1. Las ESCUELAS INCLUSIVAS y el
APRENDIZAJE COOPERATIVO
para el desarrollo de las
COMPETENCIAS BÁSICAS
JORNADAS DE ORIENTACIÓN
Competencias Básicas y Orientación Educativa
Punta Umbría, 15 y 16 de mayo de 2008
Pere Pujolàs Maset

2. Introducción: Escuelas inclusivas, aprendizaje
cooperativo y competencias básicas
Con esta conferencia pretendo hacer ver la estrecha relación que hay entre
estos tres conceptos; mostrar –no sé si también demostrar…- la veracidad
de estas tres afirmaciones:
1.- La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan
aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurar en
ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
2.- No puede haber propiamente cooperación –con el desarrollo de la
solidaridad y el respecto a las diferencias que la cooperación supone– si
previamente se han excluído de un aula a los que son “diferentes”, si el
aula no es inclusiva.
3.- El desarrollo de las competencias básicas –al menos de algunas de
ellas- requiere, necesariamente, la estructura cooperativa de la actividad en
el aula. Es decir, algunas competencias básicas no pueden desarrollarse
propiamente en una estructura individualista o competitiva de la actividad
de los alumnos en el aula.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 2

3. 1. Las escuelas inclusivas
Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden aprender
juntos alumnos diferentes:
Alumnos diferentes, a pesar de que sean muy “diferentes”
Juntos, no sólo en un mismo centro, sino también en una
misma aula.
Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden aprender
juntos, en una misma aula, tantos alumnos como sea posible (a
pesar de sus diferencias), tantas horas como sea posible,
participando tanto como sea posible en las mismas actividades
que sus compañeros de la clase.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 3

4. 1. Las escuelas inclusivas
La enseñanza personalizada La autonomía de los
(que se ajuste a las estudiantes (que sepan
características personales de aprender de una manera
cada uno de los estudiantes) cuanto más autónoma mejor)
La estructuración cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden unos a
otros a aprender)
Son los tres puntales de un dispositivo pedagógico
complejo que nos permite atender juntos a alumnos
diferentes.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 4

5. 2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C
Tienen en común…
1. Un gran “carisma” y el poder de una personalidad “magnética” que “atrae” a los
estudiantes, les motiva y les contagia las ganas de conocer y aprender.
2. Que conocen en profundidad las materias que enseñan.
Sin embargo difieren en…
3. Las habilidades docentes que tienen y las técnicas didácticas que utilizan: en
cómo conciben y, en consecuencia, cómo organizan la actividad de los
alumnos dentro del aula.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 5

6. 2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C
Cada estudiante trabaja Cada estudiante trabaja Los estudiantes forman
solo, sin fijarse en lo que solo, rivalizando con sus pequeños equipos de
hacen los demás compañeros trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender
Se espera de él que Se espera de él que Se espera de cada
aprenda lo que el aprenda, más que los estudiante que aprenda lo
profesorado le enseña demás, o antes que nadie, que se le enseña y que
lo que el profesorado le contribuya a que lo
enseña aprendan sus compañeros
Consigue este objetivo Consigue este objetivo si, y Consigue este objetivo si, y
independientemente de sólo si, los demás NO lo sólo si, los demás
que los demás también lo consiguen TAMBIÉN lo consiguen
consigan (NO HAY (Interdependencia de (Interdependencia de
interdependencia de finalidades NEGATIVA) finalidades POSITIVA)
finalidades)
Estructura de la Estructura de la Estructura de la
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 6
actividad individualista actividad competitiva actividad cooperativa

7. 2. El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad
¿ Qué pasa con los alumnos con más
problemas de aprendizaje en la clase del…
Profesor/a A Profesor/a B
? Profesor/a C
Estructura de la ac- Estructura de la ac- Estructura de la ac-
tividad individualista tividad competitiva tividad cooperativa
Los estudiantes con Los estudiantes con
Los estudiantes con
problemas para problemas para
problemas para
aprender, deben recurrir aprender cuentan,
aprender, deben recurrir
al profesor del aula o al además, con el apoyo
al profesor del aula o al
profesor de apoyo. de sus compañeros y
profesor de apoyo.
Difícilmente pueden de sus compañeras
Quizás pueden contar
con la ayuda de un/a contar con la ayuda de
compañero/a… un/a compañero/a…
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 7

8. 2. El aprendizaje cooperativo
PRIMERA AFIRMACIÓN
La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan
aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurar en
ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 8

9. 2. El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo
en equipos reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la interacción
entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo
aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus
posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad:
• Aprender ellos lo que el profesor les enseña
• Y contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:
• Aprender los contenidos escolares
• Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es
decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar…
Una cosa es que los alumnos y las alumnas hagan, de vez en cuando,
algun “trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la
clase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo” en los
cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 9

10. 2. El aprendizaje cooperativo
SEGUNDA AFIRMACIÓN
No puede haber propiamente cooperación –con el desarrollo de la
solidaridad y el respecto a las diferencias que la cooperación supone– si
previamente se han excluído de un aula a los que son “diferentes”, si el
aula no es inclusiva.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 10

11. 2. El aprendizaje cooperativo
Eficacia del aprendizaje cooperativo:
Los alumnos –todos los alumnos y todas las alumnas- aprenden más y
mejor en una estructura cooperativa de la actividad que en una estructura
individualista o competitiva.
Variables que repercuten en la eficacia del aprendizaje cooperativo:
• La cantidad de tiempo que los estudiantes trabajan en equipos
cooperativos
• Y la calidad del trabajo en equipo que realizan (el grado de
cooperatividad del equipo)
Complejidad de la implementación del aprendizaje cooperativo:
No es fácil transformar la estructura de la actividad de un aula, como no es
fácil transformar la estructura básica y fundamental de un edificio...
Para implementar el aprendizaje cooperativo hay que intervenir en tres
ámbitos complementarios.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 11

12. Ámbitos de intervención… Dinámicas de grupo
Gran grupo, equipos o de equipo para la co-
reducidos, parejas… hesión, juegos de
esporádicos o esta-
bles
A conocimiento, coopera-
ción, distensión y reso-
lución de conflictos…
Cohesión de
grupo
Equipos esporá- Equipos estables
dicos o estables, Trabajo en Trabajo en heterogéneos
homogéneos o equipo como equipo como (Equipos de
heterogéneos recurso para contenido a Base)
B enseñar enseñar C
Estructuras cooperati- Recursos para or-
vas simples ganizar los equipos,
Estructuras cooperati- planificar el trabajo en
… para implementar el
vas complejas (Téc- equipo y enseñar habili-
nicas cooperativas) aprendizaje cooperativo dades sociales
en el aula

13. Sesiones Estructura individualista Estructura cooperativa
Secuencias de una
Unidad Didáctica
estándar
0 Conocer ideas previas Preguntas individuales abiertas Folio Giratorio
Lectura texto introductor. Lectura individual consecutiva Lectura Compartida
1 Explicación profesor/a Explicación profesor/a Explicación profesor/a
Comprobación comprens. Preguntas individuales abiertas Parada 3 min./Estructura 1-2-4
Ejercitación de los alumn. Ejercitación individual Lápices al Centro
2
Corrección en gran grupo Corrección en gran grupo El Número/Nros. Iguales Juntos
Ejercitación de los alumn. Ejercitación individual Lápices al Centro
3
Corrección en gran grupo Corrección en gran grupo El Número/Nros. Iguales Juntos
4 Elaboración síntesis final Elaboración indivdual síntesis La Sustancia/Juego de las Palab
5 Evaluación final Evaluación final individual Evaluación final individual
Total secuencias con inter- Total secuencias con inter-
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 13
acción entre alum.: 0 de 10 acción entre alum.: 8 de 10

14. 3. Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
Algunas competencias En una estructura En una estructura
básicas… individualista cooperativa
Competencias comunicativas:
Expresar, argumentar e interpretar
pensamientos, sentimientos y
hechos…
Escuchar las ideas ajenas…
Interactuar de forma adecuada en
contextos diversos…
Aceptar y realizar críticas
constructivas… Hay muy pocas Hay muchas
Colocarse en el lugar de otro de posibilidades de posibilidades de
forma empática… desarrollar estas desarrollar estas
Respetar opiniones diferentes a las competencias en marcos competencias en marcos
propias con sensibilidad y espíritu naturales, en las naturales, en las
crítico… actividades habituales de actividades habituales de
la clase. En todo caso, la clase. No es necesario
hay que buscar crear situaciones
situaciones “extraordinarias”
“extraordinarias”
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 14

15. 3. Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
Algunas competencias En una estructura En una estructura
básicas… individualista cooperativa
Competencias sociales y
ciudadanas:
Cooperar, convivir, ejercer la
ciudadanía…
Tomar decisiones, comprometerse
por el bien común…
Respetar y valorar las diferencias…
Reconocer la igualdad de
Hay muy pocas Hay muchas
derechos…
posibilidades de posibilidades de
Practicar el diálogo y la
desarrollar estas desarrollar estas
negociación para resolver
competencias en marcos competencias en marcos
conflictos…
naturales, en las naturales, en las
Trabajar en equipo: aportar lo que
actividades habituales de actividades habituales de
uno sabe junto a lo que saben los
la clase. En todo caso, la clase. No es necesario
demás para resolver juntos
hay que buscar crear situaciones
problemas comunes…
situaciones “extraordinarias”
“extraordinarias”
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 15

16. 3. Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
A modo de ejemplo...
La inclusión de D.J. en el aula de P4 y P5 del CEIP “Parque Europa” de
Utebo (Zaragoza)...
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 16

17. 3. Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
TERCERA AFIRMACIÓN
El desarrollo de las competencias básicas –al menos de algunas de ellas-
requiere, necesariamente, la estructura cooperativa de la actividad en el
aula. Es decir, algunas competencias básicas no pueden desarrollarse
propiamente en una estructura de la actividad de los alumnos en el aula de
tipo individualista o competitivo.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 17

18. A modo de conclusión: La interacción entre iguales
como motor del aprendizaje
La cooperación entre iguales que aprenden (niños, jóvenes o adultos), en
una relación más simétrica, es tan importante como la relación más
asimétrica entre éstos y el que les enseña. Desde el punto de vista
intelectual, esta relación es la más apta para favorecer el verdadero
intercambio de ideas y la discusión, es decir, todas las conductas capaces
de educar la mente crítica, la objetividad y la reflexión discursiva.
Piaget (1969)
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 18