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LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A SUS CAPACIDADES PERSONALES
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LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A SUS CAPACIDADES PERSONALES

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Córdoba, 10 y 11 de marzo de 07 …

Córdoba, 10 y 11 de marzo de 07
Juan de Dios Fernández Gálvez
juandefg@gmail.com
CODAPA

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  • Transcript

    • 1. LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A SUS CAPACIDADES PERSONALES Córdoba, 10 y 11 de marzo de 07 Juan de Dios Fernández Gálvez [email_address] CODAPA
    • 2. Evolución social y evolución del sistema educativo y de la atención al alumnado: ¿minusválido? ¿Educación Especial? ¿discapacitado? ¿Integración? ¿persona con discapacidad? ¿Atención a la diversidad? ¿ ... ? ¿Escuela Inclusiva?
    • 3. Tipología alumnado con necesidades educativas especiales Ley de Solidaridad en la Educación, (9/99) Asociadas a capacidades personales Decreto 147/2002, 14 de mayo Déficit social Decreto 167/2003, 17 de junio Sobredotación Discapacidad Dificultades de aprendizaje
      • Retraso mental.
      • Discapacidad auditiva.
      • Trastornos graves del lenguaje.
      • Discapacidad visual
      • Discapacidad motórica.
      • Trastornos generalizados del desarrollo
      Deprivación social Temporeros Inmigrantes
      • Neurológicos
      • Défic. Cognoscitivos
      • Hiperactividad
      • Inteligencia Límite
      • Trast. Emocionales
      n.e.e
    • 4. Tipología alumnado con necesidades educativas especiales Ley de Solidaridad en la Educación, (9/99) Asociadas a capacidades personales Decreto 147/2002, 14 de mayo Déficit social Decreto 167/2003, 17 de junio Sobredotación Discapacidad Dificultades de aprendizaje
      • Retraso mental.
      • Discapacidad auditiva.
      • Trastornos graves del lenguaje.
      • Discapacidad visual
      • Discapacidad motórica.
      • Trastornos generalizados del desarrollo
      Deprivación social Temporeros Inmigrantes
      • Neurológicos
      • Défic. Cognoscitivos
      • Hiperactividad
      • Inteligencia Límite
      • Trast. Emocionales
    • 5. Capacidades personales SOBREDOTACIÓN DISCAPACIDAD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
      • Retraso mental.
      • Leve
      • Moderado
      • Grave
      • Profundo
      • Discapacidad auditiva.
      • Hipoacusia
      • Profunda
        • Trastornos graves del lenguaje
        • Afasia
        • Disfasia
      Discapacidad visual Discapacidad motórica
      • Trastornos generales del desarrollo
      • Trastorno desarrollo y personalidad
      • Autismo
      • Trastornos del comportamiento
      • Otros trastornos del desarrollo
    • 6. Necesidades educativas especiales: Que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivas de Discapacidad o trastornos graves de conducta Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. LOE *Dificultades específicas de aprendizaje * Altas capacidades intelectuales *Condiciones personales/ historia escolar * Incorporación tardía a S. E. *Necesidades educativas especiales
    • 7. Normativa en vigor en nuestra comunidad
    • 8. DECRETO 167/2003 de 17 de junio, ATENCIÓN alumnado con déficicit social
    • 9.
      • OTRAS NORMATIVAS EN VIGOR ANTERIORES AL DECRETO 147/2002
      • Orden de 13 de julio de 1994, que regula la elaboración de ACIs
      • Orden de 1 de agosto de 1996, que regula la atención al alumnado con SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
      • Orden de 18 de noviembre, sobre EVALUACIÓN Y N.E.E.
      • Orden de 8 de junio de 1999 sobre DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR, modificada por la orden de 19 de julio de 2006.
      • Orden de 1 de abril de 2002, que regula los PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL E INICIACIÓN PROFESIONAL
    • 10. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN CENTRO ORDINARIO CENTRO ESPECÍFICO . AULA ORDINARIA . AULA ESPECÍFICA Apoyo del propio profesor Apoyo curricular fuera del aula Apoyo especializado, dentro o fuera del aula Variedad de especialistas, según discapacidad y necesidades CURRÍCULUM ORDINARIO INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA CURRÍCULUM ORDINARIO de referencia FORMACIÓN BÁSICA 6-16 años; PERIODO FORMATIVO de TRANSICIÓN a la VIDA ADULTA Adaptaciones metodoló-gicas Adaptacio-nes de tiempo y contenidos Adaptacio-nes significati-vas ACIS Adaptación de este currículum a cada alumno y alumna PC Centro Específico/ Programación Aula Específica COMBINADA Otros profesionales o recursos técnicos
    • 11. RECURSOS
      • PERSONALES
        • Orientador en IES
        • Profesorado ordinario
        • Profesorado de Pedagogía Terapéutica
        • Profesorado de Audición y Lenguaje
        • Monitor de EE
        • EOE
        • Eq. Especializados:
        • Deficientes Visuales; Deficientes Auditivos; Motóricos; Comporta-miento; Trastorno Generlizado del desarrollo, Sobredotación Intel; …
      • TÉCNICOS
        • Para déficit auditivo
          • FM
          • Aro magnético
          • Ordenador con tarjeta VISHA
        • Para déficit visual
          • materiales muy diversos
        • Para déficit motórico
          • Oruga
          • Escalamóvil
          • Recursos informáticos
        • Para déficit psíquico
          • Recursos informáticos, no generalizados
    • 12. PROCESO QUE SE SIGUE (o se debiera de seguir) PARA LA ESCOLARIZACIÓN
      • Coordinación con otras Instituciones y con Asociaciones.
      • Detección.
      • Evaluación Psicopedagógica - Dictamen de escolarización.
      • Escolarización.
      • Completar la evaluación psicopedagógica, implicación de todos.
      • Organización, a nivel de centro, de la respuesta a la diversidad.
      • Organización, a nivel de aula, de la respuesta a la diversidad. Adecuación del currículum.
      • Elaboración de ACIs, si procede.
      • Seguimiento: de centro, de aula, individual.
      • Seguimiento , con implicación de todos (profesorado, especialistas, padres) de los casos más graves.
      • Traspaso de información al cambio de etapa o de centro.
    • 13. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
      • En el dictamen de escolarización.
      • En la promoción.
      • En la permanencia extraordinaria.
      • En la flexibilización por sobredotación.
      • En la diversificación curricular.
      • En el fraccionamiento del bachillerato
      • Durante todo el proceso educativo, a nivel de información e implicación en el desarrollo de su hijo o hija
    • 14. NIVELES DE INTERVENCIÓN DEL PROFESOR/A DE P.T. Se establecen tres niveles complementarios de intervención
      • 1 .- El apoyo al centro, concretado en:
      • La participación en la elaboración del Proyecto Educativo colectivo.
      • La detección de las necesidades de formación existentes en el equipo docente en materia de atención a las n.e.e. y, más en general, de respuesta a la diversidad.
      • La coordinación de programas de formación en el centro relacionados con las materias anteriores.
      • La elaboración de los planes horarios y de organización de los recursos que se dirigen a los alumnos con n.e.e.
      • La coordinación de la intervención de los distintos profesionales que actúan en relación con los alumnos con n.e.e.
      • La creación, organización y gestión del aula de recursos del centro.
      • 2.- El apoyo al tutor de aula, concretado en:
      • Colaboración con el tutor en la elaboración de la programación de aula, con el fin de orientar la respuesta a las n.e.e. en este nivel de concreción.
      • Elaboración conjunta con el profesor tutor de las adaptaciones curricu­lares para aquellos alumnos que lo precisen.
      • Selección, elaboración y adaptación de instrumentos de evaluación de las necesidades educativas, así como aplicación de los mismos en el aula y fuera de ella.
      • Colaboración con el tutor para establecer la metodología y evaluación para los alumnos con n.e.e.
      • 3.- El apoyo a los alumnos, concretado en:
      • Identificación de sus n.e.e. y realización del programa a seguir en cada caso.
      • Intervención directa proporcionando el refuerzo pedagógico en las modalidades y condiciones que se establezcan oportunamente en el Proyecto Educativo y en las respectivas adaptaciones curriculares.
      • Evaluación sistemática de la evolución del alumno, en colaboración con su tutor.
      • Coordinación de la intervención de los distintos profesionales que actúan con el alumno o alumna.
      • Coordinación de la relación con la familia
    • 15. DIFERENTES POSIBILIDADES ORGANIZATIVAS DEL APOYO AL ALUMNO Gortazar (1990) señala las siguientes:
      • a) Refuerzo pedagógico previo a la explicación del tema en el grupo clase.
      • Se realizará fuera del aula ordinaria y servirá para que el alumno aborde los temas con más garantías. El profesor de apoyo podrá alentar al tutor sobré las dificultades que el alumno va a encontrar.
      • Este tipo de refuerzo es especialmente útil para alumnos sordos o con dificultades moderadas de aprendizaje. En general coincide con el tipo de alumnos que puede seguir el currículo general con modificaciones poco significativas.
      • b) Refuerzo pedagógico simultáneo dentro del aula.
      • Según esta modalidad, el profesor de apoyo y el tutor pueden llevar a cabo su labor dentro del aula e intercambiar roles a fin de que los alumnos perciban al profesor de apoyo más integrado dentro del aula. Este tipo de apoyo es especialmente adecuado en los tiempos que dedican los alumnos a la realización de ejercicios colectivos, con tal motivo se pueden potenciar los grupos cooperativos que posibiliten la interacción social de los alumnos con necesidades educativas especiales con el resto de alumnos.
      • Esta modalidad está especialmente indicada para los alumnos que siguen el currículo general con apoyos y con poca modificación.
      • c) Refuerzo pedagógico posterior a la explicación del grupo/clase.
      • Es muy similar al refuerzo previo a la explicación, aunque puede ser más rentable para el profesor de apoyo al ser más selectivo. Éste, junto con el tutor puede valorar en qué ocasiones es necesario.
      • De forma general puede ser útil en el caso de los alumnos con problemas de aprendizaje leves o moderados, o para algunos alumnos con deficiencia visual o motora; por contra, es menos aconsejable para alumnos con deficiencias auditivas. Es adecuado para alumnos que siguen el currículo general con alguna modificación.
      • d) Refuerzo pedagógico previo y posterior a la explicación del tema en el grupo/clase.
      • Esta modalidad es adecuada para los alumnos que siguen el currículo general con modificaciones significativas: alumnos sordos en etapa de secundaria, alumnos con dificultades de aprendizaje severas. En general esta modalidad de apoyo se prestará fuera del aula ordinaria.
      • e) Refuerzo pedagógico máximo.
      • Se utiliza con alumnos que siguen el currículo especial que se imparte fundamentalmente en el aula de educación especial.
    • 16. IDEAS Y REFLEXIONES
      • Falsa controversia y discusión estéril es plantear al Centro Específico frente al Centro Ordinario
      • Es determinante la actitud del profesorado
      • Necesidad de formación del profesorado: Inicial y Continua
      • La respuesta a la “diversidad” está en “trabajo en equipo”
      • Imprescindible la participación de los padres
      • La experiencia y la evaluación hasta ahora de la INTEGRACIÓN nos lleva a afirmar:
        • LA INTEGRACIÓN HA DE DAR PASO A LA INCLUSIÓN
      • ¿Es posible todo esto en una escuela “HOMOGENEIZADORA?
    • 17. Gracias

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