Secuencia Didáctica basada en la interrogación

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Secuencia didáctica presentada por la profesora Jacqueline Soto Ocampo basada en la interrogación textual para promover la comprensión lectora en el diplomado sobre lectura comprensiva y producción Textual de la UCP

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Secuencia Didáctica basada en la interrogación

  1. 1. SECUENCIA DIDÁCTICA BÁSADA EN LA INTERROGACIÓNTEXTUAL PARA PROMOVER LA COMPRENSIÓN LECTORA Jacqueline Soto Ocampo Lic. Educación Infantil y Preescolar
  2. 2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA BELLA.ESTUDIANTES DE GRADO 3° DE BÁSICA PRIMARIA
  3. 3. Motivación a emprender elcamino Red de Lenguaje Nodo Eje Cafetero Seminarios en Didáctica de Lenguaje (UTP) Práctica Pedagógica Lenguaje
  4. 4. Problemas asociados a lacomprensión lectora Concepciones de lectura basadas en las habilidades de codificar y decodificar. Prácticas tradicionalistas, (descontextualizadas) Prácticas alejadas de los criterios expuestos por los lineamientos curriculares (MEN) Bajos niveles de comprensión lectura de los estudiantes. Poca interacción de los estudiantes con el lenguaje escrito. Desconocimiento de estrategias para la comprensión de lectura
  5. 5. Autora: Keiko KaszaPublicado: año 2009 Colección Buenas Noches
  6. 6. Objetivos1. Construir aprendizajes significativos a través del desarrollo de actividades contextualizadas que tengan sentido para los estudiantes.2. Promover prácticas de lectura a partir de lainterrogación textual de los niveles lingüísticos ylos niveles para el análisis de la comprensiónlectora.
  7. 7. DEFINICIÓN“Leer es atribuir directamente un sentido allenguaje escrito, es interrogar el lenguajeescrito como tal, a partir de una expectativareal, es formular hipótesis sobre su sentido yleer escritos verdaderos”Jolibert (1995)“Leer es un proceso de interacción entre ellector y el texto”Solé (1987)
  8. 8. Marco Teórico COMPRENSIÓN LECTORA Isabel Solé (1992) Jolibert (2009), Fons (2006) NIVELESSECUENCIA LINGÜÍSTICOS.DIDÁCTICA INTERROGACIÓ N DE TEXTOSPérez y Rincón Jolibert (2002) Lectura TEXTO NIVELES NARRATIVO COMPRENSIÓ (CUENTO) N LECTORA Cortes y Lineamientos Bautista curriculares
  9. 9. Fases del trabajo pedagógicoFase 1: Inicio Sesión 5 y 6:Momento antes de la lectura Lingüística textualSesión 1: Lingüística Oracional.Creando contexto compartidoSaberes previos. Sesión 7:Contrato didáctico. (docente-estudiantes) Palabras y MicroestructuraAnticipaciones Fase 3: Cierre Después de la lecturaFase 2: Desarrollo Sesión 8Momento durante la lectura Evaluación (individual y colectiva)Sesión 2: Contraste de saberes previos y laSituación de comunicación. construcción de sentido.Enunciación. Re-narración del cuento.Intencionalidad Comunicativa. Reflexión del docente.Formulación de hipótesis y verificación deanticipación.Sesión 3 y 4:Tipo de textoSuperestructura.
  10. 10. Siete niveles de interrogación de los textos escritos (Josette Jolibert ) y los niveles para el análisis de la comprensión lectora. (MEN)«Conjunto operatorio de competencias lingüísticas para ser construidas por losniños y que corresponde a siete niveles posibles de aproximación lingüística altexto»SIETE NIVELESContextoSituación de comunicación. Claves pertinentTipos de texto esSuperestructuraLingüística textualLingüística de la frasePalabras y microestructura que la conforman.LINEAMIENTOS CURRICULARES:En este diseño se propone adicionalmente considerar los “niveles literal, inferencial ycrítico intertextual” definidos en los lineamientos curriculares del Ministerio de EducaciónNacional.
  11. 11. Interrogación del texto «elaboración activa de significado que hace un lector a partir de diferentes claves» • Propósitos que se pretenden alcanzar con los estudiantes en torno a un tema. • Es lo que sirve de base para evaluar un determinadoINDICADOR proceso. • Pretende abrir la puerta a la acción. El objetivo es provocar …y a la vez orientar el trabajo pedagógico aCONSIGNA desarrollar. • Deben brindarse de manera secuencial y gradual. • Acciones desarrolladas por los estudiantes y la docente en torno al cuento «el perro que quiso ser lobo».ACTIVIDAD • Comprensión lectora y la producción textual.
  12. 12. NIVEL DE CONTEXTO Contexto situacional.Las condiciones en que llega el texto a la clase. En elmarco de: temática, Proyecto, petición de unestudiante…… Contexto del texto.(Autor, editorial, año)S.D Contexto.docxSITUACIÓN DE COMUNICACIÓN Comunica el texto. Momentos de lectura: antes, durante y después. Solé. (1992) Destinatarios ideales. Intenciones del autor. Desafíos del texto. Contenidos del cuento (re-narración) Acciones de los personajes(Caracterización personajes, principales, secundarios) Socialización con sus pares.S.D Situación de comunicación.docx
  13. 13. TIPOS DE TEXTO Características del texto. (palabras claves ) Texto-imágenes Diálogos de los personajes Contraste con otros textos. Fuerzas de transformación-estados resultantes- contexto S.D Tipos de texto.docxSUPERESTRUCTURA Organización espacial y lógica de los bloques de texto (Silueta) Esquema narrativo (cuento, novela, leyenda) Estructura ternaria (estado inicial, conflicto, estado final) Dinámica interna del texto (inicio, cierre y progresión)S.D Superestructura.docx
  14. 14. LINGÜÍSTICA TEXTUAL Las opciones de enunciación (personas, tiempos, lugares y sus marcas) Los subtítulos. Los nexos. Los campos semánticos (redes de significados). Puntuación del texto Como se lee en donde aparecen los signos de puntuación.S.D Lingüística textual.docxLINGUISTICA DE LA FRASE Vocabulario: opciones lexicales, palabras en contexto. Ortografía. Puntuación
  15. 15. PALABRAS Y MICROESTRUCTURA Grafemas (minúscula-mayúscula) Combinaciones grafemas-fonemas. Microestructuras sintácticas, marcas nominales: (singular/plural- masculino/femenino) marcas verbales: (personas y tiempos) Microestructura semántica: prefijos, sufijos. Verbos, sustantivos, adjetivos. S.D Palabras y microestructura que la conforman.docx
  16. 16. Reflexión docente Leer textos completos con diferentes intencionalidades Indagar los niveles lingüísticos ylos niveles de comprensiónlectora (MEN) Planificar las consignas teniendo en cuenta los estudiantes. Mediación del docente en la orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito. Sistematización de las prácticas pedagógicas permite ampliar la reflexión del docente con relación a su papel de orientador.

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