Enfoque Ecleptico de Robert Gagne

18,902 views

Published on

Published in: Education
1 Comment
4 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
18,902
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
216
Actions
Shares
0
Downloads
304
Comments
1
Likes
4
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Enfoque Ecleptico de Robert Gagne

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMERCIAL ENFOQUE ECLECTÍCO DE ROBERT GAGNÉ Barquisimeto, Febrero 2010
  2. 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA” DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMERCIAL ENFOQUE ECLECTÍCO DE ROBERT GAGNÉ Integrantes: C. I. Cordero, Rosmir 18.432.782 Sánchez, Saron, 18.736.852 Duran, Antonieta 19.377.550 López, Evelin 19.640.770 Castañeda, Joselyn 20.010.839 Lucena, Carla 20.670.162 Gutiérrez, Caren 23.485.174 Sección: 2EC002 Profesora: Fátima Gouveira Asignatura: Psicología de la Educación Barquisimeto, Febrero 2011
  3. 3. ROBERT GAGNET. Robert Gagné, psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió enYale, y recibió su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacadocomo profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Hapublicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellosencontramos: 1.Las teorías del aprendizaje (1970) 2.Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976). 3.Principios para la planificación de la enseñanza (1976). La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento deinformación, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana,expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su líneaecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática(Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo ycognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptospiagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estasideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné. 1.Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las basespara la construcción de la teoría. 2.Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen enseis: a)Conjunto de formas básicas del aprendizaje b)Destrezas intelectuales c)Información verbal d)Estrategias cognoscitivas e)Estrategias motrices f)Actitudes 3.Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para lafacilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordesal modelo de procesamiento de la información aquí presentado.
  4. 4. 4.Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes:análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza Los procesos del aprendizaje. Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposiciónhumana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través delos procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la conductadiferenciándose de que el resultado se logra solamente a través del aprendizaje.Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias conrespecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estasalteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor". Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo deprocesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucedeinternamente dentro del proceso de aprendizaje. Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC).Luego pasan al registro sensorial, de aquí la información se va a la memoria decorto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual; si hay unestímulo adecuado, la información se repetirá internamente un cierto número deveces, lo que ayudará a que pase a la memoria de largo alcance. Si la informaciónse relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevadainmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede suceder que existauna fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria delargo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuadade la información, incurriendo en su desaparición. Gagné plantea la existencia de
  5. 5. una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de uncontinuo llamado "memoria". Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Estarecuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haganecesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador derespuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir unamanifestación en forma de conducta. Luego la información pasa a través de losefectores hacia el ambiente. Existen también en este modelo, procesos de control: Control ejecutivo yexpectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínseca o intrínseca.Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje, los mismosque se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación,aprehensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño yretroalimentación. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar lainformación. La manera en cómo será codificada la información está determinadapor el control ejecutivo, así cómo también el proceso de recuperación. El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puedeocurrir en pocos segundos o varios meses.
  6. 6. Capacidades aprendidas.Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: 1.Destrezas motoras: Estas capacidades son muy importante en ciertasáreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en lasrespuestas. la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las respuestasmotoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma. 2.Información verbal: La cual nos invade desde que nacemos; ademásdebemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (haceroraciones, frases, entre otros). Su recuperación es facilitada generalmente porsugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información esque posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar ainformación ya existente. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad deinformación de nombres, hechos, generalizaciones y otras informacionesverbales. 3.Destrezas intelectuales: Comienza al adquirir discriminaciones y cadenassimples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos
  7. 7. y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizajenecesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamenteaprendida la habilidad básica con discriminaciones, conceptos, reglasmatemáticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende delaprendizaje anterior. 4.Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las accionesindividuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes de honestidad, habilidad,ayuda mutua, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela.Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fuellamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí, donde Gagné nos muestrasu postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", peromedible sólo a través de la conducta manifiesta. 5.Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, querigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura,memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también"mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner(1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que lainformación que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y sudominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido. Estas estrategias constituyen formas con las que el estudiante cuenta paracontrolar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar elpropio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente elaprendizaje de contenidos sino también de procesos. Ejemplo: Algunos alumnosson buenos para crear y manejar imágenes esto es una destreza mental, cuandoestos alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo, las imágenesfuncionan como estrategias cognoscitivas. En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategiascognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos deestudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bienentendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezasde manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para regir suproceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy
  8. 8. importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existenciade aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, dequé y cómo se aprende. Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivasfuncionan en tres áreas: atención, encodificación para la retención y utilización dela información para la resolución de problemas. Tipos de aprendizaje. A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje, actualmenteGagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios señalados al comienzo delinforme. A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y los ochotipos de aprendizaje. Primero consideraremos que los dominios representan losresultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso deaprendizaje. Los ocho tipos son: 1.Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásicoo de reflejos. 2.Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente alcondicionamiento instrumental u operante. 3.Encadenamiento motor. 4.Asociación verbal (E:R: en el área verbal). 5.Discriminaciones múltiples. 6.Aprendizaje de conceptos. 7.Aprendizaje de principios. 8.Resolución de problemas. Podemos intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con losdominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):
  9. 9. Dominios Tipos utilizados Aprendizaje de señales (1) Destrezas motoras Estimulo-respuesta (2) Encadenamiento motor (3) Estimulo respuesta (2) Información verbal Asociación verbal (4) Discriminación múltiple (5) Discriminación múltiple (5) Aprendizaje de conceptos (6) Destrezas Intelectuales Aprendizaje de principios (7) Aprendizaje de problemas (8) Aprendizaje de señales (1) Estímulo de respuesta (2) Actitudes Cadenas motoras (3) Asociación verbal (4) Discriminación múltiple (5) Aprendizaje de señales (1)Estrategias cognoscitivas Aprendizaje de principios (7) Resolución de problemas (8)
  10. 10. Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en eldominio de las estrategias cognoscitivas. Si entendemos los dominios comoformas específicas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos delproceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos así aclarar las solucionesy facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseño y desarrollo de experiencias ymateriales de educación. Las condiciones del aprendizaje. Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a lasituación de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatroelementos en la situación de aprendizaje: a.El aprendiz. b.Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje, situaciónenseñanza-aprendizaje. c.Información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada",la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje. d.Conducta final que se espera del aprendiz. Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje,es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través dela formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nospreocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, mencionadas enel proceso de aprendizaje, constituyen el aspecto más relevante incluyendo,además, sugerencias que deben ser enfatizadas.
  11. 11. Por ejemplo, dentro del dominio de información verbal se destacanaprehensión y adquisición dentro de contextos significativos. Debemos enfatizarentonces, en los "organizadores previos" de la codificación de nombres yetiquetas, y del uso de imágenes para esta codificación. Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes paracada uno de ellos; podemos decir también, toda esta situación esta muy ligada alos eventos del aprendizaje, ya mencionados.Análisis y diseño de situaciones de enseñanza - aprendizaje Etapas de Proceso Eventos externos que ejercen influencia aprendizaje 1.Comunicación del objetivo por realizar. Motivación Expectativas 2.Confirmación previa de la expectativa a través de una experiencia exitosa. 1.Modificación en la estimulación para atraer la atención. Comprensión Atención 2.Aprendizaje previo de percepción. 3.Indicaciones diferenciales adicionales para la percepción. Cifrado: acceso a Adquisición Proyectos sugeridos para el cifrado la acumulación Retención Almacenar Desconocidos 1.Proyectos sugeridos para la Recordar Recuperar recuperación 2.Indicaciones para la recuperación. Variedad de contextos para lasGeneralización Transferencia indicaciones dirigidas a la recuperación. Actuación Respuesta Casos de actuación “ejemplos”. Realimentación informativa queRealimentación Fortalecimiento proporciona constatación o comparación con un modelo.
  12. 12. El método ecléctico de Gagné configura una psicología que utiliza aportessignificativos y relevantes de otros campos y que toma elementos tanto del sectorconductista y cognoscitivista. Además plantea sus propios aportes respecto de laestructura de los conocimientos y las destrezas, a través de sus cinco dominios. Por otra parte propone un sistema organizado de información, con estudios decondiciones previas, procesos y resultados del aprendizaje. Que a su vez respondeno solamente al cómo aprenden las personas, sino también a cuál es la relaciónentre aprendizaje y enseñanza. BIBLIOGRAFIATeoría del aprendizaje de Robert Gagne. Disponible en http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoria/t4.htm (2011/02/23)

×