¿QUÉ RUTA TOMAMOS?
UNA ESTRATEGIA PARA LA MEJORA
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
(Documento de trabajo)
13 noviembre 2008
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN _______________________________________________________ 3
1. REVISIÓN DE LOS INDICADORES EDUCATIVOS ____________________ 5
1.1- Módulo I: Estadísticas Educativas._______________________________________6
1.2 - Módulo II: Procesos Pedagógicos_______________________________________9
1.3 - Módulo III: Prácticas Pedagógicas de Primer Grado__________________13
1.3 - Módulo IV: Procesos de Gestión Institucional.________________________16
2. APLICACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN ___________________________ 20
2.1 - Descripción básica del juego___________________________________________20
2.2 - ¿Cómo se desarrolla el juego?_________________________________________22
2.3 - ¿Quiénes son los participantes?________________________________________23
2.4 - Variantes del Juego de autoevaluación_______________________________23
2.5 - Tácticas para el juego de autoevaluación_____________________________23
2.6 -¿Qué esperamos de la autoevaluación?_________________________________24
3. ASISTENCIA TÉCNICA ____________________________________________ 26
3.1 - ¿Quiénes brindan la asistencia técnica?_______________________________26
3.2 - La participación de los agentes que brindan asistencia técnica.____27
3.3 - Algunos Ejemplos de Compromisos y acciones de Mejora____________28
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E n línea con el Plan Nacional de Educación
2021, la estrategia ¿QUÉ RUTA
TOMAMOS? contribuye a impulsar
cambios mayores en el funcionamiento de la
educación en nuestro país, ofreciendo más
autonomía a los centros educativos y ayudándoles a
encontrar por ellos mismos el camino hacia una
enseñanza ejemplar.
Esta estrategia para la mejora de los centros
educativos consta de tres componentes:
1. La medición de indicadores educativos;
2. El desarrollo de la autoevaluación;
3. La Asistencia técnica interna o externa.
El primer componente es la medición de
indicadores. Los indicadores permiten a los centros
educativos enterarse por ellos mismos de cómo va
su institución en el plano pedagógico y en el plano
PRESENTACIÓN de gestión. En otras palabras, podemos decir que
los indicadores muestran el “¿Cómo estamos?”.
El segundo componente es la autoevaluación. Esta
es una práctica muy positiva que realiza el centro
educativo y consiste en analizar aspectos que
inciden en los aprendizajes de los estudiantes y
definir acciones para su mejora. Este componente
permite dar respuesta a las siguientes interrogantes:
“¿Cómo estamos?, ¿Por qué estamos así? y ¿Qué
compromisos asumimos para mejorar?”.
El tercer componente es la asistencia técnica.
Corresponde al apoyo pedagógico y de gestión
institucional que proporcionan directores, docentes,
los equipos de seguimiento, implementadoras u
otras ONG´s.
La Atención Coordinada a los Centros
Educativos.
Los centros educativos reciben “apoyo” desde
diferentes instancias gubernamentales y no
gubernamentales (ONG, fundaciones,
organismos internacionales, etc.).
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“¿QUÉ RUTA TOMAMOS?” solicita canales
de coordinación entre todas estas instancias a fin
de organizar los servicios a los centros
educativos de forma coherente en enfoques, en
objetivos y metas a alcanzar. Por otra parte, se
pretende integrar, hasta donde sea posible,
metodologías de trabajo así como optimizar los
recursos humanos y sumar esfuerzos, focalizando
zonas de responsabilidad y atención.
“¿Qué ruta tomamos?” y las buenas prácticas de
gestión
Confiamos en que los centros educativos harán
buen uso de este material presentándolo a la
comunidad educativa como una gran oportunidad
de mejora y sobretodo implantando la estrategia
“¿QUÉ RUTA TOMAMOS?” entre las buenas
prácticas a conservar dentro de su institución.
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L a revisión de un indicador permite
establecer su nivel y nos deja observar
cómo se encuentra la institución
educativa en un momento determinado. El
propósito fundamental de esta labor es propiciar
una reflexión sobre las causas que impiden el
desarrollo del centro educativo.
Los indicadores educativos propuestos en ésta
estrategia son 13, se distribuyen en cuantitativos
y cualitativos. Ellos proporcionan información
del estado de los procesos pedagógicos y de
gestión institucional. Para su aplicación se
distribuyen en cuatro módulos:
Módulo I - “Estadísticas educativas”: recoge
la totalidad de los indicadores cuantitativos que
corresponden a Asistencia, Sobreedad,
Repitencia, Rendimiento Académico.
1. REVISIÓN DE LOS
INDICADORES EDUCATIVOS Módulos II - Procesos Pedagógicos: agrupa
los indicadores cualitativos Ambiente, Currículo
y Prácticas Pedagógicas.
Módulo III – Prácticas Pedagógicas en primer
grado: consta de un solo indicador cualitativo
que corresponde a Prácticas Pedagógicas en
primer grado.
Módulo IV - Procesos de gestión
institucional: recoge los indicadores cualitativos
referentes al Liderazgo, Participación,
Organización, Normas, Beneficios y Presupuesto
Escolar.
Cada indicador admite valores en una escala
ordinal con 3 niveles: óptimo, medio y bajo, en
función de criterios específicos a cada uno de
ellos.
La medición de los indicadores debería
efectuarse regularmente en todo el transcurso del
año de acuerdo a la sugerencia programática
presentada para cada uno de ellos en este
documento. (Ver Anexo 1)
Esta medición puede ser institucional o de aula.
Puede realizarla el director, los docentes, equipos
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de evaluación, un grupo representativo de la la asistencia en la institución y exponerlo en un
comunidad educativa, el equipo de seguimiento lugar visible.
que apoya al centro educativo, las ONG´s o las
implementadoras1. b. ESTUDIANTES CON SOBREEDAD
A continuación, se presentan los módulos Los Estudiantes con sobreedad son aquellos que
detallando cada indicador y proporcionando tienen 2 años o más a la edad oficial en un grado
recomendaciones para su medición, utilizando el determinado. La sobreedad representa un
icono. problema delicado para las instituciones
educativas pero sobre todo para los estudiantes
en esta situación ya que se retrasan en sus
1.1- Módulo I: Estadísticas Educativas. estudios, desarrollan a menudo problemas de
autoestima y con frecuencia abandonan sus
Los indicadores de este módulo son: estudios. El objetivo es buscar estrategias para
a. Asistencia de estudiantes, b. Estudiantes con eliminar esta realidad problemática.
sobreedad, c. Estudiantes repetidores y
d. Rendimiento académico. El indicador “Estudiantes con sobreedad” es el
porcentaje de estudiantes con sobreedad
a. ASISTENCIA DE ESTUDIANTES matriculados en relación con la nómina de
estudiantes que aparecen en la solapa de libro de
Interesa conocer si los estudiantes matriculados registro.
están asistiendo a clases para así descubrir y
actuar sobre posibles casos de ausentismo Este indicador debe medirse en enero
(estudiantes que faltan regularmente a clases), para identificar el nivel del problema
deserción (estudiantes que han dejado de llegar a y en noviembre esperando que en el
clases). Repetimos que esta medición se hace con transcurso de este período se hayan
el propósito fundamental de actuar y el objetivo efectuado acciones para mejorar.
es disminuir estas irregularidades.
c. ESTUDIANTES REPETIDORES
El indicador “Asistencia de Estudiantes” es el
porcentaje de estudiantes presentes en el aula en Interesa identificar el nivel de repitencia en el
el momento de la medición en relación con la centro educativo ya que ésta genera también el
nómina de estudiantes que aparecen en la solapa abandono de los estudios. Interesa identificar los
del libro de registro, del cual no debe ser borrado estudiantes repetidores con el fin de apoyarlos
ningún estudiante. estrechamente en su desempeño académico y
evitar así nuevas repeticiones.
La asistencia debe registrarse
diariamente por los docentes y el El indicador “estudiantes repetidores” es el
indicador medirse regularmente, cada porcentaje de estudiantes repetidores en relación
dos semanas o cada mes para observar con la nómina de estudiantes que aparecen en la
la mejora de la asistencia de los estudiantes solapa de libro de registro.
durante el transcurso del año. El director debe
asegurarse que el control de asistencia diaria sea
llevado correctamente por todos los docentes. Este indicador debe medirse en enero
Además, se debe hacer un consolidado diario de para identificar la magnitud del
1
problema y buscar las causas que lo
Son aquellas ONG´s contratadas por el MINED para provocan. Se debe apoyar académicamente a los
implementar o ejecutar un programa o proyecto específico.
estudiantes repetidores y evitar nuevos casos.
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d. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Observar el rendimiento académico por unidad o
período permite responder a tiempo a las
debilidades de los estudiantes antes que estos
lleguen a ser reprobados o repetidores. En cierta
forma, se trata de observar algo parecido a los
estudiantes reprobados, no al final del año, pero
al final de cada unidad o período.
Este indicador es el porcentaje de estudiantes que
han reprobado una o más asignaturas en la
unidad o período evaluado en relación con la
matrícula actual.
Este indicador debe medirse al
finalizar cada unidad o período con el
propósito de realizar acciones para
apoyar el rendimiento académico de
los estudiantes que presentan dificultades.
A continuación presentamos el módulo I
denominado Estadísticas Educativas.
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1.2 - Módulo II: Procesos Pedagógicos El currículo es el conjunto de lineamientos
pedagógicos que orientan los aprendizajes de los
Los indicadores pertenecientes a los procesos estudiantes. Interesa observar si en el centro
pedagógicos son de fundamental importancia ya educativo se están desarrollando todos los
que la función vertebral del centro educativo es contenidos del programa y saber qué uso se está
precisamente la enseñanza-aprendizaje. Los haciendo de la evaluación de los aprendizajes.
indicadores que integran este módulo son: e.
Ambiente, f. Currículo, y g. Prácticas El indicador cualitativo “currículo” se califica
Pedagógicas. por medio de 5 criterios agrupados en 2
categorías: “Planeamiento” y “Evaluación de los
e. AMBIENTE aprendizajes”.
Cuando hablamos de “ambiente” nos referimos a
Para determinar el acatamiento a los criterios,
un conjunto de elementos que componen “el
sugerimos que cada docente estudie sus cartas
entorno” de las personas y que hace que cada uno
didácticas y que analice su práctica y
de ellos se sienta bien o mal en un lugar
así poder definir cuáles son los puntos
determinado. Este conjunto de elementos se
que está respetando y cuáles no. Los
extiende desde aspectos puramente físicos hasta
docentes pueden también organizarse
aspectos referentes a las relaciones humanas.
en parejas para evaluarse entre colegas. El
Cada uno de estos elementos tiene de alguna u
director reúne los resultados de aula para
otra forma influencia sobre el aprendizaje de los
disponer información de ciclos, niveles o
estudiantes y es por eso que nos interesamos
institución. Este indicador debe revisarse al
mucho en estudiar el ambiente.
finalizar cada unidad o período con el objetivo de
El indicador ambiente es un indicador cualitativo que conocer su avance.
y se califica por medio de la observación de 19
criterios agrupados en 3 categorías: Ambiente
g. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Físico, Ambiente Social y Ambiente Psicológico.
Las “Prácticas Pedagógicas” son las actividades
diarias del docente con los estudiantes para
Para medir el “Ambiente Físico”
generar enseñanza y aprendizaje. Lo que aquí
recomendamos que un pequeño grupo
observamos es el resultado de estas prácticas, es
compuesto por miembros de toda la
decir, si las competencias reales de los
comunidad recorra las instalaciones del centro
estudiantes corresponden a las esperadas por el
con el módulo II y que luego discutan de lo
docente.
observado hasta llegar a un consenso.
Para “Ambiente Social” y “Ambiente La idea de observar el nivel de las competencias
Psicológico” prevalecerá el criterio de los de los estudiantes está exclusivamente orientada
responsables de la medición. a dar luces a los docentes sobre los puntos a
mejorar en sus prácticas así como al
Se sugiere que este indicador sea revisado en
planeamiento y al desarrollo de actividades de
enero, abril y agosto a fin de observar los
refuerzo para los estudiantes que muestran
progresos a lo largo del año.
debilidades.
f. CURRÍCULO El nivel de logro de este indicador cualitativo se
mide por medio de 9 criterios agrupados por
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competencias: Expresión escrita; Expresión oral;
Comprensión lectora; Comprensión oral;
Razonamiento; y Aplicación del conocimiento.
La obtención de información puede
hacerse mediante la observación de
clases, revisión de cuadernos y de
exámenes.
Sugerimos que este indicador sea revisado por lo
menos al finalizar cada unidad o período y sobre
todo en 1er grado, 4to grado, 7 grado y 1er año
de bachillerato.
A continuación se presenta el módulo II
denominado Procesos Pedagógicos.
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1.3 - Módulo III: Prácticas Pedagógicas de A continuación se presenta el módulo III
Primer Grado denominado Practicas Pedagógicas en primer
grado. Las características de este indicador
Este módulo contiene un solo indicador. Debido permiten que este pueda utilizarse para medir ya
a la importancia capital del primer grado, sea solo una sección o todas las secciones del
queremos que los docentes de este grado se primer grado en la institución educativa.
aseguren que sus estudiantes van alcanzando las
competencias esperadas. Poniendo en evidencia Las orientaciones específicas son proporcionadas
el nivel de los estudiantes, buscamos que el por el MINED, de tal manera que este módulo
docente mismo organice refuerzo académico para solo recoge las observaciones consolidadas. La
sus estudiantes y que reflexione sobre su información de cada estudiante la conoce el
estrategia de enseñanza. respectivo docente.
La observación de las Prácticas Pedagógicas en
primer grado se efectúa por medio de la
realización de pruebas diagnósticas trimestrales.
Estas evaluaciones llamadas pruebas de avance
aspiran a conocer el nivel académico de los
alumnos y es el docente mismo quién la
administra. La forma de medir las competencias
de estos estudiantes se detalla en el “Módulo III
Prácticas pedagógicas en primer grado”. Este
indicador se mide trimestralmente para conocer
el avance.
Estas pruebas son una herramienta que
se propone a los docentes de primer
grado para que se enteren donde están
fallando sus estudiantes y así, puedan tomar las
medidas necesarias dirigidas hacia la mejora.
Como anteriormente mencionamos, las pruebas
de avance se administran por trimestre y son
proporcionadas por el Ministerio de Educación
(MINED), pero el docente podría también medir
su práctica en el aula con más frecuencia por
medio de pruebas cortas y sencillas para verificar
si los estudiantes van adquiriendo las
competencias a medida que se avanza en el
desarrollo de los contenidos.
MÓDULO III - PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN PRIMER
GRADO
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1.3 - Módulo IV: Procesos de Gestión Con la participación, los miembros de la
Institucional. comunidad educativa logran entender la realidad
del centro, así como también que cada uno de
La gestión institucional es determinante para el ellos, con un pequeño apoyo, puede hacer aportes
mejoramiento de los aprendizajes. Los considerables para mejorar la calidad del centro
indicadores que integran este módulo son: h. educativo y los aprendizajes de los estudiantes.
Liderazgo, i. Participación, j. Organización, k.
Normas, l. Beneficios, m. Presupuesto Escolar. El indicador “Participación” se mide por medio
de 5 criterios clasificados en 2 categorías:
h. LIDERAZGO “Espacios para opinar” y “Espacios para ejecutar
acciones”.
Las aptitudes y la conducta de “los guías” de un
centro educativo son un factor determinante para Para revisar este indicador se
su buen funcionamiento tanto en procesos de recomienda consultar a personas de la
gestión como en procesos pedagógicos. Se espera comunidad educativa y si en el Plan
que las personas que dirigen el centro educativo escolar Anual o los proyectos
desarrollen o afinen sus habilidades y aptitudes a complementarios se evidencian oportunidades de
guiar un grupo hacia una visión y objetivos participación. Se sugiere se efectúe la primera
comunes partiendo de la práctica de valores vez en marzo para establecer el nivel de
establecidos y aceptados por todos, donde el más participación en el centro y luego se efectúe una
importante es el respeto hacia los demás segunda vez en agosto.
miembros de la comunidad educativa.
j. ORGANIZACIÓN
El nivel de este indicador se mide por medio de
de 5 criterios clasificados en 2 categorías: La organización es el conjunto de elementos que
“Delegación de funciones” y “Cumplimiento de permite a una institución trabajar por el logro de
Objetivos y Metas”. objetivos comunes, para ello se hace
indispensable crear estructuras bien definidas y
Para medir este indicador se funcionales. Poder cumplir con los objetivos y
recomienda consultar a personas de la metas establecidos depende considerablemente
comunidad educativa. Los líderes de de la organización. En el caso de la institución
la comunidad educativa pueden educativa la organización está referida a 3
“auto-reflexionar” su desempeño tomando como puntos: la “Estructura Organizativa”, la
base los criterios del indicador. “Organización de la Enseñanza” y la
“Organización de los Recursos”.
Sugerimos que este indicador se revise en junio y
en octubre esperando ver cambios y El nivel de este indicador cualitativo se establece
compromisos entre estas dos fechas. en función del cumplimiento de un conjunto de
criterios.
i. PARTICIPACIÓN
Lo más importante no es de hecho la
existencia de un PEI o la existencia de
La participación activa de los diferentes actores
comités o equipos pero sí que sean
de la comunidad educativa es una estrategia que
realmente funcionales y acordes a las
mejora el ambiente social en la institución,
necesidades del centro educativo. En el Proyecto
permite encontrar ideas innovadoras y el
Educativo Institucional se recomienda revisar si
desarrollo de las comunidades educativas.
los indicadores educativos se han incluido en el
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diagnóstico, si los comités o equipos tienen El nivel del indicador cualitativo “Beneficios” se
claramente definidas sus funciones y si se han establece en función de 6 criterios clasificados en
relacionado estos elementos con las actividades 3 categorías: el “Cumplimiento de normas”, las
priorizadas en el Plan Escolar Anual. “Buenas prácticas pedagógicas”, y el “Buen
desempeño académico”.
Se sugiere que la revisión de este indicador se
lleve a cabo por lo menos en enero y junio Para hacer la revisión se sugiere
esperando poder observar cambios entre estas realizar consulta a miembros de la
dos fechas. comunidad educativa y la revisión de
actas. Se propone que este indicador
se revise dos veces al año, una vez en junio la
k. NORMAS segunda en noviembre para conocer su nivel.
Las normas son las reglas que dirigen y encauzan
el comportamiento de un grupo con el objetivo m. PRESUPUESTO ESCOLAR
de facilitar la convivencia entre las personas y de
guiarlas hacia la ejecución de aspectos El presupuesto escolar se refiere a los fondos
considerados como positivos para la comunidad. transferidos por el Estado a los centros
Entendemos así que el respeto de las Normas educativos oficiales. Estos fondos deben ser
contribuye, junto con la organización, el buen utilizados para mejorar los servicios educativos
desarrollo del proceso de aprendizaje en el centro tomando en cuenta las prioridades del centro e
educativo. intentando ser eficientes. En este sentido los
gastos tienen que estar en coherencia con el Plan
El indicador cualitativo “Normas” se mide en Escolar Anual y con los rubros de inversión
función del cumplimiento de una lista de criterios establecidos.
divididos en 3 categorías: Respeto de las normas
por los estudiantes; Respeto de las normas por La revisión de este indicador se
los docentes; y Conocimiento y posición de los efectúa casi exclusivamente por
padres y madres de familia respecto a las normas. medio de estudios documentales. Se
tiene que consultar el Instructivo del
Consultar a diferentes miembros de la MINED vigente y el Plan Escolar Anual. Utilizar
comunidad educativa sobre el la documentación de respaldo que se posea.
conocimiento y cumplimiento de las
normas. Sugiere que la medición se La revisión de este indicador debe hacerse al
realice al finalizar cada unidad o período de menos una vez al año, en el momento definido
evaluación de los aprendizajes. por las Direcciones Departamentales de
Educación, para liquidar el presupuesto escolar.
Los controles intermedios también son
l. BENEFICIOS
beneficiosos, siempre pensando en la mejora de
Lo que aquí denominamos beneficios son la gestión y de la calidad del centro.
prácticamente reconocimientos que se otorgan a
A continuación presentamos el instrumento a
miembros o grupos de la comunidad en función
utilizar para la medición de los indicadores
de la labor efectuada. La celebración de las
Gestión Institucional.
conductas ejemplares es una excelente manera de
motivar a las personas a mejorar siguiendo esos
mismos buenos pasos.
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L a autoevaluación puede definirse como un
conjunto de acciones organizadas
internamente con el propósito de responder a las
siguientes interrogantes: “¿Cómo estamos?”,
“¿Por qué estamos así?”, “¿Qué compromisos
podemos asumir para mejorar?”.
Básicamente, la autoevaluación es una forma
interna de diagnóstico orientado esencialmente a
la mejora de la calidad. Esta conduce a la
definición de acciones de mejora y al
seguimiento de las mismas.
Una de las mejores formas para aprender y
mejorar es hacerlo utilizando formas creativas.
En este documento se presenta el juego de
autoevaluación que ayudará a las instituciones
educativas a la reflexión y a asumir
compromisos de mejora que incidan en el
aprendizaje de los estudiantes.
2. APLICACIÓN DE LA
AUTOEVALUACIÓN Sin más preámbulos, invitamos a la comunidad
educativa a practicar este ingenioso juego.
2.1 - Descripción básica del juego
El juego representa de forma sencilla un proceso
de mejora que se desarrolla en el centro
educativo. Este juego consta de: un tablero,
fichas e indicaciones.
El tablero de juego es del tamaño de una
cartelera y tiene que ser expuesto en un lugar
visible del centro educativo. Está compuesto por
6 casillas que representan los principales
aspectos que influyen en los aprendizajes de los
estudiantes. Las casillas del juego son las
siguientes: Estadísticas educativas, prácticas
pedagógicas, Ambiente, Currículo, Organización
y Normas. Cada casilla es un punto de partida
hacia una meta común: “Aprendizajes
Efectivos”. A continuación se presenta el tablero
y las indicaciones para su desarrollo.
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2.2 - ¿Cómo se desarrolla el juego?
FASE 2: REVISIÓN Y ANÁLISIS DE INDICADORES DEL
El objetivo del juego es que los autobuses CENTRO EDUCATIVO
lleguen a la zona central del tablero
“aprendizajes efectivos” y para eso los semáforos En esta fase comenzamos por medir los
tienen que estar en verde. indicadores para conocer el estado de los mismos
y que se representa por el color de los semáforos.
Cuando el semáforo en una casilla esté en rojo o Los indicadores se miden durante todo el año y
amarillo significa que se debe hacer todo lo según el valor obtenido al medirlo, se va
posible por que el semáforo pase al verde para poniendo un semáforo verde, rojo o amarillo. Al
que el autobús pueda avanzar y llegar a la meta. mismo tiempo que se miden los indicadores, se
reflexiona también sobre las posibles causas que
El juego se desarrolla en 4 grandes fases. determinan su estado.
1. Presentación de juego de autoevaluación a la Para conocer mejor el estado del indicador, las
comunidad educativa; personas que coordinan la autoevaluación pueden
2. Revisión y análisis de indicadores del centro hacer consultas a miembros de la comunidad
educativo educativa, observar el desarrollo de clases y
3. Establecimiento de compromisos y acciones de recreos o analizar el contenido de documentos.
mejora
4. Seguimiento a las acciones de mejora. FASE 3: ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS Y
ACCIONES DE MEJORA.
FASE 1: PRESENTACIÓN DEL JUEGO DE El avance del centro educativo va a lograrse
AUTOEVALUACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA asumiendo compromisos e implementando
acciones de mejora en los aspectos que lo
La fase de presentación es la ocasión para necesiten. Para definir las acciones, el centro
sensibilizar y motivar a la comunidad educativa puede apoyarse de los miembros de la
sobre la buena oportunidad que ofrece la comunidad educativa, de los equipos de
autoevaluación para mejorar la calidad de su seguimiento o de otras personas o instancias
centro educativo. dispuestas a colaborar con el centro educativo.
Una propuesta de presentación del juego es la El centro educativo define las acciones a
siguiente: desarrollar designando responsables, precisando
tiempos y formas de seguimiento. Estas acciones,
Presentar el proceso de autoevaluación. en la medida de lo posible, deben integrarse al
Despertar el deseo de avanzar mostrando que la Plan Escolar Anual (PEA).
mejora está al alcance del centro educativo
mediante un proceso simple y lúdico. También es útil reflexionar sobre los aspectos
externos que afectan la situación del centro
Presentar el juego. Se pueden invitar educativo y deliberar sobre la posibilidad de
representantes de otras instituciones que ya intervenir sobre estos factores.
hayan desarrollado este proceso (director,
docentes, estudiantes, etc.). Las personas que coordinan la autoevaluación
deben colocar en el tablero de juego las acciones
Explicar el rol de todos y cada uno de los de mejora por cada indicador y por sector de la
miembros de la comunidad dentro del juego. comunidad educativa que tiene que desarrollarla.
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FASE 4: SEGUIMIENTO A LAS ACCIONES DE MEJORA El juego puede también desarrollarse por nivel,
por ciclo, grado o aula.
Las acciones de mejora ya están definidas así
como los tiempos y los responsables. En esta
última fase, el grupo que coordinó el desarrollo 2.5 - Tácticas para el juego de autoevaluación
del juego de autoevaluación se encarga de
observar el avance de las acciones de mejora y si Las tácticas son puntos clave que permiten
el desarrollo va acorde a lo programado. Cuando alcanzar más rápido la meta en los juegos.
el desarrollo no respeta lo programado entonces Presentamos aquí algunos puntos tácticos para
es el momento de dar alertas y de buscar desarrollar mejor el juego de autoevaluación.
soluciones.
En lo que concierne a la medición de los
Una vez concluidas las acciones de mejora se indicadores, se recomienda que esta sea
deben medir nuevamente los indicadores para efectuada por un grupo representativo de los
verificar si las acciones tuvieron efecto. diferentes actores de la comunidad educativa y
lideres comunitarios. Este equipo puede ser una
ampliación del equipo de evaluación.
2.3 - ¿Quiénes son los participantes?
La tentación en el juego es querer mejorar todos
El autobús representa a la comunidad educativa los indicadores al mismo tiempo. Sin embargo,
en su globalidad aunque tienen que ser algunas concentrarse en unos pocos es una táctica muy
personas en particular quienes se encarguen buena porque los cambios se van a ver más
directamente de desarrollarlo. rápidamente y serán radicales.
El juego debe ser llevado a cabo por personas Los indicadores “Prácticas Pedagógicas”,
pertenecientes a la comunidad educativa: “Ambiente”, “Asistencia”, “sobreedad”,
- El director y algunos asistentes. “repitencia” y “Rendimiento académico”, se
consideran prioritarios por lo que se recomienda
- El director con el equipo docente
retomar al menos uno de ellos para la definición
- El equipo de evaluación ampliado con de compromisos de mejora.
representantes de la comunidad educativa y
líderes locales. Por otro lado, para mejorar el nivel de un
indicador, no hay que dudar en hacer uso de la
- Otro grupo representativo de la comunidad
asistencia ofrecida por los Equipos de
educativa.
Seguimiento.
- Otra combinación posible de miembros
pertenecientes a la comunidad educativa. Apoyarse en la comunidad educativa y en sus
equipos y comités es una buena decisión porque
La comunidad educativa y los equipos del centro
permite un toma de conciencia colectiva y
educativo colaboran proporcionando
además puede haber mucha riqueza de ideas.
información, proponiendo soluciones a los
problemas del centro educativo o asegurando el Si el centro decidió apoyarse en la comunidad
desarrollo de acciones de mejora. educativa, entonces la presentación del juego
debe ser clara, sencilla, corta, lúdica, etc. Se
pueden utilizar carteles, mapas, gráficos,
2.4 - Variantes del Juego de autoevaluación
pequeñas dramatizaciones, etc.
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2.6 -¿Qué esperamos de la autoevaluación? los indicadores de desempeño del programa de
estudios? ¿Se aplica la evaluación de proceso?
A continuación puntualizamos algunas preguntas ¿Se definen acciones de refuerzo a partir de los
generadoras que pueden considerarse una luz resultados de las evaluaciones?
para la autoevaluación:
G. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: ¿Cuántas veces a
A. ASISTENCIA DE ESTUDIANTES: ¿Tenemos la semana los estudiantes expresan de forma
identificados en cada sección los estudiantes que escrita una creación propia?2 ¿En cada clase
con frecuencia no asisten a la escuela, al ciclo o habla más el docente o los estudiantes? ¿Dedico
el nivel? ¿Conocemos y analizamos las causas de por lo menos 10 minutos diarios para ejercicios
su inasistencia? ¿Qué acciones se realizarán para de lectura? ¿Realizo diariamente ejercicios de
mejorar su asistencia y su aprendizaje? ¿Cómo le comprensión lectora? ¿Cuántas veces a la semana
vamos a dar seguimiento al desarrollo de las propicio la resolución de situaciones
acciones? problemáticas? ¿Con cuánta frecuencia genero
situaciones de aplicación del conocimiento?
B. ESTUDIANTES CON SOBREEDAD: ¿Tenemos
identificados en cada sección los estudiantes en G.1 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN PRIMER GRADO:
sobreedad en nuestra escuela, ciclo o nivel? ¿Tenemos identificados en cada sección los
¿Conocemos y reflexionamos sobre las causas estudiantes que no alcanzan las competencias
por las que los estudiantes caen en sobreedad? esperadas? ¿En cuáles asignaturas se encuentra la
¿Qué acciones implementaremos para eliminar la mayor cantidad de estudiantes con esta
sobreedad en nuestro centro educativo, nuestro característica? ¿Este fenómeno se ha presentado
ciclo o nuestro nivel? en años anteriores? ¿Hemos tratado de identificar
las causas que lo provocan consultando a
C. ESTUDIANTES REPETIDORES: ¿Cuáles son las docentes, estudiantes o padres de familia?
causas que generan la repitencia? ¿Qué apoyo se ¿Podemos hacer algo para mejorar los resultados
les dará a los repetidores?, ¿Cómo podemos de nuestros estudiantes en la próxima unidad o
darles refuerzo para evitar nuevas repeticiones? período?
D. RENDIMIENTO ACADÉMICO: ¿Tenemos H. LIDERAZGO: ¿Qué procesos delega el director
identificados en cada sección los estudiantes que en el personal docente? ¿El director orienta su
han reprobado una o más asignaturas en las trabajo al cumplimiento de objetivos de
evaluaciones de cada unidad o período? ¿En aprendizaje?
cuáles asignaturas y grados se encuentra la
mayor cantidad de reprobados? ¿Hemos I. PARTICIPACIÓN: ¿Qué actividades tiene
identificado las causas que provocan el bajo organizadas la institución para que los padres, las
rendimiento académico? ¿Qué acciones madres y la comunidad puedan opinar? ¿De qué
realizaremos para mejorar el rendimiento forma podemos apoyarnos en los conocimientos
académico en la unidad o período siguiente? y vivencias de los padres y madres de familia, de
otros familiares, de personas de las localidades,
E. AMBIENTE: ¿Qué acciones podemos promover etc. en el desarrollo de actividades de aprendizaje
para mejorar los criterios no satisfechos en el de los estudiantes? ¿Cómo podemos involucrar
indicador ambiente? ¿Cómo vamos a organizar el activamente a padres y madres de familia en
seguimiento al desarrollo de estas acciones? actividades extraescolares? ¿Qué estrategia
F. CURRÍCULO: ¿Se está cumpliendo la 2
jornalización de clases? ¿Los maestros conocen En el caso de parvularia, “forma escrita” se refiere a
trazos, dibujos, etc.
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podemos establecer para que las opiniones de
todos los miembros de la comunidad educativa
sean tomadas en cuenta para tomar decisiones?
J. ORGANIZACIÓN: ¿En el centro educativo
organizamos el trabajo en torno a un plan
estratégico? ¿Las estructuras organizativas
responden a las necesidades educativas de la
escuela? ¿Cada equipo, comité o cargo realiza las
funciones que le corresponden? ¿Revisamos los
compromisos institucionales, de comité o
equipos adquiridos?
K. NORMAS: ¿Existe un reglamento o manual de
convivencia con normas claras, consensuadas y
respetadas para todos los miembros de la
comunidad? ¿Qué podemos hacer para mejorar el
indicador normas? ¿Cómo vamos a darle
seguimiento y observar la eficacia de nuestras
acciones?
L. BENEFICIOS: ¿Cómo daremos un reconocimiento
social en la institución por los esfuerzos de
maestros y alumnos en cumplir sus obligaciones?
¿Cómo daremos reconocimiento a los estudiantes
por sus logros académicos?
M. PRESUPUESTO ESCOLAR: ¿Cómo organizaremos
un control regular de la ejecución del
presupuesto escolar? ¿Qué y cómo podemos
hacer para priorizar las necesidades del centro y
para que los gastos sean más eficientes?
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En “¿QUÉ RUTA TOMAMOS?”, un excelente
punto de estrategia es tomar apoyo en aquellos
profesionales que, mediante sus conocimientos
técnicos y otros recursos, pueden acelerar
grandemente los cambios positivos en el centro
educativo.
La asistencia técnica es efectivamente el apoyo
pedagógico y de gestión institucional que se le
brinda al centro educativo desde el interior o
desde el exterior.
El Ministerio de Educación reconoce que los
centros educativos son capaces de transformar
sus indicadores educativos, de acuerdo a su
propia realidad, apoyándose en su organización y
en fuentes de información disponibles en la
institución que les proporcionan la información
necesaria para implementar la estrategia, entre
ellos: el Proyecto Educativo Institucional, libros
3. ASISTENCIA TÉCNICA de registro de asistencia y evaluación de los
aprendizajes internas y externas, libros de
promoción, libros de actas, memorias de labores.
3.1 - ¿Quiénes brindan la asistencia técnica?
Este soporte de nivel pedagógico y de nivel
administrativo puede ser brindado al centro
educativo y a sus miembros por:
• Directores, docentes y padres de familia del
centro educativo, o de otros centros
educativos. Muchas personas de la propia
comunidad educativa, o de otras
instituciones, poseen conocimientos en áreas
específicas que deberían aprovecharse para
mejorar la calidad de la educación en el
centro educativo;
• Los equipos de seguimiento. Estos equipos
están conformados por asesores pedagógicos,
asesores de gestión y supervisores de media y
tienen como misión ayudar a los centros
educativos de un determinado distrito a lograr
la mejora de los aprendizajes y la mejora de
la Gestión Institucional.
26

• Las implementadoras y otras ONG´s. Las eficaz y motivadora en la que todos los actores se
implementadoras son todas aquellas sientan parte del proceso de mejora.
instituciones que colaboran estrechamente
con el MINED ejecutando directamente 2. Revisión de los indicadores educativos: Los
programas o proyectos en los centros equipos y los miembros de las implementadoras
educativos. Estas estructuras están y ONG´s pueden orientar la medición de los
conformadas por profesionales de la indicadores, implementación del juego de
educación, y de muchos otros campos, que autoevaluación y la búsqueda de compromisos y
se proponen transferir valiosos conocimientos acciones de mejora.
a los centros educativos.
Una vez definidos los compromisos de mejora la
Si bien es que muchos actores pueden brindar escuela debe definir cuales resolverá con la
asistencia técnica a los centros educativos, son asistencia técnica de sus maestros o del director y
los equipos de seguimiento quienes están más cuales con la asistencia técnica externa.
estrechamente relacionados con esta tarea. Los Para la asistencia técnica se contará con un paso
equipos de seguimiento deben considerarse como a paso que orienta el desarrollo de la misma:
un recurso humano valioso que debe colaborar
muy de cerca con los centros educativos. Inicio: Presentación de Agenda e instrumentos a
emplear.
3.2 - La participación de los agentes que Se presenta la agenda de trabajo de la Asistencia
brindan asistencia técnica. Técnica a la dirección, tomando como base los
compromisos adquiridos por el centro educativo.
La participación de los agentes que brindan
asistencia técnica consiste en promover prácticas Ejemplo: Compromiso de mejora para el
que ellos saben beneficiosas para los centros indicador de Práctica: alcanzar los niveles
educativos; en orientar el desarrollo de procesos óptimos en los procesos de lectura escritura y
de mejora; en capacitar, ya sea a un nivel razonamiento en el 95% o más de los estudiantes
pedagógico o de gestión, al director o a los
docentes cuando les sea requerido; y en velar Desarrollo: Focalizar la asistencia técnica
porque las buenas prácticas, una vez instaladas
en el centro educativo, perduren en los años Se determina a quienes se dará asistencia técnica
siguientes. para el logro de los compromisos de mejora
surgidos de la revisión de indicadores o de la
En fin, el trabajo de estos agentes es el de apoyar autoevaluación (director, docentes, un grupo de
al centro educativo en sus esfuerzos de mejora y docentes en específico, Modalidad de
ver los avances que estos van logrando. Administración Escolar Local, etc.). Se dará
propuestas de actividades para cumplir el
En la estrategia ¿QUÉ RUTA TOMAMOS?, la compromiso de mejora.
asistencia técnica puede ser solicitada o necesaria
en los siguientes momentos: Ejemplo: Actividades de mejora:
1. Brindar apoyo en la presentación de la • Desarrollo diario de espacios de lectura y
estrategia ¿QUÉ RUTA TOMAMOS? a la expresión escrita en el aula, observando la
comunidad educativa y a la vez apoyar la clase.
creación de una estrategia de comunicación
27

• Estudiantes representando contenidos leídos 3. Indicador priorizado;
mediante dibujos o textos, revisando 4. Compromiso de mejora establecido por el
cuaderno. centro educativo;
Después de hacer ejercicios de lectura se 5. Tiempo para cumplir el compromiso de
formulan preguntas en las cuales los estudiantes mejora;
tienen que argumentar, justificar, razonar y 6. Responsables para cumplir el compromiso de
comparar sus ideas entre sí recreando nuevas mejora.
historias a partir de lo leído, observar el uso
frecuente de libros. 7. Avances en el centro educativo obtenidas a la
fecha de la asistencia técnica;
Se establece el tiempo para cumplir los 8. Recomendaciones puntuales para cumplir el
compromisos y la personas responsables de la compromiso;
ejecución de las actividades.
9. Nombre y firma del responsable de la
Se proporcionará formación a través de asistencia técnica y del director.
discusiones, círculos de estudio, modelaje, etc.
Por otro lado, la información es sin duda la base
Se harán recomendaciones puntuales que central de una buena asistencia. En ese sentido,
permitirán solucionar problemas planteados, los equipos de seguimiento, las implementadoras
aprovechando los recursos con lo que cuenta la u ONG´s están también invitados a medir los
institución. indicadores regularmente con el propósito de dar
a conocer al sistema educativo el estado de los
Cierre: Sistematización de la asistencia técnica.
indicadores en los centros educativos. (Ver anexo
Tomando como base de trabajo los indicadores 2)
educativos, se sistematiza la asistencia técnica a
El propósito de comunicar la información es que
través de los informes de avances y las síntesis
las diferentes instancias del MINED puedan
de acuerdos, consignándose en el registro de
percibir mejor los problemas de los centros
Asistencia Técnica.
educativos y así poder sustentar más eficazmente
la mejora mediante una readecuación de los
Registro de la Asistencia Técnica recursos, de las estrategias y de las prioridades.
Para la sistematización de la asistencia técnica
desarrollada en el centro educativo se utilizará un 3.3 - Algunos Ejemplos de Compromisos y
registro que establezca los avances de los acciones de Mejora
compromisos de mejora con el propósito de
llevar una secuencia lógica de las acciones Recordemos que la medición de
realizadas. Para ello el centro educativo contará indicadores está exclusivamente
con un Registro de la Asistencia Técnica; en el dirigida a la acción.
cual se contemplarán los siguientes aspectos:
Inicialmente, el centro educativo y la comunidad
1. Nombre del centro y código. educativa asumen explícitamente un compromiso
y enseguida establecen acciones de mejora en
2. Fecha, hora de inicio y de finalización de la función de este. Estos compromisos y acciones
asistencia técnica. de mejora deben escribirse en un acta y firmarlo
la modalidad de administración escolar local. A
28

continuación, los Equipos de seguimiento Acciones de mejora: Para cumplir este
proponen algunos ejemplos de acciones para compromiso el centro educativo decidió
mejorar el nivel de los indicadores. desarrollar una acción de mejora.
Es útil recalcar que estas acciones son 1. El centro educativo organizará secciones de
únicamente ejemplos que permiten la mejora y Educación Acelerada, reorganizando las otras
que no se trata de “una receta” a reproducir en su aulas si es necesario.
centro educativo. Las acciones a implementar en
su institución están íntimamente ligadas al C. ESTUDIANTES REPETIDORES
análisis en detalle del indicador, comenzando por
identificar los criterios que necesitan de mejora. Compromiso de mejora: Nos comprometemos a
¡No se debe olvidar que la imaginación y la evitar el bajo desempeño educativo de nuestros
innovación son motores de cambio! estudiantes repetidores a fin de evitar dobles
repeticiones.
Acciones de mejora: Para cumplir este
A. ASISTENCIA DE ESTUDIANTES compromiso, el centro educativo decidió llevar a
cabo dos acciones de mejora.
Compromiso de mejora: Nos comprometemos a
pasar de una asistencia promedio de 85% en este 1. Atender con refuerzo académico a los
mes de febrero a una asistencia promedio de 97% estudiantes repetidores con bajo rendimiento.
en el mes de abril. 2. Firmar un acuerdo con la familia y con el
estudiante para que todos hagan los esfuerzos
Acciones de mejora: Para cumplir este necesarios para que el estudiante apruebe.
compromiso el centro educativo decidió
desarrollar 2 acciones de mejora.
D. RENDIMIENTO ACADÉMICO.
1. Para motivar a los estudiantes a asistir
alegremente al centro educativo se ha pensado Compromiso de mejora: Para el segundo período
poner música del agrado de los estudiantes antes nos proponemos pasar de un 35% de reprobados
de iniciar las clases y durante el recreo. en el primer período a un 15% en el segundo.
2. Llevar un control regular de la asistencia en Acciones de mejora: Para cumplir con este
cada sección dando importancia a cada caso de compromiso, la comunidad educativa decidió 3
ausencia. Se planea visitar a las familias de los acciones de mejora.
estudiantes que faltan frecuentemente a la
escuela y de los estudiantes que dejaron de asistir 1. Realizar actividades de refuerzo académico
para insistirles sobre la importancia de ir a la para todos aquellos que reprobaron más de una
escuela. materia en el primer trimestre.
2. los profesores van a revisar individualmente o
entre colegas las estrategias de enseñanza en
B. ESTUDIANTES CON SOBREEDAD aquellas materias que presentan más problemas
de reprobados.
Compromiso de mejora: Nos comprometemos
eliminar la totalidad de estudiantes en sobreedad 3. Los padres y madres de familia de los
del centro educativo en el transcurso de este estudiantes que han reprobado más de dos
primer trimestre. materias han decidido incitar y facilitar el trabajo
escolar de sus hijos o hijas en la casa.
29

Compromiso de mejora: los docentes, estudiantes
E. AMBIENTE y padres y madres de familia nos proponemos
mejorar las prácticas pedagógicas en 4to grado
Compromisos de mejora : Como comunidad alcanzando por lo menos un nivel medio en
educativa, nos hemos propuesto mejorar el junio.
ambiente físico de nuestra institución. Además
Acciones de mejora: Para cumplir este
nos hemos propuesto mejorar las relaciones
compromiso se ha decidido llevar a cabo 4
interpersonales entre maestros y alumnos y entre
acciones de mejora.
alumnos y alumnos.
1. Con ayuda de composiciones o gráficos, los
Acciones de mejora: Para cumplir con estos estudiantes deben representar los contenidos que
compromisos la comunidad educativa ha se les presentaron.
definido 3 acciones de mejora.
2. Después de los ejercicios de lectura, formular
1. Los estudiantes van a planificar las fechas de preguntas en las cuales los estudiantes tienen que
control y mantenimiento de las aulas, de argumentar, justificar, razonar, comparar sus
organización de los libros y de los pupitres. ideas entre sí.
3. Enseñar a los estudiantes como utilizar los
2. Se van a programar campañas permanentes de recursos didáctico-tecnológicos para mejorar sus
limpieza, de eliminación de la basura y de aprendizajes.
sensibilización sobre el tema donde participen
todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Mejorar el acceso a la biblioteca e incitar a su
utilización.
3. Cada trimestre, vamos a desarrollar eventos
deportivos o culturales en donde interactúen
todos los miembros de la comunidad (equipos de G.1 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN 1ER GRADO
fútbol conformados por padres, alumnos y
docentes, etc.) Compromiso de mejora: Nos proponemos que
dentro de un mes los estudiantes que presentaron
bajos resultados en la prueba de avance hayan
F. CURRÍCULO mejorado de forma significativa sus
competencias. Dentro de un mes efectuaremos
Compromiso de mejora: Los docentes nos una prueba para enterarnos del avance de
proponemos utilizar la evaluación de los nuestros estudiantes.
aprendizajes para identificar las debilidades de
nuestros estudiantes y definir mejor los Acciones de mejora: Para cumplir este
contenidos de las sesiones futuras. compromiso hemos pensado en 2 acciones de
mejora:
Acciones de mejora:
1. Retomar las pruebas y organizar el refuerzo
1. Efectuar un examen al finalizar cada unidad académico según las debilidades descubiertas.
para ver las competencias todavía no alcanzadas
y para incluirlas en la próxima unidad. 2. Informar a los padres y madres de familia
sobre este compromiso y sobre el apoyo que ellos
2. Dar a conocer los indicadores de desempeño. pueden brindar para cumplirlo.
G. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS H. LIDERAZGO
30

Compromiso de mejora: Como director y junto a
la comunidad educativa me comprometo a K. NORMAS
recurrir a la delegación de funciones como Compromiso de mejora: Informar a los padres y
estrategia para un mejor avance de nuestra a las madres sobre la importancia de las normas
institución. en la comunidad educativa.
Acciones de mejora: Para cumplir este Acciones de mejora:
compromiso hemos decidido como comunidad
educativa 2 acciones de mejora. 1. Rediseño de reglamentos escolares de manera
participativa incluyendo a los familiares de los
1. Un grupo de maestros va a encargarse estudiantes.
regularmente de revisar los logros académicos de
los estudiantes. 2. Motivar al cumplimiento de normas mediante,
sensibilización y reconocimientos.
2. El director se preocupará también de revisar el
avance de logros de aprendizajes del centro
educativo. L. BENEFICIOS
Compromiso de mejora: Queremos que al final
I. PARTICIPACIÓN de este año todos aquellos que hacemos bien las
cosas sintamos que nuestros esfuerzos son
Compromiso de mejora: Desarrollar los espacios apreciados por la comunidad educativa.
para escuchar las opiniones de los Padres y las Acciones de mejora: Para cumplir con este
Madres de familia. compromiso hemos programado 2 acciones de
mejora a desarrollar durante el transcurso del
Acciones de mejora: Para cumplir este
año.
compromiso hemos programado, por el
momento, una acción de mejora. 1. Mantener informados a los docentes sobre las
oportunidades de desarrollo profesional y a los
1. Organizar escuelas de Padres y Madres alumnos sobre las oportunidades de acceso a
aprovechando las reuniones para informar y para becas.
reflexionar juntos y para tomar compromisos
2. Otorgar reconocimientos a quienes lo
sobre temas relacionados a la enseñanza.
merezcan por su trabajo pedagógico o de gestión
(Padres, madres, estudiantes, docentes, personal,
J. ORGANIZACIÓN etc.).
Compromiso de mejora: Nos comprometemos a
reorganizar los equipos y comités existentes M. PRESUPUESTO ESCOLAR
eliminando los infructuosos y dando mayor
Compromiso de mejora: Nos proponemos llevar
énfasis a aquellos que se consideran útiles.
un control ejemplar de nuestro presupuesto
Acciones de mejora: escolar cumpliendo con los 4 criterios en lo que
1. Conformar equipos en relación con la realidad queda del año.
y las necesidades del centro educativo y revisar Acciones de mejora: Para cumplir este
periódicamente su funcionamiento. compromiso hemos decidido llevar a cabo 2
2. Informar a toda la comunidad la existencia de acciones de mejora.
estos equipos y sobre su utilidad. 1. Administración transparente de recursos.
Presentación regular de informe financiero a la
31

comunidad educativa y al MINED resaltando
logros y debilidades a superar.
2. Ordenar comprobantes de ingresos y gastos,
separando aquellos de registro fiscal de otros que
por su monto no lo requieren.
32

Anexo 1: Cronograma para la medición de
indicadores por los centros educativos y Cronograma
para informar a las diferentes instancias del MINED
sobre la medición de los indicadores.
Indicador Director/docente Equipo de
Seguimiento
Enero, abril, agosto y
Asistencia Diariamente noviembre
Sobreedad Enero y abril Enero y noviembre
Repitencia Enero y noviembre Enero
Rendimiento Al finalizar cada
académico Unidad Mayo
Febrero, abril y En cada visita al centro
Ambiente agosto educativo
Al finalizar cada
Currículo Unidad Noviembre
Prácticas Al finalizar cada
Pedagógicas* Unidad Febrero y julio
Liderazgo Junio y octubre Enero y octubre
Participación Marzo y agosto Marzo y agosto
Organización Enero y junio Enero y junio
Al finalizar cada
Normas unidad didáctica Junio
Beneficios Junio y Noviembre Noviembre
Cuando la
Presupuesto Dirección Cuando la Dirección
Departamental lo Departamental lo
designe o las designe o las
condiciones de condiciones de
ejecución del PEA ejecución del PEA lo
lo amerite ameriten.
∗Para el caso de primer grado los equipos de seguimiento
informaran en mayo, agosto y noviembre
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