir en todo aquello que afecte a la vida del centro, a través de los canales reglamentarios.  A presentar peticiones, quejas, sugerencias o recursos formulados razonadamente y por escrito ante el órgano correspondiente.  A ser tratados en todo momento con dignidad y respeto por cualquier miembro de la comunidad educativa.  A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y ser informados por los mismos de las reuniones de dicho Consejo.
  • 236. Página 236 de 330 - 236 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Conocer y utilizar los medios instrumentales y materiales e instalaciones del centro, para fines educativos (dentro de su horario laboral).  A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.  A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.  A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.  Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.  A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.  Al reconocimiento y a la acreditación por su participación en planes, proyectos y procedimientos de evaluación institucional que se establezcan. Deberes de los profesores  Conocer el reglamento de régimen interior, cumplirlo y hacerlo cumplir por parte de los alumnos a su cargo.  Asistir puntual y regularmente a las clases y reuniones que sean convocadas debidamente.  Conservar, cuidar y hacer buen uso de las instalaciones y materiales del centro y hacérselo cumplir a los alumnos.  Respetar la personalidad de cada alumno, acomodando la enseñanza, siempre que sea posible, a los conocimientos y características individuales de cada uno.  Escuchar, atender y ayudar a los alumnos cuando sea requerido para ello en el desempeño de su función.  Informar y resolver en las faltas de disciplina, en el ámbito de sus competencias, aplicando las sanciones necesarias y teniendo en cuenta que no han de ser humillantes ni que atenten contra la dignidad del alumno.  Mantener contacto e informar de forma periódica y sistemáticamente a los padres o tutores legales de los alumnos por los medios y en la forma previstos a tal fin.  Recibir las visitas de los padres o tutores legales de los alumnos, cumpliendo los horarios y normas establecidas. Los horarios de visita de profesores–tutores se darán a conocer a todos los padres a principio de curso.  Cumplir el horario de trabajo tanto lectivo como de obligada permanencia.  Todas las ausencias deberán ser autorizadas previamente por la dirección, salvo en caso de imprevisto, y justificadas documentalmente
  • 237. Página 237 de 330 - 237 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) en el momento de la incorporación al centro, ante el jefe de estudios o el director; para su inclusión en el parte mensual de faltas.  Tomar parte en la vigilancia de recreos y cualquier otra actividad programada en el centro en el horario escolar.  Realizar la programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas  La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.  La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.  La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.  La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.  La promoción, organización y participación en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el centro.  La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.  El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.  La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente. Normas de convivencia En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren los hábitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia es, uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo desde cada centro. A la consecución de este fin debemos contribuir no solo con los contenidos formativos que transmitimos en cada centro, sino también, muy especialmente, con el régimen de convivencia. Las normas de convivencia del centro, se recogen en los derechos y deberes del alumno y deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo, que permita que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquieran los hábitos y actitudes recogidos en la LOE. Desde esta concepción, es necesario que el alumno perciba que las normas de convivencia no son ajenas al centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa. El objetivo último que perseguimos desde este plan, con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa, es alcanzar un marco de convivencia y auto responsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo caso, cuando éstas resulten inevitables, las correcciones deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno.
  • 238. Página 238 de 330 - 238 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) El Consejo Escolar es el órgano competente para la resolución de los conflictos y para facilitar dicho cometido está la Comisión de Convivencia, la cual adoptará las medidas preventivas necesarias con el fin de garantizar los derechos de los alumnos e impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro. Con este fin se potenciará la comunicación constante y directa con los padres o representantes legales de los alumnos. Nuestro plan de convivencia incluye el plan de actuaciones y el calendario de reuniones de la Comisión de Convivencia para el ejercicio de las funciones que tiene atribuidas, estableciendo al menos dos reuniones por curso en las que la Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación en el centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y el coordinador del proyecto .Escuela: Espacio de Paz.. Como medida para la mejora de la convivencia en el centro, podremos constituir equipos de mediación cuya intervención será previa a la aplicación, en su caso, del régimen sancionador. En caso de que el procedimiento de mediación finalice con un acuerdo positivo entre las partes, esto podrá ser tenido en cuenta, en su caso, en el correspondiente procedimiento. El grupo de mediación estará constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientación en el centro, y por padres. Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás profesionales externos al centro con la formación adecuada. Dentro de estos equipos, podemos contemplar la figura del delegado de los padres del alumnado para cada uno de los grupos correspondientes a la enseñanza obligatoria. El delegado será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que, de acuerdo con la normativa de organización y funcionamiento de los centros educativos, los tutores de cada grupo deben realizar con éstos antes de la finalización del mes de noviembre; y sus funciones deberán quedar recogidas en este plan de convivencia. Para el buen funcionamiento de estos equipos de mediación deberemos recoger el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación escolar, qué tipo de casos son derivables, quiénes son los agentes que intervienen en la mediación, a qué tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a seguir y la finalización del mismo. La aplicación de esta medida será comunicada a la Comisión de Convivencia del centro, al tutor y a las familias del alumnado implicado. Aunque será el director del centro quien, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia del centro que pudieran derivar en la imposición de una sanción la posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo
  • 239. Página 239 de 330 - 239 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen. Otra posibilidad de resolver conflictos en el centro son los compromisos de convivencia. A iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, se podrá suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia. El tutor comunicará a la dirección del centro cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que este verifique el cumplimiento de las condiciones previstas para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director autorizará al tutor para que lo suscriba, quedando constancia por escrito de acuerdo con el modelo que se adjunta como Anexo I en la Orden 18–07–07, y se establecerán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Suscrito el compromiso de convivencia, el tutor dará traslado del mismo al director del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia, la cual realizará el seguimiento del mismo, informando de todo ello al Consejo Escolar. El Consejo Escolar elaborará, siempre que lo estime oportuno y, en todo caso, una vez al año, un informe que formará parte de la memoria de final de curso sobre el funcionamiento del centro, en el que se evaluarán los resultados de la aplicación de las normas de convivencia, dando cuenta del ejercicio por los alumnos de sus derechos y deberes, analizando los problemas detectados en su aplicación efectiva y proponiendo la adopción de las medidas oportunas. En este informe, constarán también las necesidades de formación detectadas en este ámbito, de los diferentes miembros de la comunidad educativa, así como las conductas gravemente perjudiciales que se hayan producido y las medidas tomadas para resolverlas. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En la corrección de los incumplimientos de los alumnos deberá tener en cuenta que:  Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.  No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno.
  • 240. Página 240 de 330 - 240 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  La imposición de las correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.  Los órganos competentes para la instrucción del expediente o para la imposición de correcciones deberán tener en cuenta la edad del alumno, tanto en el momento de decidir su incoación o sobreseimiento como a efectos de graduar la aplicación de la sanción cuando proceda.  Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. A estos efectos, se podrán solicitar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres o a los representantes legales del alumno o a las instancias públicas competentes la adopción de las medidas necesarias.  El Consejo Escolar determinará si la inasistencia a clase de los alumnos por razones generales y comunicadas previamente por el Tutor no deba ser objeto de corrección, debiendo adoptar las medidas necesarias para que esta situación no repercuta en el rendimiento académico de los alumnos. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se que se opongan a las establecidas por los centros y, en todo caso, las siguientes:  Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.  La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.  Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.  Las faltas injustificadas de puntualidad.  Las faltas injustificadas de asistencia a clase.  La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.  Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes del centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o
  • 241. Página 241 de 330 - 241 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, a juicio del tutor, es necesario establecer el número máximo de faltas por curso, área y materia y los sistemas extraordinarios de evaluación previstos para estos alumnos. Estas conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. A efectos de la gradación de las correcciones: 1.- Se considerarán circunstancias paliativas: a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2.- Se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad : a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros de menor edad o los recién incorporados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La reiteración. h) La difusión a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. Podremos corregir los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. Pero igualmente, podremos corregir las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.
  • 242. Página 242 de 330 - 242 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro Las correcciones de este tipo de conductas podrán ser decididas por los profesores del alumno, oído este, el tutor, el jefe de estudios y el director según la gravedad de la falta o sanción, y serán comunicadas a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro. Prescribirán a la finalización del curso escolar, y tanto el alumno como sus padres o representantes legales, podrán presentar una reclamación contra las correcciones impuestas en el plazo de cuarenta y ocho horas, cuando la corrección sea la suspensión del derecho de asistencia. La imposición de cualquier medida disciplinaria exige dejar constancia escrita en el centro cuando sea tomada e informar a los padres o tutores legales del alumno en caso de que sea menor de edad. Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro podrán ser corregidas con: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Serán competentes para imponer estas sanciones: el profesor que esté dando clase, el resto del profesorado, el tutor, el jefe de estudios o el director, según la gravedad de la falta y la sanción. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro no podrán corregirse sin la previa instrucción de un expediente disciplinario, que, tras la recogida de la necesaria información, acuerde el director del centro, bien por su propia iniciativa o bien a propuesta de la Comisión de Convivencia. La instrucción del expediente deberá acordarse en un plazo no superior a los diez días, desde que se tuvo conocimiento de los hechos. El plazo de
  • 243. Página 243 de 330 - 243 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) instrucción del expediente no deberá exceder de siete días y el inicio del procedimiento se comunicará al Servicio de Inspección, manteniéndole informado de la tramitación hasta su resolución. Estas conductas prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Consideramos conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. k) El acoso escolar, entendiendo como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, corregirá estas conductas con alguna de las siguientes medidas disciplinarias:  Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a
  • 244. Página 244 de 330 - 244 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.  Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.  Cambio de grupo.  Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.  Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.  Cambio de centro docente. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas graves, prescribirán a la finalización del curso escolar. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 11 del Reglamento Orgánico de funcionamiento, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en los apartados a,b,c, y d, expuestos anteriormente, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Así mismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c, d y e, deberá oírse al profesor o profesora o tutor tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se
  • 245. Página 245 de 330 - 245 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Reclamaciones Los padres, madres o representantes legales del alumnado, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del alumnado, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con los establecido en el artículo 127 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO Inicio de Expediente El Director o Directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar de un periodo de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Instrucción del procedimiento La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por la Dirección. La dirección notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. La dirección comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. Recusación del instructor El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el
  • 246. Página 246 de 330 - 246 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo común, en lo que proceda. Medidas provisionales Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, la dirección por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso informativo. Resolución del procedimiento A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:  Hechos probados  Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.  Medida disciplinaria  Fecha de efectos de la medida disciplinaria Recursos Contra la resolución dictada por la dirección se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de Noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. Aula de convivencia Nuestro centro, atendiendo a lo dictado en el Decreto 19/2007, creará un aula de convivencia. A dicha aula, podrá asistir, exclusivamente, el alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. Esta aula, además de ser atendida por el profesorado del centro, podrá contar con la colaboración de profesionales del centro o del equipo de orientación educativa.
  • 247. Página 247 de 330 - 247 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Para el buen funcionamiento de la misma, será necesario establecer la finalidad y objetivos del aula, condiciones en las que el alumnado será atendido para mejorar su conducta, los criterios pedagógicos establecidos por el ETCP para su atención educativa y los procedimientos de derivación a la misma. En este aula de convivencia se favorecerá el proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la misma acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientación educativa y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna. La jefatura de estudios determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente equipo de orientación educativa. La prevención de conflictos. Actuaciones, responsables, pautas y tipología de actuaciones Como expresamos anteriormente y desarrollaremos además en las actuaciones de mejora, consideramos que los conflictos han de recibir un tratamiento educativo con una finalidad preventiva. Este tipo de acciones debe ser consensuado; todos los miembros de la comunidad educativa han de implicarse: padres, profesores, personal no docente. Realizaremos actuaciones preventivas como las siguientes:  Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado. En este sentido, se incluirán actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.  Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo. En concreto, se establecerá el procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia del centro y se programarán actuaciones para favorecer la participación de las familias en la vida del mismo.  Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.  Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.  Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. Para cada una de las actividades deberemos explicitar la persona o personas responsables de las mismas, los recursos con que cuenta el centro
  • 248. Página 248 de 330 - 248 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) para llevarlas a cabo, la metodología y el contenido de las actividades, los espacios físicos en los que se desarrollarán y la temporalización. El profesorado puede trabajar desde una perspectiva que suponga tratar, dialogar y determinar pautas en los equipos y al equipo directivo. También, desde la Comisión de Convivencia se podrían perfilar un bosquejo de medidas que desde el centro se pueden llevar a cabo para estimular el trabajo en los ámbitos destacados y enriquecer el plan de convivencia: talleres de resolución de conflictos para trabajar de forma cooperativa, talleres y mesas redondas para trabajar con los padres y prevenir y solucionar conflictos en las distintas edades, la semana de la paz, etc. El trazado de las normas de actuación ha de quedar fundamentado:  Partiremos del estudio de los supuestos básicos establecidos en la LOE, de los principios de nuestro proyecto y de los recogidos en los currículos de las distintas etapas:  Uno de los principios del sistema educativo español es (art.1): k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.  Dos de los fines que la Ley establece (art. 2) son: a) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. b) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.  Uno de los objetivos de los currículos de las distintas etapas el de adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.  Estudiaremos el contenido y relaciones con las áreas y materias de la competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.  Determinaremos unos principios, destrezas y procedimientos que los equipos de profesores y los profesores deberán materializar en sus programaciones de aula.  La diversidad o pluralidad existe y es una riqueza, fuente de conocimientos y aprendizaje.  El buen desarrollo de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, familias, alumnos, personal no docente.
  • 249. Página 249 de 330 - 249 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Destrezas necesarias para resolver conflictos:  Cambio de centro docente.  Reconocer y comprender las emociones en sí mismo y en los demás.  Escuchar y prestar atención a los otros.  Utilizar un vocabulario que denote asertividad.  Resolver de forma creativa soluciones ante los problemas. Procedimientos y actitudes que pueden contribuir al desarrollo de estas destrezas:  Cambio de centro docente.  Descubrimiento de diferentes soluciones para un mismo problema.  Realización de ejercicios de respiración para aprender a controlar el estado emocional.  Participación de forma cooperativa en la resolución de algún conflicto en el aula.  Explicación con claridad de un problema.  Diseño de propuestas plásticas para difundir y recordar estas normas de conducta.  Análisis de planificación y desarrollo en las aulas de técnicas de resolución de conflictos: diálogo y formación, tratamiento de problemas en grupo.  Configuración de panel de frases solidarias.  Selección y búsqueda de obras literarias, plásticas y musicales relacionadas con la paz.  Juegos de rol con argumentos solidarios.  Desarrollo de actitudes positivas ante los conflictos. Normas esenciales.  Asistencia y participación en las clases y actividades propuestas en el centro.  Puntualidad a todos los actos programados en la clase y el centro.  Mantenimiento de actitud correcta en clase (atención, trabajo, cooperación y ayuda, no interferencia en el trabajo de los otros).  Respeto a la autoridad los profesores y responsables de distintos espacios o actividades (en la clase, en todo el centro).  Trato correcto a compañeros (físico y verbal).  Realización de los trabajos encomendados.
  • 250. Página 250 de 330 - 250 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Cuidado y respeto por los materiales (del centro, de los compañeros). Mediación en la resolución de conflictos Procedimiento de mediación y órganos competentes. 1. A los efectos previstos en el artículo 4 e) el plan de convivencia del centro incluirá el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación, estableciendo qué casos son derivables, quiénes son los agentes que deben intervenir en la mediación, a qué tipo de compromisos se puede llegar y el procedimiento a seguir para su resolución y posterior seguimiento. 2. Asimismo, el plan de convivencia incluirá el procedimiento para asegurar la comunicación de la aplicación de esta medida a la comisión de convivencia del centro, al profesorado que ejerza la tutoría y a las familias del alumnado implicado. 3. Corresponde a la comisión de convivencia, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6, la función de mediar en los conflictos planteados en el centro. 4. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 70.1.g) del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, la dirección del centro garantizará la posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución de los conflictos que pudieran plantearse. 5. El Consejo Escolar podrá proponer para que realice funciones de mediación a cualquier miembro de la comunidad educativa que así lo desee, siempre que haya recibido la formación adecuada para su desempeño. A tales efectos, el centro deberá contar con un equipo de mediación, que podrá estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientación en el centro, por delegados de padres y madres, por alumnos y alumnas y por padres o madres. Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás profesionales externos al centro con la formación adecuada para ello. Formación. La formación específica en mediación escolar irá dirigida a establecer unas pautas normalizadas de actuación que garanticen la adquisición y el ejercicio de estrategias y habilidades sociales necesarias para la gestión y resolución de conflictos, a través de la mediación, la práctica de la escucha activa mutua, la asunción de responsabilidades y la búsqueda de soluciones por parte de las personas implicadas en los conflictos, asegurando la confidencialidad, la imparcialidad y la neutralidad de quienes median. Aspectos básicos para el desarrollo de la mediación. Para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente: a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo acogerse a ella todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen.
  • 251. Página 251 de 330 - 251 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) b) La persona que realice la mediación será designada por la dirección del centro y deberá contar con la aceptación de las partes enfrentadas. c) La mediación podrá tener carácter exclusivo o conjunto con las medidas sancionadoras que pudieran corresponder, de acuerdo con la normativa de aplicación. Se podrá realizar de forma previa, simultánea o posterior a la aplicación de dichas medidas. Cuando la mediación tenga lugar con posterioridad a la aplicación de una sanción, su finalidad será la de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pudieran producir. d) Cuando el procedimiento de mediación afecte a alumnado que esté implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la misma que pudieran derivar en la imposición de una corrección o medida disciplinaria, este procedimiento podrá tener, de acuerdo con lo que se disponga en el plan de convivencia, carácter previo a la realización, en su caso, del procedimiento sancionador que pudiera corresponder. e) No se llevarán a cabo actuaciones de mediación previas a la imposición, en su caso, de la sanción correspondiente cuando se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pudiera conllevar el cambio de centro de un alumno o alumna. Finalización de la mediación. 1. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y del plazo para su ejecución. 2. En caso de alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la misma, si la mediación es previa a la imposición de la corrección o medida disciplinaria, finaliza con acuerdo de las partes y se llevan a cabo los compromisos alcanzados, esta circunstancia será tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad por el órgano competente en la imposición de la sanción.
  • 252. Página 252 de 330 - 252 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado k) El plan de formación del profesorado. Referentes normativos  Art. 102 de la LOE. Formación permanente. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.  Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.  Art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Formación permanente del profesorado y demás profesionales de la educación infantil. 2. Las actividades de formación permanente del personal tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa. 3. Periódicamente, el personal realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros educativos, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.  Art. 20, apartados 2 y 3, del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Formación permanente del profesorado. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la
  • 253. Página 253 de 330 - 253 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social. 3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas.  Art. 88, apartados del i) al ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica. El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.  Art. 66, apartado e), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. Plan de formación del profesorado. Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas En este apartado incluimos el Plan de Formación del Profesorado de nuestro Centro, que ha sido elaborado con las prioridades, objetivos y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas. El profesor y su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje de competencias básicas. Competencias del profesor En un modelo de enseñanza cuya prioridad era transmitir conocimientos determinados, el papel de profesor se limitaba a servir de medio de transmisión. Ahora estamos asistiendo a un cambio sustancial en las prioridades educativas. Se persigue una formación equilibrada del alumno, una
  • 254. Página 254 de 330 - 254 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) formación orientada al desarrollo de capacidades de distinto tipo. Algunas de ellas estarán identificadas desde un enfoque competencial y dirigido a cooperar en una preparación adecuada para que pueda desenvolverse eficaz, madura, autónoma y responsablemente en entornos cambiantes. En este nuevo escenario, el profesor debe ser un mediador que favorezca esa construcción de capacidades. Ha de considerar los contenidos concretos como un instrumento y ha de llevar a cabo una selección de recursos personales, materiales, ambientales y metodológicos respecto a los que determinará su organización variando su amplitud, su frecuencia y su intensidad El cambio de papel que venimos delimitando y que se exige al profesor desempeñar, requiere una preparación compleja y rigurosa. Nos estamos refiriendo a cooperar en la construcción y desarrollo de muy distintos tipos de capacidad y, además, hacerlo de forma ajustada según las necesidades. Aunque este tipo de referentes puede ser de gran interés para ayudar a perfilar canales abiertos en los centros, es preciso recordar, como señalamos en nuestro RRI, que la normativa establece un listado de funciones comunes para las distintas etapas de enseñanza. Entre estas funciones (obligaciones, por tanto, y directrices para trazar competencias más específicas) encontramos:  La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.  La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.  La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumno.  La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.  La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. También señala la ley que los profesores realizarán estas funciones expresadas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Apreciamos así que la identificación de las funciones del profesor ha cambiado sustancialmente.  De ser transmisor de conocimientos pasa a ser una figura de mediación que ha de determinar la planificación y gestión de los de recursos personales y metodológicos con los que deben contar sus alumnos para desarrollar todo tipo de capacidades, entre ellas las de orientación competencial. Las competencias están caracterizadas por rasgos como complejidad, reflexión, idoneidad, responsabilidad, evolución, integración, adaptación al contexto, creatividad, innovación. Así, un profesor que desee formar a sus
  • 255. Página 255 de 330 - 255 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) alumnos para el desarrollo de competencias deberá haber reflexionado e integrado estas notas distintivas. Habrá de mostrar unos rasgos competenciales que propicien su adquisición por parte de los alumnos.  Desde nuestro centro y apoyándonos en propuestas bibliográficas y normativas de actualidad, hemos determinado una selección de competencias que recogemos a continuación:  Organizar y animar situaciones de aprendizaje.  Gestionar la progresión de los aprendizajes.  Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.  Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.  Participar en la gestión de la escuela.  Informar e implicar a los padres.  Utilizar las nuevas tecnologías.  Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión.  Organizar la propia formación continua.  Favorecer el deseo de saber de los alumnos y ampliar sus conocimientos.  Velar por el desarrollo afectivo de los alumnos y por la convivencia escolar  Favorecer la autonomía moral de los alumnos.  Desarrollar una educación multicultural.  Cooperar con la familia.  Trabajar en colaboración y en equipo con los compañeros.  Son propuestas de desarrollo de estas competencias (habilidades y destrezas más operativas), las siguientes: Competencias del profesor de carácter interpersonal  Asesorar a los alumnos, individual y colectivamente de sus derechos y obligaciones concretas como miembros de un aula y un centro.  Mostrar conductas representativas del respeto por la dignidad y el valor de individuos y grupos que muestren distintos factores de diversidad (capacidad, preparación, etnia, cultura, lengua, etc).  Manifestar valoraciones, en contenido y forma expositiva, que ayuden a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo.  Establecer cauces de cooperación efectiva con las familias en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.  Expresar valoraciones relacionadas con los conocimientos, trabajos, comportamientos y actitudes de los alumnos de forma asertiva.  Relacionarse de forma dialogante, cooperadora y constructiva con tanto con los otros profesores que forman parte del grupo que
  • 256. Página 256 de 330 - 256 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) atiende a sus alumnos, como con los compañeros de equipo de ciclo, equipo docente, Claustro. Competencias del profesor de carácter comunicativo  Exponer oralmente información sobre diversos tipos de contenido de forma estimulante, rigurosa, sistemática, coherente y lógica.  Integrar con el discurso verbal, otros elementos expresivos enriquecedores (la distancia, el gesto facial, el gesto corporal).  Escuchar, de forma considerada y respetuosa, las propuestas y demandas que, atendiendo a los mismos criterios sean planteadas por alumnos, compañeros y familias.  Elaborar textos escritos de distinto tipo adecuados a diferentes situaciones comunicativas con claridad, orden y corrección.  Leer comprensivamente textos de distinto tipo relacionados con su ejercicio y desarrollo profesional.  Competencias del profesor de carácter técnico–pedagógico  Determinar las capacidades y aprendizajes previos de los alumnos para lograr unos determinados objetivos empleando las técnicas apropiadas en cada caso (diálogos, entrevistas, cuestionarios, pruebas, representaciones plásticas o dramáticas, mapas cognitivos, observaciones y expedientes académicos).  Analizar y extraer conclusiones significativas de los currículos oficiales, tanto en lo que respecta a objetivos y recursos generales, como a los elementos propios de las áreas o materias de su responsabilidad.  Definir, de forma fundamentada, los objetivos específicos de las áreas y materias de su responsabilidad.  Definir, de forma fundamentada, las competencias específicas de las áreas y materias de su responsabilidad, reconociendo su relación integradora con los de las otras áreas y materias.  Diseñar los elementos de las programaciones de acuerdo a los objetivos y competencias específicas.  Reconocer y aplicar protocolos de intervención en situaciones diversas (falta de participación de los alumnos, intransigencia, acoso, falta de respeto a las personas, daño a las instalaciones y servicios, etc.).  Seleccionar, adaptar y construir diversas técnicas, procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza y de su propia práctica docente de acuerdo con criterios basados en los
  • 257. Página 257 de 330 - 257 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) objetivos de los planes de trabajo y en el referente de sus propias competencias específicas.  Identificar acciones y medidas apropiadas para concretar su desarrollo profesional permanente de acuerdo a las distintas circunstancias y momentos con los que se habrá de enfrentar en su trayectoria profesional. Los acuerdos sobre competencias y la organización de los procesos de enseñanza–aprendizaje. Problemas y alternativas El acceso a puntos de convergencia sobre cómo desarrollar las competencias, qué competencias cabe priorizar y qué recursos vamos a disponer para ello, exige diálogo, empatía, asertividad, generosidad y práctica de trabajo en equipo. El trabajo en los centros no ha favorecido siempre el encuentro y el intercambio entre profesores. Más complicada aún, la comunicación entre profesionales de distintas especialidades, requisito exigido en el enfoque competencial. Tendremos que esforzarnos por intercambiar conocimientos e intentar ser más objetivos respecto a las prioridades. Nos encontramos en una situación en la que la enseñanza ha de afrontar nuevos retos que exigen cooperación, dedicación, esfuerzo, voluntad e ilusión. De esta manera y con estas expectativas, el trabajo que desarrollaremos para potenciar nuestra capacitación profesional se centrará en los siguientes ámbitos de contenido, todos ellos vinculados a las propuestas de calidad que hemos determinado. CONTENIDOS PARA LA FORMACIÓN EN NUESTRO CENTRO  Trabajo en equipo. Concepto, características, estrategias y técnicas.  Competencias básicas. Concepto, características, posibilidades y dificultades.  La integración de las competencias básicas en los proyectos y programaciones.  El desarrollo de las competencias en el aula. Técnicas y tareas.  Evaluación de competencias. Principios, normativa, estrategia, técnicas e instrumentos. Estrategias y técnicas para la formación Cursos de formación presencial. Cursos de formación semipresencial y a distancia. Reuniones de equipo operativas. Reparto de responsabilidades (búsqueda de información, evaluación, coordinación, exposición). Selección de materiales de apoyo (bibliografía, normativa).
  • 258. Página 258 de 330 - 258 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Selección de técnicas para el trabajo en equipo (coloquios, diálogos, ruedas lógicas, mapas de contenido, exposiciones orales, torbellinos de ideas). Proyecto educativo Apartado l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Referentes normativos:  Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar:  Art. 11 de la Orden de 20 de agosto por la que se regula la organización y funcionamiento del centro (BOJA 30-08-2010). Horario general del centro. El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo siguiente: a) El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo. b) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseñanzas que se impartan en el centro, de conformidad con la normativa vigente. c) El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro.  Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar:  Art. 50, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Servicios complementarios de la enseñanza. 1. Los centros docentes favorecerán la prestación del servicio de comedor escolar para el alumnado de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo que reglamentariamente se establezca. 2. En los centros docentes de educación infantil y en los de educación primaria se habilitará un período de tiempo anterior al inicio de la jornada lectiva, sin actividad reglada, que se denominará «aula matinal», de acuerdo con lo que a tales efectos determine la Administración educativa. 3. Los centros docentes de educación infantil, educación primaria y educación secundaria ofrecerán, fuera del horario lectivo, actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Asimismo,
  • 259. Página 259 de 330 - 259 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) fomentarán actuaciones que favorezcan su integración con el entorno donde está ubicado.  Art. 6.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.  Art. 4.1 de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). Centros docentes autorizados. Los centros docentes autorizados incluirán en su Plan de Centro todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.  Art. 14, apartados 2 y 4, de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). Actividades extraescolares. 2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido. 4. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos. HORARIOS GENERALES DEL CENTRO. Horario de atención directa al alumnado: De 9’00 a 14’00 horas. Horario de obligada permanencia no lectiva del profesorado: Lunes , de 16 a 19 horas. horas. Jueves de 16 a 17 horas. Con la siguiente programación:  De 16’0 a 17’00 horas: Tutorías de padres y madres.  De 17’00 a 18´00 horas: Reuniones de Ciclo, Equipos Docentes, Niveles, especialidades e inter/ciclos.
  • 260. Página 260 de 330 - 260 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  De 18´00 a 19´00 horas, preparación de material, revisión de expedientes, y Reunión del claustro para la coordinación de los distintos órganos docentes Este horario será flexible según el Plan de reuniones que establezca la Jefatura de Estudios y de acuerdo con el artículo 13 .3 de la ORDEN de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Educación Primaria. Aula Matinal: De 7’30 a 9’00 horas (De lunes a viernes) Comedor Escolar: De 14’00 a 16’00 horas (De lunes a viernes) Talleres del Plan de Apertura: De 16’00 a 18’00 horas (De lunes a jueves) Escuelas Deportivas: De 16’00 a 18’00 horas (De lunes a jueves) Programa de Acompañamiento: De 16’00 a 18’00 horas (Martes y Jueves) Programa de Extensión Escolar: De 16’00 a 18’00 horas (Martes y Jueves) ATAL: Lunes a miércoles de 9´00 a 14 ´00 horas. Orientador del EOE: Marte, Jueves y Viernes de 9’00 a 14´00 horas. Médico del EOE: Lunes alternos de 9’00 a 14’00 horas. Horario Secretaría: de 9´15 a 11 horas. Horario Dirección. Atención a padres: De lunes a viernes de 9´15 a 10´30 horas. Horario Jefatura Estudios. Atención a Padres: de Lunes de Viernes de 9´15 a 9´45 horas. Horarios y actividades en tiempo escolar. El horario de atención directa al alumnado se divide en E. Infantil y E. Primaria en 6 módulos/horarios de 45’00 minutos cada uno. El recreo queda establecido entre los módulos horarios cuarto y quinto, con una duración de 30’00 minutos. El horario semanal por áreas o materias será: La jornada lectiva será de 9 a 14 horas, distribuida en seis módulos de 45 minutos, siendo el recreo de 12 a 12.30 horas: 1ª Hora: 9 a 9.45 2ª Hora: 9.45 a 10.30 3ª Hora: 10.30 a 11.15 4ª Hora: 11.15 a 12 Recreo 12 a 12.30 5ª Hora: 12.30 a 13.15 6ª Hora: 13.15 a 14
  • 261. Página 261 de 330 - 261 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Habrá 30 cuadrantes en la plantilla semanal. La distribución de éstos por materias en todos los cursos de Primaria es: Materia Número de cuadrantes Horas Lenguaje 9 6 horas 45 minutos Matemáticas 7 5 horas 15 minutos Conocimiento 5 1/3 4 horas Ed. Física 2 1 hora 30 minutos Inglés 2 2/3 2 horas Religión 2 1 hora 30 minutos Plástica 1 45 minutos Música 1 45 minutos Totales 30 22 horas 30 minutos Mayores 55 años: Cuadrantes de Idioma (2 horas) Coordinadores Ciclo: Cuadrantes de Idioma (2 horas) Organización y actividades tiempo extraescolar. Plan de Apertura. El Colegio dispone del Plan de apertura con Aula Matinal (de 7´30 a 9 horas), Comedor (de 14 a 16 horas) y Actividades Extraescolares que funcionan de 16’00 a 18’00 horas. Se organizan todo tipo de talleres que hayan sido demandados por los padres, con la única condición de que tengan un número mínimo, de 10 alumnos por taller. El Director, oído el Consejo escolar, nombrará un coordinador o coordinadora de la medidas reguladas en la ORDEN de 3 de Agosto de 2.010. El coordinador o coordinadora será, preferentemente, un miembro del equipo directivo del Centro o, en su defecto, un profesor o profesora del mismo y participará en las reuniones de la Comisión de Coordinación como miembro de la misma si pertenece al Consejo Escolar; en caso contrario, participará con voz pero sin voto. Las funciones del coordinador o coordinadora serán: gestionar la ejecución del plan, garantizar la información a las familias y cualquier otra que el Director le pueda encomendar. Para el actual curso 2010-11 el Coordinador de PAF es Antonio Baez Peñuela El Director contratará a una Empresa Educativa, que reúna todos los requisitos legales, según la normativa vigente, para desarrollar todos los talleres que hayan sido demandados por los padres y madres de los alumnos y
  • 262. Página 262 de 330 - 262 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) alumnas. A principios de Junio, al formalizar las familias la matrícula de sus hijos/as, entregarán conjuntamente con la matrícula la solicitud para que sus hijos e hijas acudan a los talleres que se implantarán, el próximo curso escolar. Escuelas Deportivas Orden de 6 de abril de 2006 El Centro dispone del programa “Escuelas Deportivas”, que se realiza de lunes a jueves, en horario de 16’00 a 18’00 horas. Los deportes que se practican son: Fútbol, Baloncesto, Voleibol, Balonmano, Ajedrez y Atletismo. Los monitores técnicos especialistas, contratados por la empresa privada, reúnen las condiciones establecidas para este programa y se encargan del alumnado. Este programa dispone de un coordinador – profesor: D. José Julio Ordóñez Saeta. Maestro definitivo de Ed. Física-Primaria en el Centro. La Empresa Educativa, María Isabel Rodríguez Zambrana, contratada por el Centro, se encarga de proveer a las escuelas deportivas de monitores o monitoras, que cumplan los distintos requisitos legales exigidos, en los distintos deportes implantados en el Colegio. Programa de acompañamiento Instrucciones de Septiembre 2011 de la Dirección general de Participación y Solidaridad en la Educación. Este programa está destinado al alumnado del 2º y 3º Ciclo de Primaria, que presenta problemas de aprendizaje. Tenemos ocho grupos (de 5 a 10 alumnos). Del funcionamiento de dicho programa se encargan 8 profesores y un coordinador – profesor. En este curso 2011-12 D. Antonio Baez Peñuela.- En los primeros días de septiembre, el profesorado del centro cursará, por escrito, a la Dirección del Colegio, su deseo y compromiso de participar en este programa. Para el actual curso 2011-12, los maestros que colaboran son: Campos Montañez, Ernesto López Perez, Laura Muñoz Moreno, Dolores Nolte Nolte, Mehdi Perez, María Jose Quirós Lopez, Matilde Rodríguez García, Franciuco Javier Villalba Anaya, Victor Criterios alumnado a seleccionar: repetidores, promoción con suspensos, dificultades de aprendizaje. ATAL Este servicio funciona en relación con el alumnado inmigrante que cursa estudios desde 3º a 6º de Primaria y que no domina nuestro lenguaje, siendo estos alumnos atendidos por un profesor o profesora nombrado por la Delegación de Educación.-
  • 263. Página 263 de 330 - 263 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Para el actual curso 2011-12 es Dña. Tatiana Pérez Empresa Servicios Su cometido es proveer al Centro de los técnicos monitores que se necesitan para los distintos programas aprobados en el Centro, según los distintos servicios que se le ofertan, y dónde se recogen las normas, idoneidad y condiciones en el contrato correspondiente que se firma para estos servicios, según el Pliego de Condiciones Técnicas emitidos por ISE-Andalucía. La Empresa contratada para el curso 2011-12 es Maria Isabel Rodríguez Zambrana, que reúne todas las condiciones exigidas para desarrollar estos programas, lleva años de experiencia y es la única que ha respondido con una propuesta a la convocatoria efectuada en septiembre en Tablón de Anuncios del Colegio sobre adjudicación a empresas de servicios de las actividades de Deporte en la Escuela y Actividades extraescolares. Para la actividad de Aula Matinal, ISE-Andalucía ha suscrito contrato para el actual curso escolar 2011-12 con la Empresa de Servicios Grupo Hemera
  • 264. Página 264 de 330 - 264 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado m) Los procedimientos de evaluación interna. Referentes normativos:  Art. 26 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Autoevaluación. 1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. 2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o). 3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicio de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos. 4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. 5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.  Art. 81, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de los equipos de ciclo. Son competencias de los equipos de ciclo: h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje.
  • 265. Página 265 de 330 - 265 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Art. 88, apartados o) al r), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica. El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.  Art. 66, apartados h) y j), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.  Art. 50, apartados l) y m), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las siguientes competencias: l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.  Art. 91, apartados 1 y 2, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general. 1. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa elaborará y desarrollará planes de evaluación de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. A estos efectos, los centros colaborarán con la misma en todos los procesos de evaluación que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
  • 266. Página 266 de 330 - 266 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 2. La evaluación de los centros deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Otros referentes  Autoevaluación recogida en el sistema de gestión Séneca (se accede a través del menú izquierdo Centro – Autoevaluación mejora de logros escolares). El Centro determina hacer una autoevaluación interna en cuanto al logro y consecución de las metas propuestas en la consecución de las competencias básicas así como en los contenidos y objetivos de Etapa y Ciclo. Para ello, además de la autoevaluación externa que se realizará a finales de mayo de cada año académico por la AGAEVE, y que se accederá a través del programa SËNECA, se desarrollará una autoevaluación según normativa publicada en BOJA nº 73 de 13 abril 2011 sobre autoevaluación donde se recogen los indicadores homologados para escuelas de Ed. Infantil y Primaria, destacando las áreas de avaluación y los indicadores de evaluación así como las variables, definición y campo de recogida de datos. Las áreas de avaluación afectan a: enseñanza-aprendizaje, con catorce indicadores de evaluación; atención a la diversidad, con diecisiete indicadores de evaluación y clima y convivencia con cuatro indicadores de evaluación. Los datos serán recogidos directamente por el programa SENECA. Ello implica el tener al día todas las aportaciones de obligado cumplimiento en SENECA tanto por parte del Equipo Directivo como del profesorado (asistencia alumnado, calificaciones, matriculación, alumnado ANEAE, etc. etc.) Asimismo, se realizará en el tercer trimestre una autoevaluación interna para conocer el logro y consecución de las metas propuestas en la consecución de las competencias básicas así como en los contenidos y objetivos de Etapa y Ciclo. Esta autoevaluación constará de una serie de pruebas escritas u orales, según el caso, elaboradas por los distintos ciclos (Profesorado de 1º Ciclo y se aplicará al alumnado de 2º Primaria, profesorado 2º Ciclo y se aplicará al alumnado de 4º Primaria, profesorado 3º Ciclo y se aplicará al alumnado de 6º, Profesorado Infantil y se aplicará al alumnado de 5 años) y esencialmente afectará a la consecución de las competencias lingüísticas (sobre todo comprensión lectora, expresión oral y escrita) y de razonamiento lógico-matemático) El ETCP supervisará el calendario y la confección de las distintas fichas para la realización de las pruebas, siendo Jefatura de Estudios la responsable de su ejecución.
  • 267. Página 267 de 330 - 267 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. Referentes normativos:  Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.  Art. 2.5 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Principios generales de atención a la diversidad. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.  Art. 12.3 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Programas de adaptación curricular. La escolarización del alumnado que sigue programa de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.  Art. 14.4 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Adaptaciones curriculares no significativas. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.
  • 268. Página 268 de 330 - 268 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Art. 3.3 de la Orden de 24 de julio de 2006, que regula determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los centros bilingües (BOJA 11-08- 2006). Criterios generales de actuación de los centros bilingües. La Dirección del Centro deberá organizar los cursos que constituyen la sección bilingüe en grupos flexibles de tal manera que permita que el alumnado se encuentre, siempre, agrupado en las áreas lingüísticas y en las áreas o materias no lingüísticas que se impartan en la Lengua 2. En el resto de las áreas dicho alumnado se integrará en los demás grupos existentes en el Centro.  Instrucción primera de las Instrucciones de 31 de agosto de 2010 conjuntas de la Dirección General de Formación Profesional y Educación permanente sobre la organización y funcionamiento de la modalidad de enseñanza bilingüe para el curso 2010-2011. Criterios generales. 1. Durante el curso 2010/2011 el alumnado de la modalidad bilingüe, de acuerdo con el Artículo 3.3 de la citada Orden de 24 de julio de 2006, deberá ser organizado en grupos flexibles, de tal manera que se encuentre siempre agrupado en las áreas o materias lingüísticas (Lengua 1, Lengua 2 y, en su caso, Lengua 3) y en las áreas o materias no lingüísticas que se impartan en la Lengua 2 y, en el caso de la modalidad plurilingüe, en la Lengua 3. 2. Por razones organizativas los centros podrán excepcionalmente ser eximidos de este cumplimiento siempre que existan causas que lo justifiquen relacionadas con aspectos fundamentales del proyecto educativo. Para ello la Dirección del centro deberá elevar una petición razonada al Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial correspondiente. Este Servicio solicitará informe a la Inspección, que enviará, junto a la solicitud, a la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, que será quien autorice en su caso dicha excepcionalidad. 3. El horario del alumnado de los grupos bilingües será el mismo que el de los grupos no bilingües, con las excepciones que se especifican en estas Instrucciones. Criterios para la asignación de tutorías.  Art. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación de enseñanzas. 1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros. 2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la
  • 269. Página 269 de 330 - 269 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. 3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. Organización de los grupos de alumnos  Los grupos de entrada (E. Infantil 3 años) se confeccionarán por fechas de nacimiento, separando niños y niñas (1º criterio); y por orden alfabético de apellidos (2º criterio). Todas las listas serán paritarias e igualitarias, comenzando por el criterio niños-niñas.(3º criterio).  En los casos de aumento de grupos, se tendrá en cuenta, que dos ellos se formen con el mismo alumnado de los grupos que proceden (grupo A y grupo B). El tercer grupo se formará al 50% con el resto del alumnado de los dos grupos anteriores (grupo C: 50% del A y 50% del B ). Las listas se harán partiendo de las dos anteriores y manteniendo su orden alfabético. Se comenzará por el principio de la primera, grupo A, hasta completar la 1ª lista, la 2ª lista se hará comenzando por el final de la segunda lista, grupo B, hasta completarla. La 3ª lista quedará formada por el alumnado final de la primera y principio de la segunda.  El profesorado tutor de los grupos de procedencia (grupos A y B) tendrá preferencia para continuar con su grupo.  En los casos de disminución de grupos, será prioritario hacer coincidir el alumnado con sus mismos grupos anteriores, si han existido en su escolaridad pasada.  En el caso extraordinario de formar cuatro grupos de alumnos, partiendo de tres, en el curso anterior, tendremos el mismo criterio, que en los casos anteriores, o sea, que el mayor grupo de alumnos de los cursos anteriores permanezcan juntos. Se procederá de la siguiente manera: principio de la primera lista (curso A) , hasta completar la 1ª lista; la segunda lista se hará comenzando por el final de la segunda lista (curso B), hasta completar la 2ª lista; la tercera lista se hará comenzando por el principio de la tercera lista (curso C), hasta completar la 3ª lista; la cuarta lista quedará formada por los alumnos restantes de las tres listas anteriores, que han quedado fuera de los grupos anteriores. Las cuatro listas tendrán, como es lógico, el mismo número de alumnos  Si hubiese que añadir repetidores, se ordenarán alfabéticamente, en las listas anteriores, se comenzará con un reparto igualitario, por la lista A, en el caso de tener todas el mismo número de alumnos, si no fuese así, se comenzará por la lista que tenga menor número de alumnos y así sucesivamente hasta igualar, si fuese posible, las listas.
  • 270. Página 270 de 330 - 270 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y CONFECCIÓN DE HORARIOS 1.- Los profesores que imparten especialidades LOGSE serán tutores de 2º o 3º Ciclo, para favorecer que afecten menos sus salidas de sus respectivas tutorías. 2.- Los especialistas de inglés serán tutores en diferentes Ciclos( 2º y 3º) para reducir sus horas de salida de clase al contar las que emplean en esa materia en sus propios cursos. 3.- El orden de petición será por antigüedad, dando preferencia a los que van a impartir especialidades LOGSE (Ed. Física e Inglés) sobre el último curso que quedara por adjudicar de los Ciclos 2º y 3º. 4.- Las horas de salida de su tutoría de los profesores especialistas se harán coincidir en lo posible con la entrada de otros especialistas LOGSE en la misma a excepción de las horas de Atención Educativa que serán atendidas por los propios tutores. 5.- Los miembros del Equipo Directivo y especialistas LOGSE los cubrirán profesores del mismo nivel y, si no es posible, del mismo Ciclo. 6.- Procurar que no haya asignaturas compartidas por más de un profesor en el mismo grupo de alumnos. 7.- Se procure que no haya un número excesivo de horas de una misma asignatura en un mismo día. 8.- Que las horas libres resultantes en los horarios se dediquen a atención directa a los alumnos. 9.- Las horas de los especialistas se repartirán equitativamente entre todos los niveles. 10.- Las clases de refuerzo a los niños sean impartidas por el tutor, a ser posible, o por otro profesor del mismo nivel. 11.- Los especialistas con tutoría impartirán las materias instrumentales con su tutoría, siempre que sea posible. 13.- No tendrán tutoría preferentemente aquellos especialistas y miembros del Equipo Directivo que más horas de su especialidad o función directiva desarrollen. 14.- Los maestros/as sin tutoría completarán su horario con materias instrumentales siempre que sea posible. 15.- Se dispondrá en el horario de un maestro/a de libre disposición 16.- El Director completará horario realizando preferentemente labores de refuerzo a distintos grupos. 17.- Las distintas materias serán impartidas por los especialistas que tengan destino de la plaza correspondiente. No se asignará materia de
  • 271. Página 271 de 330 - 271 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) especialidad a maestros distintos a los nombrados por Delegación como especialistas hasta que éstos no completen horario de su materia. (Inglés, Ed. Física y Música) 18.- En el caso que el horario de los maestros y maestras especialistas se complete y queden por asignar enseñanzas de especialistas a grupos, éstas serán adjudicadas a maestros y maestras que tengan la especialidad. 19.- Los tutores de Tercer Ciclo de Primaria tendrán conocimientos y formación en las TIC´s o propósito de formación en las mismas (en este caso, la formación debe iniciarse lo antes posible). 20.- Los maestros y las maestras Primaria-Inglés (Bilingüísmo) serán tutores de cursos bilingües. 21.- Los maestros y maestras con destino Educación Física-Inglés o Música Inglés impartiran docencia con preferencia sobre otros especialistas o grupos de alumnos en los grupos bilingües. 22.- Los maestros y maestras con destino Primaria adscritos al equipo de Bilingüísmo completarán horario en los cursos bilingües en la materia correspondiente (Conocimiento del Medio ) 23.- En la confección de horarios se intentará no queden módulos aislados para la tutoría. Habrá, en la medida de lo posible, como mínimo dos módulos horarios seguidos. 24.- A fin de adecuar el horario de Idioma Extranjero (inglés) en módulos de una hora, se hará de tal forma que no queden libres “huecos” de 15 minutos, siendo los módulos anterior o posterior superior a 30 minutos. A tal fin, se aplicará el criterio número 6 para los módulos anteriores o posteriores al de Inglés. Al igual para los cuadrantes de Coordinación TIC y Bilingüísmo 25.- Podrán formarse grupos de alumnado distintos a los grupos-clase instituidos y en momentos dados a fin de facilitar el refuerzo y el éxito escolar. Estos grupos serán atendidos por el profesorado con disponibilidad horaria según horario general.
  • 272. Página 272 de 330 - 272 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. Referentes normativos:  Educación infantil.  Art. 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Las propuestas pedagógicas. 1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. 2. Las propuestas pedagógicas incluirán: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.  Educación primaria.  Art. 27 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Las programaciones didácticas. 1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y
  • 273. Página 273 de 330 - 273 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. 2. Las programaciones didácticas incluirán: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) La metodología que se va a aplicar. e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación. 3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. 5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.  Art. 6.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Competencias básicas. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el Proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo y su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado. Las programaciones didácticas incluirán :  Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada curso y ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos al contexto del centro.
  • 274. Página 274 de 330 - 274 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.  La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.  La metodología que se va a aplicar.  Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.  Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.  La medidas de atención a la diversidad.  Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar incluidos los libros para uso del alumnado.  Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma escrita y oral. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. Las propuestas pedagógicas Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de Educación Infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil y su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado. Las propuestas pedagógicas incluirán :  La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.  La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.  La metodología que se va a aplicar.  Las medidas de atención a la diversidad.  El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.  La distribución del tiempo.  La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.  Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
  • 275. Página 275 de 330 - 275 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Proyecto educativo Apartado o) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. Referentes normativos:  Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).  Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).  Orden de 24 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los centros bilingües (BOJA 11-08- 2006). En este Centro se llevan a cabo los siguientes; PLANES ESTRATÉGICOS :  Proyecto Centro TIC.  Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.  Plan de Apertura de Centros Docentes.  Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la Educación.  Escuelas deportivas.  Proyecto de Centro con modalidad de enseñanza bilingüe- Inglés.  Escuela TIC 2.0. BILINGÜÍSMO. La modalidad bilingüe que se ofrece en nuestro centro educativos es una inmersión lingüística parcial (parte del currículo) y temprana (comienza en Educación Infantil). Se trata de una anticipación del aprendizaje de una segunda lengua, en nuestro caso Inglés, en la primera etapa de escolarización.
  • 276. Página 276 de 330 - 276 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) HORARIO DEL ÁREA DE INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL  1 hora 30 minutos en 3 años  1 hora 30 minutos en 4 años  1 hora 30 minutos en 5 años Se fomenta la diversidad lingüística a través del método natural de “baño de lengua” basado en la comunicación, la interacción y la priorización del código oral (tanto en la primera como en la segunda lengua). La presencia simultánea de dos lenguas en la construcción del conocimiento no conlleva la repetición en una lengua de lo que se ha dicho en la otra, sino la articulación del mismo concepto de múltiples maneras diferentes. Una de las principales consecuencias de este enfoque es la integración curricular al hacerse más flexible la división entre distintas áreas de estudio y aunarse objetivos, contenidos, materiales, métodos de enseñanza e instrumentos de evaluación. Esto lleva necesariamente a una formación de estudiantes más interdisciplinar, dinámica y transversal. Y para el profesorado que forma parte del equipo de bilingüismo la realización de reuniones periódicas que conllevan la coordinación en la elaboración del currículum integrado. Está claro que el alumnado usa más con carácter general la L2 o primera lengua extranjera para las destrezas escritas y de compresión oral. Sin embargo, para no caer en un bilingüismo receptivo, no se pueden olvidar el resto de destrezas (la expresión y la interacción oral). Básicas a edades tan tempranas y que se ve reforzada con la ayuda de la figura del auxiliar de conversación que colabora estrechamente con el profesorado en la planificación de las unidades didácticas, así como en la elaboración de materiales para las mismas. Actualmente nuestro centro cuenta con tres líneas del Primer nivel de Educación Primaria en las cuales se imparte la modalidad bilingüe, las cuales continuarán en el Segundo nivel hasta finalizar la educación Primaria. Para el próximo curso, los padres/madres de los alumnos que accedan al Primer nivel de E.P. Tendrán que solicitar en la matrícula la opción de modalidad bilingüe para sus hijos/as. ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA  Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.  Educación Física.  El área de Educación Artística será impartida para el próximo curso dependiendo de los recursos humanos con que cuente el centro para que entren a formar parte de la sección bilingüe. Todo esto supone un 30% de las horas asignadas a la lengua extranjera que computan en el total del tiempo dedicado al currículo en las asignaturas e impartidos en la segunda lengua.
  • 277. Página 277 de 330 - 277 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) EQUIPO DE BILINGÜISMO Aguilar Vera, Alicia Aguilar Vera, Maria Encarnación Alcázar Martínez, Inmaculada del García-Fresneda Macizo, Mª Jesús Gonzalez-Arroyo Arroyo, Beatriz Mora Moreno, Mª Ángeles, coordinadora del equipo. Pérez López ,Melania Pérez Romero, Laura Rubio del Pozo, Auxiliadora La formación y coordinación del equipo es una de las principales metas a tener en cuenta, estas son nuestras prioridades:  Repartir las tareas entre todos los miembros.  Contactar con otros centros del entorno para buscar asesoramiento, plantear dudas...  Crear grupos de trabajo de forma se rentabilice las tareas realizadas.  Realizar cursos de metodología y perfeccionamiento dentro de los programas de inmersión lingüística.  Realizar reuniones quincenales. En cuanto a las funciones de la coordinadora:  Informar a la comunidad escolar (profesorado,familia,..)sobre las cuestiones referidas a la modalidad bilingüe.  Planificar el horario del auxiliar de conversación.  Implicar y hacer visible a la modalidad bilingüe dentro de las actividades del centro (página web, Blog, días señalados..)en colaboración con los demás miembros del equipo y la comunidad educativa. PLAN DE APERTURA DE CENTROS: AULA MATINAL, COMEDOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Aula Matinal Funciona todos los días del calendario escolar, de 7’30 a 9’00 horas. Es atendida por dos técnicos monitores, que reúnen las condiciones necesarias de idoneidad establecidas en el Programa .Plan de Apertura de Centros. A las 9’00 horas los alumnos se llevan a sus filas correspondientes de entrada, acompañados por los técnicos monitores.
  • 278. Página 278 de 330 - 278 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Comedor Escolar Orden de 3 de Agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza (BOJA 158 de 12 de Agosto de 2010). El Centro dispone del servicio de comedor escolar, en la modalidad de gestión por contrato. El personal de cocina está formado por una cocinera y dos ayudantes de cocina. La labor de vigilancia del alumnado es realizada por monitores/colaboradores, con una ratio de un profesor o profesora por cada 15 alumnos comensales o fracción superior a quince en el alumnado de E. Infantil y de 25 o fracción en Educación Primaria. Este Centro se encuentra asociado a IES Al Baytar, pudiendo hacer uso del comedor el alumnado de dicho IES que lo solicite y siempre que existan vacantes en comedor según autorización de número de comensales dictaminado cada curso por Delegación Provincial. El Director o Directora del centro nombrará, siempre que así lo autorice el convenio o contrato de ISE Andalucía con la empresa adjudicataria y según cláusulas del contrato de adjudicación, entre los maestros y maestras que hayan solicitado por escrito antes del 15 de Junio de cada curso escolar, su deseo de ejercer en el colegio la función de profesor/colaborador del servicio de comedor al profesorado colaborador. En todo caso, la empresa adjudicataria es la responsable de contratar y mantener el número de colaboradores de ayuda en el comedor según ratio que establece la normativa. La monitora escolar y monitor de Aula Específica prestará atención a los alumnos que utilicen el servicio de comedor, de acuerdo con lo establecido en el correspondiente convenio. Las funciones del Director en relación con el comedor escolar, serán las siguientes:  Elaborar, con el equipo directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio.  Dirigir el comedor escolar, coordinar sus actividades y ejercer la jefatura del personal que interviene en el mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales existentes, en su caso, entre las empresas concesionarios y su personal.  Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y ordenar los pagos correspondientes.  Realizar las contrataciones de servicios y suministros, de acuerdo con la legislación vigente  Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene.  Ejercer, si fuese el caso, las funciones de interlocutor con los usuarios, Delegaciones Provinciales, Empresas y proveedores.  Formular el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en el servicio.  Elaborar el anteproyecto de presupuesto del comedor.
  • 279. Página 279 de 330 - 279 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Registrar la actividad económica del comedor, así como verificar el cobro de las cantidades del precio del servicio a los usuarios del mismo. Las funciones del personal colaborador/a de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar serán:  Atender y custodiar a los alumnos durante las comidas, y en el tiempo anterior y posterior a las mismas. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.  Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: Adquisición de hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.  Desarrollar el plan de actividades educativas y recreativas aprobadas por el Consejo Escolar.  Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director del Centro, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor. Alumnado usuario del servicio. De acuerdo con lo establecido en el artículo 17. Solicitud . , de la ORDEN de 3 Agosto de 2010, los alumnos y alumnas de los centros que dispongan del servicio escolar de comedor, podrán utilizar su utilización, para lo cual deberán presentar, en el mes de la escolarización, ante el Consejo escolar del Centro una solicitud según modelo del Anexo II. El alumnado que se incorpore al centro por primera vez solicitará el uso del comedor, si lo desea, junto con la formalización de la matrícula. La selección y admisión de los usuarios del servicio de comedor cuando haya más solicitudes que plazas disponibles corresponde al Consejo Escolar del Centro, cuya lista de admitidos y suplentes expondrá en el tablón de anuncios del Centro, según el Anexo IV, respetando estrictamente el siguiente orden de preferencia en la adjudicación de las plazas: A) Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión, incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género. B) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no pueden atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. C) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los apartados B y C, la admisión se regirá por los siguientes criterios:
  • 280. Página 280 de 330 - 280 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) A) El alumno solicitante que haya sido usuario del servicio de comedor escolar en el curso anterior. B) El alumnado de menor edad. El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del Centro. En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de comedor escolar. Otros usuarios: El personal docente y no docente que preste tareas de atención al alumnado en el servicio de comedor, así como el personal de cocina. El resto del profesorado y del personal no docente del centro que así lo solicite, en el caso que existan plazas vacantes, mediante pago del precio del cubierto. Pago del servicio: Para efectuar el pago del servicio, los usuarios del comedor deberán ingresar en la cuenta corriente general del Centro el importe mensual del precio del menú Este ingreso se hará por domiciliación bancaria, emitiendo a comienzos de cada mes el Centro la remesa de recibos a la entidad bancaria por meses adelantados. Excepción hecha de los alumnos y alumnas que tienen derecho al servicio gratuito de comedor, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 192/1997, de 29 de Julio. Sólo los alumnos/as que hayan efectuado dicho pago tendrán derecho al servicio del comedor. El alumnado causará baja cuando se produzca el impago de un recibo del mismo o cuando no se utilice el servicio durante cinco días consecutivos sin causa justificada, previa comunicación de la persona que ejerza la dirección del centro a los representantes legales del alumnado. 2.- OBJETIVOS El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo, previsto en el artículo 82.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para garantizar la calidad de la enseñanza de los alumnos de enseñanza obligatoria que hayan de estar escolarizados en un municipio próximo al de su residencia o a una distancia que lo justifique o para contribuir a la conciliación de la vida familiar por motivos laborales de los padres y madres o tutores. Este servicio, además de servir a la Administración educativa como factor importante para garantizar la escolarización, también desempeña una destacada función social a través de las ayudas previstas para compensar posibles carencias de tipo familiar o económico, facilitando asimismo la conciliación de la vida familiar y laboral.
  • 281. Página 281 de 330 - 281 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Dado que el Comedor de este Centro escolar funciona bajo la normativa de régimen de contrato de empresa con cocina de elaboración in situ de la comida, todo lo concerniente a suministro de materia prima, control de la misma, sistema de control de sanitario, analítica de superficies y/o comida elaborada y testigos de comidas así como contratación de personal tanto de cocina como cuidadores/as o monitores/as corresponde a la empresa adjudicataria del servicio por ISE-Andalucía en las convocatorias de concurso que realice al respecto. Al Colegio corresponde la admisión de comensales, el régimen de organización y funcionamiento y el cobro de la parte del copago que corresponda a las familias usuarios, así como el control y supervisión burocrática en el sistema SENECA de la administración de este Servicio complementario. El Plan de Funcionamiento del Comedor Escolar, como servicio educativo complementario pretende, entre otros, la consecución de los siguientes objetivos: 1. Educación para la Salud:  Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como base de una correcta Educación para la Salud.  Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias estudiadas en clase.  Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos, fomentado la dieta mediterránea.  Mantener posturas correctas en la mesa.  Desarrollar hábitos en el uso adecuado de los utensilios relacionados con la comida.  Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de educación básicas en la mesa.  Interesar a las familias en los beneficios que puedan obtenerse de una colaboración conjunta con los Responsables del Comedor, tanto en lo referido a la salud del alumno/a, como a su educación nutricional.  Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el comedor del Centro Educativo y la importancia de continuar con los mismos en su hogar. 2. Educación para la Convivencia:  Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación en las tareas comunes.  Despertar en los alumnos el espíritu de cooperación, implicándolos, según sus posibilidades, en tareas de servicio de Comedor: poner y retirar el servicio, ayuda a los más pequeños, etc.  Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la Comunidad Escolar, potenciando la integración y convivencia de alumnos/as de diferentes edades, culturas, sexo, capacidades físicas y psíquicas  Lograr un comportamiento correcto en la mesa.  Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma distendida.
  • 282. Página 282 de 330 - 282 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Cuidar y respetar los locales, mobiliarios, enseres y utensilios de uso comunitario. 3. Educación para el Ocio:  Crear hábitos y proporcionar estrategias para la utilización correcta del tiempo libre.  Planificar actividades de ocio y tiempo libre que contribuyan al desarrollo armónico de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales. 3.- NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR 1. El Comedor Escolar comenzará el primer día lectivo del mes de septiembre y finalizará el último día lectivo del mes de junio. 2. El horario del Comedor será de 14:00 a 16:00 horas a lo largo de todo el curso. Por seguridad de los alumnos las puertas del Centro permanecerán cerradas durante este horario. Tan sólo estará abierta la puerta de acceso al patio de Primaria y siempre bajo la vigilancia del personal de seguridad. 3. Los padres se comprometen a que sus hijos hagan uso del servicio de comedor escolar de acuerdo a la ORDEN de 12 Agosto 2010, por el que se regula el servicio público de comedor escolar y por los criterios reflejados en este ROF. 4. Todos aquellos alumnos que precisen Servicio de Comedor tienen que solicitarlo mediante los impresos que se les facilitará en Secretaría. La solicitud se hará durante el mes de abril de cada año y excepcionalmente, durante los ocho primeros días de junio para el alumnado de nuevo ingreso del siguiente curso escolar en el Centro. 5.- Delegación Provincial de la Consejería de Educación autorizará cada curso el número de plazas de comedor. Según esta autorización el comedor puede funcionar con un solo turno (hasta 172 plazas autorizadas), con dos turnos (hasta 244 plazas autorizadas) o con tres turnos (hasta 400 plazas autorizadas). En ningún caso el horario de de funcionamiento de 14:00 a 16:00 será modificado. 6.-Al alumnado de IES-AL BAYTAR, adscrito a nuestro Centro, se le concederá plaza de comedor siempre que queden libres por no solicitarlo alumnado del CEIP El Tomillar. En todo caso, se reservarán 15 plazas cada año para aquel alumnado del IES AL BAYTAR que reúna las características de riesgo de exclusión social. 7. El cobro del servicio se efectuará por domiciliación bancaria y por mes adelantado, de acuerdo a la normativa anteriormente citada. Se especifica que los importes de los meses de septiembre y octubre así como mayo y junio se
  • 283. Página 283 de 330 - 283 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) emitirán en un solo recibo a emitir a primeros de octubre y junio respectivamente. El resto de mensualidades se girarán al banco entre los días 1 a 5 de cada mes 8.- Cada familia recibirá información a comienzo de curso del precio a pagar, que será público y fijado por la Junta de Andalucía a través del sistema SENECA dependiendo el importe a abonar de la bonificación que cada familia reciba de la Junta de Andalucía. 9. Los alumnos no podrán salir del recinto escolar durante el periodo de Comedor (a excepción del alumnado de IES AL BAYTAR, que abandonarán el recinto escolar una vez finalicen la comida). Si sus padres u otros responsables autorizados vienen a recogerlos antes del término del mismo, será por causa justificada y siguiendo el procedimiento general establecido en el Centro: notificación previa por escrito, presentarse personalmente a por el alumno/a y firma del documento existente al respecto en el caso de que se delegue en una persona no conocida por los responsables del comedor. En cualquiera de los casos es obligatorio informar de su marcha a los tutores. 10. Todos los meses se entregará una hoja informativa con el menú diario. Esta información facilitará a las familias la preparación de la dieta completa de sus hijos, completando en el resto de comidas lo ingerido en el Comedor. Será responsabilidad de la empresa adjudicataria el dar esta información. 11. Cada alumno/a dispondrá de una bolsa de aseo en la que depositará los útiles para el cepillado de los dientes y lavado de las manos. 12. Todos los alumnos deben respetar las Normas de Funcionamiento y de Convivencia del Comedor: aseo, entrada al Comedor, conducta y hábitos de comida. 13. El incumplimiento por parte de los alumnos de las Normas de Funcionamiento y de Convivencia del Comedor, así como el impago de las mensualidades, puede llegar a suponer la baja en el Servicio de Comedor de forma temporal o definitiva. 14. Para cualquier tema relacionado con el Comedor, deben dirigirse, por escrito, a la Dirección del Centro. 3.1.- NORMAS DE CONVIVENCIA DEL COMEDOR ESCOLAR PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS FIJADOS A) ALUMNADO Con carácter general, las actividades del Comedor Escolar se regirán por el Reglamento de Régimen Interior recogido en nuestro Proyecto Educativo de Centro.
  • 284. Página 284 de 330 - 284 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Son normas específicas del Comedor para todo el alumnado: a) Vienen obligados a aceptar los menús del Comedor, a hacer uso correcto de cuchillo, tenedor y cuchara, y a practicar mutua ayuda en la distribución de alimentos, agua y postre. b) Su comportamiento será correcto, no aceptándose a aquellos cuya actitud y malos modos puedan perturbar el buen funcionamiento del comedor. c) Obedecerán las indicaciones de los monitores y personal colaborador cuando les den normas para la correcta utilización de los utensilios de la mesa o para hacer correctas las entradas y salidas. Además, se establecen las siguientes normas por ámbitos de actuación: Higiene 1. Los alumnos (incluidos los de Ed. Infantil) deberán saber comer por sí mismos, hacer uso de los servicios y lavarse las manos. 2. Todos los alumnos pasarán por los servicios asignados al respecto para lavarse las manos antes de acudir al Comedor. Durante la comida no podrán ir al servicio a no ser por indisposición o enfermedad y siempre con permiso de las cuidadoras. 3. Las mochilas, libros, abrigos, etc., se dejarán en los lugares habilitados al respecto. 4. No está permitida la entrada de los alumnos, ni ningún personal que no sea de cocina. 5. Se pondrá especial cuidado en la correcta utilización de los cubiertos, así como el uso de la servilleta. 6. No se puede tirar pan, agua o restos de comida al suelo ni a otros alumnos. 7. Después de comer, y antes de ir a los lugares asignados para el ocio, todos los alumnos deberán pasar por el servicio, acompañados por una de las cuidadoras, para realizar el cepillado de dientes y lavarse las manos. Alimentación: 1. Los alumnos deberán adaptarse al menú establecido, comiendo la cantidad que se les sirva (según las circunstancias, complexión, …) 2. En caso de no poder comer algún tipo de alimento por alergia o enfermedad, se deberá aportar un Certificado Médico que lo acredite. Tiempo libre: 1. Cada grupo permanecerá en el lugar asignado bajo la supervisión de las cuidadoras y realizando la actividad programada 2. No se permite la práctica de juegos peligrosos, entendiéndose por ello aquellos que puedan poner en peligro la integridad física de las personas. 3. Se fomentará la socialización y trabajo en equipo, trabajando habilidades psicomotrices, aprendiendo juegos y entretenimientos alternativos 4. Los usuarios del comedor dispondrán de los siguientes espacios para su utilización después de la comida.  La pista deportiva de Primaria y la Infantil, siempre que el tiempo lo permita.
  • 285. Página 285 de 330 - 285 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Sala de usos múltiples, porche cubierto y aulas de primera planta de Primaria y planta baja de Infantil, en caso de mal tiempo y en estos casos siempre acompañado cada grupo por una o más monitoras o cuidadoras.  En ningún caso ni concepto (salvo lo indicado en el punto anterior) el alumnado de comedor puede estar dentro de los edificios (salvo el salón comedor y acceso a él y servicios de la planta-sótano) .Asimismo, no puede estar en horario de comedor en la zona de “los chinos” ni en la de césped junto a la Avda. de la Constitución. Las normas de utilización de estos espacios son las mismas que las que están establecidas en el Reglamento de Régimen Interior. Cuando el tiempo no les permita salir al patio, los alumnos/as pueden dedicar su tiempo de ocio realizando actividades artísticas como: carteles, visionado de películas, posters con mensajes y slogans sobre alimentos, recetas, valor nutricional de los alimentos, etc. Los trabajos realizados servirán para decorar el comedor y espacios anexos. A los alumnos del 3º ciclo, se le pueden asignar ciertas responsabilidades en el desarrollo de los juegos.  Ellos mismos pueden planificar ciertos juegos y coordinarlos para jugar con el resto de alumnos.  Pueden solicitar colaboración de familiares para recopilar juegos populares y enseñárselos a los demás. Siempre habrá una cuidadora o responsable vigilando a los alumnos y alumnas en sus distintas ubicaciones. B) RESPONSABLES Y CUIDADORAS DE COMEDOR Todo el personal que atiende en el Comedor a los alumnos debe estar en posesión del Carné de Manipulador de Alimentos. Al ser el comedor un servicio bajo la modalidad de gestión por contrato, será responsabilidad de la empresa adjudicataria la gestión del personal de vigilancia, quedando la Dirección del Centro con la única responsabilidad de organizar los puestos o zonas de vigilancia o cuidado tanto dentro del comedor como en las zonas de ocio. La ratio de alumnado a atender es la siguiente: Infantil: una monitora o cuidadora cada 15 alumnos/as o fracción Primaria: Una monitora o cuidadora cada 25 alumnos/as o fracción Secundaria: Será un/a profesor/a del IES-ALBAYTAR por cada 35 alumnos/as o fracción quien les vigile durante la comida. Este profesor/a les acompañará en el camino desde el IES a nuestro Centro. Una vez
  • 286. Página 286 de 330 - 286 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) finalizada la comida, el alumnado saldrá directamente hacia sus domicilios. Dado el elevado número de comensales y por tanto, de cuidadoras o monitoras, habrá un o una coordinador/a de monitores que supervise el trabajo de éstas y establezca la asignación de grupos, los turnos y las zonas de vigilancia. Las obligaciones de las cuidadoras que atienden a los alumnos son: 1- Atender y custodiar a los alumnos que se quedan a comer durante el tiempo inmediatamente anterior a las comidas (a partir de las 14:00 para el segundo turno), la comida y el tiempo posterior a ésta (hasta las 16:00). 2- Prestar especial atención a la labor educativa del comedor promoviendo la adquisición de hábitos sociales e higiénico – sanitarios y la correcta utilización del menaje de comedor. 3- Velar por el cumplimiento de las normas que rigen la vida escolar y que se recogen en el Reglamento de Régimen Interior del Colegio y especialmente en la normativa que se refiera al Comedor Escolar. 4- Cualquiera otra función que les sea encomendada por el Director del Centro con vistas al adecuado funcionamiento del Comedor. 5- Las cuidadoras rellenarán en una hoja de incidencias los conflictos que se puedan generar día a día en el comedor escolar. Si el conflicto es serio se informará cuanto antes a la Dirección. Si las faltas son leves, se irá rellenando la hoja de incidencias y se informará mensualmente de dichos partes al Director/a que establecerá la sanción que corresponda en cada caso de acuerdo al reglamento de comedor. 6- El personal responsable del cuidado de los alumnos en el horario de comedor debe elaborar una pequeña programación con actividades a realizar durante este periodo de tiempo para conseguir los objetivos formulados anteriormente. El/la coordinador/a de las cuidadoras o monitoras tendrá, además de las funciones anteriormente enumeradas, la de controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los comensales habituales como de los esporádicos, supervisar los preparativos de servicio de comedor, controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas, controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado, verificar la adecuación del menú servido a los alumnos con régimen dietético especial.
  • 287. Página 287 de 330 - 287 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) C) FAMILIAS 1.-Solicitar el servicio en los plazos y mediante los documentos establecidos por el Centro. 2.- Abonar a su debido tiempo los importes correspondientes. 3.-Informar de cualquier variación de datos bancarios, de números telefónicos o direcciones. 4.- Comunicar al Centro por escrito, las posibles alergias, regímenes, medicación acompañándolo del correspondiente certificado médico, etc. 5.-Inculcar a sus hijos e hijas, desde casa, hábitos alimenticios y correctas maneras de compartir la mesa para comer (no debemos olvidar que en el Colegio también se educa, pero de ninguna manera queremos, ni podemos, usurpar a las familias el derecho y la responsabilidad sobre la educación de sus hijos e hijas). 6.- Informar de las ausencias. A tal fin, si la información es con una antelación superior a siete días, no se le cobrará los días de ausencia; si la información se produce entre cuatro a siete días de antelación, se les cobrará el 50% del precio que les corresponda; si la información es con una antelación inferior a cuatro días, se les cobrará el precio normal 7.- Informar, por escrito y por Secretaría del Centro, la baja en el servicio de comedor. Esta información debe hacerse antes del día 23 del mes anterior al que cause la baja. 8- Colaborar con el Centro en el buen funcionamiento del Servicio del Comedor, respetando horarios, normas y sistemas de organización. 9- Aceptar la normativa del reglamento del comedor escolar en los términos establecidos. 3.2.- ORGANIZACIÓN DEL COMEDOR ESCOLAR Actualmente, y para el curso 2010-11, el número de comensales autorizados por Delegación Provincial de la Consejería de Educación es de 380. El horario de atención a los alumnos es de 14:00 a 16:00 horas
  • 288. Página 288 de 330 - 288 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 3.2.2.-NORMAS FUNCIONAMIENTO. TIEMPO DE COMIDA. PRIMER TURNO:  En el primer turno comerá el alumnado de Infantil, alumnos/as de transporte de Primaria y, hasta completar aforo del salón –comedor, alumnado de primero, segundo…. de primaria.  A las CATORCE HORAS LOS MONITORES/AS ASIGNADAS AL CUPO DE ALUMNADO DE INFANTIL acudirán al edifico de Infantil a recoger el alumnado de comedor. Las maestras-tutoras correspondientes habrán atendido el que este alumnado esté con las manos lavadas para acudir al comedor.  Una vez que el alumnado esté fuera de las aulas, en los pasillos de la planta baja del edificio de Infantil, se colocarán EN FILAS DE A DOS y todos juntos marcharán hacia el edificio de Primaria. Las monitoras/es se colocarán: una al frente de las filas, otra al final y las restantes por las zonas intermedias.  El alumnado DEBE Y TIENE que entrar ordenado, en fila y en SILENCIO en el comedor.  Al alumnado de Primaria antes de entrar al comedor, las cuidadoras- monitoras les acompañará a los servicios para que se laven las manos de forma adecuada.  Se sentarán por orden creciente comenzando por los de tres años, a continuación los de cuatro, los de cinco y los de primero y por último los de segundo de Primaria y el alumnado de transporte escolar. En total,168 alumnos  Para el alumnado de Infantil de tres, cuatro y cinco años CADA DOS MESAS (DIECISEIS ALUMNOS) será atendidas por una monitora. Las mesas en que se siente el alumnado de Primaria, serán atendidas CADA TRES MESAS por una monitora (24 alumnos).  En el primer turno habrá DIEZ MONITORAS/ES dentro del comedor, atendiendo las mesas que les corresponda, independiente del alumnado que esté sentado (puede ser de cuatro y cinco años mezclados, por ejemplo).El resto de monitores/as estarán en el patio vigilando al alumnado del segundo turno.  Una vez que el alumno o alumna se siente en el comedor, NO SE CAMBIARÁ ni el alumnado de sillas ni las monitoras que les correspondan y así se hará hasta final de curso.  Cuando un grupo haya terminado(los dieciséis o los veinticuatro alumnos/as, según corresponda) la monitora encargada de esas mesas los bajará al patio de INFANTIL (ALUMNADO DE 3, 4 ó 5 AÑOS) O AL PATIO DE Primaria (alumnado de 1º o 2º Primaria).  La vigilancia en los patios y servicios se hará por PUESTOS O ZONAS, determinando por meses quien está en cada zona o puesto. Los puestos de vigilancia son:  Edificio de Infantil: Una monitora en la entrada de los servicios, otra en la puerta de acceso al edificio de Infantil y cuatro en la zona de patio.
  • 289. Página 289 de 330 - 289 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Edificio de Primaria: Una monitora en la zona de entrada de servicios de niños, otra en la zona de entrada de servicios de niñas y el resto en la pista.  Las mochilas y abrigos del alumnado de Infantil quedaran en su edificio COLGADAS DE LAS PERCHAS QUE HAY EN LOS PASILLOS de la planta baja y primera.  Una monitora quedará al cuidado del alumnado de transporte que subirán del patio a las tres y diez y esperarán, ordenados, en la zona de entrada exterior del Aula Específica la llegada del autobús.  DE TRES MENOS CUARTO A TRES se entregarán a sus padres los niños/as cuyos padres vengan a recogerlos. Para tal fin, en la puerta sólo habrá DOS MONITORAS. En las pista SIEMPRE HABRÁ CUATRO MONITORAS.  A las tres, las puertas se cerrarán y el alumnado que quede, agrupado por edades, y con dos monitoras por grupo, entrará en las aulas: grupo de tres años en el aula planta baja derecha, grupo cuatro años en el aula planta baja derecha-frente y grupo cinco años planta baja izquierda- frente. En estos espacios, con el alumnado sentado, se jugará a canciones, cuentos, relatos, teatro….. A las cuatro menos cuarto saldrá el alumnado cuyos padres vengan a recogerlos acompañado de una monitora por grupo. El alumnado que tenga actividades quedará en el aula con una monitora.  SE VIGILARÁ EXPRESAMENTE el que el alumnado no juegue con agua en los servicios, no toque útiles en las aulas, que cada alumno se lleve su mochila y su abrigo…….. SEGUNDO TURNO:  La vigilancia en el patio será por zonas. Durante este periodo de dos a dos y media, los puestos a vigilar son: una monitora en la zona de entrada a servicios de alumnos, otra en la zona de entrada a servicios de alumnas (estas dos vigilarán asimismo la zona de mochilas a fin de que nadie toque la que no es suya así como las entradas al edificio de Primaria impidiendo que nadie suba), otras tres monitoras estarán en la zona de pista, separadas entre sí y sin hablar entre ellas. Una monitora acudirá a la zona de reserva de las mochilas del alumnado de 5º y 6º y una vez guardadas todas las mochilas, bajará al patio. Estas zonas de vigilancia son tanto para el tiempo comprendido antes de la comida como para el posterior a la comida.  A las dos y veinte, las monitoras DEL PATIO organizarán al alumnado de tal forma que a las dos y media todos se hayan lavado las manos. Estos alumnos estarán formados en filas para subir aproximadamente a partir de las tres menos cuarto al comedor. Subirán en fila y acompañados por un monitor/a cada grupo de 24 alumnos/as.  Para el alumnado de segundo turno, las mochilas quedaran depositadas todas en los espacios habilitados e identificados para ello, y serán recogidas unos minutos antes de la salida por los alumnos/as.  En el comedor se seguirá con platos para el primer turno y bandejas para el segundo.
  • 290. Página 290 de 330 - 290 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  A las cuatro menos cuarto se entregarán los alumnos a aquellos padres o madres que vengan a recoger a sus hijos/as. En la puerta habrá como máximo la persona de seguridad y una monitora-cuidadora monitoras. En las pistas siempre habrá un mínimo de tres monitoras-cuidadoras.  En ningún momento se dejará entrar a madres/padres al interior de las pistas ni del edificio, salvo autorización expresa de la dirección o, por ausencia de ésta, de la Coordinadora de monitores. 4.2.3.-NORMAS GENERALES EN EL SALÓN-COMEDOR. 1.- Recordemos las normas de actuación para con los niños/as: no chilar, no levantar la voz, prestar atención al orden en las filas, el silencio tanto al entrar al comedor como dentro o al salir del mismo, identificación de quien recoge al niño/a, etc. 2.- El uso de la bata es obligatorio. 3.- Cualquier incidencia que surja será solucionada de común acuerdo o por disposición de la Coordinadora de monitores, y siempre con el principio de actuación que haría “un buen padre/madre de familia”. 4.- Cualquier incumplimiento de estas normas traerá una llamada de atención escrita por parte de la Dirección del Centro, escrito que se enviará a la empresa adjudicataria del servicio de comedor. 5.-Cuando todos los comensales estén en el comedor cada cuidadora será responsable prioritariamente de su grupo, sin desatender al resto. 6.-Los alumnos se sentarán en el lugar que se les ha asignado. Estos lugares serán fijos, pudiendo ser cambiados a criterio de las cuidadoras. Por razones estrictamente educativas, los alumnos del 3º ciclo podrán colaborar en la medida de sus posibilidades como encargados de mesa. 7.-Se deberá respetar todo el material y utensilios, siendo los alumnos responsables de su deterioro por mal uso. 8.- Los comensales deberán permanecer correctamente sentados en todo momento, sin jugar, balancearse en las sillas, ni moverse de su sitio. No podrán levantarse, excepto los encargados de cada mesa. 9.-Para llamar a las cuidadoras, deberán hacerlo levantando la mano hasta ser atendidos. 10.- Es muy importante comer en un ambiente tranquilo y relajado, por lo que nunca se dirigirán a los demás gritando, sino hablando en un tono de voz adecuado. 11.-Los alumnos están obligados a respetar al personal laboral (Cocineras y cuidadoras) en los mismos términos que al profesorado del Centro: deben obedecerles y seguir sus indicaciones. 12.-Cuando se acabe de comer, esperarán en silencio que se les indique el momento de la salida. 3.3.- FALTAS Y SANCIONES La imposición de sanciones se ejercerá de forma proporcionada con la falta cometida, teniendo como objetivo el mantenimiento y la mejora del proceso educativo, y atenderá las circunstancias personales, familiares y sociales del alumno, a la hora de graduar la sanción correspondiente.
  • 291. Página 291 de 330 - 291 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) El Consejo Escolar deberá ser informado de cualquier situación que distorsione la normal convivencia del Comedor. Las conductas irregulares pueden ser: leves, graves y muy graves. 3.3.1.-Son faltas leves: 1. Cualquier acto injustificado que altere levemente el normal desarrollo de la actividad del Comedor. 2. Los retrasos injustificados a la hora de incorporarse al Comedor siempre que éstos no sean reiterados. 3. El leve deterioro, por uso indebido de las dependencias y material de uso. 4. Los actos de indisciplina, falta de respeto y ofensa no graves a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. 5. Las agresiones que no tengan suficiente entidad para ser calificadas como graves. 6. No estar atentos a las indicaciones del personal del comedor. 7. No lavarse las manos o los dientes. 8. Entrar o salir del Comedor desordenadamente. 9. Entrar al Comedor con objetos no permitidos (juguetes, libros...) 10.Cambiarse de sitio 11.No comer con corrección o no hacer uso adecuado de los utensilios (cubiertos, servilletas...) 12.Permanecer mal sentados o columpiarse en la silla. 13.Hacer ruido, gritar. 14.Levantarse del sitio sin causa justificada. 15.Cualquier otra conducta que afecte levemente al respeto, a la integridad o a la salud de las personas. b) Sanciones. Por faltas leves: a. La corrección de estas conductas. b. Amonestación privada. c. Amonestación escrita. d. Separación temporal del grupo. 3,3,2.-Son faltas graves: 1. Acumulación de tres faltas leves. 2. Los actos de indisciplina, injuria y ofensa grave contra los miembros de la Comunidad Escolar.
  • 292. Página 292 de 330 - 292 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 3. La agresión física grave. 4. Causar daños graves en las dependencias y materiales de uso y objetos que pertenezcan a otros miembros de la Comunidad. 5. Los actos injustificados que perturben gravemente la actividad del Comedor. 6. La sustracción de bienes y objetos. 7. La introducción y consumo de sustancias nocivas. 8. Desobedecer reiteradamente las indicaciones del personal de cocina y cuidadoras del comedor 9. Salir del comedor sin permiso de la cuidadora. 10.Entrar en la cocina 11.Deteriorar a propósito el material propio del comedor. 12.Tirar intencionadamente comida al suelo o a otros compañeros. 13.Cualquier otra conducta que afecte gravemente al respeto, a la integridad o a la salud de las personas. b) Sanciones: Cualquiera de las contempladas para las faltas leves. Además: 1. Amonestación por escrito al alumno. 2. Separación temporal del grupo de referencia o de su mesa de Comedor, pudiendo comer aislado. 3. En caso de deterioro intencionado del material del comedor; este deberá ser repuesto o abonado por el alumno/a 4.- Suspensión del derecho de asistencia al servicio de comedor por un periodo de 1 a 29 días. Estas sanciones, previo parte por escrito de la cuidadora correspondiente y audiencia a los padres, serán impuestas por el Director del Centro y comunicadas por escrito a los padres. 3.3.3.-Son faltas muy graves: 1. Acumulación de tres faltas graves. 2. Los actos de indisciplina, injuria y ofensa muy grave contra los miembros de la Comunidad Escolar. 3. La agresión física muy grave. 4. Salir del Centro sin permiso durante el horario de Comedor. 5. La incitación sistemática de introducir y consumir sustancias nocivas.
  • 293. Página 293 de 330 - 293 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 6. Causar intencionadamente daños muy graves en dependencias y materiales de uso. 7. Cualquier otra conducta que afecte muy gravemente al respeto, a la integridad o a la salud de las personas. b) Sanciones: Por faltas muy graves: 1. Suspensión temporal o definitiva del derecho de asistencia al Comedor. a. 3 faltas leves representan una falta grave. b. 3 faltas graves representan una falta muy grave. 2. Estas sanciones, previo parte por escrito de la cuidadora correspondiente y audiencia a los padres, serán impuestas por el Director del Centro y comunicadas por escrito a los padres. ANOTACIÓN IMPORTANTE: En ningún caso se podrá privar de atender y servir el menú correspondiente del día al alumno/a, a pesar de la gravedad de la falta cometida. La sanción será, caso de pérdida del derecho de asistencia, a partir del día siguiente o día en que los padres tengan plena información del hecho.
  • 294. Página 294 de 330 - 294 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS El programa Escuelas Deportivas que se desarrolla en el C.E.I.P. El Tomillar de Arroyo de la Miel seguirá las siguientes normas y procedimiento. 1. Cada curso escolar, según la comunicación recibida de Delegación Provincial, se organizarán grupos de distintas modalidades deportivas y categorías. 2. Se establecerá un horario semanal de lunes a jueves donde se recoja el horario y talleres deportivos a impartir. 3. El presupuesto asignado para su puesta en funcionamiento se asignará a los conceptos y apartados correspondientes. 4. Este programa podrá ser desarrollado mediante contrato con empresas del sector siguiendo las prescripciones que para tal efecto estén estipuladas por la normativa en vigor. 5. Se seguirán las instrucciones que al efecto comuniquen para la puesta en práctica del programa. 6. Podrá participar el alumnado matriculado en el centro de 1º a 6º de primaria. 7. Los participantes serán registrados en la aplicación informática SENECA por el coordinador o coordinadora del programas. 8. El coordinador o coordinadora del programa cumplimentará los datos recogidos en la aplicación informática SENECA para el Programa “Escuelas Deportivas” durante el mes de octubre. 9. Para participar se cumplimentará la solicitud que figura como MODELO I. 10.El alumnado podrá participar en todos los talleres que se programen siempre que el horario de realización sea compatible. 11.Los padres autorizarán, en el apartado correspondiente de la solicitud, Modelo I, con su firma, la participación del alumnado en competiciones externas que se establezcan tanto en el ámbito local, como provincial o regional. 12.El alumnado abonará la cantidad de 15€ que le dará derecho a la entrega de la equipación deportiva del colegio para la participación en las competiciones externas. 13.El alumnado participante en los distintos talleres deportivos seguirá las normas de convivencia que, con carácter general, se recogen en el Reglamento de Organización y funcionamiento del Plan de Centro. 14.El incumplimiento de las normas de convivencia podrá suponer la suspensión del alumnado a participar en los distintos talleres deportivos por el tiempo que se determine por la dirección del centro o para todo el curso escolar previa comunicación escrita del coordinador informando de los hechos ocurridos y comunicación a los padres, madres o tutores legales del alumnado. 15.El número de participantes por taller deportivo será de 30. Si no hubiera plazas en el taller el alumno quedará en reserva hasta que haya vacantes en el taller. Los criterios de admisión serán según la fecha de presentación de solicitud y en igualdad por sorteo.
  • 295. Página 295 de 330 - 295 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 16.El alumnado que tenga un número de faltas injustificadas de asistencia podrá causar baja en ese taller deportivo ocupando su plaza el reserva siguiente en la lista. 17.Junto al coordinador se solicitará participantes en el proyecto “Escuelas Deportivas” al comienzo del curso escolar. El número de participantes dependerá del que autoricen las instrucciones y la aplicación informática SENECA.
  • 296. Página 296 de 330 - 296 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) MODELO DE SOLICITUD PARA INSCRIPCIÓN “PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS” Los alumnos y alumnas que deseen participar e inscribirse en los talleres deportivos incluidos en el programa “ESCUELAS DEPORTIVAS” aportarán una cuota de 15€, con carácter anual, para todo el curso. Serán inscritos como socios en el CLUB DEPORTIVO DEL C.E.I.P. EL TOMILLAR. Podrán inscribirse en todos los talleres deportivos incluidos en el programa durante el curso sin necesidad de abonar ninguna cuota más. Con su inscripción recibirán una EQUIPACIÓN DEPORTIVA para participar en las competiciones externas que se organicen y en las que participe el centro. Horario semanal de las ESCUELAS DEPORTIVAS: HORA/DIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES 16-17 JUEGOS BALONCESTO JUEGOS BALONCESTO 17-18 VOLEIBOL BALONMANO TENIS FÚTBOL VOLEIBOL BALONMANO TENIS FÚTBOL  Si desea que su hijo o hija participe en los JUEGOS DEPORTIVOS MUNICIPALES que organice el Patronato Deportivo Municipal en la jornada del sábado de enero a junio cumplimente la parte correspondiente en esta solicitud. Nombre y apellidos del alumno o alumna solicitante: Nivel/CURSO: Domicilio Nº: Localidad: Provincia: Málaga ¿Es abonado al Patronato Deportivo Municipal? Nº abonado: Si está abonado al Patronato Deportivo Municipal (tiene el carnet de abonado al Polideportivo de Arroyo de la Miel) indique su número de abonado. Actividades en las que desea participar: (Elegir, marcar con una cruz, al menos, una actividad colectiva y otra individual). Colectivas (1) Individuales (1) ACTIVIDAD PREFERENCIA ACTIVIDAD PREFERENCIA FÚTBOL SALA 1 2 3 4 JUEGOS 1 2 BALONCESTO 1 2 3 4 TENIS 1 2 VOLEIBOL 1 2 3 4 (1) Indicar el orden de preferencia, 1, 2, 3, para asignar, según orden elegido, en caso de no existir plazas, en la actividad marcada como primera opción)BALONMANO 1 2 3 4 *** Firma y autorización del padre, madre o tutores para inscribirse en los talleres deportivos: Nombre y apellidos del padre, madre o tutores: Teléfono: D.N.I.: Fecha: Firma:  Firma y autorización para inscribirse en los JUEGOS DEPORTIVOS MUNICIPALES: Autorizo a mi hijo o hija a que se le inscriba e en los JUEGOS DEPORTIVOS MUNICIPALES que se celebrarán los sábados de enero a Junio. Firma:
  • 297. Página 297 de 330 - 297 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) Coordinador programa: JOSE JULIO ORDOÑEZ SAETA Maestro de educación física en Educación Primaria. C.E.I.P. EL TOMILLAR de ARROYO DE LA MIEL “EL TOMILLAR, UNA ESCUELA PARA EL DEPORTE” Programa “ESCUELAS DEPORTIVAS”
  • 298. Página 298 de 330 - 298 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) OBJETIVOS del PROGRAMA 1. Acercar la actividad física y el deporte a la comunidad educativa. 2. Fomentar la práctica deportiva desde una perspectiva educativa, desarrollando valores como la colaboración, solidaridad, compañerismo, no- discriminación, juego limpio, valoración del esfuerzo realizado, etc... a través de juegos colectivos, individuales y deportes de equipo. 3. Favorecer el desarrollo personal, social y la formación integral de nuestros alumnos. Fomentando la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva. 4. Favorecer la convivencia, interrelación y respeto mutuo entre alumnos y alumnas en el ámbito del centro y entre centros de la localidad. 5. Lograr un ambiente de coeducación, comprensión, cooperación, evitando la discriminación por el sexo, raza, ideología o religión. 6. Utilizar, de forma constructiva, el tiempo libre y de ocio. 7. Acercar y ofrecer a los escolares la práctica de actividades poco conocidas o desarrolladas en el ámbito escolar. 8. Valorar el esfuerzo personal y la adquisición de valores, hábitos y actitudes que se adquieren y desarrollan con la práctica de la actividad física y deportiva 9. Promocionar hábitos adecuados relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente. 10.Acercar a los alumnos al conocimiento y práctica de juegos tradicionales y populares. 11.Cooperar con los distintos sectores de la comunidad Educativa y administraciones para el fomento de actividades deportivas. 12. Implicar, de forma voluntaria, a los distintos sectores de la Comunidad Educativa en la planificación y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la actividad física y deportiva. 13.Fomentar la utilización de espacios y recursos del centro. 14. Mejorar las instalaciones y recursos del centro y fomentar la utilización de los mismos entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. 15.Promocionar, desarrollar y fomentar la relación con otros centros escolares. Organizando encuentros deportivos con otros centros. 16.Fomentar la creación de una Comunidad Escolar Deportiva.
  • 299. Página 299 de 330 - 299 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ACTIVIDADES GENERALES QUE SE PROPONEN, TEMPORALIZACIÓN Y AGENTES RESPONSABLES DE SU DESARROLLO. ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN AGENTES RESPONSABLES 1. Planificación y temporalización del Plan Anual de Actividades Deportivas en el ámbito del centro. SEPTIEMBRE  COORDINADOR DEL ROGRAMA 2. Aprobación del Plan por los órganos competentes OCTUBRE  CONSEJO ESCOLAR 3. Información, a los distintos sectores de la comunidad educativa, del Programa de Actividades Deportivas que se propone realizar. SEPTIEMBRE  COORDINADOR DEL PROGRAMA 4. Realización de campañas de participación en las distintas Escuelas Deportivas que se organicen y de fomento de la práctica deportiva. SEPTIEMBRE - OCTUBRE  COORDINADOR DEL PROGRAMA  MONITORES TALLERES 5. Colaboración con el Club Deportivo del colegio y A.M.P.A. en el diseño, planificación y coordinación de actividades deportivas en horario no lectivo. SEPTIEMBRE - OCTUBRE  COORDINADOR DEL PROGRAMA
  • 300. Página 300 de 330 - 300 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ACTUACIONES (continuación) TEMPORALIZACIÓN AGENTES RESPONSABLES 6. Colaboración, participación en las distintas actividades que convoque el Patronato Deportivo Municipal.  CARRERA DEL PAVO  GALA DEL DEPORTE  DÍA DE LA BICICLETA  LIGAS DEPORTIVAS MUNICIPALES  JORNADAS ATLETISMO DICIEMBRE DICIEMBRE ABRIL ENERO A JUNIO MARZO (1º Y 2º ciclo) MARZO (3º ciclo)  COORDINADOR DEL PROGRAMA  PROFESORADO EDUCACION FISICA. 7. Organización, planificación y realización de distintas actividades complementarias y extraescolares:  Club de hielo.  Jugamos al atletismo en el Polideportivo de Arroyo de la Miel.  Actividades de orientación.  Jornada de raqueta en el Club de Raqueta de Arroyo de la Miel.  Natación en la piscina del Club de Hielo de Arroyo de la Miel.  Día de los juegos tradicionales. 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 1º Y 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE  COORDINADOR DEL PROGRAMA  PROFESORADO EDUCACIÓN FÍSICA  PROFESORADO TUTOR 9. Participación en distintas actividades deportivas competitivas o participativas, que se convoquen, en el ámbito local. TODO EL AÑO  COORDINADOR DEL PROGRAMA  MONITORES TALLERES
  • 301. Página 301 de 330 - 301 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ACTUACIONES (continuación) TEMPORALIZACIÓ N AGENTES RESPONSABLES 10.Participación en campañas y programas de índole deportiva que convoquen las distintas Administraciones. TODO EL AÑO  COORDINADOR DEL PROGRAMA  MONITORES TALLERES 11.Fomento y desarrollo de actividades deportivas, en tiempo de recreo y horario no lectivo, interniveles y por ciclos:  Liga de fútbol  Liga de mate.  Liga de rugby.  Liga de baloncesto.  Liga de voleibol.  Liga de balonmano.  Liga de beísbol.  Jornadas de atletismo. TRIMEST RAL TODO EL AÑO  COORDINADOR DEL PROGRAMA.  PROFESORADO COLABORADOR DEL PROGRAMA  PROFESORADO EDUCACION FÍSICA. 12.Colaboración en la planificación, organización y realización de actividades deportivas en momentos y épocas del año concretas en el ámbito del centro:  Fiesta de juegos.  Día de Andalucía.  Encuentros de atletismo intercentros.  Jornada de Judo TODO EL AÑO  COORDINADOR DEL PROGRAMA  PROFESORADO COLABORADOR DEL PROGRAMA 13.Participación y desarrollo del programa de actividades que, como centro inscrito en el CLUB DEL BUEN DEPORTISTA, proponga la Fundación de Ayuda contra la Droga (FAD). 14.Elección del “Buen Deportista”. TODO EL AÑO  COORDINADOR DEL PROGRAMA.  PROFESORADO COLABORADOR DEL PROGRAMA.  PROFESORADO EDUCACION FÍSICA
  • 302. Página 302 de 330 - 302 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ACTUACIONES (continuación) TEMPORALIZACIÓN AGENTES RESPONSABLES 15.Participación, en el ámbito local, en la jornada de Atletismo intercentros. (1º-2ª CICLO) y (3º ciclo) MARZO  COORDINADOR DEL PROGRAMA.  PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA 16.Desarrollo y coordinación de los talleres deportivos, en horario no lectivo de:  Fútbol  Baloncesto  Voleibol.  Balonmano.  Juegos  Tenis OCTUBRE A MAYO  COORDINADOR DEL PROGRAMA.  MONITORES DE TALLERES DEPORTIVOS. 17.Participación y colaboración en el encuentro provincial de Judo a realizar en el centro. MAYO - JUNIO  CLUB DEPORTIVO  A.M.P.A  COORDINADOR DEL PROGRAMA 18.Participación y colaboración en la planificación y desarrollo de diversas actividades deportivas, en horario no lectivo, por parte de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos “ COELTO y Club Deportivo del C.E.I.P. “El Tomillar” TODO EL AÑO  CLUB DEPORTIVO.  A.M.P.A  COORDINADOR DEL PROGRAMA 19.Evaluación y seguimiento del Plan Anual de Actividades Deportivas por los responsables y órganos colegiados en el ámbito del centro. TRIMESTRAL  COORDINADOR DEL PROGRAMA  CONSEJO ESCOLAR
  • 303. Página 303 de 330 - 303 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 20.Evaluación del desarrollo y participación del Programa Deporte en la escuela. Elaboración de encuesta final. Elaboración MEMORIAL FINAL. FINAL CURSO  COMISION DEPORTIVA  CONSEJO ESCOLAR  COORDINADOR DEL PROGRAMA  ALUMNADO PARTICIPANTE EN TALLERES DEPORTIVOS. HORARIO SEMANAL DE TALLERES DEPORTIVOS PROGRAMA “ESCUELAS DEPORTIVAS” HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES 16 a 17 JUEGOS BALONCESTO JUEGOS BALONCESTO 17 a 18 VOLEIBOL BALONMANO TENIS FÚTBOL VOLEIBOL BALONMANO TENIS FÚTBOL Referencia a los niveles a los que se dirigen los talleres deportivos según sea 1, 2, 3: INDIVIDUALES COLECTIVOS TENIS Alumnado de 1º a 6º BALONCESTO Alumnado de 1º a 6º JUEGOS Alumnado de 1º a 6º VOLEIBOL Alumnado de 1º a 6º Alumnado de 1º a 6º BALONMANO Alumnado de 1º a 6º FÚTBOL Alumnado de 1º a 6º El C.E.I.P. El Tomillar Club Deportivo gestiona los monitores de los distintos Talleres Deportivos. Coordinador del Programa en el centro durante el curso: José Julio Ordóñez Saeta (profesor educación física en primaria del CEIP El Tomillar).
  • 304. Página 304 de 330 - 304 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) TEMPORALIZACIÓN de LIGAS INTERNIVELES PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDAD PARTICIPANTES UBICACIÓN SEPTIEMBRE Planificación y programación  Profesores de Educación Física del centro OCTUBRE LIGA DE MATE 3º CICLO PRIMARIA CAMPO DE FUTBOL LIGA DE MATE 2º CICLO DE PRIMARIA CAMPO DE BALONCESTO NOVIEMBRE LIGA FÚTBOL 2º CICLO DE PRIMARIA CAMPO FÚTBOL LIGA FÚTBOL 3º CICLO DE PRIMARIA CAMPO FÚTBOL DICIEMBRE ELECCION ALUMNADO PROPUESTO GALA DEL DEPORTE DE BENALMÁDENA TODOS LOS NIVELES LOCALIDAD Carrera del Pavo Todos los niveles LOCALIDAD ELECCION BUEN DEPORTISTA DE CLASE Todos los niveles ELECCIÓN EN CLASE. Fiesta de juegos Todos los niveles por ciclos PISTAS POLIDEPORTIVAS
  • 305. Página 305 de 330 - 305 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) TEMPORALIZACIÓN de LIGAS INTERNIVELES SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDAD PARTICIPANTES UBICACION ENERO  LIGA DE FÚTBOL  1º CICLO DE PRIMARIA  CAMPO DE FÚTBOL  LIGA DE VOLEIBOL  3º CICLO DE PRIMARIA  CAMPO DE VOLEIBOL  LIGA DE RUGBY  2º CICLO DE PRIMARIA  CAMPO DE FÚTBOLFEBRERO  LIGA DE BALONMANO  3º CICLO DE PRIMARIA  CAMPO DE FÚTBOL  JORNADA DE ATLETISMO  2º Y 3º CICLO DE PRIMARIA  POLIDEPORTIVO ARROYO DE LA MIEL  SEMANA DE JUEGOS POPULARES  Todos los niveles y ciclos (semana del 16 al 20 febrero)  PISTAS POLIDEPORTIVA S MARZO  JORNADAS ATLETISMO INTERCENTROS LOCAL  MARZO -1º Y 2º CICLO PRIMARIA  MARZO – 3º CICLO DE PRIMARIA  POLIDEPORTIVO ARROYO DE LA MIEL.  LIGA DE BALONMANO  2º CICLO DE PRIMARIA  CAMPO DE FÚTBOL  LIGA DE BALONCESTO  3º CICLO DE PRIMARIA  CAMPO DE BALONCESTO TEMPORALIZACIÓN de LIGAS INTERNIVELES TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDAD PARTICIPANTES UBICACION ABRIL  COPA DE BEISBOL  2º CICLO DE PRIMARIA  CAMPO DE BALONCESTO  LIGA DE RUGBY  3º CICLO DE PRIMARIA  CAMPO DE FÚTBOL DIA DE LA BICICLETA (26-4- 2009) TODOS LOS NIVELES Y CICLOS LOCALIDAD MAYO  LIGA DE BEÍSBOL  3º CICLO DE PRIMARIA  CAMPO DE FÚTBOL Campeonato provincial de JUDO “ C.E.I.P. “ El Tomillar” ALUMNOS PARTICIPANTES ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DE JUDO PISTAS POLIDEPORTIVAS DEL CENTRO JUNIO Elección buen deportista clase “BUEN DEPORTISTA DE CLASE” Todos los niveles ELECCIÓN EN CLASE. Fiesta de JUEGOS Todos los niveles por ciclos PISTA POLIDEPORTIVA
  • 306. Página 306 de 330 - 306 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ACTTIVIDAD TRIMESTRAL: LIGA DE COLOR TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDAD PARTICIPANTES Desarrollo de la actividad  TODO EL CURSO LIGA DE COLOR.  ALUMNOS DEL 3º ciclo de Primaria.  Se establecen cuatro equipos en cada uno de los grupos y niveles del 3º CICLO DE PRIMARIA: ROJO, AMARILLO, VERDE Y AZUL.  Estos equipos juegan, durante esas clases de educación Física, a los distintos juegos y deportes que se propongan relacionados con las unidades didácticas que se desarrollen.  El primer equipo tendrá 2 puntos, si varios equipos empatan tendrán 1 punto.  La clasificación se reflejará en el tablón de anuncios exterior situado en el patio y en ella se anotarán los puntos conseguidos por los equipos en los distintos juegos desarrollados.  Los equipos de color lo forman alumnos de cada nivel y suman puntos de forma general ( Si gana el equipo rojo de 5º-b suma puntos en su color y si gana el de 5º -C rojo suma puntos en su color y así sucesivamente)  Al final de cada trimestre se termina la competición y se inicia en el siguiente comenzando de cero.  El grupo de color que más puntos consiga ganará la LIGA DE COLOR y recibirá un diploma de reconocimiento.
  • 307. Página 307 de 330 - 307 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) ES / CICLO 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO OCTUBRE MATE (todos) MATE (todos) NOVIEMBRE FÚTBOL (4+4) FÚTBOL (4+3) DICIEMBRE ENERO FÚTBOL (8) VOLEIBOL (3+3) FEBRERO RUGBY (5+5) BALONMANO (3+4) MARZO BALONMANO (3+4) BALONCESTO (3+2) ABRIL BEÍSBOL (4+5) RUGBY (5+5) MAYO BEÍSBOL (4+5) JUNIO  TODOS LOS EQUIPOS SERÁN MIXTOS. SIEMPRE DEBERÁN TENER LOS EQUIPOS IGUAL NÚMERO DE NIÑOS QUE DE NIÑAS.  SI NO HUBIERA ESE MÍNIMO , EL EQUIPO, JUGARÁ CON JUGADORES DE MENOS.  (NIÑOS+NIÑAS) POR EQUIPO.
  • 308. Página 308 de 330 - 308 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PROYECTO TIC – ESCUELA 2.0  El ultraportátil se entrega para uso y formación del alumnado. Al igual que el libro de texto, es una herramienta educativa del mismo nivel, compromiso y concepción que éste.  Es fundamental velar por el cuidado y buen estado del ultraportátil, ya que deberá utilizarse hasta la finalización de la etapa educativa obligatoria.  Las familias suscribirán un «Compromiso digital» donde se aceptan estas normas. Es responsabilidad de cada alumna o alumno: 1. El cuidado del ultraportátil asignado y su mantenimiento en buen estado. 2. La información que se almacena en él estará relacionada con las tareas educativas. 3. El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada. 4. El uso de la Red con una finalidad formativa y evitar el acceso a páginas de contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio. 5. La obligación de acudir al centro educativo con el ultraportátil y la batería cargada. 6. La comunicación de cualquier avería o contratiempo al coordinador TIC del Centro a la mayor brevedad. Compromisos que adquiere la Familia. 1. Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de batería, limpieza…) del ultraportátil de dotación personal Escuela TIC 2.0. 2. Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado. 3. Favorecer el diálogo con nuestros hijos e hijas sobre su «vida digital»: páginas que visita, redes que frecuenta, etc. 4. En el hogar, la familia es responsable de que la navegación en Internet se realice de forma segura. 5. Mantener entrevistas periódicas con el/la tutor/a, tanto a petición del profesorado como de la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje. 6. En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el Centro. 7. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la «vida real».
  • 309. Página 309 de 330 - 309 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 8. Participar de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la Comunidad Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión deseada entre familias y centros. Compromisos que adquiere el Centro 1. Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual. 2. Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes fundamentales de la educación en general y de la digital en particular. 3. Comprometerse, en el entorno escolar, a garantizar una navegación segura en Internet bajo el filtrado de los contenidos de forma conveniente. 4. Mantener entrevistas con las familias y fomentar el uso de la tutoría virtual. 5. Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el uso de los portátiles. 6. Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la convivencia en las aulas y por extensión en la red. 7. Tratar con respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Estos compromisos se firmarán entre el tutor del alumno o alumna y los representantes legales del alumnado con el visto bueno del Director del centro. En caso que dicho compromiso no se desarrollará como se recoge en los párrafos anteriores, el profesorado del centro previa comunicación escrita a la familia (a las 3 amonestaciones según MODELO VII), podrá recoger, y custodiar el ultraportátil al alumno o alumna para su uso en el centro exclusivamente previa comunicación a la dirección del centro y a la familia. Si presentara incidencia por uso irresponsable se les solicitará a las familias el pago de las anomalías y desperfectos que presente el ultraportátil. Como normas generales la utilización de los recursos TIC del centro y ultraportátiles del alumnado seguirán las siguientes normas: 1. En cada clase se creará la figura de alumno o alumna responsable TIC. Este comunicará al profesor tutor responsable del aula las incidencias que ocurran en el uso de los equipos informáticos. Y solicitará del maestro o maestra que termine la jornada en esa aula que compruebe que los térmicos de clase se apagan y los ordenadores quedan correctamente recogidos en las aulas. 2. El profesorado tutor del grupo comunicará, por escrito, en el horario de que disponga el coordinador y que será comunicado a todo el profesorado a comienzos de curso, complementando el modelo de incidencia (Modelo I), al coordinador TIC del centro, las incidencias aparecidas en los equipos del aula. 3. El alumnado no podrá ser atendido sin la supervisión previa del profesor de la incidencia que presenta su equipo ultraportátil.
  • 310. Página 310 de 330 - 310 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 4. El tutor o tutora responsable del aula mantendrá actualizado el estado general de funcionamiento de los equipos mediante el modelo II. Que deberá estar visible para el resto del profesorado que interviene con el grupo de alumnos y alumnas de esa aula y será periódicamente remitido al coordinador TIC. 5. Cualquier profesor que registre una incidencia, en cualquier equipo informático, cumplimentará el modelo I de comunicación de incidencias que entregará al alumno o alumna responsable TIC del aula para que se lo comunique al profesorado tutor responsable del aula. 6. La responsabilidad del estado de los pupitres, de los equipos informáticos y de los ultraportátiles recaerá sobre los alumnos o alumnas que lo utilizan. Cada reparación derivada de un mal uso de estos elementos será por cuenta de los usuarios y usuarias. 7. Cada alumno o alumna del aula tendrá asignado un equipo. No se permite el cambio de puesto de trabajo que no esté autorizado por el profesor o profesora correspondiente. 8. Tanto para el inicio de una sesión de trabajo, como para su desarrollo y su finalización deberán seguirse las indicaciones del profesor o profesora responsable. 9. No se debe permite la manipulación del equipo informático que corresponda sin autorización del profesor o profesora responsable. 10.No se permite la manipulación, no autorizada, de cualquier equipo distinto del puesto de trabajo asignado. 11.No se debe permitir cualquier cambio en la configuración de los equipos fijos instalados en las aulas (fondos de escritorio, paneles, elementos del panel, etc.). 12.No están permitidas las conexiones a Internet sin autorización del profesor o profesora responsable. 13.No se permitirá la manipulación de los térmicos eléctricos por parte del alumnado situado en la parte inferior de la mesa de cada puesto de trabajo. 14.Se prestará especial atención a que las puertas, donde se sitúan las CPU, NO estén abiertas y puedan ser manipuladas por el alumnado. 15.Los ratones y auriculares serán aportados por el alumnado como material escolar. 16.El alumnado deberá traer diariamente el ultraportátil al centro como un recurso más. El profesor tutor hará un seguimiento de esta norma. 17.El tutor o tutora registrara en SENECA la incidencia de los ultraportátiles que presente el alumnado de su grupo. 18.Ante cualquier incidencia imputable al alumnado por uso irresponsable del ultraportátil, el tutor o tutora junto con la dirección del centro y el asesoramiento del coordinador TIC, velaran por la reparación y
  • 311. Página 311 de 330 - 311 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) contactarán con las familias para informar a éstas de que deben correr con los gastos de reparación. Normas generales para la obtención de las credenciales de PASEN y AUTORIZACIÓN DE IMÁGENES PARA SU DIFUSIÓN Y PUBLICACIÓN. 1. Los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumno podrán solicitar la credencias de acceso a PASEN (Tutoría virtual) solicitándola en secretaría a través del documento incluido como modelo III. 2. Los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumno, a comienzos de cada curso escolar, firmarán la autorización para la publicación de imágenes en la WEB de sus hijos o hijas. El tutor o tutora entregará el modelo IV al alumnado de su tutoría. 3. Al final de septiembre, el tutor o tutora, comunicará, al coordinador TIC, los alumnos no autorizados y entregará estas con una relación del alumnado autorizado para su archivo y custodia. Se considerará como no autorizado el alumnado que no entregue autorización firmada expresamente por las familias. Esta autorización podrá ser modificada a lo largo del curso escolar cumplimentando la autorización pertinente. 4. Los tutores o tutoras de los distintos grupos tendrán en cuenta el alumnado no autorizado para que no se tomen imágenes de estos cuando se participen en actividades para su publicación o difusión. Normas generales sobre el funcionamiento del PROYECTO TIC-ESCUELA TIC 2.0. 1. Al comienzo de cada curso escolar se informará al profesorado en Claustro del Proyecto TIC y se solicitara la participación en el mismo. Tendrá un carácter voluntario. 2. Se revisara y establecerá un EQUIPO DE COORDINACIÓN TIC, integrado por 6 miembros. En este equipo será coordinado por el responsable del proyecto y se fomentará la participación de un representante de los diferentes equipos docentes y proyectos y programas que se desarrollen en el centro. 3. El profesorado será responsable del buen uso de los portátiles asignados para su uso en el aula y comunicarán cualquier incidencia, cumplimentando el MODELO I, al coordinador para su gestión y reparación. 4. Al final de cada curso escolar, el profesorado que no continúe en el centro, entregará el portátil asignado al coordinador TIC. Este comprobará su estado y entregará el MODELO V para su firma, por duplicado, al profesorado en el que se recoja el estado y la entrega del mismo como recibí por el centro de este recurso para su posterior asignación a otros maestros o maestros destinados en el centro. 5. Los alumnos que cambien de centro y estén obligados a la entrega del ultraportátil asignado lo realizarán en la secretaría del centro. En ésta será revisado y se firmará por duplicado un documento, según MODELO VI, que recoja el estado en el que se encuentra.
  • 312. Página 312 de 330 - 312 - PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 6. Los ultraportátiles recogidos según el punto anterior serán desasignados, según procedimiento, en la aplicación SENECA y pasarán a ser custodiados por el coordinador TIC hasta la nueva asignación a un nuevo alumno o alumna que se incorpore en los niveles de 5º y 6º y no tenga ultraportátil asignado de otro centro. T.I.C - MODELO I Profesor o profesora: Alumno/a Fecha: Aula (nº del aula) Números serigrafiados en parte delantera (CEJA/tapa) Nº SERIE: X Incidencia:(marca la opción adecuada) No enciende el monitor. (comprobar térmicos mesa) Pantalla ultraportátil rota. No enciende la torre. (comprobar térmicos mesa y tras pulsar botón verde junto a mesa profesor) No funciona el ratón. No funciona el teclado. El ordenador enciende pero no arranca GUADALINEX. Pantalla en negro. El ordenador no puede conectarse a internet. No conectamos con la plataforma HELVIA. Teclas ultraportátil desprendida o perdida. El ultraportátil no conecta. El cargador no carga. La batería del ultraportátil no carga. Otra incidencia no definida. (explicar en observaciones) Observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Comunico incidencia el día: Reclamo incidencia. Reparado el día:
  • 313. Página 313 de 330 313 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) T.I.C - MODELO II MAESTRO O MAESTRA TUTOR/A DEL AULA: ESTADO GENERAL DE FUNCIONAMIENTO DE LOS DISTINTOS RECURSOS RECURSOS ESTADO FUNCIONAMIENTO OK INCIDENCIA FECHA MONITOR ORDENADOR TECLADO RATON PIZARRA DIGITAL PROYECTOR SONIDO PIZARRA GRABADORA MANDO PIZARRA LAPIZ PIZARRA CAJA CONEXIONES CONEXIÓN INTERNET TÉRMICOS ELECTRICOS CABLES CONEXIÓN PIZARRA Observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 314. Página 314 de 330 314 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) PLAN DE BIBLIOTECA Reglamento de la Biblioteca Escolar. En el marco del Plan de lectura, escritura y biblioteca de Centro, y al amparo del Plan de Lectura de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, el claustro y la comunidad educativa del centro deciden seguir fomentando el funcionamiento eficaz de la Biblioteca Escolar. Por este motivo se concretan tres instrumentos cuya finalidad son: 1. Fomentar la lectura, la escritura y la biblioteca escolar, en sus diversas funciones, entre toda la comunidad escolar. 2. Generalizar, fomentar, actualizar y facilitar el buen uso y disfrute de los recursos disponibles tanto en la Biblioteca Escolar, como en el resto de espacios del centro. 3. Promover la continuidad y mejora del Plan de lectura, escritura y biblioteca del centro a lo largo de los diferentes cursos escolares. Es por ello que se establecen los siguientes instrumentos de gestión y dinamización: a.) Recursos personales, b.) recursos económicos, e c.) instrumentos legales. Los recursos personales se obtendrán tanto de las propuestas de colaboración ofrecidas por el Claustro, Equipo Directivo, alumnos y Asociación de Padres y Madres. Los recursos económicos, aparte de los propios del Centro y de la Administración, saldrán de la colaboración desinteresada de las madres, padres, alumnos y entidades, aportando medios o colaborando en la recaudación de fondos. Por último, se necesita un marco legal actualizado que unifique criterios. De ahí surge el presente Reglamento de la Biblioteca Escolar. Diseñado, revisado y debatido por el claustro. Una vez recibidas las enmiendas y redactado el borrador definitivo, fue aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar y puesto en vigor, afectando a todos los usuarios. Esperamos sea un instrumento útil, revisable y adaptable a las nuevas circunstancias que se puedan ir presentando. ELECCIÓN DEL RESPONSABLE O COORDINADOR DE LA BIBLIOTECA. 1 El RESPONSABLE O COORDINADOR/A será elegido por el Claustro de entre los interesados, teniendo en cuenta criterios de estabilidad, competencia y capacidad, disponibilidad y funcionalidad para la comunidad educativa. 2 El cargo será de carácter anual.
  • 315. Página 315 de 330 315 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 3 El RESPONSABLE O COORDINADOR/A puede proponer los miembros del Equipo de Biblioteca de entre los miembros del Claustro, gozando de sus derechos y deberes. 4 De no existir ningún candidato, la Dirección puede nombrar un equipo gestor que actuará interinamente. DERECHOS Y DEBERES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA. DEBERES. 5 Presentar al Claustro un plan anual a principios de curso con los proyectos y expectativas para el curso en referencia al Plan de lectura, escritura y biblioteca. En él se concretarán como mínimo estos apartados: objetivos y actuaciones a desarrollar, temas y autores a trabajar desde la biblioteca escolar para el citado curso, conmemoraciones en las que se va a incidir desde la biblioteca, responsables del plan y su horario, horario de biblioteca y priorización de gastos a realizar. 6 Al finalizar el mes de mayo, sondear a la comunidad educativa sobre la evaluación del plan desarrollado y sobre posibles propuestas de mejora para el próximo curso. 7 Presentar al Claustro una memoria final para su aprobación. Contendrá elementos como el análisis de los objetivos planteados, evaluación de las actividades realizadas, revisión estadística de fondos y memoria económica. 8 Gestionar y recabar los recursos económicos en coordinación con la Secretaría del centro. 9 Atender las sugerencias y demandas tanto del Claustro como de los usuarios. 10 Trabajar para el Plan de lectura, escritura y biblioteca las horas que se estipulen. El Coordinador o Bibliotecario, entre tres y cinco; a los miembros del Equipo de biblioteca, dos. 11 Formarse adecuadamente para el desempeño de su cargo. 12 Organizar adecuadamente los recursos disponibles e informar de ello mediante una guía de uso de la biblioteca. 13 Establecer canales de participación para fomentar la implicación anual del profesorado, alumnado y familias; así como agentes externos al centro, en la medida de las posibilidades. 14 Planificar actividades de animación y dinamización desde la biblioteca escolar, dando respuesta a todos los tipos de usuarios de la biblioteca escolar e informar sobre ellas. 15 Respetar los gustos e interés lectores de los usuarios. 16 Establecer canales y medios para informar sobre las actividades previstas y novedades referentes al Plan de lectura, escritura y biblioteca; por ejemplo: elaborar un folleto informativo a inicio de curso sobre el plan anual, uso de un tablón de anuncios, listas de correo electrónico, elaboración de boletines trimestrales, uso de un blog para la biblioteca, etc. 17 Asesorar en la búsqueda de información y en la promoción de la lectura.
  • 316. Página 316 de 330 316 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) DERECHOS. 18 Que se respeten sus horas como de plena dedicación. 19 Asistir a los cursos de formación que convoque la autoridad competente. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES. DEBERES. 20 Acompañar a sus alumnos en la Biblioteca la hora estipulada en el horario y realizar los préstamos y devoluciones que les soliciten sus alumnos. 21 Promocionar la lectura, los libros y la Biblioteca entre sus alumnos. 22 Asistir a las reuniones convocadas al efecto. 23 Respetar los derechos y gustos lectores de sus alumnos. 24 Velar por el cumplimiento de las normas entre sus alumnos. 25 Participar, normalmente, en las actividades de promoción de la lectura, escritura y biblioteca. 26 Comunicar al Bibliotecario cualquier anomalía. 27 Respetar las normas establecidas para el funcionamiento de la Biblioteca Escolar. 28 Participar con sus sugerencias y mediante los cuestionarios al efecto, en el diseño de la programación anual del plan de lectura, escritura y biblioteca y en su correspondiente memoria. DERECHOS. 29 Manifestar su opinión en las reuniones convocadas al efecto. 30 Participar en la elaboración de la programación, el presupuesto y la memoria. 31 Ser informado de todo lo concerniente a la Biblioteca Escolar. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES O TUTORES. DEBERES 32 Participar, mediante los canales establecidos, en la gestión, organización y dinamización del plan de lectura, escritura y biblioteca. 33 Reintegrar el importe de un libro u otro material gravemente deteriorado por su hijo o hija cuando así se lo comuniquen por escrito. 34 Velar por el respeto a los materiales en préstamo. DERECHOS. 35 Ser informado periódicamente de las actividades de animación a desarrollar. 36 En caso de apertura en horario no lectivo, poder acompañar a sus hijos. 37 A participar, mediante los canales establecidos, en la gestión y dinamización de la Biblioteca Escolar. Por ejemplo mediante un Equipo de ayudantes de biblioteca que faciliten tareas como: realización de decoraciones, colocación de tejuelos en libros, redacción de boletines para las familias, etc.
  • 317. Página 317 de 330 317 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) DERECHOS Y DEBERES DE LOS USUARIOS. DEBERES. 38 Tratar los libros y otro material con respeto. 39 Devolver los materiales en préstamo en los plazos estipulados. 40 Observar un comportamiento correcto dentro de la Biblioteca Escolar. 41 Reponer el material que se haya deteriorado o perdido (o bien su importe económico). DERECHOS. 42 A ser asesorados e informados adecuadamente 43 Disponer de la Biblioteca en los horarios que se estipulen. 44 Disponer de un material digno y adaptado a su edad. 45 A ser atendidos, en la medida de lo posible, en sus peticiones. 46 A leer, libremente, lo que consideren oportuno. 47 A participar, mediante los canales establecidos, en la gestión y dinamización de la Biblioteca Escolar. AYUDANTES DE BIBLIOTECA. 48 Se establecerá la figura del Ayudante de Biblioteca entre los alumnos que voluntariamente lo soliciten de entre los alumnos del último nivel o ciclo. 49 Su tarea será la de colaborar con el Bibliotecario en el horario de apertura del recreo, siempre bajo la tutela de los miembros del Equipo de biblioteca. 50 Entre sus funciones podemos destacar:  mantener el orden entre los recursos existentes en la sala de lectura y consulta;  colaborar en el préstamo;  facilitar y orientar a los usuarios en sus elecciones de fondos;  desarrollar sesiones de animación para otros alumnos, etc. LA POLÍTICA DE PRÉSTAMOS. 51 Los fondos se clasificarán como mínimo en una de las siguientes categorías, pudiendo ampliarse las categorías a criterio del Equipo de Biblioteca e informado el claustro: a) PRESTABLE: ejemplares de uso frecuente b) NO PRESTABLE: fondos que no se prestan por su valor histórico, económico, por ser obras de referencia (enciclopedias o diccionarios), etc. c) RESTRINGIDO: ejemplares para uso de profesorado. d) LOTE DE LECTURA: ejemplares para ser leídos por un grupo en su conjunto. 52 No se prestarán ni las enciclopedias ni los diccionarios, ni los libros móviles, ni tampoco el material que se estipule previamente. Tampoco serán
  • 318. Página 318 de 330 318 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) objeto de préstamo al alumnado de manera individual, los libros que formen parte de una colección destinada a la lectura colectiva. 53 El préstamo se hará normalmente por un periodo de 15 días naturales, renovables por otros quince. 54 En caso de pérdida o deterioro de un libro u otro material, se restituirá el material en cuestión o se reembolsará el importe económico, previa comunicación escrita a los padres o tutores según el modelo adjunto. 55 Desde el punto de vista de los usuarios, se podrá establecer a cada usuario una, y solo una, de las siguientes posibles categorías: a) ALUMNO: alumnos del centro. b) ASESOR: otros bibliotecarios, responsables del CEP, etc. c) AULA: las aulas del centro, como entidades a la que realizar préstamos. d) BIBLIOTECA EXTERNA: responsables de otras bibliotecas (de colegios, municipales, etc.) e) BIBLIOTECARIO: responsable de la biblioteca del centro. f) NO DOCENTE: padres, madres y otro personal del centro. g) PROFESOR: docentes del centro. 56 El préstamo será de dos ejemplares por alumno como máximo y solamente se podrán prestar materiales en el horario destinado a tal efecto, dentro de las horas lectivas o complementarias. 57 La política de préstamo, es decir el número de ejemplares y la duración de los préstamos, queda estipulada de la siguiente manera: Tipo de lector Nº de ejemplares Días de duración del préstamo NO PRESTABLE PRESTABLE RESTRINGIDO LOTE DE LECTURA ALUMNO 2 0 15 0 60 ASESOR 5 0 15 5 0 AULA 30 1 45 5 0 BIBLIOTECA EXTERNA 35 1 45 0 60 BIBLIOTECARIO 12 3 25 5 10 NO DOCENTE 2 0 15 0 0 PROFESOR 10 2 20 5 10 58 Tanto del servicio de préstamo como de la devolución se hará cargo el tutor con su grupo de alumnos en la hora asignada para Biblioteca, previo acuerdo con el Bibliotecario, o en las sesiones destinadas a nivel general. 59 El préstamo de libros u otro material puede hacerse también para los periodos vacacionales de Navidad y Semana Santa, y cuando las condiciones
  • 319. Página 319 de 330 319 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) de devolución sean favorables. Estipulando que no entrarán en tal consideración los meses de verano. 60 No se prestará ningún tipo de material si previamente no se ha devuelto lo que se tiene en préstamo y estarán exentos del préstamo quiénes no hayan repuesto el material extraviado o gravemente dañado. 61 El préstamo comenzará la primera semana de octubre y finalizará la última semana de mayo. HORARIOS DE APERTURA. 62 Se establecerá y hará público el horario de la Biblioteca Escolar durante el mes de septiembre. Pudiendo sufrir modificaciones puntuales, en función de las necesidades, siempre bajo la supervisión del Equipo Directivo y el Responsable o Coordinador/a. 63 Los tutores se encargaran de sus alumnos en la hora de Biblioteca que se les haya asignado en el horario personal. 64 Se facilitará que la Biblioteca permanezca abierta en horario de recreo durante determinados días, a estipular durante el mes de septiembre y siendo reflejado en la P.G.A. correspondiente, en función de las posibilidades de personal para su correcta gestión. 65 Durante los meses de septiembre y junio no se abrirá la Biblioteca durante el recreo ni en horario no lectivo. 66 El Bibliotecario, los miembros del Equipo de Biblioteca y/o personas designadas al efecto, se harán cargo de la vigilancia de la Biblioteca en la franja de recreo. 67 La asistencia a la Biblioteca en la media hora de recreo estará limitada al número de treinta usuarios, por lo que se reserva el derecho de admisión. USO DE LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS DE LA BIBLIOTECA. 68 El equipo informático localizado en la mesa del bibliotecario se destina exclusivamente a las tareas relacionadas con el desarrollo de la gestión bibliotecaria y los aspectos relacionados con el Plan de lectura, escritura y biblioteca del centro. 69 El uso de dicho equipo será exclusivo para las funciones del responsable de la biblioteca y el equipo de la biblioteca. Igualmente lo utilizarán aquellas personas que estén al cargo de realizar los préstamos y devoluciones de los usuarios en un determinado momento o sesión. 70 El uso del equipo informático localizado en la mesa del bibliotecario podrá ser usado para realizar consultas en el programa de gestión bibliotecario e imprimir los resultados de dichas consultas. 71 El Equipo de la biblioteca, con el fin de garantizar la integridad de los datos del programa de gestión de la biblioteca, podrá determinar una serie de perfiles de usuarios con sus respectivas claves de acceso. Entre los posibles perfiles de usuarios estarán: Responsable, Equipo de Biblioteca, Encargado e invitado. Igualmente se podrá fijar una contraseña para el equipo.
  • 320. Página 320 de 330 320 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 72 En el caso de fijar claves y contraseñas en el equipo informático y/o en el programa de gestión estas deberán ser comunicadas al equipo directivo del centro con el fin de asegurar su conservación. 73 Para preservar el buen funcionamiento del equipo no se deberán realizar las siguientes acciones en el ordenador de gestión de la biblioteca: instalar o desinstalar programas sin la autorización del bibliotecario, consultar el correo electrónico personal, insertar dispositivos de memoria personales en los puertos USB del equipo (excepto los utilizados para las tareas de gestión bibliotecaria), imprimir documentos no relacionados con la biblioteca escolar,… y todas aquellas acciones que puedan servir para infectar dicho equipo o alterar su configuración. 74 En el caso de disponer de un ordenador adicional para la biblioteca escolar este será configurado para poder utilizarlo por todos los usuarios. En dicho equipo se garantizará el poder consultar el catálogo de la biblioteca escolar y realizar labores personales relacionadas con las tareas escolares. RÉGIMEN DISCIPLINARIO. 75 Podrán ser privados de acudir a la Biblioteca en la hora de recreo aquellos usuarios que no respeten las normas mínimas de comportamiento y hayan sido apercibidos reiteradamente. 76 A los usuarios que se excedan en los días de préstamo de un ejemplar se les entregará la correspondiente carta de reclamación con el fin de que procedan a su devolución. 77 Se podrá negar el servicio de préstamo temporalmente a aquellos usuarios que hayan deteriorado gravemente o no devuelto materiales prestados. 78 A los usuarios que deterioren o pierdan un ejemplar se les entregará el modelo incluido al final de este reglamento de “Comunicación ante la pérdida o deterioro de material de la biblioteca” con el fin de que procedan a su compra y reposición a la secretaría del centro o hacer efectiva la cantidad reclamada para su reposición por parte del centro. 79 Los agentes de aplicar este reglamento y su régimen disciplinario son, en orden creciente: responsable/coordinador/a de la biblioteca, tutor/a, equipo de biblioteca, equipo directivo. RECURSOS ECONÓMICOS. 80 A comienzos del curso escolar se asignará, dentro de los presupuestos del centro, una partida económica para gastos de la Biblioteca y que en la medida de lo posible no será inferior al 5 % del presupuesto anual total. 81 El Claustro será debidamente informado tanto de la concesión económica como de la gestión del mismo. 82 En la memoria final, el equipo de la biblioteca y la secretaría del centro, presentarán un balance detallado de los gastos de la Biblioteca. 83 Pueden recabarse recursos de otros organismos, particulares o instituciones, que en cualquier caso contará con el visto bueno del Consejo Escolar.
  • 321. Página 321 de 330 321 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 84 Los recursos disponibles se invertirán tanto en la adquisición de material como para las actividades de promoción de la lectura, priorizando siempre lo primero sobre lo segundo. 85 No se incluirán como material bibliográfico los libros de texto. REVISIÓN. 86 La revisión de este documento se hará una vez al año y cualquier modificación debe contar con el apoyo de una mayoría del Claustro. 87 En el caso de producirse modificaciones deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar del centro para su incorporación al Plan de Centro. Proyecto educativo Asignación de enseñanzas y criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. Referentes normativos:  Asignación de enseñanzas.  Art. 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación de enseñanzas. 1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros. 2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. 3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.
  • 322. Página 322 de 330 322 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga)  Art. 89 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Tutoría y designación de tutores y tutoras. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta dela jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. 2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. 3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. 4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.  Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.  Art. 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Elaboración de los horarios. 1. De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento. 2. De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se refiere la presente Orden, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral. 3. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los
  • 323. Página 323 de 330 323 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.  Art. 12 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario lectivo del alumnado. 1. El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educación infantil es el establecido en el artículo 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. 2. El horario lectivo semanal para la educación primaria es el establecido en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 3. En la elaboración del horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 14 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.  Art. 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario individual del profesorado. 1. La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. 2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por
  • 324. Página 324 de 330 324 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. 3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 4. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. 5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 6. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. 7. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
  • 325. Página 325 de 330 325 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) primaria y de los centros públicos específicos de educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.  Art. 16 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la determinación del horario de los maestros y maestras itinerantes en los colegios públicos rurales. 1. La confección del horario lectivo de los colegios públicos rurales y la programación de sus actividades deberán prever el menor número posible de desplazamientos de los maestros y maestras con puestos de trabajo itinerante en el mismo. Todos los desplazamientos deberán efectuarse, en la medida de lo posible, para impartir docencia en sesiones completas de mañana o tarde. 2. Los maestros y maestras itinerantes contarán con la siguiente reducción del horario lectivo semanal, según el número de kilómetros de desplazamiento semanal que deban realizar para el desarrollo de su función docente: - Hasta 30 km: 2,5 horas. -- De 31 a 70 km: 3 horas. - - De 71 a 100 km: 4 horas. -- De 101 a 130 km: 5 horas. - De 131 a 160 km: 6 horas. -- De 161 a 190 km: 7 horas. - - De 191 a 210 km: 8 horas. -- De 211 a 240 km: 9 horas. - De 241 a 270 km: 10 horas. -- De 271 o más km: 12 horas. 3. El horario correspondiente a las áreas que imparten los maestros y maestras itinerantes se estructurará en función de la organización del centro, siendo aconsejable contemplar sesiones de duración de una hora y treinta minutos. 4. La jornada lectiva de los maestros y maestras itinerantes comenzará en la localidad que indique el horario de cada uno de ellos, coincidiendo con el inicio de las actividades lectivas del alumnado. La atención a las localidades situadas en una misma ruta se realizará, preferentemente, de la más alejada a la más próxima, de forma sucesiva, buscando la racionalidad de los desplazamientos. 5. Los desplazamientos para las reuniones de coordinación se contabilizarán dentro del horario no lectivo de obligada permanencia en el centro.  Art. 17 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario del profesorado que comparte centros.
  • 326. Página 326 de 330 326 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 1. El horario de los maestros y maestras que desempeñen puestos docentes compartidos con otros centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados. 2. El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde o en días completos, siempre que sea posible. Asimismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en más de un centro repartirá sus horas de obligada permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas. 3. La asistencia a las reuniones previstas en el artículo 13.3.a) por parte de este profesorado se hará, con carácter general, al centro donde imparta más horas de docencia. 4. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación de maestros y maestras de vigilancia por grupo de alumnado a que se refiere el último párrafo del artículo 13.2.  Art. 19.4 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su centro o con carácter itinerante en los centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Los que realicen itinerancia tendrán una reducción de su horario semanal de docencia directa con el alumnado en los términos previstos en el artículo 16.2.  Horario lectivo semanal en la educación infantil.  Art. 9 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-2008). Horario. 1. […] los centros determinarán el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa, teniendo en cuenta el carácter integrado del mismo y de conformidad con lo que, a tales efectos, disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación. 2. En educación infantil, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas. 3. Los centros educativos podrán revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de los niños y niñas y del desarrollo de la propuesta pedagógica. Durante el período de adaptación,
  • 327. Página 327 de 330 327 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) especialmente en el primer ciclo, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptación de los niños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos ciclos.  Art. 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26- 08-2008). Horario. 1. […] corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil. 2. El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educación infantil será de veinticinco horas semanales.  Horario lectivo semanal en educación primaria.  Art. 47.1 de la LEA. Áreas o materias instrumentales. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas. En este sentido, en la regulación del horario semanal de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria se tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreas o materias respecto a las restantes, y se creará un espacio horario para aquellos alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo.  Art. 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30- 08-2007). Horario. 1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo. 2. El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se establece, por ciclos, en el Anexo II de la presente Orden. 3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. 4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar. Además, podrán ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administración educativa, y para la realización de actividades complementarias y extraescolares.
  • 328. Página 328 de 330 328 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) 5. Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 6. Los centros docentes podrán añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros autorizados a impartir secciones bilingües implantarán, en todo caso, la segunda lengua extranjera. 7. Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el presente artículo.  Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30- 08-2007). Horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la educación primaria. ÁREAS 1er CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos 2º CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos 3 er CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos Conocimiento del medio natural, social y cultural 175 / 5 175 / 5 140 / 4 Educación artística 105 / 3 105 / 3 105 / 3 Educación física 105 / 3 105 / 3 105 / 3 Lengua castellana y literatura 315 / 9 280 / 8 280 / 8 Lengua extranjera 105 / 3 140 / 4 140 / 4 Matemáticas 175 / 5 210 / 6 175 / 5 Religión 105 / 3 105 / 3 105 / 3 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos -- -- 50 / 1,5 TOTAL 1.085 / 31 1.120 / 32 1.100 / 31,5 Los centros educativos completarán este horario hasta las 50 horas lectivas semanales por ciclo, 25 horas para cada curso.
  • 329. Página 329 de 330 329 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y CONFECCIÓN DE HORARIOS 1. Los profesores que imparten especialidades LOGSE serán tutores de 2º o 3º Ciclo, para favorecer que afecten menos sus salidas de sus respectivas tutorías. 2. Los especialistas de inglés serán tutores en diferentes Ciclos( 2º y 3º) para reducir sus horas de salida de clase al contar las que emplean en esa materia en sus propios cursos. 3. El orden de petición será por antigüedad, dando preferencia a los que van a impartir especialidades LOGSE (Ed. Física e Inglés) sobre el último curso que quedara por adjudicar de los Ciclos 2º y 3º. 4. Las horas de salida de su tutoría de los profesores especialistas se harán coincidir en lo posible con la entrada de otros especialistas LOGSE en la misma a excepción de las horas de Atención Educativa que serán atendidas por los propios tutores. 5. Los miembros del Equipo Directivo y especialistas LOGSE los cubrirán profesores del mismo nivel y, si no es posible, del mismo Ciclo. 6. Procurar que no haya asignaturas compartidas por más de un profesor en el mismo grupo de alumnos. 7. Se procure que no haya un número excesivo de horas de una misma asignatura en un mismo día. 8. Que las horas libres resultantes en los horarios se dediquen a atención directa a los alumnos. 9. Las horas de los especialistas se repartirán equitativamente entre todos los niveles. 10.Las clases de refuerzo a los niños sean impartidas por el tutor, a ser posible, o por otro profesor del mismo nivel. 11.Los especialistas con tutoría impartirán las materias instrumentales con su tutoría, siempre que sea posible. 12.No tendrán tutoría preferentemente aquellos especialistas y miembros del Equipo Directivo que más horas de su especialidad o función directiva desarrollen. 13.Los maestros/as sin tutoría completarán su horario con materias instrumentales siempre que sea posible. 14.Se dispondrá en el horario de un maestro/a de libre disposición 15.El Director completará horario realizando preferentemente labores de refuerzo a distintos grupos. 16.Las distintas materias serán impartidas por los especialistas que tengan destino de la plaza correspondiente. No se asignará materia de especialidad a maestros distintos a los nombrados por Delegación como especialistas hasta que éstos no completen horario de su materia. (Inglés, Ed. Física y Música) 17.En el caso que el horario de los maestros y maestras especialistas se complete y queden por asignar enseñanzas de
  • 330. Página 330 de 330 330 PLAN DE CENTRO: PROYECTO EDUCATIVO CEIP EL TOMILLAR. Arroyo de la Miel (Málaga) especialistas a grupos, éstas serán adjudicadas a maestros y maestras que tengan la especialidad. 18.Los tutores de Tercer Ciclo de Primaria tendrán conocimientos y formación en las TIC´s o propósito de formación en las mismas (en este caso, la formación debe iniciarse lo antes posible). 19.Los maestros y las maestras Primaria-Inglés (Bilingüísmo) serán tutores de cursos bilingües. 20.Los maestros y maestras con destino Educación Física-Inglés o Música Inglés impartiran docencia con preferencia sobre otros especialistas o grupos de alumnos en los grupos bilingües. 21.Los maestros y maestras con destino Primaria adscritos al equipo de Bilingüísmo completarán horario en los cursos bilingües en la materia correspondiente (Conocimiento del Medio ) 22.En la confección de horarios se intentará no queden módulos aislados para la tutoría. Habrá, en la medida de lo posible, como mínimo dos módulos horarios seguidos. 23.A fin de adecuar el horario de Idioma Extranjero (inglés) en módulos de una hora, se hará de tal forma que no queden libres “huecos” de 15 minutos, siendo los módulos anterior o posterior superior a 30 minutos. A tal fin, se aplicará el criterio número 6 para los módulos anteriores o posteriores al de Inglés. Al igual para los cuadrantes de Coordinación TIC y Bilingüísmo 24.Podrán formarse grupos de alumnado distintos a los grupos-clase instituidos y en momentos dados a fin de facilitar el refuerzo y el éxito escolar. Estos grupos serán atendidos por el profesorado con disponibilidad horaria según horario general.