Modulo I Elabora Representaciones Gráficas

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

CARRERA DE TÉCNICO EN
DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

ENERO 2009

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA
2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
2.3. PERFILES DE INGRESO
2.4. PERFILES DE EGRESO
2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR
3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MODULO PROFESIONAL I
•
SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
•
U1 U2 U3
•
SUBMÓDULO II APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA
•
U1 U2 U3
•
SUBMÓDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y MODELOS TRIDIMENSIONALES
•
U1 U2 U3
•
SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
•
U1 U2
4. CREDITOS
5. DIRECTORIO


La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la
política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el
fenómeno de la globalización.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se
articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento,
desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo
integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de
Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la
Estructura del Bachillerato Tecnológico.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en
la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones
técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que
corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de
formación profesional para la educación tencnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación
profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación
media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país .


En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de
trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos
profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que
impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la pena
señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las
competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los
módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que
orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades
del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve
articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachillerato
tecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y el
enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base
didáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo
de información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta
comprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación
de datos e información.


La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y
programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo,
permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que
respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.

Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al
tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de
competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por
el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de
competencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en
particular.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula,
que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de
recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:

Estructura de la carrera

•
La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a
las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre.

El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y
•

propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total
de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus
necesidades e intereses académicos.

El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato
•

Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de
evaluación de los resultados de aprendizaje.

El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir
•

su formación y transferir al desempeño de una función productiva.

La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la
•

elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para
contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo .


Desarrollo didáctico del módulo

La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados,
•

reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de
aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración,
submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas.

Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias
•

requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos
estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.

Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencias, dan respuesta
•

al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del
alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas.

Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones
•

particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos:
apertura, desarrollo y cierre.

La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que
resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y
las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos.

•
En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la
investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector
productivo, entre otras estrategias.

En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados
del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.


•
A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de
apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los
estudiantes y las habilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y
ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista
de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.

En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos,
definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.

Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividades
de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las
actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las
posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra
con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos,
de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280
horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica
fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Diseño Asistido por Computadora, así como el de formación integral
de los alumnos.

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las
competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y
segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a la formación básica de la carrera, y a partir del tercer semestre
adquirirán competencias profesionales para insertar al alumno en la industria con conocimientos especializados en la carrera
diseño asistido por computadora, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna
de las áreas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales seguido de
cinco materias de formación designadas:
MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas.
MÓDULO PROFESIONAL II: Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales.
MÓDULO PROFESIONAL III: Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto.
MÓDULO PROFESIONAL IV: Desarrolla la publicidad de un producto.
MÓDULO PROFESIONAL V: Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.

Estos módulos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades
productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se
encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior que
le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de
trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en
este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN
PROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:

•
Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

•
Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y
la exposición de experiencias logradas. El módulo debe proporcionar herramienta en el estudio de situaciones reales.

Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a
partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
LITERATURA Y
COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II APRECIACIÓN ARTÍSTICA CIENCIA CONTEMPORÁNEA PSICOLOGÍA
CONTEMPORANEIDAD
(5 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.)
(4 HRS.)
INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV INGLÉS V
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA
(3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.)
(4 HRS.)

PENSAMIENTO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL
ALGEBRAICO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)
ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.) (5 HRS.)
(5 HRS.) (4 HRS.) RAZONAMIENTO
(5 HRS.)
COMPLEJO
(3 HRS.)
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN ANTROPOLOGÍA
HISTORIA UNIVERSAL SOCIOLOGÍA
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.) III SOCIAL
(4 HRS.) (3 HRS.)
(3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.)
MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II FÍSICA I FÍSICA II CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
(5 HRS.) (3 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.) (3 HRS.)
FILOSOFÍA Y LÓGICA ÉTICA QUÍMICA I
(3 HRS.) (3 HRS.) (4 HRS.)
BIOLOGÍA GENERAL
(4 HRS.) QUÍMICA II HISTORIA DE MÉXICO NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO
ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS BIOLOGÍA HUMANA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (4 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.)
(4 HRS.) (4 HRS.) (3 HRS.)
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
(2 HRS.)

MÓDULO II MÓDULO V
DINÁMICAS PRODUCTIVAS MÓDULO V
REALIZA FOTOGRAFIAS Y APLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEÑO EN EL
REGIONALES DESARROLLA LA PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO
APLICACIONES VECTORIALES SECTOR PRODUCTIVO
(4 HRS.) MÓDULO III (17 HRS.)
MÓDULO I (14 HRS.) (17 HRS.)
DISEÑA ENVASE, EMBALAJE
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Y ETIQUETA DE PRODUCTO
(15 HRS.)
(14 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)
(1 HR.) (1 HR.)

34 4 38HRS. 25 15 40 HRS. 25 14 39HRS. 26 14 40 HRS. 14 98 17 39HRS. 22 17 39 HRS.

COMPONENTE DE
COMPONENTE DE FORMACIÓN
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA FORMACIÓN ORIENTACIÓN PARA LA VIDA HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE
BÁSICA
36 HRS./15% PROFESIONAL (SIN VALOR CURRICULAR) 235 HRS./100%
118HRS./49.1%
81 HRS./33.7%

2.3. PERFIL DE INGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente
deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias
características evolutivas del diseño asistido por computadora. Para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos
conocimientos, habilidades y destrezas como:

•
Capacidad creativa en la resolución de problemas.
•
Habilidades artísticas
•
Destrezas manuales
•
Tener iniciativa
•
Disposición para el trabajo colaborativo.
•
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
•
Habilidad de negociación y promoción

•
Ser emprendedor

2.4. PERFIL DE EGRESO

El alumno egresado de la carrera de Diseño Asistido por Computadora tendrá las características de un técnico crítico y
comprometido con el desarrollo de los nuevos objetos que proponga, de tal forma que pueda incorporarlos al sector
productivo.

Será capaz de innovar, desarrollar y generar ideas y soluciones de comunicación de manera creativa y propositiva haciendo uso
de recursos tecnológicos y aplicándolos a problemas específicos del campo laboral. Tendrá una cultura emprendedora que le
permita reconocer en su entorno áreas de oportunidad y aplicar su capacidad de innovación transformando bienes y
generando sus propios recursos.

De modo que al final de sus estudios adquirirá las siguientes competencias:

•
Elabora representaciones gráficas.
•
Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales.
•
Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto.
•
Desarrolla la publicidad de un producto.
•
Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.


CARGA COMPETENCIAS
MÓDULO SUBMÓDULOS SITIOS DE INSERCION
HORARIA PROFESIONALES
(5 HRS) MANEJA ELEMENTOS CONCEPTUALES TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
MÓDULO I SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS DEL DISEÑO
ELABORA BÁSICOS DEL DISEÑO DESPACHOS DE ARQUITECTURA
SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE
REPRESENTACIONES (4 HRS) MANEJA LOS MATERIALES DE DIBUJO
REPRESENTACIÓN GRAFICA ARTÍSTICO. DESPACHOS DE DISEÑO
GRÁFICAS
(15HRS.) SUBMÓDULO III. REALIZA PLANOS (4 HRS.)
BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MANEJA CONCEPTOS DE GEOMETRIA Y
DIBUJO TECNICO
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA (2hrs)
PRÁCTICA DEL DISEÑO APLICA LA NORMATIVIDAD DE
SEGURIDAD Y CALIDAD PARA EL
TRABAJO DE DISEÑO
SUBMÓDULO I. UTILIZA LA CÁMARA (4 HRS) USO DE CAMARA FOTOGRÁFICA ESTUDIOS FOTOGRÁFICOS
MÓDULO II FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES
REALIZA FOTOGRAFÍAS Y COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO DESPACHOS DE ARQUITECTURA
APLICACIONES SUBMÓDULO II. ELABORA MODELOS (4 HRS.) EXPERIMENTACIÓN CON DIFERENTES
VECTORIALES VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES PARA ELABORACIÓN DE DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E
(14HRS) MATERIALES MODELOS VOLUMETRICOS. INDUSTRIAL
SUBMÓDULO III. DESARROLLA GRÁFICOS (4 HRS.)
PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN USO DE SOFTWARE ESPECIALIZADO EN TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
SOFTWARE VECTORIAL GRAFICOS VECTORIALES
AGENCIAS DE PUBLICIDAD
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA (2HRS) IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y
PRÁCTICA DEL DISEÑO PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE AUTO EMPLEO
DISEÑO
SUBMÓDULO I. REALIZA LA IMAGEN (4 HRS) DESARROLLO DE IMAGEN Y FÁBRICAS DE ENVASES
MÓDULO III GRAFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA ELEMENTOS GRÁFICOS DEL ENVASE A
DISEÑA ENVASE, MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
SUBMÓDULO II. EMPLEA DIVERSOS
EMBALAJE Y ETIQUETA DE (4 HRS)
MATERIALES EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO DE ENVASE , SUS ELEMENTOS AGENCIAS DE PUBLICIDAD
PRODUCTO
ENVASE. DE PROTECCIÓN, CONTENCIÓN E
(14HRS)
SUBMÓDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES (4 HRS) IDENTIFICACIÓN DESPACHOS DE ARQUITECTURA
MÉTODOS DE IMPRESIÓN EN PROYECTOS
DE DISEÑO IMPRESIÓN DE ETIQUETA DE DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA (2HRS) PRODUCTO CON DIFERENTES INDUSTRIAL
PROYECTOS DE DISEÑO I MÉTODOS.
AUTO EMPLEO


CARGA
MÓDULO SUBMÓDULOS NORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCION
HORARIA
SUBMÓDULO I
UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD
5 HRS UTILIZA LOS DIFERENTES MEDIOS FÁBRICAS DE ENVASES.
MÓDULO IV PUBLICITARIOS PARA LA DIFUSIÓN DE
DESARROLLA LA CON SUS CARACTERÍSTICAS Y UN PRODUCTO. TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
FUNCIONES DENTRO DE UN
PUBLICIDAD DE UN
CONTEXTO CONSTRUYE DIFERENTES OBJETOS DE AGENCIAS DE PUBLICIDAD
PRODUCTO
(17 HRS) EXHIBICIÓN Y EXPOSICIÓN COMERCIAL.
SUBMÓDULO II.
DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE
5 HRS TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN
APLICA LA TECNOLÓGIA DIGITAL EN LA FORMATO
INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN
ELABORACIÓN DE ANIMACIÓNES CON
FINES COMERCIALES Y DE DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y
SUBMÓDULO III. 5 HRS
UTILIZA SOFTWARE MULTIMEDIA EN ENTRETENIMIENTO. DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL
PROYECTOS DE DISEÑO
USA METODOLOGIA PARA LA AUTO EMPLEO
ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS DE
DISEÑO
SUBMÓDULO IV. 2HRS
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS
DE DISEÑO II

SUBMÓDULO I ESTADIA
10HRS ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y FÁBRICAS DE ENVASES.
MÓDULO V SU PROBLEMÁTICA.
APLICA LAS HERRAMIENTAS DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
DE DISEÑO EN EL SECTOR 5 HRS DESARROLLO DE CAMPAÑAS
SUBMÓDULO II. PUBLICITARIAS O PROMOCIONALES AGENCIAS DE PUBLICIDAD
PRODUCTIVO
EMPLEA ESTRATEGIAS DE MERCADO PARA PRODUCTOS O SERVICIOS
(17 HRS)
TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN
APLICA METODOS DE ORGANIZACIÓN Y FORMATO
GESTION PARA EL DESARROLLO DE
SUBMÓDULO III. 2 HRS PROYECTOS DE DISEÑO. DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL
DE DISEÑO III
AUTO EMPLEO

2.6. MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

3. PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL I

COMPETENCIA: DEMUESTRA DE FORMA
ADECUADA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE
3.1. SUBMÓDULO I. UTILIZA DISEÑO Y EL COLOR PARA EL PROCESO DE
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL BOCETAJE Y COMPOSICIÓN VISUAL DE
DISEÑO PROYECTOS DE DISEÑO

DURACIÓN: 100 HRS. SEMESTRE

COMPETENCIA:APLICA LAS DIFERENTES
TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN
3.2. SUBMÓDULO II. APLICA
PROGRAMA DE UN PROYECTO DE DISEÑO
LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE
ESTUDIO DEL
REPRESENTACIÓN GRÁFICAS DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES
MÓDULO
PROEFESIONAL I
COMPETENCIA: PRODUCE OBJETOS DE DISEÑO
APOYANDOSE DE INSTRUMENTOS DE
3.3. SUBMÓDULO III. REALIZA MEDISIÓN Y TRAZO, UTILIZANDO DIFERENTES
PLANOS BIDIMENSIONALES Y PAPELES.
TRIDIMENSIONALES
DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES

COMPETENCIA: APLICA Y DIFUNDE LAS
3.4.SUBMÓDULO IV. NORMAS DE SEGURIDAD E IGIENE UTILIZADAS
INSTRUMENTA LA PRACTICA EN LA ACTIVIDAD DE DISEÑO
DE DISEÑO
DURACIÓN: 40 HRS. SEMESTRALES

4. CREDITOS

DISEÑO, ELABORACIÓN Y CAPTURA DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

No. Profesores que elaboraron el programa de estudios: profesional
Nombre del docente Perfil CBT de procedencia

1 Claudia Isabel Gómez López Diseñador de la Comunicación Gráfica CBT No. 2 Cuautitlán

2 Edna Lizeth Hernández Orozco Licenciada en Diseño Gráfico CBT Mario Colín Sánchez.
Atlacomulco, Méx.
3 José Raúl Galván Godínez Licenciado en Diseño Industrial CBT No. 2 Tequixquiac

4 Luis Hernández Flores Licenciada en Diseño Industrial CBT No. 2 Carlos
Pichardo, Tecámac
5 María del Carmen Cisneros López Licenciado en Diseño Industrial CBT Dr. Horacio Ramírez
de Alba, Apaxco.

Coordinadores del Área de Formación Industrial
Lic. En A.E. y P en Ing. En E. Manuel Arias Correa
MAD. Arsenio Alejandro Viquez Cano

Personal de apoyo en manejo de software
L.I.A. Mercedes Sierra Reyes
P.I.C. Rosario Corro Lara

Coordinación General del Campo Profesional:
Dra. Marisela Zamora Anaya

5. DIRECTORIO

Lic. Enrique Peña Nieto
Gobernador Constitucional del Estado de México

Lic. Guadalupe Monter Flores
Secretaria de Educación

Lic. Palemón Jorge Cruz Martínez
Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Jorge Alejandro Neyra González
Director General de Educación Media Superior

Profr. Galindo Aldama García
Jefe de Departamento



COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
CARRERA DE TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL

MÓDULO PROFESIONAL I

ENERO 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR

CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

CEDULA 9. GUIA DIDÁCTICA

CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA,
INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca
participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la
calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de
Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior del bachillerato Tecnológico del estado de México. Dentro
del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL donde se inserta el Módulo I Elabora representaciones gráficas, que pretende dotar
al joven bachiller de los elementos básicos del diseño para desarrollarse a lo largo de su formación técnica y romper paradigmas
en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico,
resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:

•
Utiliza los elementos básicos del diseño.
•
Aplica las técnicas de representación gráfica.
•
Realiza planos bidimensionales y tridimensionales.
•
Instrumenta la práctica del dieño

De esta manera el MÓDULO I ubicado en el segundo semestre y bajo un esquema modular, se constituye como una de las
materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan adquirir los conocimientos
para investigar y aplicarlos en la creación de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus
habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.

CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender el entorno industrial de la región, para adaptarse a los
requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta
visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la
capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e
interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “conozca” de la materia, es
necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuáles son los principios que
fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un
estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:

 Situación personal

 Situación educación profesional

 Situación pública

 Situación científica

Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las
anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema
que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo; esto hace
posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante.

CÉDULA 1.2 PRESENTACIÓN

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan
transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

ASIGNATURA:
CAMPO DISCIPLINAR MÓDULOS PROFESIONALES
ÁREAS DE FORMACIÓN

Dinámicas Productivas Regionales
•

FORMACIÓN MÓDULO I
PROFESIONAL • Utiliza los elementos básicos del diseño.
Industrial • Aplica las técnicas de representación gráfica.

• Realiza planos bidimensionales y tridimensionales

•Instrumenta la práctica del diseño

Módulo Profesional II,III,IV Y V
•

El Módulo I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales inicia el proceso de transformación del
estudiante induciéndolo al campo laboral del diseño, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar
competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido:

•
Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información.
•
Estrategias didácticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad en el campo del diseño
•
Estrategias didácticas que permitan interpretar el lenguaje visual,
•
Estrategias didácticas que consoliden la construcción de un proceso metodológico para la resolución de problemas
reales de diseño

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales
las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.
En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales
que se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de
la carrera.

Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elabora
representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales.

El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Módulo
Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyecto
productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la
Práctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en
un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al
termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.

En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta
con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la
gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de
mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o
servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación
de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para
mejoras y modificaciones del proyecto.

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales
las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.
En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales
que se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de
la carrera.

Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elabora
representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales.

El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Módulo
Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyecto
productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la
Práctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en
un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al
termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.

En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta
con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la
gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de
mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o
servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación
de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para
mejoras y modificaciones del proyecto.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA



PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL

MÓDULO PROFESIONAL I

SUBMÓDULO I
UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

ENERO 2009

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Desarrolla valores PERFIL DE
ético sociales COMPETENCIAS CONTENIDO PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES TEMATICO DEL COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BASICAS DEL SUBMODULO I DISCIPLINARES
BÁSICAS
Desarrolla una actitud SUBMODULO I EXTENDIDAS
emprendedora

Demuestra de UNIDAD 1
Ordena y procesa •
Interpreta el
forma adecuada
información científica lenguaje visual de
los elementos
básicos de diseño
Elementos
básicos del
una imagen
•
Aplica
Define y maneja las
características técnicas
y el color para el
proceso de
Diseño elemento
bocetaje y s gráficos
composición
Identifica y discute
procedimientos propios visual de UNIDAD 2 •
Utiliza el color
para
proyectos de
de aplicación
diseño. Teoría del Color
como medio de expresar
percepción de la
Aplica y genera un forma y recurso una idea
buen servicio plástico-
expresivo
•
Diseña estrategias de
solución
UNIDAD 3 •
Aplica
Interpreta
Composiciones
ordenadamente la
Modifica e visuales
una gama de
estructura
elementos para la
innova expresión visual
de formas
sistemas, y
procedimie

MÓDULO I : ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

UNIDAD I

ELEMENTOS BÁSICOS DE DISEÑO

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE
: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA

UNIDAD I
ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Macro retícula
COMPETENCIA:
COMPRENDEELLENGUAJEVISUALDEUNAIMAGEN

1.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES 1.2 ELEMENTOS DE RELACIÓN 1.3 ELEMENTOS DE FORMA

Meso retícula COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPETENCIA
Representa las cualidades visuales
Demuestra la construcción de formas Interpreta la ubicación e interrelación de las formas
de la forma

Utiliza los elementos en Demuestra a la forma
Utiliza el punto como el 1.3.1 FORMA
1.1.1 PUNTO 1.2.1 DIRECCIÓN relación a la posición con como identificación
mínimo elemento gráfico
otros visual

Representa la línea como Interpreta los elementos
1.3.2 TAMAÑO Estima el tamaño como
1.1.2 LÍNEA elemento delimitador de 1.2.2 POSICIÓN ubicados con respecto a la
medida relativa
Micro retícula espacios estructura del diseño

Aplica el plano como Comprueba que
1.3.3 COLOR Utiliza el color como
1.1.3 PLANO elemento estructurador 1.2.3 ESPACIO cualquier forma ocupa cualidad de un elemento
de formas un lugar

Utiliza la habilidad de Comprueba sensaciones Comprueba a la textura
1.1.4 VOLUMEN generar espacios en 3 1.2.4 GRAVEDAD de estabilidad e 1.3.4 TEXTURA como un elemento táctil
dimensiones inestabilidad en formas o visual

CÉDULA 8. A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL
CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS
CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I
1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen
ASIGNATURA 2. Utiliza el color como medio de percepción de la forma
ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL y recurso plástico-expresivo
3. Aplica ordenadamente una gama de elementos para
SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO la expresión visual

UNIDAD 1 ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Elementos básicos del Diseño

•
Organiza la información mediante comparaciones entre diversas definiciones
1.1 E. Conceptuales procedentes de una sesión bibliográfica.
1.1.1 Punto
1.1.2 Línea
1.1.3 Plano •
Componga un collage dentro del plano básico (ejem. círculo 10cm) de objetos o
1.1.4 Volumen acciones que suelan ir asociadas al mismo.

1.2 E. de Relación
1.2.1 Dirección Crea un boceto con repeticiones utilizando únicamente los elementos básicos del
•

1.2.2 Posición diseño.
1.2.3 Espacio
1.2.4 Gravedad
•
Para que el alumno interprete conceptos de volúmen y texturas puede
1.3 E. Formales representar un paisaje a través del puntillismo y el ashurado generando sombras y
1.3.1 Forma luces
1.3.2 Tamaño
1.3.3 Color
1.3.4 Textura •
Organiza el grupo en equipos para que desarrollen texturas visuales diferentes y
creativas en lápiz sobre diferentes materiales.

CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 4 ejes
temáticos, se desdoblan cada uno en cuatro
micro contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento

•
Acceso a la información
•
Selección y sistematización de la
información
•
Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoración y solución del problema
•

contextual

CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA
MODULO GUÍA DIDÁCTICA GRÁFICAS
I: ELABORA REPRENTACIONES
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES DURACIÓN:
GRÁFICAS 300 HORAS
SUBMÓDULO I Utiliza los elementos básicos del diseño DURACIÓN:
100 HORAS
Resultado de aprendizaje Interpreta el lenguaje visual de una imagen

CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS DE APOYO
UNIDAD 1 Apertura: Equipo de cómputo. Conocimientos:
Elementos básicos del • Organiza la información Cuestionario.
Diseño mediante comparaciones Pizarrón.
entre diversas definiciones Desempeño:
procedentes de una sesión Instrumentos de dibujo Guía de observación.
1.1 Elementos conceptuales bibliográfica.
1.1.1 Punto Block de dibujo Producto: Lista de cotejo.
Organiza el grupo en
•
1.1.2 Línea equipos para que
1.1.3 Plano Pegamento Actitudes transversales
desarrollen texturas
1.1.4 Volumen visuales diferentes y para considerar en las
Instrumentos de corte evidencias de evaluación.
creativas en lápiz sobre
1.2 E. de Relación diferentes materiales.
1.2.1 Dirección Pinturas
Empleo de instrumentos
1.2.2 Posición Desarrollo: de dibujo y de corte en
1.2.3 Espacio •Investigación
Cibergrafias
bibliográfica, forma adecuada en el
1.2.4 Gravedad
de campo por internet entre Bibliografía. lugar indicado.
otras sobre los conceptos

de elementos de relación,
formales y conceptuales.

CÉDULA 9.A.1 GUÍA DIDÁCTICA
MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS
ESTRATEGIAS DE MATERIALES Y EQUIPO
CONTENIDOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE APOYO
•Crea un boceto con
1.3 E. Formales repeticiones utilizando Limpieza y orden en el
1.3.1 Forma únicamente los trabajo de prácticas.
1.3.2 Tamaño elementos básicos del
1.3.3 Color diseño.
1.3.4 Textura •Componga un collage
dentro del plano básico
(ejem. círculo 10cm) de
objetos o acciones que
suelan ir asociadas al
mismo.

Cierre:

•Para que el alumno
interprete conceptos de
volúmen y texturas
puede representar un
paisaje a través del
puntillismo y el ashurado
generando sombras y
luces

CÉDULA 10. A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
PRIMER CUADRANTE

Producción de un La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación
ambiente de motivación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe
vía la gestión de preguntas buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
de interés en el
estudiante.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I

¿CÓMO ELABORARIAS UN CARTEL QUE REPRESENTE UN CONCIERTO DE LA MÚSICA
QUE MÁS TE GUSTE, BASADO UNICAMENTE EN LOS ELEMENTOS DE PUNTO, LÍNEA, PLANO Y VOLUMEN?

Sabemos que la música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. Un arte que expresa sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas,
ligada a un grupo social y a sus acontecimientos, de esta manera se pretende que el alumno pueda expresar lo que es este Arte para él y nos haga participes de
su cultura a través de un cartel.
En diseño, es importante que el alumno desarrolle la capacidad de ver, reconocer y comprender elementos visuales que constituyen la materia prima de lo que
vemos, comprobando que los elementos visuales más simples pueden usarse con intenciones muy complejas.

•
¿Qué representa la música para ti?
•
¿Conoces los diferentes estilos de música?
•
¿Haz asistido a algún concierto musical?
•
¿Cómo representarías música sin colocar la palabra?
•
A través de la utilización de elementos visuales de diseño ¿Cómo podrías diferenciar los tipos de música?
•
¿Cómo expresarías tu gusto por la música con puntos y líneas?
•
¿Puedes generar movimiento a través de los elementos de relación del diseño?
•
¿Puedes generar texturas con los elementos formales del diseño?
•
¿Sabes qué es la Bienal Internacional del Cartel?
•
¿Cuáles son los tipos de bocetos que se pueden realizar?
•
¿Crees importante la difusión de la música?
•
¿Conoces carteles de famosos artistas como Toulouse Lautrec?

NOTA: Es recomendable que el alumno investigue más sobre el tema de cartel antes de que bocete su propuesta. Debe conocer antecedentes , tipos y
características del cartel, como herramienta de comunicación visual para que logre el objetivo.

CÉDULA 10.A.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de
indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS PARA DOCUMENTACIÓN FUENTES CIBERGRÁFICAS
ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRÁFICA DE INFORMACIÓN
Elementos conceptuales
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico
DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. http://mx.geocities.com/animaraz/tesis/elemento.htm
Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003 http://www.inkscape.org/doc/elements/tutorial-
elements.es.html
WONG, Wucius, Fundamentos del
Diseño, Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004 Elementos de relación
ELEMENTOS CONCEPTUALES http://www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompos.htm
ELEMENTOS DE RELACION http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm
ROSA, Puente J, Dibujo y Educación
ELEMENTOS FORMALES http://www.cristalab.com/tutoriales/126/fundamentos-del-
Visual, Ed. Trillas, México 1992 diseno-grafico.html

SWANN, Alan, La creación de bocetos elementos formales
gráficos, http://www.arqhys.com/arquitectura/diseno-
Ed. Gustavo Gili, Edición 1993 elementos.html
http://elrehilete.wordpress.com/2008/12/04/elementos-
formales-del-diseno/11

TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden
micro ( 12 )

Unidad temática 1

1. E. conceptuales Línea bibliográfica ( 4 )

2. E. de relación

3. E. de forma
Línea cibergráfica ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )

CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos
metodológicos respectivos.

Idea o
concepto
Elegir
Volumen
formato

Colocar
Plano
retícula
Elección de
elementos CARTEL
visuales

Línea Boceto suave
o rápido

Las flechas verdes indican la secuencia
Punto
Boceto duro o correcta en la elaboración del ejercicio,
Boceto final
definido sin embargo el alumno puede elegir
otra secuencia de acuerdo a sus
aptitudes o actitudes, esto es válido y
se indica con las diferentes flechas de
color.

QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

•
Identificando la información clave
La información es para que el alumno identifique la importancia que tiene la cultura aún en su ámbito escolar y de cómo
puede participar en ella, en este caso, a través de un cartel que represente la música que más le guste.

•
Depurando la información mediante lluvia de ideas.
Una vez que conoce la importancia universal de esta expresión cultural o artística deberá realizar lluvia de ideas para
representar que es la música para él, y de cómo lo podría representarla en un concierto utilizando lo aprendido hasta el
momento.

•
Representación visual de música
Elegir una idea y plasmarla en varios bocetos a lápiz, con la intención de que trabaje el trazo, controle las líneas, los
contornos para darle soltura y dinamismo a su idea a través de diferentes ejercicios de punto, línea, de planos
generando volúmenes y el uso de elementos interrelacionados con cualidades visuales.
Elaborar el boceto más definido, para posteriormente realizarlo aplicando colores y texturas visuales, y realizarlo en
positivo negativo.

Los ejercicios recomendados pretenden generar inquietud en el alumno para buscar soluciones creativas y
entendibles del tema.

SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando los equipos entreguen su cartel, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las
diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo
discute y expone sus comentarios.

Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados en
dicha representación.

La justificación oral conlleva:
•
Presentación
•
Utilización del lenguaje adecuado al tema
•
Explicación del uso de cada elemento
•
Dominio del tema

La justificación escrita debe contener:
•
Portada
•
Bocetos (lluvia de ideas)
•
Ejercicio en positivo/negativo
•
El Cartel en formato doble carta en cartulina opalina
•
Breve explicación de la utilización de los elementos
•
Bibliografía y cibergrafía

Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, y creatividad.

MÓDULO I : ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

UNIDAD II

TEORÍA DEL COLOR

CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMÓDULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE
: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA

UNIDAD II
TEORÍA DEL COLOR

Macro retícula
COMPETENCIA:
UTILIZA EL COLOR COMO MEDIO DE PERCEPCIÓN DE LA FORMA Y RECURSO PLÁSTICO
-EXPRESIVO

2.1 LUZ Y COLOR 2.2 ORDEN CROMÁTICO 2.3 PROPIEDADES DEL COLOR

Meso retícula COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPETENCIA
Aplica las cualidades del color en la expresión gráfica
Comprende el fenómeno físico de la luz Crea una amplia gama de combinaciones
y el color. a partir de colores básicos
.

Utiliza el significado 2.2.1 COLORES Representa los colores 2.3.1 VALOR E INTENSIDAD Interpreta los conceptos
2.1.1 COLOR PRIMARIOS
de color primarios de valor e intensidad

Interpreta las Interpreta los conceptos
2.2.2 COLORES Representa los colores 2.3.2 TONO Y CONTRASTE
2.1.2 COLOR LUZ características de los de tono y contraste en el
SECUNDARIOS secundarios
Micro retícula colores luz color

Interpreta las Proyecta los diferentes
2.1.3 COLOR características de los 2.2.3 COLORES Representa los colores 2.3.3 MATIZ Y ARMONÍA valores que adquiere el
PIGMENTO TERCIARIOS terciarios
colores pigmento color en una composición
COMPETENCIA
2.2.4 COLORES Representa los colores 2.3.4 TEMPERATURA Y Demuestra que el color
COMPLEMENTARIOS complementarios PSICOLOGÍA DEL COLOR Transmite sensaciones y
reacciones al ser humano

CÉDULA 8. B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINARIO PROFESIONAL CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS
CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO
I
ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL 1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen
2. Utiliza el color como medio de percepción de la
SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO forma y recurso plástico-expresivo
3. Aplica ordenadamente una gama de elementos
para la expresión visual

UNIDAD 2 ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Teoría del Color

2.1 Luz y Color •
Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando
2.1.1 Color el modelo de enseñanza situado de adquisición de conceptos.
2.1.2 Color luz
2.1.3 Color Pigmento
•
Crea sus propios conceptos a través del análisis de esquemas y mapas
2.2 Orden Cromático previamente seleccionados por el docente, que le permitan responder a ¿Cuál es la
2.2.1 Color Primario importancia del color en el diseño?
2.2.2 Color Secundario
2.2.3 Color Terciario
2.2.4 Color Complementario •
Elabora y presenta un circulo cromático en papel ilustración

2.3 Propiedades del Color
2.3.1 Valor e Intensidad •
Que el alumno en una hoja de papel de color dibuje o construya sobre ella un
2.3.2 Tono y Contraste collage que exprese uno o más significados de ese color.
2.3.3 Matiz y Armonía
2.3.4 Temperatura y Psicología del Color
•
Genera ejercicios donde el color contribuya al significado de una palabra

•
Realiza un mapa conceptual con la información obtenida en la unidad y exponerlo
en clase para que el alumno realice claramente el ejercicio de un paisaje invernal
utilizando adecuadamente los conceptos.

CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 4 ejes
temáticos, se desdoblan cada uno en cuatro
micro contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento

•
Acceso a la información
•
Selección y sistematización de la
información
•
Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoración y solución del problema
•

contextual

CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA
MODULO GUÍA DIDÁCTICA GRÁFICAS
I: ELABORA REPRENTACIONES
MODULO I I ELABORA REPRESENTACIONES DURACIÓN:
GRÁFICAS 300 HORAS
SUBMÓDULO I Utiliza los elementos básicos del diseño DURACIÓN:
100 HORAS
Resultado de aprendizaje Utiliza el color como medio de percepción de la forma y
recurso plástico-expresivo

CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y EQUIPO EVALUACIÓN
DIDÁCTICAS DE APOYO

UNIDAD 2 Apertura: Equipo de cómputo. Conocimientos:
•Accesa a la información
Teoría del Color Cuestionario.
cibergráfica para Pizarrón.
investigar los temas Desempeño:
2.1 Luz y Color sugeridos aplicando el Portafolio. Guía de observación.
2.1.1 Color modelo de enseñanza
2.1.2 Color luz situado de adquisición de Instrumentos de dibujo Producto: Lista de
2.1.3 Color Pigmento conceptos. cotejo.
Papeles rígidos
•Crea sus propios
2.2 Orden Cromático conceptos a través del Actitudes transversales
2.2.1 Color Primario Pinceles, godette para considerar en las
análisis de esquemas y
2.2.2 Color mapas previamente evidencias de
Secundario Pinturas y colores evaluación.
seleccionados por el
2.2.3 Color Terciario docente, que le permitan
2.2.4 Color Cibergrafias Empleo de
responder a ¿Cuál es la
Complementario importancia del color en instrumentos de dibujo
Bibliografía.
el diseño? y pintura en forma
adecuada.
Desarrollo:
•Elabora y presenta un
circulo cromático en
papel ilustración

Modulo I Elabora Representaciones Gráficas

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