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    Capitulo Iii Capitulo Iii Presentation Transcript

    • dege MAESTRIA EN EDUCACION M.C. María Josefina Becerra Paredes [email_address] Cubículo 24 Octubre 2009 Aprendizajes Mediados por Tecnologia
    • Modulo I : Educación a distancia y nuevas tecnologías Aprendizajes mediados por Tecnologia “ Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la Educación virtual” Capitulo 3:
    • dege 3. “Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la Educación virtual”
    • dege 3.1 El contexto: la sociedad de conocimiento y la educación La sociedad ha evolucionado de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento ( OCDE , 2002; Carrillo, 1999) http://www.oecd.org/pages/0,3417,es_36288966_36288120_1_1_1_1_1,00.html En esta ultima los activos intangibles toman gran relevancia. Los activos intangibles según Edvinsson (2002) los define como factores no materiales que contribuyen al desarrollo de las organizaciones en la producción de bienes o servicios y que generan beneficios económicos, comenta que estos activos pueden constituir el 90% de los activos de una empresa, y se convierten en evidencia de la existencia de la sociedad del conocimiento. El conocimiento y los activos basados en el conocimiento tienen gran impacto en el destino de toda organización y han adquirido un papel protagónico.
    • dege La nueva economía se basa en el uso de ideas mas que en habilidades físicas, y en la aplicación de la tecnología mas que en la transformación de materiales. Se exigen nuevas formas de desempeño para mantenerse vigentes y sobrevivir en el demandante contexto, por lo que existe necesidad de desarrollar capital humano, en donde la educación adquiere gran relevancia. La visión de la educación en la Unión Europea plantea como objetivo estratégico convertirla en la sociedad de conocimiento mas competitiva y dinámica del mundo, por lo que reconoce a la educación como factor fundamental. 3.1 El contexto: la sociedad de conocimiento y la educación
    • dege
      • La conexión entre sociedad del conocimiento y la educación que reconoce la (UE) se reflejan en los siguientes retos:
      • Reto del conocimiento: Se requiere reestructurar los sistemas educativos que sean congruentes con los cambios en el mundo labora y social.
      • Reto de la descentralización: La cada vez mayor autonomía y responsabilidad que el sistema educativo le otorga a la escuela.
      • Reto de la integridad social: La responsabilidad de los sistemas educativos para integrar a los jóvenes al trabajo y a la vida social en la sociedad del conocimiento.
      3.1 El contexto: la sociedad de conocimiento y la educación
    • dege 3.1 El contexto: la sociedad de conocimiento y la educación Debido al acelerado cambio de ritmo de la sociedad la educación superior Europea se enfoco a 3 elementos: Compatibilidad, comparabilidad y competitividad como necesidades de los estudiantes debido a su creciente movilidad Proyecto Tuning , y se introdujo en el diseño del curriculum los conceptos de resultados de aprendizaje y competencias, estas se dividen en genéricas (independientes del área de estudio) y especificas (para cada área temática). El ciudadano del conocimiento requiere de mas habilidades y conocimiento para ser competente y requiere un modelo educativo para este contexto que prepare a personas íntegramente y que desarrolle habilidades que pueda actualizarlas a lo largo de su vida en beneficio de ellos y su contexto, que desarrolle un aprendizaje para la creación, aplicación, análisis y síntesis del conocimiento,
    • dege para la toma de decisiones, resolución de problemas y aprender el como aprender, habilidades del lenguaje, matemáticas y ciencias. En este marco, la tecnología de información y las modalidades educativas y de aprendizaje tomas gran relevancia independientemente de las dimensiones geográficas y culturales, por lo que la Universidad es el sitio de interconectividad en lo que se conoce como sociedad del conocimiento. 3.1 El contexto: la sociedad de conocimiento y la educación
    • ¡Bienvenidos! ¿Y no duele? Por disposición oficial tenemos que dejar que piensen y CONSTRUYAN el conocimiento por si mismos …
    • dege Se reconoce que las ciudades para no quedar marginadas requieren una respuesta adecuada a las demandas del contexto de la sociedad, y esto toma relación con el ciudadano del conocimiento. Existe una vinculación entre el contexto de la sociedad del conocimiento, de aprendizaje, digital, o inteligente, el desarrollo de las ciudades y la capitalización de la tecnología y el aprendizaje. En esta ciudad el concepto de aprendizaje es un proceso continuo basado en las necesidades de los ciudadanos, dirigido a su potencial e integrando la estructura económica, política, social, cultural, educativa y medioambiental. . 3.2 Características de la ciudad del conocimiento
    • dege FILOSOFIA HUMANISTA: No es fácil definir filosofía de la educación, incluso varios filósofos señalan que se debe hablar de “filosofías de educación”. La filosofía educativa estudia el lenguaje de la teoría y lo que hacen los educadores, analizando la claridad conceptual que la justifica (Moore, 1999), por lo que se describe como filosofía humanista que justifica el discurso y la practica educativa. La filosofía humanista tiene varios expositores como Rogers y Maslow y distintos enfoques como el renacentista y el formativo de Hegel. 3.3 Filosofía educativa humanista y teorías de aprendizaje
    • dege
      • Algunas premisas de la educación con sentido humanista son:
      • El conocimiento es un proceso de construcción y autoconstrucción.
      • Es la formación cultural donde el individuo crea un mundo de cultura mediante su experiencia.
      • El ser humano esta motivado a actuar por tres fuentes: la satisfacción de sus necesidades biológicas, las contingencias de su medio, y la estructura del yo que diferencia, jerarquiza e integra la experiencia total.
      • Con base a las anteriores premisas se puede decir que:
      • Educación humanista es aquella cuyo criterio y horizonte es la dignidad humana y para alcanzarlo hay que realizar los valores que contribuyen a satisfacer las necesidades de la libertad, conciencia, sociabilidad, y la universalidad.
      3.3 Filosofía educativa humanista y teorías de aprendizaje
    • dege
      • Al respecto Yuren (2000) propone 5 características del proceso educativo con sentido humanista:
      • Generar condiciones didáctico-curriculares para que el educando construya su personalidad y su propio proyecto de vida como sujeto libre y responsable.
      • Fomentar en el educando que eleve su autocontrol, nivel de conciencia, de asombro, de curiosidad, la capacidad de interpretar, explicar y criticar.
      • Que desarrolle competencias de comunicación, cooperación y colaboración.
      • Que haga propia la participación en la producción, reconstrucción y transformación de la cultura.
      • Que construya su propia identidad y la de la comunidad reconociendo al genero humano como parte de la naturaleza.
      3.3 Filosofía educativa humanista y teorías de aprendizaje
    • dege Basándose en los conceptos anteriores se puede afirmar que: La educación humanista es el desarrollo integral máximo, como persona, como profesional y como miembro constructivo de una sociedad de conocimiento de la cual se beneficia y a la cual sirve. ANDRAGOGIA Y CONSTRUCTIVISMO El modelo pedagógico tradicional asigna al maestro responsabilidad total para tomar decisiones de lo que se aprenderá, como se debe aprender, cuando, etc. Este proceso esta dirigido al profesor, y se caracteriza por: estar orientado a resultados observables y medibles, esta basado en un modelo que evalúa el aprendizaje con estándares de desempeño, y es escolarizado. 3.3 Filosofía educativa humanista y teorías de aprendizaje
    • dege Ante la necesidad de atender las demandas sociales de un modelo educativo apropiado para los adultos, Knowles (1980,1987) propuso el modelo andragógico, y define la andragoía como la ayuda a los individuos a aprender a autodirigirse. El aprendizaje autodirigido se define como la forma en la cual los participantes tienen la responsabilidad de planear, llevar a cabo y evaluar sus actividades de aprendizaje. Con este método se promueve que tanto el facilitador como los participantes puedan desarrollar nuevas formas de pensamiento de que y como esta aprendiendo. A partir de este punto el constructivismo es consciente de la teoría andragogica y de la filosofía humanista. 3.3 Filosofía educativa humanista y teorías de aprendizaje
    • dege Chomsky (1965) se refería a las competencias en términos de capacidad y disposición para el desempeño , El termino de competencias tomo relevancia en el ámbito laboral debido a las crecientes demandas del contexto socioeconómico. Hay una gran diferencia entre competencias laborales y del ciudadano. El desarrollo de competencias laborales se lleva a cabo mediante capacitación y esta dirigida a satisfacer los requerimientos del trabajo actual, se realiza mediante un aprendizaje corto y se espera que tenga un impacto inmediato en el desempeño de las personas en el contexto laboral. Las competencias del ciudadano se dirigen a preparar para el trabajo y también para la vida. 3.4 Competencias del ciudadano del conocimiento
    • dege La OCDE (2002) elaboro un proyecto de Desarrollo y selección de competencias clave (DESECO), en el cual recomienda que el concepto de competencias este orientado a la demanda, por lo que define competencia como la habilidad de cumplir con las demandas individuales y sociales. A continuación se presenta una integración de competencias democráticas resultado de distintas aportaciones internacionales, ya que se considera que antes de ser ciudadano del conocimiento se es ciudadano democrático. Estas competencias ayudan al individuo a formarse como persona libre y autónoma, ética y constructiva en la sociedad consciente de sus derechos y obligaciones, y capaz de asumir las consecuencias de estas. 3.4 Competencias del ciudadano del conocimiento
    • dege 3.4 Competencias del ciudadano del conocimiento
    • dege 3.4 Competencias del ciudadano del conocimiento El desarrollo de estas competencias suceden en una interacción dinámica con las competencias democráticas
    • dege 3.4 Competencias del ciudadano del conocimiento
    • dege La educación virtual debe encontrar el fondo y la forma para que los educandos generen, adquieran y transfieran el conocimiento en sus diferentes ámbitos profesionales y sociales. La educación virtual atendió en un principio a estudiantes que no tenían acceso a la educación tradicional mediante la tecnología educativa; en una segunda etapa su interés se centro en el diseño instruccional en línea con el objeto que el estudiante usara distintas plataformas tecnológicas educativas, para seguir una secuencia de actividades que lo llevaran a lograr los objetivos de aprendizaje. Actualmente esta buscando un cambio evolutivo en el paradigma del proceso educativo, se requiere avanzar en el entendimiento que permita ir del conocimiento lineal al dialectico.( Arte de dialogar, argumentar y discutir), y que mediante la construcción de diferentes rutas de aprendizaje se logren los objetivos. ( facilitadores y compañeros de educación ) 3.5 La Universidad Virtual (UV) y el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento
    • dege 3.5 La Universidad Virtual (UV) y el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento
    • dege 3.5 La Universidad Virtual (UV) y el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento
    • dege La formación que debe ofrecer la educación virtual debe permitir a los educandos contextualizar la información para que puedan generalizar el aprendizaje a distintos contextos de la vida profesional y personal. El reto mayor para la educación virtual es diseñar estrategias que permitan construir y descubrir el conocimiento. 3.5 La Universidad Virtual (UV) y el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento