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10 sistema de evaluacion

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  • 1. SISTEMA DE EVALUACION Una evaluación motivadoraHasta los 9 años los alumnos no son evaluados con notas. Sólo a esa edadlos alumnos son evaluados por primera vez, pero sin emplear cifras.Después no hay nada nuevo hasta los 11 años. Es decir que en el períodoequivalente a nuestra escolaridad primaria los alumnos sólo pasan por unaúnica evaluación. Así, la adquisición de los saberes fundamentales puedehacerse sin la tensión de las notas y controles y sin la estigmatización de losalumnos más lentos. Cada uno puede progresar a su ritmo sin interiorizar, sino sigue al ritmo requerido por la norma académica, ese sentimiento dedeficiencia o incluso de "nulidad" que producirá tanto fracasos posteriores,esa imagen de sí tan deteriorada que, para muchos alumnos, hace que losprimeros pasos sobre los caminos del conocimiento sean a menudogeneradores de angustia y sufrimiento. Finlandia ha elegido confiar en lacuriosidad de los niños y en su sed natural de aprender. Las notas en estafase no serían más que un obstáculo. Ello, por supuesto, no excluye informara las familias regularmente sobre los progresos de sus niños: en la escuelade Kanenvala boletines se envían dos veces (en diciembre y en mayo). Lasnotas expresadas en cifras aparecen recién en el 6to año, cuando los niñosalcanzan la edad de 13 años.El mismo ritmo de evaluación es mantenido en el colegio después de los 13años empleando calificaciones en cifras que pueden ir de 4 a 10. Esta escalade notas, sorprendente para nosotros, los franceses, que tenemos la religiónde la nota 20, es un síntoma de la voluntad de valorar al alumno. Él sabe ono sabe. Si él no sabe, obtiene la nota 4, que implica la obligación de retomarel aprendizaje no conseguido. Están proscritos el 0 infamante y las notasmuy bajas. ¿Qué interés puede haber en construir una escala de laignorancia? En cambio, se pueden distinguir niveles de perfección: Unconocimiento puede ser adquirido pero en diferentes niveles de logro: eso eslo que significan las notas entre 5 y 9En el liceo se conserva la misma escala, pero el ritmo de las evaluaciones esmucho más sostenido: cada período de seis semanas es seguido de unasemana de exámenes en la cual los estudiantes son sometidos a pruebasdiarias de tres horas, de 9 am a 12 m. Para compensar la presión, ellosquedan libres después de medio día.Los alumnos deben validar los dos tercios de sus estudios en cada una delas disciplinas seguidas. Ellos pueden continuar su avance aún si tienen unoo dos fracasos. Sin embargo, se les recomienda llevar de nuevo un curso no
  • 2. aprobado. Otra alternativa es la de pasar un examen de recuperación elmiércoles siguiente al final de un período.En esta fase, el peso de una nota es determinante, y los matices que existenentre el 5 y el 10 pueden jugar un rol importante en la orientación futura:incluso parece que el 7 es una suerte de « media » (en el sentido en quenosotros entendemos el 10/20). Esto explica por qué los reclamos de lasfamilias ante la bureau d’Etat de la provincia tienden a multiplicarse y aocupar gran tiempo de los funcionarios, que tienen la obligación deinformarlas.Para el examen final (« matriculation examination ») existe una escala de 0 a7 (que no incluye el 1), asociada a los antiguos grados y denominaciones enlatín. No obstante que la escala es diferente y que el 0 reaparece, el númerode « grados » es idéntico al que se halla en la escala de 4 a 10, vigente en laescuela secundaria. Por otra parte, los candidatos pueden rendir de nuevo,hasta dos veces en el plazo máximo de un año, las pruebas en las que hanfracasado (hay dos períodos de examen en un año).En los estudios profesionales la evaluación esta basada en el apoyo y eldiálogo. En este nivel, el alumno está plenamente involucrado por vía de laautoevaluación. La escala de notas es de 1 a 5.En Finlandia, la práctica de la evaluación parece estar guiada por el cuidadode no castigar a nadie y de darle siempre la oportunidad al alumno,valorando más lo que sabe que lo que no sabe : « Lo importante es que losalumnos tengan la sensación de que son buenos en algún campo » (HannuNaumanen, Director del Colegio Pielisjoki). Guiada por este principio, laevaluación del los alumnos pierde su carácter competitivo y angustiante y,por el contrario, puede convertirse en un medio que los estimula y motivapara ubicarse en una gradiente de progreso adaptada a su ritmo.
  • 3. EVALUACION Es el PROCESO A través del cual seDEFINE OBTIENE ELABORA DIFUNDE INFORMACION UTIL CUANTITATIV para A VALORAR los CUALITATIVA APRENDIZAJES y ORIENTA la TOMA DE DECISIONES A la APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Rimari – 2001 / IPAE 2004
  • 4. CONCEPTUALPROCEDIMENTAL - CONCEPTOS MEJORAR, OPTIMIZAR Y- HABILIDAD - HECHOS RETROINFORMAR EL PROCESO- ESTRATEGIAS - DATOS CUANTIT DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ATIVA CUALITA REFORZAR EL APRENDIZAJE TIVA ACTITUDINAL PARA - AFECTIVIDAD TIPOS ORIENTAR LA TOMA DE - CONDUCTA QUE DECISIONES DESARROLLAR LA EVALUACION AUTOCONCIENCIA COEVALUACIONALUMNO/ ALUMNO INICIAL /DIAGNOSTICA PREREQUISITOS FORMAS MOMENTOS NECESIDADES SABERES PREVIOS INSTRUMENTOS CONTEXTO AUTOEVALUACION ALUMNO SUMATIVA CONFIRMA LOGROS Y AVANCES INSTRUMENTOS LISTA DE COTEJO DIFERENCIAL ESCALAS DE RITMOS HETEROEVALUACION OBSERVACION. ESTILOS DOCENTE ALUMNO REGISTROS POTENCIALIDADES ANECDOTARIOS PORTAFOLIOS PRUEBAS TRABAJOS FORMATIVA PRACTICAS CONDICIONES DECISIONES MEJORAS
  • 5. Indicadores de evaluaciónUn indicador es una evidencia, es la parte observable, medible y concretade la evaluación. La construcción es simple como se muestra en elsiguiente ejemplo Propósito Gradúa el nivel de Concreta la Comprueba el éxito importante para el complejidad de la habilidad de la habilidad desarrollo del habilidad. pensamientoHabilidad o destreza Contenido Estrategia, medio o Circunstancia, procedimiento. modalidad o condiciónAplica Instrucciones de Estableciendo En el preparado una receta relaciones de de un plato típico. ordenClasifica Las partes de la En una lamina Según la planta importancia de cada una.Los indicadores para ser entendidos pueden considerar solo un elemento, quepara efectos del sistema educativo peruano son entendibles, si lospresentamos de manera simple y concreta reflejando el para quéqueremos lograr, el aprendizaje y que además nos permitirá el logro defuturos aprendizajes, este elemento es la habilidad:Otra justificación para tener solo la presencia de este elemento, es que losotros elementos pertenecen al ámbito de lo metodológico, que serán trabajadosen la programación a corto plazo.Ejemplos según áreas de las habilidades que se tienen que trabajar. PERSONAL COMUNICACIÓ FORMACIÓN MATEMATICA CIENCIA Y SOCIAL N RELIGIOSA AMBIENTEDescribe Relata cuentos Descubre a Produce Explica elSus emociones sencillos en grupo. través del diálogo la instrumentos sencillo sistema decotidianas. obediencia de María. de recogida de datos. rotación y traslación con su cuerpo.Compara Opina y hace Respeta a sus Compara Elabora uncostumbres de su preguntas en debates compañeros poniendo cuerpos geométricos listado decomunidad y otras. sobre noticias. en practica los según lados y alimentos que mandamientos. ángulos. consumen los animales.Relaciona sus Ubica los Participa Señala Clasifica a losderechos y deberes. personajes, hechos y activamente en características de animales de desenlace de un celebraciones cuerpos y figuras acuerdo a su texto. religiosas. geométricas. alimentación.Desarrolla su Selecciona y Identifica y Resuelve Relaciona losexpresión corporal. organiza noticias explica las problemas de áreas recursos
  • 6. en un cuadro de doble bienaventuranzas. individualmente. naturales entrada. renovables con los no renovables.Grafica una línea Señala el mensaje Establece las Resuelve Reconoce lasdel tiempo sobre el de una propaganda diferencias entre los operaciones con principalesincanato. electoral. mandamientos y las fracciones. características de Identifica el sustantivo obras de misericordia. en oraciones. los animales.Diferencia Escribe cartas Ubica y cuenta Describe lashechos históricos familiares de navidad. figuras dentro de un principales partesactuales. plano. de la planta.Ubica los Produce cuentos Organiza tablas Agrupa seresdepartamentos en el navideños por escrito. de hechos conocidos. vivos de sumapa del Perú. localidad según sus características.Ubica las Interpreta Construye Reproduce enprincipales canciones infantiles. cuadros de doble una lámina lainstituciones de su Ordena entrada. cadenacomunidad. alfabéticamente palabras de un texto. alimenticia. Emite opiniones Realiza sobre relatos secuencias y series identificando sus numéricas. partes. Reconoce y Completa señala el sujeto y sucesiones numéricas según criterios. el predicado en oraciones. Expresa su Resuelve creatividad a través operaciones de de la música. decimales.
  • 7. Técnicas e instrumentos para la evaluación de proceso. Técnicas InstrumentosObservación • Lista de cotejo.sistemática. • Escala de estimación. • Fichas individuales de seguimiento.Análisis de trabajo. • Trabajos monográficos. (individual y grupal) • Trabajos manuales, maquetas. • Juegos didácticos, experimentos. • Cuadernos de trabajo. • Exposición de trabajo. • Ficha de trabajo individual.Pruebas orales, • Pruebas objetivasescritas o graficas. • Pruebas de ejecución • Pruebas de desarrollo.Análisis de • Diseñar un plan de seguimiento de lasactividades. actividades que realizan los niños. • Sacar el producto.Autoevaluación • RegistroSociometría • Test sociométricoSociodrama • Pruebas de actuación. • Juego de roles. • Juegos de actuaciones.
  • 8. Registro auxiliar de evaluación de habilidades: (modelo de personal social)inicial. Evaluación formativa de capacidades y destrezasNº Identidad y Testimonio de Convivencia autonomía vida democrática Interiorizar conceptos Expresión oral Integración en el medio Pensamiento critico Expresión gráfica Visión amplia Sintetizar Expresión escrita Expresión dinámica RelacionarseAlumnos Comprender Convivir1 A A A A A A A A A A A A2345678 PASOS9 De tu planificación anual selecciona las10 habilidades que quieres evaluar en un11 trimestre. Selecciona la habilidades que tiene más12 relevancia para el área que deseas evaluar.13 Asigna a cada alumno el nivel de logro de la14 habilidad: A= Logro previsto.15 B= En proceso de logro.16 C= En inicio1718192021 Después de ver este ejemplo, llena el siguiente registro, siguiendo los pasos. Tomado de Martiniano Román Pérez para la programación en EBI.
  • 9. Registro auxiliar de evaluación de habilidades :Área :_______________________Grado/año_____________________ Evaluación formativa de habilidadesNºAlumnos123456789101112131415161718192021222324252627
  • 10. Registro auxiliar de evaluación de valores: (modelo de Ciencia y ambiente)inicial. Evaluación formativa de valores y actitudes.Nº Cuerpo humano Conservación Seres vivientes Conservación de la salud Mundo físico del ambiente Respeto y paz Muestra interés Disposición Protección Autoestima Interés Calidad humana Colabora ProtegeAlumnos Cuida Disfruta Higiene Solidaridad agrado1 A A A A A A A A A A A A234567 PASOS8 De tu planificación anual selecciona las9 actitudes que quieres evaluar en un10 trimestre.11 Selecciona la actitud que tiene más relevancia para el área que deseas evaluar.12 Asigna a cada alumno el nivel de logro de la13 actitud:14 A= Logro previsto. B= En proceso de logro.15 C= En inicio161718192021 Después de ver este ejemplo, llena el siguiente registro: Tomado de Martiniano Román Pérez para la programación en EBI.
  • 11. Registro auxiliar de evaluación de actitudes:Área :_______________________años o grado__________________ Evaluación formativa de actitudes.NºAlumnos123456789101112131415161718192021222324252627

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