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Taller de estrategias didacticas basadas en la teoria cerebrall
 

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    Taller de estrategias didacticas basadas en la teoria cerebrall Taller de estrategias didacticas basadas en la teoria cerebrall Presentation Transcript

    • Profesora: Maria Cobarrubia
    • La Investigación sobre los Hemisferios Cerebrales La Humanidad Conoció la ubicación de la mente hace tan solo 500 años. Si se tiene en cuenta que el Homo Sapiens hizo su aparición en la Tierra hace 3.500.000 años, parece que ha tardado demasiado tiempo en alcanzar tales resultados. El Total de conocimientos de que se dispone no supera el % de lo que se podría saber. No se ha podido encontrar todavía una formula que represente las operaciones que tienen lugar día a día en el cerebro. Lo que se ha descubierto en la última década es que se tiene dos cerebros superiores y que ambos operan muy diferentes. Investigaciones han venido a demostrar que cuando se logra que una persona desarrolle un campo mental que hasta entonces había sido débil, este desarrollo, en lugar de restar fuerza a otros campos, parece producir un efecto sinérgico que mejora el rendimiento de todos los demás campos mentales. Parece, por consiguiente, que cuando una persona juzga estar especialmente dotada por determinados campos y poco dotada para otros, lo que está haciendo en realidad es señalar aquellas zonas de su potencial que ha desarrollado con éxito y aquellas otras permanecen en estado latente y que, sin embargo, podrían florecer.
    • La Teoría del Cerebro Triuno La teoría del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978, 1990) presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educación. Sin embargo, esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral; por el contrario, la complementa y amplía. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales. MacLean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno. El Cerebro Reptiliano: Es el responsable de la conducta automática o programada, tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia. El Sistema Limbíco: De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro está representado por el sistema límbico, cuya función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer. La Neocorteza: El tercera cerebro está constitutivo por la neocorteza, la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. De allí que la neocorteza se la identifique, también, como el cerebro que rige la vida intelectual.
    • LA TEORIA DEL CEREBRO TOTAL Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral (Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno (MacLean, 1978); así como en los resultados de sus propias investigaciones propone la teoría del cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje. CUADRANTE A B C D CARACTERÍSTICAS Lógico, cuantitativo, analítico, crítico, fáctico Secuencial, controlado, conservador, estructural, detallista Emocional, sensorial, musical, humanístico, expresivo Conceptul, sintetizador, visual, metafórico, integrador
    • MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES HEMISFERIO LÓGICO HEMISFERIO HOLÍSTICO LOGICO Analítico ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo HOLISTICO Intuitivo CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Concreto Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo
    • HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS Escritura Relaciones Espaciales Símbolos Formas y pautas Lenguaje Cálculos matemáticos Lectura Canto y música Hemisferio Lógico Hemisferio Holístico Ortografía Sensibilidad al color Oratoria Expresión Artística Escucha Localización de hechos y detalles Asociaciones auditivas Creatividad Emociones Visualización
    • ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS HEMISFERIO LÓGICO Hacer esquemas Dar reglas HEMISFERIO HOLÍSTICO Hacer mapas conceptuales Dar ejemplos Explicar paso a paso Empezar por explicar la idea global Leer los textos desde el principio Empezar por leer el final del texto para saber a donde se va a ir a parar Escribir un texto a partir de fotos o Convertir un texto en un comic dibujos Organizar en apartados Organizar por colores Dar opiniones razonadas Expresar emociones e impresiones
    • ESTILOS DE APRENDIZAJES: Visuales: Cuando pensamos en imágenes se puede traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
    • ESTILOS DE APRENDIZAJES: Auditivos: El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. Kinestésicos: Cuando la información es asociada con las sensaciones y movimientos del cuerpo, se esta utilizando el sistema de representación kinestésico. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás.
    • ESTILOS DE APRENDIZAJES: ESTILOS PRESENTACIÓN PRODUCCIÓN VISUAL Presentar la estructura a través de ejemplos en un texto. Leer y identificar la estructura: subrayar las frases del texto en presente continuo. AUDITIVO Leer en voz alta frases en presente continuo. Escuchar y repetir en voz alta. KINESTESICO   Realizar acciones a la vez que se describen oralmente utilizando el presente continuo Realizar acciones y describirlas utilizando el presente continuo.
    • ESTILOS DE APRENDIZAJES: ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto. Se le ven las emociones en la cara. Aprendizaje · Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye AUDITIVO KINESTESICO · Habla solo, se distrae fácilmente. · Facilidad de palabra. · Responde a las muestras físicas de cariño. · Le gusta tocarlo todo · Se mueve y gesticula mucho. · Expresa sus emociones con movimientos. · Monopoliza la conversación. · Expresa sus emociones verbalmente. · Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. · Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en las actividades.
    • ESTILOS DE APRENDIZAJES: ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL AUDITIVO KINESTESICO Lectura · Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida, imaginándose la escena. · Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, no se fija en las ilustraciones ·Le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector. Ortografía · No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas. · Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el sonido. · Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba. Memoria · Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres. · Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras. · Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.
    • ESTILOS DE APRENDIZAJES: ESTILOS DE APRENDIZAJE Imaginación VISUAL · Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada Almacena la información · Rápidamente y en cualquier orden. Comunicación · Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..." Se distrae · Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado. AUDITIVO · Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles. · De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. · Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..". · Cuando hay ruido. KINESTESICO · Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento. · Mediante la "memoria muscular". · Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión...". · Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:        El Mapa Conceptual: El mapa conceptual está fundamentado en el aprendizaje significativo que explica la construcción del conocimiento escolar se aplica en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación. En la enseñanza se utiliza como presentación de la información; presentación que posibilita una memorización visual, ofrece una visión de conjunto, hace reparar en ideas importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos y puede emplearse como organizador previo. En el aprendizaje, supone un proceso de elaboración; elaboración que posibilita el trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la organización de las ideas y estimula la creatividad. Y en la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento; valoración que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la comprensión y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos, necesario para el aprendizaje significativo y para «aprender a aprender.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Aplicaciones Tiene El Mapa Conceptual El mapa conceptual no es sólo útil con alumnos mayores; permite distintas adaptaciones de forma y complejidad pudiéndose utilizar en todos los niveles y con todos los contenidos. Resulta especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales de un centro de interés o proyecto de trabajo. Su elaboración favorece la organización de las ideas; no es sólo la plasmación de un conocimiento que se representa gráficamente, Sino que anima establecer relaciones que no se habían planteado en un principio; los significados son en buena parte personales, y la representación esquemática y fluida del mapa estimula la creatividad en las relaciones que establecen. Estas relaciones van a suponer, evidentemente, distintos grados de conquista, pero tiene verdadera importancia porque son contenidos que están aprendidos significativamente, lo que proporciona una auténtica posibilidad de seguir aprendiendo al estar en condiciones de poder establecer relaciones con otros contenidos.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Mapas Mentales Es una técnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brain Foundation. La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. El mapa mental es una técnica gráfica que permite acceder al potencial del cerebro. Es una técnica de usos múltiples. Su principal aplicación en el proceso creativo es la exploración del problema y la generación de ideas. En la exploración del problema es recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Para su elaboración se siguen los siguientes pasos: 1. Se toma una hoja de papel, grande o pequeña, según sea un mapa grupal o individual. 2. El problema o asunto más importante se escribe con una palabra o se dibuja en el centro de la hoja. temas 3. Los principales relacionados con el problema irradian de la imagen central de forma ramificada. 4. De esos temas parten imágenes o palabras claves que trazamos sobre líneas abiertas, sin pensar, de forma automática pero clara. 5. Las ramificaciones forman una estructura nodal.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:   Las Redes Conceptuales Las redes conceptuales fueron ideadas por L. R. Galagovsky en 1993. Al igual que otras técnicas, son medios para lograr un aprendizaje significativo a través de la creación de estructuras de conocimiento. Agovsky (1996), ofrece algunas definiciones sobre las redes conceptuales. La concibe como trama conceptual: La red conceptual, mediante su correcta aplicación didáctica, es un instrumento específico para explicitar la trama conceptual de una temática, desde sus oraciones nucleares. (p. 51). En relación con las características, resaltamos dos como orientadoras de su definición: Precisión en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creación de estructuras semánticas internas, lo cual implica la utilización correcta y precisa de los conceptos relevantes de un tema Jerarquización: Tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto más importante en el orden jerárquico es el que establece mayor número de conexiones. La disposición gráfica vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Elementos Básicos de una Red Nodos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida los “nodos”, que son conceptos básicos de un tema. Con estos nodos se establecen “relaciones nodales”, que dan lugar a frases o ideas. Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llama “oración nuclear”. Constituye la unidad-base o unidad semántica de la red conceptual. Aquí, pues, hay que tener muy en cuenta la característica de la precisión en el significado de los nodos o conceptos importantes, de los verbos y de los adjetivos. Representación gráfica: La red es un entramado de oraciones nucleares. Los conceptos básicos o nodos se colocan en un recuadro y la relación entre nodos se realiza con una flecha para indicar qué concepto sé relación con otro.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Cómo Explicar las Redes Conceptuales en el Aula 1. Explicar qué es una oración nuclear: En este punto hay que diferenciar el significado científico de los conceptos y el significado consensuado, según el tema de información, es decir, la precisión de las palabras empeladas para construir la oración nuclear. 2. Explicar las condiciones de la representación gráfica. 3. Elaboración de una minired conceptual: Se seleccionan varios conceptos, se construyen las oraciones nucleares y se plasma la representación gráfica. 4. Elaboración de una red con un texto relativamente largo: Con un texto real correspondiente a una parte de algún tema se elabora la red conceptual.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Los Mapas Semántico En las definiciones de mapas semánticos se resaltan las ideas de método, representación gráfica y organización de categorías. Método: Heimlich y Pittelman (1990), destacan las ideas de método y conocimiento previo, cuando definen los mapas semánticos como “método que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante”. (p. 12). Estructura gráfica: En otro momento, dichos autores, acentúan el aspecto gráfico y el establecimiento de las relaciones entre las palabras: “los mapas semánticos, dicen, son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cómo se relacionan las palabras entre sí”. (1990). (p. 9). Como estructura gráfica es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar la información. Estrategia de categorización: De una manera general, la definen como “una estructura categórica de información representada gráficamente” (1990). (p. 9). Como técnica de categorización sirve para mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: En cuanto estrategia y/o técnica los mapas semánticos pretenden la organización semántica del texto, más que la jerarquización en función de la relevancia de los conceptos. El mapa semántico, al igual que otras técnicas, busca organizar la información, lo cual implica la comprensión de las palabras-conceptos, y la utilización de la representación gráfica como medio facilitador de la creación de estructuras de conocimientos.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Utilidad y Eficacia de los Mapas semánticos Siguiendo con Heimlich y Pittelman (1990), señalan algunas aportaciones de los mapas semánticos: ü Los mapas semánticos ayudan a organizar e integrar los conocimientos y a aplicarlos a diversas situaciones. ü Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas áreas de contenido dentro de una unidad global, es decir, facilitan una síntesis de las distintas actividades de clase. ü Permiten su aplicación a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto individual como grupalmente. ü Son una técnica motivadora porque implican activamente al alumnado en los procesos de pensamiento y lectura. ü Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje, cuya función principal es la orientación. Facilitan la comprensión del texto.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: La Ideogramación   La idoegramación es una técnica creativa, analítico-sintética, estructurante y transformadora, que valiéndose de un lenguaje verboicónico nos facilita una visión intuitiva, rápida y organizada de las ideas de un amplio contexto. Puede tratarse de un simple tema o capítulo o de una obra, concepción o teoría. La ideogramación permite presentar las ideas relevantes de forma gráfica y globalizadora, facilitando de este modo una fácil comprensión de la estructura y las relaciones.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Los pasos a seguir en su desarrollo y aplicación son: 1. Extraer los epígrafes o títulos que recojan las ideas importantes del contenido que trabajamos. 2. Subrayar o recoger las ideas secundarias. Aquí entra ya en juego la capacidad de análisis y síntesis del sujeto para distinguir las ideas relevantes de las expresiones explicativas; los conceptos generalizables y las comparaciones o ejemplos ilustrativos. 3. Recogidas las ideas principales y secundarias, hacemos la primera reconversión a nuestro lenguaje y traslación a expresiones evocadoras. Una nueva operación de análisis-síntesis nos llevará a “etiquetar” las ideas resaltadas con palabras significativas para nosotros cuando no son las que aparecen en el texto. 4. La ideogramación añade a la secuencia textual del esquema o guión, el flujo e interrelación en las ideas: su intensidad, su jerarquía, su amplitud, su dependencia o implicación, su dirección causa-efecto, su complementariedad u oposición, sus semejanzas o diferencias. 5. Como último paso, colocamos la configuración gráfica de que se reviste nuestra aportación personal. La transformación gráfica plasmará las interrelaciones en composiciones que resulten didácticas, de fácil comprensión e intuitivas.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:    Caligramas   Los caligramas son textos en los que las palabras forman un objeto.        Anagrama       Un anagrama es una palabra obtenida con las letras de otra, como ROMA y   MORA o LOS y SOL. Ejemplo:    
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: v Las Supernotas: Pretendemos presentar y explicar la técnica de las «supernotas», porque en ella se compagina el hecho de tomar notas o apuntes con una integración significativa de las nuevas ideas, que facilita una mayor posibilidad de retención y recuerdo. En el fondo, representa una técnica de tomar apuntes o notas informativas de una manera distinta a la tradicional y, al mismo tiempo, con mayor y eficacia. La técnica de las supernotas fue creada por Hunt (1997) y surgió como una taquigrafía mental para perder la menor cantidad posible de información y captar los puntos clave de las mismas existentes en el cerebro (Hunt, 1997:124).
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: v Mándalas: El mándala o círculo sagrado, símbolo de sanación y totalidad ha sido usado desde tiempos antiquísimos hasta nuestros días por las tradiciones espirituales de todo el mundo. Caminar, danzar, contemplar, dibujar y pintar mándalas puede ayudar a curar la sensación de fragmentación psíquica y espiritual, a manifestar la creatividad y a reconectarnos con nuestro Ser esencial. Psicológicamente, los mándalas representan la totalidad de nuestro ser. Cada persona responde a ellos instintivamente, más allá de su edad, género, raza, cultura, etc. Internarse en el mundo de los mándalas se asemeja a un viaje hacia nuestra esencia, permitiéndonos ver zonas del camino hasta entonces desconocidas, y que brote la sabiduría de nuestro interior. Nos ayuda a centrarnos cuando estamos dispersos o perdidos y a encontrar la calma en medio de las tormentas.
    • 1961 En Venezuela se permite formar cooperativas a las personas que sean consumidores y productores primarios, también se puede organizar entre personas jurídicas sin fines de lucro. • La ayuda mutua • Responsabilidad • Honestidad • Transparencia • Democracia • Igualdad e Equidad • Solidaridad Valores: En Venezuela: 1966 • Es abierta y voluntaria • Gestión democrática de los asociados 1975 Soporte Legal: 1999 • Las cooperativas son la mejor escuela para vivir en democracia.  Participación económica de los asociados Las Cooperativas: Ventajas: • Enseñan al ciudadano a participar, a expresar sus opiniones, administrar lo que tiene, a tomar decisiones, a hacer planes y trabajar en conjunto resolviendo los problemas. La cooperativa es una forma de organizar empresas con fines económicos y sociales, donde lo importante es trabajar en común para lograr un beneficio. Los principios • Autonomía e Son lineamientos Independencia por medio de los cuales las se  ponen en práctica Educación, entrenamiento e Información. sus valores.  Cooperación entre cooperativas  Compromiso con la comunidad Tipos: De Consumo De Servicio De Producción De Crédito
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: Líneas del Tiempo: El campo de estudio de la Historia es inconmensurable; abarca todo lo que ha sucedido desde la aparición de la humanidad y hasta este preciso momento. Para poder comprender el conocimiento histórico, los historiadores establecieron divisiones temporales que conocemos como Eras, periodos y épocas. Las líneas del tiempo son mapas conceptuales que, de manera gráfica y evidente, ubican la situación temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas líneas son una herramienta de estudio que permite "ver" la duración de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histórico determinado y la distancia que separa una época de otra.
    • ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ESTIMULAN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: