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    Unidad didactica Unidad didactica Document Transcript

    • Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 UNIDAD DIDÁCTICA DE BALONCESTO: “Quiero ser un jugón” AUTOR: ROBERTO PÉREZ PASTUR DNI: 09448203-X ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN Para la elaboración de esta unidad didáctica (U.D), me he basado fundamentalmente en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. La U.D de Educación Física que presento a continuación está elaborada con vistas a llevarla a cabo en el 3º trimestre para el curso de 2º de la ESO. Consta de 5 sesiones y el motivo de su ubicación se corresponde a las favorables condiciones meteorológicas que supuestamente nos encontraremos y que nos permitirán el desarrollo de las sesiones en unas canchas diseñadas para la práctica de baloncesto al aire libre, favoreciendo de este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde el punto de vista de recursos e instalaciones y como elemento motivador para el alumno al salir del gimnasio. Además la coincidencia de fechas con los play-offs en las diferentes competiciones a nivel autonómico, ACB o NBA, nos servirá para motivar e intentar crear en los alumnos un hábito de práctica de este deporte fuera del entorno escolar, constituyendo una alternativa a su tiempo de ocio. Por otra parte, desde un punto de vista social, estamos hablando de un deporte de moda, debido a los éxitos de la selección española y la reseñable influencia que tiene sobre los adolescentes figuras como Pau Gasol, transmitiendo valores de esfuerzo, perseverancia o autosuperación. Por último haremos referencia que, el baloncesto, como contenido perteneciente al bloque de Juegos y Deportes, va a portar, como cualquier deporte colectivo, una serie de valores éticos y sociales: espíritu colectivo, trabajo en equipo o respeto al reglamento del juego. RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS: Con esta U.D de baloncesto y teniendo en cuenta que es el segundo curso de la E.S.O, vamos a conseguir los siguientes objetivos de etapa: -El “a”, relacionado con el respeto y la cooperación, promoviendo a través del baloncesto el juego en equipo y valores de fair play. -El “d”, relacionado con las relaciones interpersonales y afectivas. El baloncesto como en todos los deportes de equipo existe una continua interacción, siendo necesario, un trabajo en equipo para lograr el objeto final (meter canasta). -El“K” que representa el “gran” objetivo de etapa de la E.F y afecta a cualquier contenido que se imparta desde esta área. Paralelamente a la consecución de los objetivos de etapa, también vamos a lograr unos objetivos de área: 120
    • Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 -El nº 2 promoviendo que los alumnos practiquen baloncesto fuera del horario escolar a través de la inserción en un equipo federado o por el mero aprovechamiento del tiempo libre. -El nº 7 iniciando a los alumnos en la práctica del baloncesto y en sus aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios. -El nº 8 relacionado con el Plan de Convivencia del centro y en el que se fomentarán valores de respeto, de no violencia y de trabajo en equipo. Teniendo en cuenta que las competencias básicas son los aprendizajes que se consideran imprescindibles que se deben haber desarrollado al finalizar la enseñanza secundaria obligatoria, en esta U.D que va dirigida al 2º curso de la etapa, trabajaremos: -La competencia e interacción con el mundo físico, al relacionar la práctica de baloncesto como un hábito saludable y como una vía para vencer el sedentarismo de la sociedad actual. -La competencia social y ciudadana al establecerse relaciones de colaboración-oposición, dinámicas de trabajo cooperativo y el hecho de estar sujeto a un reglamento. -Aprender a aprender, a partir de actividades de heteroevaluación a compañeros (planilla de técnica del tiro) y de regulación de su propio aprendizaje (progresión en número de aciertos desde la línea de tiros libres). -Autonomía e iniciativa personal a través de valores de autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Además se alentará a la práctica fuera del horario escolar como un medio de progresión o mejora en el juego. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las normas reglamentarias básicas del juego, aplicándolas en diferentes situaciones de práctica o juego. 2. Practicar los principios tácticos básicos y las habilidades técnicas asociadas al baloncesto. 3. Utilizar la ocupación de espacios libres y los recursos técnicos para solucionar problemas en situaciones jugadas intentando superar al adversario. 4. Colaborar y participar activamente en las actividades propuestas con actitud crítica y respetando las diferencias individuales. CONTENIDOS 1. Normas, reglas y formas de juego. Conocimiento básico, teórico y práctico. Desempeño del rol de árbitro. 2. La publicidad en el baloncesto: análisis e influencias. 2. Calentamiento general y estiramientos dirigidos por los alumnos. 3. Los principios tácticos de actuación en ataque: conservar, progresar y conseguir el objetivo. 4. Los principios tácticos de actuación defensiva: evitar el avance y defender la canasta. 5. Mejora de la técnica y la táctica a través de juegos modificados y situaciones de superioridad. 6. Realización y organización de competiciones y partidos. 7. Realización de una hoja de registro para la mejora del tiro libre. 8. Participación e integración en las actividades y juegos con independencia del nivel de destreza alcanzado. 9. Respeto a los compañeros y las reglas del baloncesto. 121
    • Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 10. Actitud positiva hacia el esfuerzo físico. METODOLOGIA Para llevar a cabo este proceso de enseñanza aprendizaje, nos hemos basado en una concepción constructivista del aprendizaje, estableciendo momentos de reflexión con el alumnado diseñando una serie de preguntas que hagan pensar y buscar al alumno una solución al problema, favoreciendo de este modo, la interacción profesor-alumno. De esta forma el alumno “construye” nuevos aprendizajes de una forma significativa y entendiendo las características y requisitos de este deporte (Díaz del Cueto, 2008). Según Méndez (2009): “Las paradas pedagógicas son cruciales, y deben estar presentes tanto en situaciones globales de juego como en las tareas con un foco técnico asociadas a la táctica” (p. 182). A través de esta formulación de interrogantes se persigue crear en el alumno una disonancia cognitiva que le permita construir aprendizajes significativos relacionando y descubriendo por sí mismo las cuestiones más relevantes del juego. Desde este punto de vista y teniendo en cuenta los estilos de enseñanza de Muska Mosston, la mayor parte del tiempo de trabajo práctico de la sesión se desarrollará con los estilos de resolución de problemas y descubrimiento guiado (sesiones 3 y 4) En estas sesiones las actividades que predominan son de desarrollo y de aprendizaje, finalizando con un 3x3 que se correspondería con una actividad de resumen de contenidos de anteriores sesiones. En la sesión 1, 2 y 5 predominan los estilos clásicos de mando directo y asignación de tareas (circuito técnico) En la 1º sesión se plantean actividades diagnósticas o de conocimientos previos, en la 2º sesión actividades de refuerzo referidas a una mejora de los gestos técnicos propios del baloncesto y en la 5º sesión actividades de evaluación. Para elaborar las diferentes sesiones de esta U.D hemos cogido como modelo de sesión la del autor Santos Berrocal. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En caso de que hubiera algún alumno lesionado se tomarían las medidas oportunas para que alcanzase los mismos objetivos propuestos para los demás, según la lesión que padeciese.Una de las funciones que desempeñarían sería la función de árbitros,desarrollando más en profundidad el reglamento de baloncesto. Según el tipo de lesión podrán efectuar algunas estaciones del circuito técnico como la estación nº 4 de tiros libres. La principal medida de atención a la diversidad a la hora de adaptarse a las características individuales del alumnado va a ser el establecimiento de actividades de refuerzo y ampliación. EVALUACIÓN Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación de esta U.D son los siguientes: -Comprender las normas básicas del baloncesto y los principios de la táctica individual y colectiva. Examen tipo test (25%). 122
    • Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 -Demostrar un dominio básico de los aspectos técnicos y tácticos del baloncesto. Circuito de fundamentos y juego 3x3 a través de una planilla de observación (50%). -Mostrar una actitud participativa y de respeto durante el desarrollo de los juegos y actividades, independientemente del nivel de competencia motriz, tanto propio como de los compañeros. Planilla de control actitudinal (25%).Se evaluará la competencia social y ciudadana. SESIÓN: 1 U.D: “Quiero ser un jugón” CURSO: 2º ESO Nº DE ALUMNOS: 20-25 INSTALACIÓN: aula ypistas exteriores OBJETIVOS: Conocer y analizar los elementos básicos técnico-tácticos individuales y de equipo, así como del reglamento del juego de baloncesto. Motivar a los alumnos respecto a este deporte. Conocer el nivel de los alumnos al llegar a esta U.D. COMPETENCIAS: competencia digital, interacción con el mundo físico, social y ciudadana. MATERIALES: reproductorDVD, balones y conos. ACTIVIDADES METOD Presentación de la U.D, objetivos y criterios de evaluación. Visualización y análisis de un DVD formativo sobre el juego del baloncesto. El profesor utilizará comentarios de apoyo haciendo referencia a los distintos INF/ADA Mando elementos del juego y propiciando la participación del alumnado mediante directo y preguntas o comentarios en base a experiencias anteriores, de forma que descubrimien ayuden a comprender este deporte. Sobre la información extraída en esta to guiado clase más el soporte de unos apuntes adicionales colgados en la web del 20´ centro, y que los alumnos podrán descargarse como parte del Plan TIC del Centro, se realizará un examen tipo test en la última sesión de la U.D. Realización de un circuito de fundamentos con el objeto de conocer el nivel de los alumnos al llegar a esta U.D (evaluación inicial). 1º estación: bote con cambios de dirección y de mano entre conos. Una Asignación vez que se realice se pasa al balón al compañero para que lo efectúe de tareas, posteriormente formándose 2º estación: pases por parejas en movimiento intentando finalizar con una parejas para LOGRO DE OBJETIVOS entrada a canasta. Será importante respetar el turno de modo que solo se realizar el podrá efectuar la entrada cuando la pareja anterior haya terminado la circuito y acción. teniendo que 3º estación: juego de ataque y defensa (se juntan dos parejas y juegan a pasar por quien mete antes 3 puntos.Las puntaciones son:1 punto si toca el tablero, 2 cada una de el aro y 3 si se mete canasta). las 4 4º estación: lanzamiento de 5 tiros libres por cada miembro de la pareja. estaciones El circuito se repetirá tantas veces como el tiempo lo permita. que componen dicho circuito 25´ 123
    • Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 Estiramientos dirigidos por un alumno mientras el profesor menciona la posibilidad de dedicar el tiempo libre a la práctica de este deporte y sus CALMA En círculo beneficios para la salud, así como la posibilidad de inscribirse en el torneo rodeando al 3x3 de los recreos, que figura como una actividad voluntaria y profesor 5´ complementaria para los alumnos. Los resultados y clasificaciones de este torneo serán colgados en la web del centro. SESIÓN: 2 U.D: “Quiero ser un jugón” CURSO: 2º ESO Nº DE ALUMNOS: 20-25 INSTALACIÓN: pistas exteriores OBJETIVOS: Adquirir los gestos técnicos básicos del baloncesto a través de juegos y ejercicios. Conocer los diferentes roles dentro del juego de baloncesto ocupando los espacios en función de dicho rol. COMPETENCIAS: social y ciudadana, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. MATERIALES: balones, conos y tizas ACTIVIDADES METOD Breve introducción teórica acerca de los diferentes gestos técnicos que Mando vamos a desarrollar en la sesión: bote de protección y bote de velocidad, directo INF tipos de pases: picado de pecho, de cuchara y técnica de entrada a Gran grupo canasta. Calentamiento general dirigido por un alumno. 10´ Ejercicios de bote de balón: LOGRO DE OBJETIVOS 1.Círculos con el balón alrededor de la cintura y de los pies. Con las piernas abiertas hacemos ochos con el balón. 2. Cuando el compañero levante las 2 manos: bote en V cambiando de mano, si levanta el brazo derecho, bote con la mano derecha, si levanta el izquierdo, con la mano izquierda. 3. Igual que el ejercicio anterior pero botando en movimiento a lo largo de la pista incluyendo una nueva consigna: a la voz de “ya”, realizar bote de protección. Ejercicios 1-5 En este ejercicio recalcaremos el hecho de no mirar el balón, cabeza se realizan por levantada y tener al compañero en el campo visual para observar las parejas. instrucciones que nos irá dando, amén de no chocarse con los compañeros. Estos ejercicios permitirán al alumno mejorar su campo Ejercicio 6 se visual central y periférico. efectúan 124
    • Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 4.La mitad de la clase que tiene balón intentará al mismo tiempo que bota equipos su balón robar algún compañero el suyo y protegerse de la otra mitad de la heterogéneos clase que intentarán apoderarse de alguno. de 5 alumnos. Ejercicio para la mejora del pase y de la entrada a canasta: 5. Realizar diferentes tipos de pase en movimiento por el campo Estilo de finalizando con una entrada o lanzamiento a canasta. Los alumnos más enseñanza: avanzados les propondremos que realizan la entrada a canasta con la mando directo mano izquierda o a aro pasado (actividad de ampliación). 6.Se explican las diferentes posiciones de los jugadores: base, escolta, 30´ alero, al pívot y pívot. Relacionando estos roles con su espacio de influencia en el juego. Cada alumno ocupa una zona de juego anteriormente descrita y marcada en el suelo mediante una tiza. Se trata de que a la vez que pasas a un compañero, te desplazas a otra zona diferente, esa zona que dejas vacía tiene que ser ocupada por otro compañero. Este ejercicio exige buena calidad en los pases, continuo desplazamiento y ocupación de los espacios libres del juego Realizar tiros a canasta desde diferentes posiciones de la bombilla, haciendo hincapié en el tiro libre. Se utilizará una planilla observación para Por parejas CALMA corregir técnicamente al compañero y se anotará el % tiros. En cada 10´ sesión se anotará este apartado utilizándolo como un medio de motivación y de autosuperación por parte de cada alumno, incitándolo a la práctica fuera del horario escolar. SESIÓN: 3 U.D: “Quiero ser un jugón” CURSO: 2º ESO Nº DE ALUMNOS: 20-25 INSTALACIÓN: pistas exteriores OBJETIVOS: comprender y aplicar los principios estratégicos de ataque y defensa mediante la aplicación de elementos técnicos y tácticos individuales. COMPETENCIAS:social y ciudadana aprender a aprender. MATERIALES: conos,balones y tizas. ACTIVIDADES METOD Se nombraránlos principios estratégicosen ataque del baloncesto: mantener la posesión del balón, avanzar hacia el campo contrario y conseguir anotar Mando directo INF canasta. Se citará el objetivo principal del juego: buena defensa y rápido Gran grupo contraataque. 15´ Calentamiento:circuito de fundamentos de la sesión número 1. 125
    • Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 1.Mantener la posesión del balón: los jugadores del equipo en posesión del balón intentan dar 10 pases consecutivos sin que los jugadores del otro Estilo de equipo lo intercepte, si lo consiguen se anotan un punto y continúan con enseñanza: otra serie de pases. Los jugadores del otro equipo intentan interceptar el resolución de balón y pasaría a realizar la función de equipo en posesión de problemas. balón.Normas: Durante el El jugador que tiene el balón no puede botar y solo puede mover un pie. juego se No se puede agarrar ni empujar a ningún compañero. El balón debe estar efectuarán en el aire para poder ser interceptado. Todos los jugadores tienen que tocar periodos de el balón para poder conseguir punto. reflexión con LOGRO DE OBJETIVOS 2.Progresar hacia la canasta contraria“balón torre”: misma cada grupo distribución pero un alumno se coloca en el fondo debajo de la canasta. El indagando equipo que está en posesión, tendrá que mantenerlo mediante pases, así sobre las como avanzar hacia el campo contrario para que el jugador colocado en el dificultades fondo del campo pueda recoger el pase y anotarse un punto. El otro presentadas y equipo intentará evitar dicho avance interceptando el balón. Gana el como llevarlas equipo que más puntos consiga. Los equipos irán continuamente rotando, a buen puerto. enfrentándose a nuevos compañeros. Normas: Se formarán 6 El jugador en posesión del balón no puede avanzar con él, y a este jugador grupos no se le puede tocar. No se puede agarrar ni empujar a ningún jugador y heterogéneosd todos los miembros del equipo han de tocar el balón antes de anotarse el e 3-4 alumnos, punto. dos grupos 3. Anotar punto: misma distribución 3x3 en 3 canchas pero jugando a una para una de las sola canasta y no a todo el campo. En esta zona del campo se marcarán 5 3 canchas, que círculos y el objetivo es que los alumnos pasen como mínimo por dos estará dividida espacios o zonas dibujadas con tiza en la cancha antes de recibir el balón la pista central. (trabajaremos la ocupación de espacios). Normas: 30´ No existe un número determinado de pases a realizar. Solo se puede lanzar a canasta si estamos dentro de la zona. No se permite botar, ni robar el balón al jugador que lo tiene en sus manos. En círculo CALMA Estiramientos dirigidos por un alumno y puesta en común de lo aprendido rodeando al hoy en la sesión. profesor 5´ SESIÓN: 4 U.D: “Quiero ser un jugón” CURSO: 2º ESO Nº DE ALUMNOS: 20-25 INSTALACIÓN: pistas exteriores OBJETIVO: resolver situaciones de 3x3 decidiendo la opción más adecuada en función de las acciones del compañero y oponentes y finalizando con un tiro a canasta. COMPETENCIAS: social y ciudadana aprender a aprender. MATERIALES: conos,balones. ACTIVIDADES METOD 126
    • Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 Comentario por parte del profesor sobre los objetivos que se van a trabajar Mando en la sesión y sobre la influencia de la publicidad y de las grandes marcas directo INF para que compremos sus productos Gran grupo Calentamiento: circuito de fundamentos de la sesión número 1. 15´ 1.3x3 en donde la única regla es que el jugador con balón no se puede desplazar. 2.“Balón torre”, con la variante de que al llegar el balón al jugador del fondo este se la pasará a un compañero de los que ataca que tirará a canasta (1 pto si toca el tablero, 2 si toca el aro y 3 si es canasta). Los jugadores atacantes podrán botar el balón. En este sentido se reflexionará sobre cuestiones como: ¿Cuándo decides botar y cuándo pasar? ¿Qué puedes hacer para ayudar a tu compañero de equipo? ¿Cómo y dónde te has colocado para defender? 3. Situación de 1x1+1x1+1x1=3x3: se trata de jugar un 3x3 pero donde Utilizaremos cada jugador solo puede disfrutar del juego en una zona determinada del la misma LOGRO DE OBJETIVOS campo, es decir se divide la cancha en 3 zonas, cada una irá siendo ocupada estrategia por los diferentes miembros del equipo en diversas rotaciones y cambios metodológica de rol. El objetivo es anotar canasta y se emparejarán oponentes y y defensores de modo que tengan un nivel parejo. Mediante este ejercicio se organización mejora las características técnicas (1x1) y la toma de decisión. que la sesión anterior. Las rotaciones entre equipos se realizarán cada 5´. 30´ 4.3X3, realizando todas las acciones técnico-tácticas vistas hasta el momento, así como las normas del reglamento. CALMA En círculo Estiramientos dirigidos por un alumno y se resolverán posibles dudas rodeando al acerca del examen teórico y práctico de la próxima sesión. profesor 5´ 127
    • Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 SESIÓN: 5 U.D: “Quiero ser un jugón” CURSO: 2º ESO Nº DE ALUMNOS: 20-25 INSTALACIÓN: aula ypistas exteriores OBJETIVOS: evaluar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos a lo largo de la U.D. COMPETENCIAS: lingüística y aprender a aprender. MATERIALES: balones y conos. ACTIVIDADES METOD a)Se empezará realizando un examen tipo test en el aula. b)Posteriormente se realizará el circuito de fundamentos como examen a) 10-15´ práctico y que constaba de las siguientes estaciones: 1º estación: bote con cambios de dirección y de mano entre conos. b)Cada estación se le 2º estación: pases por parejas en movimiento finalizando con una entrada dedicará 5´ a canasta. 3º estación: 2x2 la sustituiremos por un 3x3 que se realizará c) 20´ Los equipos posteriormente. irán rotando cada 5´ 4º estación: lanzamiento de 5 tiros libres, por cada miembro de la pareja. c)Para finalizar se efectuarán un 3x3 en cada una de las 3 canchas. ANEXOS HOJA DE OBSERVACIÓN CIRCUITO DE FUNDAMENTOS ALUMNO: CURSO: MB B R M BOTE CON CAMBIOS DE DIRECCIÓN Rapidez en la ejecución Control del balón en el desplazamiento No mira el balón PASES POR PAREJAS Y ENTRADA A CANASTA Domina diferentes tipos de pases El pase llega al receptor en buenas condiciones La entrada termina en canasta Marca bien los pasos (acción fluida) Domina diferentes tipos de entrada a canasta TIRO LIBRE Mete el tiro libre 128
    • Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 Mecánica de tiro MB (MUY BIEN): 10; B (BIEN): 7,5; R (REGULAR): 5; M (MAL): 4 BIBLIOGRAFÍA: -AUSUBEL, D. (1983): “Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo”. 2ª Ed. Trillas. México. -BERROCAL DOMÍNGUEZ, S.: “Didáctica de la Educación Física”. INEF Barcelona. -BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. (2006): “Evaluar en Educación Física”. 9ª Ed. INDE. Barcelona. -DÍAZ DEL CUETO, M.: “Unidad didáctica para la iniciación al baloncesto en la etapa de secundaria obligatoria desde una concepción constructivista del aprendizaje”. Revista digital Efdeportes. Año 13, nº 119, abril 2009 -MÉNDEZ GIMÉNEZ, A. y FERNÁNDEZ-RÍO, J. (2009): “Modelos actuales de iniciación deportiva. Unidades didácticas sobre deportes de invasión”. Wanceulen. Sevilla. -MOSSTON, M. (1988): “La enseñanza de la Educación Física”. 2ª Ed. Paidós. Barcelona. -SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1986): “Didáctica de la Educación Física y el Deporte”. Gymnos. Madrid. -WISSEL, H. (2002): “Aprender y progresar”. Paidotribo. Barcelona. LEGISLACIÓN -Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación. -Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. 129