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Programa Tercer Grado 0
 

Programa Tercer Grado 0

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    Programa Tercer Grado 0 Programa Tercer Grado 0 Presentation Transcript

    • Versión válida a partir del 2008
    • Elías Antonio Saca Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología 372.19 E49p El Salvador.Ministerio de Educación (MINED) Programa de estudio: tercer grado, educación básica/Ministerio Norma Carolina Ramírez sv de Educación --1a. ed--San Salvador, El Salv. : Ministerio de Directora General de Educación Educación, 2008 176 p. ; 21x28 cm. Ana Lorena Guevara de Varela ISBN 978-99923-58-21-4 Directora Nacional de Educación 1.Educación-El Salvador--Planes de estudio. 2. Educación El Manuel Antonio Menjívar Salvador.--Programas. I. Ministerio de Educación (MINED), coaut Gerente de Gestión Pedagógica II. Título. BINA/jmh Rosa Margarita Montalvo Jefe de la Unidad Académica Equipos técnicos Lenguaje Matemática Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales Educación Física Educación Artística • Alex Wilfredo Canizalez • Jorge Alberto Marinero • Ernesto Antonio Esperanza • Bernardo Gustavo Monterrosa • Carlos Benjamín Henríquez Asesoría • Evelyn Escobar Quijano • Carlos Alberto Cabrera • Ana Esperanza Elías • Cristelina Henriquez de Villalta • Ana Lilia Díaz • José Luis Segovia • Gustavo Antonio Cerros • Cristabel Dinorah Martínez • Juan José Fajardo • Karla Ivonne Méndez • José Elías Coello • Mario Eleazar Alvarenga • Manuel Alfredo Cruz • Sandra Micaela Hernández • Silvio Hernán Benavides • Vilma Calderón Soriano Asesoría • Amada de Franco • Celia Morán Producción Gráfica Organización de Estados Iberoamericanos, ISBN 978-99923-58-21-4 para la Educación la Ciencia y la Cultura OEI © Copyright Ministerio de Educación Nacional de El Salvador 2008 Laura Jeannette Díaz Karla Estevali Quinteros Bryan Alexis Cruz Sergio Vladimir Luna Derechos Reservados. Prohibida su copia. Esta publicación no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada o transmitida por ningún medio electrónico, mecánico, de grabación, de fotocopia Coordinación Diseño Gráfico Morena Carolina Godínez o microfilmación, sin el permiso previo y escrito del Ministerio de Educación Nacional de El Salvador. Diagramación
    • A las maestras y los maestros En el marco de la implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entre- garles la versión actualizada del Programa de estudio de tercer grado de Educación Básica. Su con- tenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la política del currículo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta política se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. También se han diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda a la labor de las docentes y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesitamos. Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta. Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y las experiencias de las maestras y los maestros que, han desarrollado experiencias innovadoras para mejorar los proceso de enseñanza-aprendizaje en tercer grado. De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las niñas y los niños, comunicarles a ellas, a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrán al- canzar grandes metas. De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formación do- cente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada: que las niñas y los niños de tercer grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral. Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
    • ÍNDICE Competencias a desarrollar..................................................................98 Objetivos de tercer grado ....................................................................103 Lineamientos metodológicos...............................................................103 Lineamientos de evaluación:...............................................................104 Unidades ................................................................................................107 VI. Estudios Sociales I. Introducción Presentación de la asignatura ............................................................144 Enfoque de la asignatura.....................................................................144 Innovación de los programas de estudio ..............................................5 Competencias a desarrollar................................................................144 Descripción gráfica del programa .........................................................8 Objetivos de tercer grado ....................................................................147 Lineamientos metodológicos...............................................................117 II. Plan de estudio Lineamientos de evaluación................................................................149 III. Lenguaje Unidades ................................................................................................151 Presentación de la asignatura ..............................................................12 Enfoque de la asignatura.......................................................................12 VII. Educación Artística Competencias a desarrollar..................................................................12 Objetivos de tercer grado ......................................................................18 Presentación de la asignatura ............................................................168 Lineamientos metodológicos.................................................................18 Enfoque de la asignatura.....................................................................169 Lineamientos de evaluación..................................................................20 Competencias a desarrollar................................................................169 Unidades ..................................................................................................23 Objetivos de tercer grado ....................................................................171 Lineamientos metodológicos ..............................................................172 IV. Matemática Lineamientos de evaluación................................................................173 Unidades ................................................................................................175 Presentación de la asignatura .................................................48 Enfoque de la asignatura .........................................................48 VIII. Educación Física Competencias a desarrollar ....................................................48 Objetivos de tercer grado .........................................................52 Presentación de la asignatura ............................................................168 Lineamientos metodológicos ...................................................52 Enfoque de la asignatura.....................................................................168 Lineamientos de evaluación.....................................................54 Competencias a desarrollar................................................................168 Unidades .....................................................................................56 Objetivos de tercer grado ....................................................................189 Lineamientos metodológicos...............................................................189 Lineamientos de evaluación................................................................192 V. Ciencia, Salud y Medio Ambiente Unidades ................................................................................................194 Presentación de la asignatura ..............................................................98 Bibliografía .............................................................................................205 Enfoque de la asignatura.......................................................................98 4
    • I. Introducción del programa de estudio de tercer grado El programa de estudio de tercer grado de Educación Básica presenta Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e una propuesta curricular que da respuesta a las interrogantes que todo indicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los for- maestro o maestra debe responderse para poder planificar sus clases. matos de planificación de aula. INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula y cada estudiante, por lo ¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada. ¿Qué deben aprender los niños y niñas? Contenidos Para implementarlo, se deberán realizar adecuaciones curriculares en fun- ción de las necesidades de las y los estudiantes y las condiciones del con- ¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología texto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro Orientaciones sobre evaluación (PCC)1, en el que se registran los acuerdos que han tomado los docentes ¿Cómo, cuándo y qué evaluar? de un centro escolar sobre los componentes curriculares (objetivos, conte- Indicadores de logro nidos, metodología, evaluación), a partir de los resultados académicos del Indicadores de logro alumnado, de la visión, misión y diagnóstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institucional. Estas interrogantes se contestan por medio de los componentes curricula- res: Los maestros y las maestras deberán considerar los acuerdos pedagógi- cos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos El programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes cu- clave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son comple- rriculares, desarrollándolos en cada asignatura en el siguiente orden: mentarios. 1. Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el desarro- Innovación de los programas de estudio llo de cada asignatura. La experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior 2. Presentación de los bloques de contenido que responden a los objeti- vigencia es, sin duda, el primer referente para implementar esta propuesta vos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas. curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de los componentes curriculares están presentados de diferente manera, o 3. El componente de metodología ofrece recomendaciones específicas bien, orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se detallan los que perfilan secuencias didácticas por asignatura. Describiendo fases cambios más importantes :2 o etapas en orden lógico en función del aprendizaje de competencias y recomendaciones generales. El programa actual no presenta activi- Objetivos dades sugeridas por unidad didáctica. Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura, y luego en cada 4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios apli- unidad didáctica. cables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y su- Los objetivos están estructurados en función del logro de competencias, mativa. por ello, se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se introduce 1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento Currículo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007. 5 2 Ministerio de Educación. (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador Programa de estudio de tercer grado
    • la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente, se enun- del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío es superar la ten- cian también conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular dencia de “enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes me- los tres tipos de saberes. Se finaliza expresando “el para qué” o finalidad morísticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesida- necesario insistir en superar la concepción del aprendizaje memorístico des del alumnado. como un sinónimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articu- Contenidos lación de los tres tipos de contenido. Presentación de bloques de contenido En tercer grado, al igual que en los grados anteriores, se utiliza en algunos casos la palabra “noción” para precisar un contenido en la categoría de El programa de estudio presenta y describe los bloques de contenido contenidos conceptuales. Las nociones refieren el conocimiento de las de cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensión de la asig- cosas por medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar ob- natura a partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la impor- jetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos comunes que ser- tancia y la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo curricular de las asignaturas. virán para continuar estableciendo futuras comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percepción (sen- En cada asignatura, se ha buscado mayor integración entre los contenidos tidos) y a la acción. Por ejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio per- de los diferentes bloques, articulándolos en función de las necesidades e sonal (Educación Física), noción de alimento y golosina (Ciencia, Salud y intereses del alumnado. Este esfuerzo ha requerido de una nueva organi- Medio Ambiente), noción de espacio (Estudios Sociales), noción de peso y zación de las unidades didácticas, las cuales se presentan comparativa- capacidad (Matemática), noción de adverbios de tiempo o de modo (Len- mente con relación a las unidades didácticas del programa de estudio guaje). Con ello, se pretende señalar un saber menos estructurado que un anterior. concepto. Tres tipos de contenidos: La importancia de las nociones es que son la base para estructurar con- conceptuales, procedimentales y actitudinales ceptos. Al presentarse en el programa de estudio, el o la docente tendrá La relevancia de los contenidos se debe a su contribución al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor español Antoni Za- como expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructura sobre bala3 define los contenidos de la siguiente manera: el contenido. Seguramente habrá una aplicación importante de la noción en los contenidos procedimentales y actitudinales. Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el des- arrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos También, merecen especial mención los contenidos procedimentales por el según estén relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los riesgo que existe de que se entiendan como metodología. César Coll los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los define de la siguiente manera4 contenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, estrategias, Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya prin- etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores). cipal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitra- Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la misma re- ria, sino de manera sistemática y ordenada, unos pasos después de otros, levancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulación y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta. 6 3 Ministerio de Educación. (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador 4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág 85. Programa de estudio de tercer grado
    • Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo, ya que la conveniente para los niños y las niñas, aunque los programas de estudio los dimensión práctica o de aplicación de los conceptos se ha venido poten- presentan para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difícil ciando desde hace varias décadas. Sin embargo, se han denominado téc- comprensión (puede haber memorización), deficiencia en el aprendizaje nicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categoría de de procedimientos, sensación de fracaso y aversión a la asignatura por contenidos los procedimientos “quedan sujetos a planificación y control, parte del alumnado. igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detallada adquisición de los otros tipos de contenidos”5 . para que los maestros y maestras tengan claridad y tomen las mejores de- Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología, ya que aunque tie- cisiones para sus alumnos y alumnas. nen puntos en común, los contenidos procedimentales “se deben apren- Organización de objetivos y contenidos der” desarrollando una progresiva destreza en su aplicación, y la en unidades didácticas metodología es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de con- Se han organizado los contenidos en unidades didácticas más pequeñas e in- tenido. terdisciplinares. Esto permite combinar bloques de contenido y lograr mayor Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros con- “interdisciplinariedad”. Unidades de menor duración contribuyen a comu- tenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimen- nicar más variedad de situaciones, propiciando mayor motivación en el aprendizaje. Además, hay más posibilidades de asignarle el tiempo nece- tales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican sario al refuerzo académico, práctica que persigue dar un tratamiento con determinadas actitudes y valores. oportuno a los estudiantes que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los Secuenciación de contenidos logros de cada trimestre. Con unidades más pequeñas, la tarea de saber La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio a quién debo dedicarle más tiempo es posible. En las asignaturas Educa- es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los conteni- ción Física y Educación Artística, se mantienen tres unidades debido a la dos, pero no es rígida. Es importante señalar que está fundamentada a par- cantidad de contenidos posibles a desarrollar en las horas de que dispo- tir de los principios de las disciplinas, principios de psicología del nen en el plan de estudio. desarrollo, la secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación debe ser analizada cuidadosamente. Lineamientos metodológicos En el aspecto metodológico, se ha eliminado el apartado con la propuesta Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores, de actividades. Esto se debe a que se han diseñado guías metodológicas, li- o viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro bros de texto y cuadernos de ejercicios completamente articulados con el que lo respalde. Por ejemplo, si los niños y las niñas de un centro escolar currículo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta de llegan a tercer grado con competencias lingüísticas avanzadas en relación actividades en los programas de estudio. a la propuesta del programa de estudio, se deberá realizar una evaluación Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodológicos que des- diagnóstica y posteriormente hacer adecuaciones a los contenidos para cribe una propuesta de secuencia didáctica que responde al enfoque de atender el avance que presentan. cada asignatura. Esta puede ser mejorada por los docentes para ofrecer a En algunas materias como Matemáticas o Lenguaje, se suele cometer el los niños y las niñas clases que faciliten el aprendizaje en función de com- error de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que es petencias. 5 Ibíd., pág. 103. 7 Programa de estudio de tercer grado
    • Lineamientos de Evaluación deberán orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la deserción Una de las innovaciones más evidentes es la inclusión de indicadores de logro6. y la repetición: Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado en rela- ción con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización para la Al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado es- evaluación de los aprendizajes es muy importante debido a que señalan los pecífico, los indicadores de logro, permiten reconocer la calidad de lo desempeños que debe evidenciar el alumnnado y que deben considerarse aprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron los en las actividades de evaluación y de refuerzo académico. estudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el apren- Las unidades didácticas se presentan en cuadros que permiten ver de ma- dizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alum- nera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los indicadores nado7 de logro de cada grado. El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer re- Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos; fuerzo académico oportuno a los niños y a las niñas que lo requieran, y los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro. Los hacer adecuaciones para atender la diversidad. docentes deben comprender el desempeño descrito en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesi- Descripción gráfica de las unidades didácticas dades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica un re- El grado, número y nombre de unidad: describe los datos generales planteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales y de la unidad. actitudinales), por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas del Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas asigna- centro y el director o directora, y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro. das a esa unidad. Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más relevantes o abar- Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos y las cadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importante alumnas. para las actividades de evaluación que se reportan en los cuadros de re- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen gistro y para programar refuerzo académico. los conceptos, procedimientos y actitudes que los niños y las niñas El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de deben adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. acuerdo a un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alum- indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y que el número 3. 5 indica nado está alcanzando los objetivos. que es el quinto indicador de la unidad 3. Esta enumeración facilitará su referencia en el cuadro de registro de eva- Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o luación sumativa. más relevantes logros que se pretende alcanzar en los estudiantes. Están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativa Refuerzo académico y/o sumativa. Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los aprendizajes de los niños y las niñas. Por lo tanto, los indicadores de logro 6. Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007 8 7. Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos de la unidad Tiempo probable para la unidad Grado, número y nombre de la unidad Objetivos Formular y usar las normas de convivencia del grado y las normas sociales de tratamiento en forma UNIDAD 1 oral y escrita para favorecer relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y la tolerancia en el aula. NOS CONOCEMOS Reconocer y usar adecuadamente las partes de un libro: portada, contraportada e índice, valorando su importancia en el proceso de aprendizaje a fin de cultivar el aprecio y disfrute por los libros. Utilizar el diccionario y las mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios como apoyo para la comprensión de textos que lee y escribe, con el propósito de fortalecer sus interrelaciones con los Tiempo probable:8 horas clase demás mediante la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Normas para hablar y escu- Participación en discusiones Respeto por los acuerdos 1.1 Participa con respeto en la toma de char a otros. y situaciones de aula que que se generan en el grupo. lleven a tomar acuerdos en acuerdos sobre normas de convivencia Las normas de convivencia forma democrática para la Aceptación de las normas en el aula y las expresa oralmente y por en el aula vida escolar. de convivencia establecidas escrito. por el grupo. 1.2 Participa en diálogos y conversacio- Expresión oral y escrita de las normas de convivencia Valoración de frases de cor- nes en el aula atendiendo las normas establecidas en el aula. tesía al interactuar con otras para el intercambio de ideas y opi- personas. niones. Intervención en diálogos y conversaciones, respetando normas para el intercambio de ideas y opiniones: pedir la palabra, esperar turnos, respetar las opiniones y jui- cios de valor de los demás. 23 Contenidos conceptuales a Contenidos procedimenta- Contenidos actitudinales a Indicadores de logro Indicadores de logro desarrollar les a desarrollar desarrollar numerados priorizados 9 Programa de estudio de tercer grado
    • II. Plan de estudio de Primer ciclo A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio de tercer Los ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse oportu- grado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida. namente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formación La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horaria integral del educando ya que a través de ellos, se consolida “una sociedad definida, debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios democrática impregnada de valores, de respeto a la persona y a la natu- Sociales. Se recomienda acordar los aspectos específicos para su des- raleza, constituyéndose en orientaciones educativas concretas a proble- arrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las necesidades mas y aspiraciones específicos del país”8. del diagnóstico y de la organización escolar. Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son: Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asig- Educación en derechos humanos naturas para organizar procesos integrados de aprendizaje. Educación ambiental Grados y N° de horas Asignaturas Educación en población horas semanales anuales por grado 1° 2° 3° 1° 2° 3° Educación preventiva integral Lenguaje 8 6 5 320 240 200 Educación para la igualdad de oportunidades Matemática 7 5 5 280 200 200 Educación para la salud Ciencia, Salud y Medio Ambiente 3 4 5 120 160 200 Estudios Sociales Educación del consumidor 3 4 4 120 120 120 Educación Artística 2 3 3 80 120 120 Educación en valores Educación Física 2 3 3 80 120 120 Total 25 25 25 1000 1000 1000 10 8 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, págs. 115-116. El Salvador, 1999. Programa de estudio de tercer grado
    • LENGUAJE
    • III PROGRAMA DE LENGUAJE Presentación de la asignatura Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la ortografía desde El programa de estudio de la asignatura Lenguaje para tercer grado se su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto, se estudian a partir de textos enfoca en el desarrollo de las capacidades que el y la estudiante necesita producidos en situaciones de la comunicación oral o escrita. para comunicarse con su entorno. El dominio de estas capacidades su- pone aprender conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de Enfoque de la asignatura: comunicativo manera integrada. Esta articulación garantiza la adquisición de las com- El enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, en petencias esperadas. las expresiones orales y escritas que se utilizan en situaciones reales de comunicación. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos progra- Para ello, se privilegian los contenidos que amplían las habilidades de com- máticos se determina desde la necesidad de utilizarlos en la vida diaria. prensión y expresión tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y es- Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino también los que se cribir) que permiten a los niños y niñas relacionarse eficientemente con los basan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situación demás. comunicativa. Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido cuatro compe- Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un con- tencias básicas para esta asignatura: expresión oral, expresión escrita, com- texto determinado, una finalidad particular y a un destinatario específico. prensión lectora y comprensión oral. Con esto se enfatiza la necesidad de Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso orientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias. El dominio de un aparato, las descripciones, etc., son el punto de partida de la ense- de estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implica ñanza. un trabajo arduo, sostenido y gradual, que va construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicación. Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de saludar, comunicarse en una tienda, de El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los com- escribir una nota, dar un recado en forma correcta, leer un anuncio y en- pañeros y las compañeras, los docentes, los padres de familia, los miem- tenderlo, etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo de las bros de la comunidad y otros. En el primer ciclo se propicia la lectura de competencias orales y escritas de los estudiantes, quienes “utilizan el có- diferentes tipos de textos, necesarios para la comunicación cotidiana y li- teraria: textos informativos (resúmenes, cartas, telegramas, etc.), textos des- digo” con finalidades comunicativas. criptivos (retrato, etopeya, descripción de animales y cosas, etc.), textos Competencias narrativos (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, entre otros), textos de Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Len- tradición oral (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.), guaje son las siguientes: textos argumentativos (reportes escolares, debates) textos dramáticos (los diálogos, el drama), textos poéticos (el poema, el verso, la rima), textos ins- La comprensión oral truccionales (recetas de cocina, instrucciones para hacer exámenes, ins- Es la capacidad de entender y recrear información oral que se presenta trucciones para juegos, etc.) y textos icono-verbales (afiches, carteles, con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas. Res- señales de tránsito, etc.). ponde a un proceso activo, de construcción e interpretación, que parte de 12 Programa de estudio de tercer grado
    • los saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el propó- critos de literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del sito de la persona que escucha. profesor de lengua y de matemáticas, los diálogos, las noticias, los afiches. Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no (Cassany, Daniel). La expresión oral Esta competencia, al igual que la comprensión oral, se enmarca en si- Es importante destacar que la intención del bloque no es mostrar una ti- tuaciones comunicativas, en las cuales el educando expresa de forma oral, pología textual sino, enfocar el estudio de los textos a partir de los criterios sus deseos, intereses, experiencias, ideas y sentimientos, con un propósito de función y estructura9. determinado. Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutor y a la situación comunicativa. Planificar en forma didáctica su optimización Para primer ciclo, se ha priorizado el estudio de textos descriptivos, narra- permite desarrollar al máximo esta competencia. tivos, instruccionales y de tradición oral; se estudiarán también los icono- verbales e informativos. La comprensión lectora Estrategias de comprensión y producción oral y escrita: Esta competencia implica la construcción de un significado a partir de un texto escrito. En este proceso el lector o la lectora pone en juego sus co- Comprende el aprendizaje de técnicas y estrategias que ayuden al es- nocimientos previos y los propósitos de los diferentes tipos de textos y del tudiante a comprender los textos que lee y escucha; y a producir, asimismo, sistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicación, en el cual textos orales y escritos con base en modelos y procedimientos que ordenen el educando interactúa con el texto, interrogándolo, comprobando hipóte- el pensamiento a partir de una situación comunicativa. Se incluyen estra- sis o predicciones, entre otros; por lo tanto, un lector competente utiliza di- tegias para descubrir la estructura de los textos y otras que ayudan a la versas estrategias para comprender un texto, de acuerdo a sus propósitos, comprensión de los mismos. el tipo de texto o el mismo contenido. Reflexión sobre la lengua: La expresión escrita En este bloque se estudiarán la gramática y la ortografía adaptadas al Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la es- critura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto nivel y como ya se ha dicho anteriormente, en función de las necesidades comunicativo, al lector o lectora (destinatario). Escribir no solo requiere el comunicativas de las y los estudiantes. conocimiento del código (sistema de escritura) sino también del lenguaje Para ello se estudiarán contenidos como: el nombre o sustantivo, nociones escrito, que implica saber planificar un texto y construirlo con claridad, ade- de: adjetivo y verbo, sinónimos y antónimos, y la oración; en ortografía se cuación, coherencia y cohesión. estudiarán temas como: uso de mayúscula, algunas reglas ortográficas, Los bloques de contenido uso de coma, uso de punto final, pero se enfocará desde textos auténticos Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de Len- que potencien realmente las habilidades de hablar y escribir. guaje responden a áreas disciplinares del estudio de la lengua. Para tercer grado Comunicación literaria: son cuatro: Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, con Tipología textual: un doble propósito: Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con signi- 1) Despertar el gusto y la afición por la lectura de textos que tienen como ficado, que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los es- finalidad primera despertar en los niños y las niñas el disfrute de he- 9. Los criterios se basan en los planteamientos de Ana María Kaufman en el libro La escuela y los textos. 13 Programa de estudio de tercer grado
    • chos, situaciones y mundos imaginarios que provocan gozo, alegría, Una estructura curricular con unidades más cortas, facilita el segui- sorpresa y entusiasmo. miento del aprendizaje de los contenidos y la planificación de más pe- 2) Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es decir, apro- riodos de retroalimentación al inicio y al final de cada unidad. vechar la diversidad lingüística que aparece en ellos para relacionarlos Un mayor número de unidades permite definir más ejes temáticos que con los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversos tipos articulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e intere- de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, adi- ses de las niñas y los niños. Así, se inicia el programa con la unidad Nos vinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto de partida conocemos, que sitúa los contenidos alrededor de las experiencias co- para la enseñanza del código escrito de la lengua, para el desarrollo de municativas que suelen suceder al inicio del año escolar, incluyendo las las competencias lingüísticas, para el desarrollo de nociones gramati- normas de convivencia y las fórmulas sociales de tratamiento que ayu- cales y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus diferentes for- dan a establecer buenas relaciones de interacción y de trabajo en el mas. aula. Relación entre bloques de contenido La segmentación en unidades más cortas evidencia de mejor manera la y las unidades didácticas integración de los diferentes bloques de contenido de forma más orde- El programa de estudio de tercer grado se ha estructurado en nueve uni- nada y armónica. Por ejemplo, la literatura está articulada con las es- dades didácticas. Tener mayor número de unidades no supone un incre- trategias de comprensión y producción oral y escrita, con la reflexión mento significativo en el número de contenidos, sino una reestructuración sobre la lengua y los demás bloques. alrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en función El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didácticas y una de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y aprendizaje de los conteni- síntesis de sus contenidos, del programa anterior y del nuevo programa de dos. estudio. A continuación, se presentan las razones más relevantes de la nueva es- tructuración de unidades. 14 Programa de estudio de tercer grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO Unidad 1: Hablemos de lo nuestro Unidad 1: Nos conocemos Estrategias de comprensión y producción Se enfatiza en el desarrollo de la expresión oral Establecimiento de las normas de convivencia y escrita. de ideas, sentimientos y acontecimientos, así fórmulas sociales de tratamiento utilizadas en di- como de la escucha atenta de lo que dicen los ferentes situaciones comunicativas. Se conoce Comunicación literaria. demás, para reforzar las habilidades comunica- además las partes de un libro, a partir del ma- tivas. nejo de libro de texto y también la utilidad y uso del diccionario. Unidad 2: Expresemos lo que pensamos Unidad 2: Recordemos Estrategias de comprensión y producción Esta unidad se centra en los aprendizajes de Conocimiento y utilización de estrategias de lec- carácter instrumental, en cuanto al uso del escrita. tura y escritura para mejorar la comprensión lec- idioma en su forma oral y escrita; por lo que tora y la producción de textos; Reflexión de la lengua. comprende conocimientos de teoría gramati- También, se estudian los sustantivos comunes y cal, ortografía y aspectos prácticos relaciona- propios, masculinos y femeninos, singulares y dos con la elaboración de textos. plurales. Unidad 3: Disfrutemos de la lectura Con esta unidad se pretende lograr la lectura, Unidad 3: Narremos la comprensión, la escritura y el análisis de di- En esta unidad, se estudia la estructura y los ele- ferentes tipos de textos literarios y no literarios, mentos de diferentes textos narrativos como: el Tipología textual. aplicando técnicas elementales de comprensión cuento, la fábula, la leyenda y la anécdota, con Estrategias de comprensión y producción oral lectora. la intención de que las y los estudiantes no sola- y escrita. mente los lean, sino también los produzcan. También, se estudian aspectos gramaticales y or- Reflexión de la lengua. tográficos: el verbo, el adjetivo calificativo, la concordancia entre sustantivo y adjetivo, el de- Comunicación literaria. terminante artículo y posesivo, la sílaba, el acento, la tilde, las palabras agudas y graves, el punto y seguido y el punto y aparte, el uso de mayúscula después del punto y en los títulos de textos, el uso del guión corto al separar palabras al final de renglón by el diálogo y la raya o guión largo. 15 Programa de estudio de tercer grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO Unidad 4: Describamos Tipología textual. Se estudian la descripción física y de carácter de las personas o personajes (prosopografía y eto- Estrategias de comprensión oral y escrita. peya) Además se incluye el estudio de las pala- bras antónimas y sinónimas; los sustantivos Reflexión de la lengua. primitivos y derivados, aumentativos y diminuti- Comunicación literaria vos; la oración simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones afirmativas y negativas; los pronombres personales y la escritura co- rrecta de Ch y Ll mayúsculas. Unidad 5: Sigamos instrucciones En esta unidad se estudia la estructura, interpre- tación y elaboración de textos instruccionales di- Tipología textual. versos como: instrucciones para juegos, recetas de cocina e instrucciones para hacer tareas es- Estrategias de comprensión y producción oral colares. En relación con estos textos, se ven los y escrita. determinantes numerales ordinales y cardinales. También se estudia el uso de la ‘b’ en palabras Reflexión de la lengua. que empiezan con ‘bi’, ‘bis’ y ‘biz’; el uso de ‘v’ en palabras que finalizan en ‘ívoro’ e ‘ívora’; el uso de la ‘j’, en palabras terminadas en ‘aje’ y ‘eje’, y la coma enumerativa. Unidad 6: Las imágenes también nos hablan Tipología textual. Esta unidad tiene como objetivo estudiar y reco- nocer los textos icono-verbales y no verbales, Estrategias de comprensión y producción oral como las señales que indican zonas de riesgo, y escrita. salidas de emergencia y otros, así como planos de ubicación. También comprende la interpreta- Reflexión de la lengua. ción y producción de carteles para exposicio- nes y elaboración de historietas. En ortografía se aborda el uso correcto de ‘ción’ y ‘sión’. 16 Programa de estudio de tercer grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO Unidad 7: Juguemos con versos Tipología textual. Se leen, memorizan y declaman poemas con la dicción y entonación correctas y también se es- Estrategias de comprensión y producción tudia la estructura de los mismos para conocer- oral y escrita. los mejor y poder escribir algunos, como parte de su propia creación. El conocimiento y uso Comunicación literaria. del símil o comparación es un paso importante para establecer la diferencia entre el tipo de lenguaje que utiliza la poesía. En esta unidad también se estudian como parte de la función lúdica de la lengua: los trabalenguas y los chis- tes. Unidad 8: Nos informamos Tipología textual. Esta unidad enfatiza la comprensión y la elabo- ración de textos informativos, tales como: noti- Estrategias de comprensión y producción cias, avisos y cartas, así como la identificación oral y escrita. de párrafos, con su respectiva idea principal. También, se estudian algunos conectores, así Reflexión de la lengua. como temas ortográficos : el uso de los dos puntos, el uso correcto de ‘z’ y el plural de las palabras terminadas en ‘z’. Unidad 9: Organicemos la información Esta unidad pretende ayudar a los estudiantes a organizar la información que reciben en Tipología textual. todas las asignaturas, de una manera lógica y ordenada, para ser estudiada y comprendida Estrategias de comprensión oral y escrita. de mejor manera. Se estudian las tablas de in- formación y las redes de palabras. También, se Reflexión de la lengua. estudian las viñetas de productos alimenticios, de productos de limpieza y de otros, cuya lec- tura e interpretación es de gran importancia para conservar la salud de las personas. Ade- más se estudian algunas reglas del uso de la ‘v’ y de la ‘ll’ y ‘y’. 17 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos de tercer grado municativa, de la lectura de textos, de la observación de ilustraciones 1. Interactuar con las personas de su entorno, por medio de la ex- o imágenes, etc. Esta experiencia debe estar relacionada con sus in- presión oral y la participación en juegos, presentaciones perso- tereses, necesidades y los contenidos a desarrollar. nales y conversaciones al expresar sus ideas, necesidades y sentimientos, así como sus opiniones sobre los textos que lee y es- Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos, se pro- cucha, haciéndolo con claridad, espontaneidad y respeto, a fin de pone una secuencia didáctica que describe las etapas o procesos de comunicarse con armonía y confianza en su contexto escolar y fa- una clase, atendiendo a un orden lógico. Estas etapas tienen co- miliar. rrespondencia con las lecciones propuestas en el libro de texto y la guía metodológica que el Ministerio de Educación ha entregado para 2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y escucha apoyar el desarrollo curricular de tercer grado. de cuentos, fábulas, leyendas, poemas, historietas, textos instruc- cionales diversos, textos informativos como: los avisos, las cartas, La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstáculo para las etiquetas de productos alimenticios y limpieza, las normas de la creatividad e iniciativa de los docentes; más bien puede mejorarse convivencia y otros, realizando predicciones sobre su contenido a con su experiencia y adecuarse a las condiciones específicas del fin de desarrollar la comprensión literal, inferencial y apreciativa aula, los recursos tecnológicos y otros materiales con los que cuenta de los diferentes textos, con entusiasmo e iniciativa, para acceder la escuela. a información escrita y compartirla con las personas de su en- torno. Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo a la competencia que 3. Escribir cuentos, cartas, historietas, rimas, avisos, poemas y otros prevalece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no responde textos, a partir de un modelo e instrucciones claras, por medio de a una hora clase, sino al proceso de enseñanza aprendizaje de un la utilización de nombres propios y comunes, sinónimos y antóni- conjunto de contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una mos, primitivos y derivados; adjetivos; artículos; verbos en pre- hora clase; se recomiendan al menos dos horas para completar la sente, pasado y futuro; determinantes cardinales y ordinales; secuencia. Pero este tiempo puede variar debido a la dificultad de adverbios de lugar y conectores; también, mediante el uso de sig- los contenidos o a los diferentes ritmos y necesidades de los estu- nos de puntuación y entonación adecuados, para desarrollar su diantes. capacidad expresiva con creciente autonomía y corrección, y compartir con las personas de su entorno, ideas, intereses, nece- Los pasos de la secuencia son: sidades y fantasías. 1. Verificación y valoración de los saberes previos. Lineamientos Metodológicos Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lengua Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para las que ya posee el y la estudiante y que son básicos para el apren- niñas y los niños, que les permita practicar su comprensión y expre- dizaje de los conceptos y el conocimiento de los textos. Es impor- sión oral y escrita por medio de la participación en una situación co- tante reconocer que los niños y las niñas ya han tenido diferentes 18 Programa de estudio de tercer grado
    • experiencias con los textos, las cuales son importantes para la 3. Reflexión sobre la lengua. comprensión y producción de la comunicación escrita. En este apartado, se partirá de los textos leídos y comentados para estudiar las diferentes nociones y conceptos gramaticales 2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto. correspondientes al grado. El alumnado realiza diversos ejerci- En esta fase se pueden identificar varios momentos: cios orales y escritos que refuerzan el aprendizaje de palabras y oraciones completas, descomposición silábica, composición de a. Acercamiento al texto. otras palabras, ampliación del vocabulario y análisis de aspectos Escrito a través de estrategias de comprensión, como por ejemplo gramaticales y ortográficos, tales como: los sustantivos; los adje- las predicciones. El docente orienta a los y las estudiantes para tivos; el verbo en presente, pasado y futuro; la oración simple y su que “adivinen”, hagan hipótesis o predigan su contenido a partir estructura de sujeto y predicado; las oraciones afirmativas y ne- de las ilustraciones, el título o las primeras líneas del texto. gativas; el uso de ‘ción’ y ‘sión’ y otros. b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. 4. Resolución de situaciones comunicativas. Atendiendo el nivel de avance que tengan los niños y niñas, la o Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar sus el docente podrá leerles en voz alta o planificar lectura grupal o nuevos conocimientos en las diversas situaciones comunicativas independiente. Durante la lectura la maestra o maestro debe in- que se le presenten y que evidencie el dominio de los saberes ad- tercalar pausas para que los niños y las niñas comenten si acer- quiridos de una forma integrada. Las situaciones comunicativas taron en sus predicciones y generen nuevas. pueden ser: hacer un comentario oral, sostener un diálogo, escri- bir una carta, una receta (de acuerdo al texto estudiado), inter- Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de pretar el mensaje de una secuencia de dibujos, seguir estas son: instrucciones para realizar una actividad, etc. Lectura en voz alta El programa de estudio presenta los contenidos sobre el código es- Lectura compartida crito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas, y los conteni- dos gramaticales, de manera integrada, en las unidades didácticas. Lectura independiente El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de Lectura guiada otra que el docente estructure, siempre deberá prestar especial aten- Lectura modelada ción a los principios generales de enseñanza y aprendizaje: c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensión. Por medio Conocimientos previos de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, etc. En este apartado es Se debe reconocer que las y los alumnos presentan diferentes importante fomentar la expresión oral de los niños y las niñas. También niveles en su desarrollo lingüístico a partir de sus características in- se incluyen preguntas de comprensión literal, apreciativa e infe- dividuales y de las interacciones que tienen con las personas que los rencial para ampliar y enriquecer la comprensión de los textos. rodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos 19 Programa de estudio de tercer grado
    • interacciones comunicativas que el segundo, y por eso solemos es- nicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces, las activi- cuchar que “el segundo hijo es más listo que el primero”. También di- dades de aprendizaje deberán estimular la curiosidad, la reflexión y fieren la cantidad y calidad de experiencias con textos escritos: unos la creatividad de las y los estudiantes para que éste pueda resolver estarán familiarizados con ellos desde edades tempranas y otros po- las situaciones comunicativas en forma autónoma y autodirigida. drán carecer de estos contactos. Modelaje docente Atención a la diversidad El clima comunicativo del aula debe contar con la participación Hay que tener en cuenta que no todos los niños y aprenden de la activa de la y la docente, en su calidad de hablante y oyente, así misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga a la y el docente a im- como de lector y escritor de mensajes. Por tanto su comportamiento plementar diversas estrategias didácticas, con el fin de dar una res- lingüístico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello, es ne- puesta que permita atender de forma adecuada a la diversidad. cesario estar prevenido en relación con los términos y expresiones que se dicen, de manera que cumplan con las propiedades textua- La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. En un les de corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Hay que ser aula puede haber alumnos de origen rural y urbano, así como de di- bastante conciente de que no se les puede pedir a los estudiantes lo ferente estrato social y económico. En este caso, no es recomenda- que no se les da. ble que el y la docente intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los que inter- Desarrollo de ejes transversales vengan dos niveles de lengua distintos será la de usar los términos El Currículo Nacional establece ocho ejes transversales que de adecuado o inadecuado, de acuerdo al contexto específico de ac- deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de Len- ción. guaje, estos temas se pueden abordar por el uso de diversos textos, El aula como situación comunicativa como recursos didácticos y como objetos de estudio. Para ello, el do- El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la ad- cente ha de estar alerta ante la posibilidad de seleccionar estos tex- quisición de las capacidades comunicativas. Es el contexto social tos; por ejemplo: en el mes de enero, se pueden aprovechar los textos por excelencia en donde el hecho de la convivencia debe propiciar que se publican en los diarios antes, durante o después del día 16, la necesidad de comunicarse. De esta manera, el docente empleará para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores cívicos o metodologías que favorezcan la cooperación y la participación de los derechos humanos. O sobre temas de medio ambiente, equidad las y los alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades de género, etc. en las cuales la interacción constante sea la forma de afianzar los aprendizajes. Lineamientos de Evaluación En cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de que el El alumno como protagonista maestro o la maestra es el juez de los resultados obtenidos por las y El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de los alumnos, y la única autoridad en el saber. Por el contrario, la y el manera especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a es- docente debe pensarse a sí mismo como creador de situaciones de cribir, escribiendo. Implica la adquisición de las capacidades comu- aprendizaje, un profesional capaz de criticar su propia práctica en el 20 Programa de estudio de tercer grado
    • aula y, sobre todo, ser respetuoso del proceso de aprendizaje de Evaluación formativa cada niño y niña. La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y di- ficultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio unila- ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el o la estudiante no teral de resultados que decide quién aprueba y quién no. La evalua- logra identificar las sílabas que constituyen una palabra, el profesor ción al servicio del aprendizaje debe mostrar los aciertos y o la profesora debe indagar el porqué del fallo e intervenir propo- desaciertos que tiene en el proceso de enseñanza para tomar deci- niendo actividades específicas que refuercen este conocimiento y siones: cambiar métodos, buscar más recursos, diseñar planes de destreza. refuerzo académico, etc. La evaluación formativa se apoya en la observación sistemática du- Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá cumplir, al rante la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificul- menos las siguientes funciones: tades de cada uno de sus alumnos y alumnas; también son muy útiles Evaluación diagnóstica las preguntas orales ya que permiten conocer lo que un estudiante El profesor o la profesora, por medio de diversas técnicas como piensa sobre el contenido o sobre la actividad. Al indagar las razo- la elaboración de dibujos, la formulación de preguntas exploratorias, nes de su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida las lecturas de textos, las descripciones o las explicaciones previas, que necesita para mejorar su aprendizaje. obtendrá el conocimiento y las habilidades que poseen los estu- diantes al inicio del año escolar y al iniciar nuevos contenidos. Es im- La autoevaluación y coevaluación posibilita a las y los estudiantes portante hacer notar que para conocer estos conocimientos previos exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar no es necesario que el niño y la niña lean y escriban con perfección, el trabajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien ya que en este grado se continúa reforzando su capacidad de lecto- y qué cosas deben mejorar en actividades futuras. escritura. Este tipo de evaluación también propicia la observación y el registro Al iniciar tercer grado, el y la estudiante ya ha construido un rico ba- de actitudes referidas a la seguridad, la autonomía, el interés, el res- gaje lingüístico con el cual ha podido comunicarse satisfactoria- peto, la participación, el trabajo en equipo, etc., para fortalecer su mente en el seno de su familia y sus amigos. vivencia y desarrollo. Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces Evaluación sumativa de hacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar co- La evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la calidad rrectamente algunas palabras de acuerdo a “cómo suenan” al prin- del desempeño de una actuación del estudiante. cipio o al final de un poema, contar cuentos que ha escuchado, Se deben seleccionar actividades de evaluación similares a las rea- describir personas, animales y objetos, escribir pequeños textos, etc. lizadas en clase para determinar la adquisición y comprensión de La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase conceptos, procedimientos y actitudes en relación al dominio en el en función de las necesidades y los logros de los niños y las niñas. uso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva sólo es una actividad 21 Programa de estudio de tercer grado
    • entre otras. Lo recomendable es exponer a los y las estudiantes tam- Respecto a la limpieza de los textos presentados, es importante que bién a situaciones problema que impliquen resolución por medio de las y los docentes no esperen que los alumnos y las alumnas que una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, representar, ar- están en su proceso de formación presenten de una vez los textos en gumentar, predecir, inventar, escribir, etc. Así, las niñas y los niños versión final. Todo escritor o toda escritora competente escribe antes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas un borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos. En este reales. sentido, los docentes deben orientar a los niños a que la producción Ejemplos de posibles actividades de evaluación: de textos es un proceso que va paso a paso. Las pruebas objetivas. Deben ser integrales y equilibradas para Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y as- evaluar, al menos, contenidos conceptuales y procedimentales, pectos como la puntualidad, se recomienda considerar criterios fun- de maneras independientes o integradas; no necesitan ser ex- damentales para el logro de las competencias. Por ejemplo: haustivas ni con muchas preguntas, sino diseñadas de acuerdo a la competencia e indicador de logro. Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, la resonan- Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción y el envío de cia y el uso del volumen adecuado en una determinada situación; una tarjeta de invitación al director o la directora para que parti- la utilización de pausas. cipe en una clase, la realización del periódico mural, et Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situa- Actividades de investigación: recopilar leyendas de la tradición ción delante de la audiencia: mirar a las y los oyentes, no taparse oral de la región, chistes, adivinanzas, etc. la boca al hablar, estar en una actitud de interacción con los Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memo- demás. rizados, como cuentos, poemas, fábulas, rimas, etc. Utilización de apoyos no verbales: es importante en la comunicación También se recomienda incluir la autoevaluación para asignar notas. el apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y mo- Esto supone orientaciones precisas y acompañamiento a las y los vimientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, docentes para que los niños y las niñas la realicen responsablemente etc. Criterios de evaluación Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas, relacio- Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes los ele- nadas entre sí y con secuencia. mentos que se tomarán en cuenta para la evaluación formativa y su- mativa: Corrección: trazo adecuado de las letras, usa correcto de las pa- Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciación clara y labras. Auto-corrección de sus escritos, etc. correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la producción de trabajo, siempre y cuando sean trabajados y aprendidos durante Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del len- las clases. guaje, tomando en cuenta la situación comunicativa. 22 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 1 NOS CONOCEMOS Formular y usar las normas de convivencia del grado y las normas sociales de tratamiento en forma oral y escrita para favorecer relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y la tolerancia en el aula. Reconocer y usar adecuadamente las partes de un libro: portada, contraportada e índice, valorando su importancia en el proceso de aprendizaje a fin de cultivar el aprecio y disfrute por los libros. Utilizar el diccionario y las mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios como apoyo para la comprensión de textos que lee y escribe, con el propósito de fortalecer sus interrelaciones con los Tiempo probable: 8 horas clase demás mediante la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Participa con respeto en la toma de Normas para hablar y escu- Participación en discusiones Respeto por los acuerdos acuerdos sobre normas de convivencia char a otros. y situaciones de aula que que se generan en el grupo. en el aula y las expresa oralmente y por lleven a tomar acuerdos en escrito. forma democrática para la vida escolar. 1.2 Participa en diálogos y conversaciones en el aula atendiendo las normas para Las normas de convivencia Expresión oral y escrita de el intercambio de ideas y opiniones. en el aula las normas de convivencia Aceptación de las normas establecidas en el aula. de convivencia establecidas por el grupo. Intervención en diálogos y conversaciones, respetando Valoración de frases de cor- normas para el intercambio tesía al interactuar con otras de ideas y opiniones: pedir personas. la palabra, esperar turnos, respetar las opiniones y jui- cios de valor de los demás. 23 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Fórmulas sociales de trata- Uso de fórmulas de trata- Aceptación de fórmulas de 1.3 Usa fórmulas de tratamiento acepta- miento. miento aceptadas social- tratamiento y frases de cor- mente en diferentes das socialmente en diferentes situa- tesía utilizadas en diferentes ciones comunicativas en la escuela situaciones comunicativas. situaciones comunicativas. como: saludar, agradecer, hacer una petición o responder con cortesía. Mayúscula en nombres pro- Identificación y uso de ma- Esmero e interés por utilizar 1.4 Identifica y usa mayúsculas en nombres pios. yúsculas en nombres pro- las mayúsculas en nombres propios y al inicio de oraciones, al leer y pios, en los textos que lee y propios. escribir textos, con esmero e interés. Mayúscula al inicio de la escribe. oración. Esmero en la utilización de Identificación y uso de ma- mayúsculas al inicio de las yúsculas al inicio de las oraciones. oraciones en textos que lee y escribe. 1.5 Identifica las principales partes que Identificación de la estruc- constituyen los libros (portada, contra- Estructura de los libros (por- Valoración de la importan- tura de los libros (portada, portada, índice) y valora la importancia tada, contraportada e índice) cia de los libros en su índice y cuerpo del libro) y de los mismos en su aprendizaje. partiendo del conocimiento aprendizaje diario y cuido su función. de su libro de texto. del mismo. 1.6 Explica, con sus propias palabras, la fun- Reconocimiento de la fun- Valoración del diccionario ción de los diccionarios de la lengua es- El diccionario: función y ción del diccionario como como herramienta útil para pañola, como apoyo para la utilidad. apoyo para la comprensión la comprensión y produc- comprensión de textos que lee y escribe. de textos que lee y escribe. ción de textos. Utilización del diccionario 1.7 Usa el diccionario para encontrar el Interés por conocer nuevos significado de palabras desconocidas para encontrar el signifi- términos. cado de las palabras des- mostrando interés por conocer nue- conocidas en textos que vos términos. lee. 24 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 2 RECORDEMOS Conocer y utilizar estrategias de lectura y escritura para mejorar la comprensión lectora y la producción de textos, al leer o escribir, con esmero y dedicación, a fin de desarrollar habilidades comunicativas que le servirán en su vida diaria. Identificar los sustantivos comunes, propios, femeninos y masculinos, singulares y plura- les con esmero e interés, al leer y escribir textos a fin de incrementar su vocabulario y co- municarse de una manera más efectiva con los compañeros y compañeras. Tiempo probable: 10 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Identifica el título, inicio y final de textos Estrategias de lectura con Identificación del título, ini- Disfrute de la lectura de tex- narrativos mostrando interés y agrado textos narrativos: identifica- cio y final de textos narra- tos narrativos. por su lectura. ción de título, inicio y final; tivos. Interés por el uso de las es- 2.2 Responde oralmente y por escrito a identificación de indicios; Identificación de indicios las preguntas relacionadas con indi- deducción del final. trategias que mejoran su del contenido del texto, a cios del contenido del texto: el título, comprensión lectora. partir del título, primeras primeras líneas, e ilustraciones. líneas del texto e ilustra- ciones. 2.3 Deduce el final de los textos que lee a Curiosidad por conocer el partir de indicios con curiosidad y entu- Deducción del final de los contenido de los textos, a siasmo. textos que lee. partir de algunos indicios. Aplicación de las estrate- 2.4 Expresa oralmente y con interés las estra- gias para anticipar el conte- tegias que utilizó para anticipar el con- nido global o parcial de un tenido global o parcial de un texto. texto narrativo. 25 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.5 Planifica con interés y entusiasmo lo Estrategias de escritura en Planificación de lo que se Interés y entusiasmo por ex- que quiere escribir a partir de la defi- textos narrativos: planifica- quiere escribir: qué, para presar sus ideas por escrito. nición de: qué escribir, para quién y ción, elaboración del borra- quién, para qué. para qué. dor, edición y publicación. Esmero y agrado al escribir un texto a partir de un bo- 2.6 Escribe textos narrativos, con esmero y Producción de textos narra- rrador y de un modelo. agrado, basándose en un borrador tivos a partir de un borrador elaborado previamente a partir de un elaborado previamente. modelo. Diferenciación y uso de sus- Valoración respetuosa de 2.7 Expresa su valoración sobre sus pro- tantivos comunes y propios sus propias producciones y pias producciones y las de sus compa- en textos narrativos que lee las de sus compañeros y ñeros y compañeras con respeto y y escribe. compañeras. consideración. 2.8 Selecciona con interés y esmero, los sus- Identificación y uso de sus- Buena disposición para tantivos comunes y propios en un texto tantivos femeninos y mascu- identificar los sustantivos que lee o que ha escrito anteriormente. linos, en singular y plural en masculinos y femeninos, en Sustantivos comunes y pro- textos narrativos que lee y 2.9 Selecciona y escribe, de manera se- singular y plural. pios. escribe. parada, los sustantivos masculinos y Sustantivos masculinos y fe- femeninos, singulares y plurales, de meninos, en singular y un texto que lee o que escribió pre- plural. viamente. 26 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos Expresar en forma oral y escrita el tema, los personajes, los lugares, el tipo y el propósito del texto, UNIDAD 3 NARREMOS la estructura y las características principales de los textos narrativos para interpretar el contenido y disfrutar mejor de su lectura. Reconocer y aplicar aspectos gramaticales, de puntuación y ortografía en textos narrativos que lee y escribe, reconociendo el significado de las palabras, utilizando sus saberes previos para profun- dizar en el uso adecuado del lenguaje y ampliar su vocabulario en su interrelación con los demás. Producir textos narrativos en forma comprensible, relacionando acciones, personajes y lugares, y manteniendo una secuencia ordenada para tomar conciencia de la importancia de la expresión es- crita como parte del desarrollo de la creatividad y del gusto por la literatura. Tiempo probable: 40 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Lee o narra con entusiasmo cuentos El cuento. Narración oral y lectura Entusiasmo por escuchar y que ha leído o escuchado previamente, de cuentos con la pronun- leer cuentos. atendiendo la pronunciación y entona- ciación y entonación ade- ción adecuada. cuadas. 3.2 Identifica el lugar, el tiempo, los per- Identificación de lugar, Curiosidad e interés por sonajes y hechos que intervienen en Elementos del cuento: tiempo, personajes y he- descubrir los elementos de los cuentos que lee. los cuentos que lee y escucha, con in- lugar, tiempo y personajes. chos en los cuentos que lee terés y agrado. y escribe. Identificación del inicio, el Atención y esmero en des- Estructura del cuento. 3.3 Identifica el inicio, el desarrollo y el desarrollo y el final de cubrir las diferentes partes cuentos que lee y escucha final de cuentos que lee y escucha. del cuento o estructura. (estructura). 27 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Comprensión del cuento, a Entusiasmo e iniciativa al 3.4 Hace predicciones con entusiasmo e través de diferentes pregun- hacer predicciones en los iniciativa, sobre el contenido de cuen- tas de carácter literal, infe- cuentos que lee y opinar tos antes de leerlos o escucharlos, y las rencial y apreciativo. sobre las actitudes de los corrobora. personajes. Expresión de opiniones 3.5 Contesta preguntas de carácter literal, in- sobre las actitudes de los ferencial y apreciativo sobre los cuentos personajes de cuentos que que lee o escucha. lee o escucha. 3.6 Expresa su opinión en forma oral y escrita Establecimiento de la rela- sobre las actitudes de los personajes de ción existente entre el deter- los cuentos que lee, con entusiasmo e ini- El determinante artículo y el minante artículo y el Interés por utilizar correc- ciativa determinante posesivo. determinante posesivo, con tamente el determinante el sustantivo. artículo y el posesivo. 3.7 Utiliza correctamente los determinantes ar- tículo y los determinantes posesivos, con el Reconocimiento del verbo sustantivo al que acompaña al escribir opi- como la palabra que ex- Buena disposición para re- niones sobre los personajes de cuentos que presa una acción en diversos lacionar los verbos con las lee y textos narrativos. El verbo: concepto. tiempos. acciones. 3.8 Identifica los verbos en textos breves, al re- Identifica y clasifica verbos a conocer que son palabras que significan partir de su terminación ver- Curiosidad e interés por acción en diferentes tiempos. Las terminaciones verbales: bal: ar, er, ir. conocer las terminaciones ar, er, ir. 3.9 Identifica y clasifica verbos, entre un grupo Reconocimiento y utiliza- verbales. de palabras, los verbos, fijándose en las ción del presente, pasado terminaciones: ar er, ir. y futuro en textos que lee y El verbo: en presente, pa- escribe. sado y futuro. Interés y esmero en recono- Identificación y uso de los cer y usar el presente, pa- 3.10 Reconoce y utiliza correctamente el Los adverbios de lugar. adverbios de lugar, relacio- sado y futuro de los verbos presente, el pasado y el futuro de los nándolos con el verbo. en los diferentes textos na- verbos, en los textos orales y escritos rrativos. que produce. Empeño en identificar y uti- 3.11 Identifica y utiliza adverbios de lugar en lizar los adverbios de lugar. textos que lee, escucha o escribe, estable- ciendo su relación con el verbo. 28 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La fábula. Lectura en voz alta y silen- Esmero e interés por las fá- 3.12 Lee fábulas en voz alta, con la dicción ciosa de fábulas en prosa. bulas que lee y escucha. correcta y la entonación adecuadas, Estructura: inicio, desarro- con seguridad y esmero. Utilización de elementos no Espontaneidad y agrado al llo, final y moraleja. lingüísticos en la expresión utilizar gestos, ademanes y oral de fábulas: gestos, ade- movimientos en la lectura 3.13 Utiliza con espontaneidad y agrado ges- manes y movimientos. expresiva de fábulas. tos, ademanes y movimientos al expresar oralmente el contenido de fábulas.3.14 Espontaneidad y agrado al Identifica el inicio, desarrollo y final de fá- utilizar gestos, ademanes y bulas que lee y escucha, con interés y es- movimientos en la lectura ex- fuerzo. Identificación del inicio, el presiva de fábulas. desarrollo, el desenlace y la 3.14 Identifica el inicio, desarrollo y final de fá- Interés y esfuerzo por cono- bulas que lee y escucha con interés y es- moraleja o enseñanza en fá- cer la estructura de la fábula. bulas que lee. fuerzo. 3.15 Responde a preguntas de carácter lite- Autonomía al reconocer las ral, inferencial e interpretativo sobre características humanas de las fábulas que lee o escucha. los personajes de las fábulas. 3.16 Nombra con iniciativa, algunas de las ca- Valoración de la moraleja en racterísticas humanas que asumen los per- Reconocimiento e interpreta- las fábulas que lee. sonajes en las fábulas. Características de los per- ción de las características sonajes en las fábulas. humanas que asumen los personajes en las fábulas. Entusiasmo e interés por es- 3.17 Responde a preguntas de compren- Comprensión y apreciación cribir fábulas. sión apreciativa con respecto a la mo- La moraleja de la fábula. de la moraleja en fábulas raleja en fábulas que lee. que lee. 3.18 Escribe fábulas siguiendo la estructura de la misma y las características de los personajes. Escritura de fábulas, to- mando en cuenta las carac- terísticas de los personajes y la estructura de la misma. 29 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.19 Identifica y usa con creatividad, adjetivos calificativos al leer y escribir fábulas. Adjetivos calificativos. Identificación y uso de adjeti- Interés en descubrir los adje- vos calificativos en la lectura tivos que describen a los per- y escritura de fábulas. sonajes de las fábulas y creatividad al escribir fábu- El diálogo: definición y ca- Inferencia de la definición y las. características del diálogo. racterísticas. 3.20 Identifica correctamente los diálogos en Interés por conocer las carac- Identificación de diálogos en terísticas del diálogo y su textos que lee a partir de la compren- textos que lee. identificación en los textos que sión del concepto y sus características. lee. Los signos de puntuación Identificación y uso de la raya 3.21 Identifica y usa la raya o guión largo y los en diálogos: la raya o o guión largo, y los signos de Atención y esmero en la iden- signos de admiración e interrogación en la admiración e interrogación en tificación y uso de los signos demarcación de diálogos en textos que lee y guión largo, signos de ad- la demarcación de diálogos, de entonación y de puntua- escribe. miración e interrogación. en textos que lee y escribe. ción que acompañan al diá- logo. 3.22 Utiliza elementos no lingüísticos como: ges- Utilización de elementos no tos, ademanes, posturas y movimientos, al lingüísticos en la expresión Entusiasmo y creatividad por expresarse mediante diálogos orales. oral de diálogos: posturas, participar en diálogos orales gestos y miradas. y escritos, esforzándose por 3.23 Escribe diálogos sobre situaciones de cumplir con las característi- la vida cotidiana, utilizando la raya o Expresión oral y producción cas propias de cada uno. guión largo y los signos de interroga- escrita de diálogos sobre si- ción y admiración que sean necesa- tuaciones cotidianas de la rios, con entusiasmo y creatividad. vida escolar o familiar. 3.24 Escucha con atención y expresa oral- La leyenda: características. Relato oral de leyendas co- Escucha atenta de leyendas mente las leyendas que conoce, con nocidas por los estudiantes. que narran sus compañeras y espontaneidad. compañeros. Identificación de las carac- 3.25 Identifica las características de la leyenda terísticas de la leyenda Empeño e interés por com- como texto narrativo. como texto narrativo. prender las características de 3.26 Responde en forma oral y escrita sobre la leyenda, así como de iden- personajes, escenarios y hechos en las le- Identificación de personajes, tificar los diferentes elemen- escenarios y hechos en las yendas que lee y escucha. tos que la conforman. leyendas que lee y escucha. 3.27 Manifiesta su opinión sobre la tradición Valoración de la tradición oral de su comunidad, valorando su im- oral de su comunidad. portancia. 30 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.28 Aplica correctamente la concordancia Concordancia entre el sus- Reconocimiento de la con- Atención y esmero en aplicar de género y número entre el sustan- tantivo y el adjetivo. cordancia en género y nú- la concordancia entre el sus- tivo y el adjetivo al expresarse oral- mero entre el sustantivo y el tantivo y el adjetivo. mente y por escrito. adjetivo. Anécdotas de personajes 3.29 Narra en forma oral y escrita anécdotas Narración oral y escrita de Disfrute e interés en las anéc- famosos. Características. anécdotas vividas por per- vividas por personajes famosos, mos- dotas escuchadas o leídas. Estructura. sonajes famosos. trando agrado e interés. 3.30 Relata oralmente anécdotas conocidas o Relato oral de anécdotas Curiosidad e interés por es- protagonizadas por algún miembro de conocidas o protagonizadas cuchar las anécdotas relata- das por sus compañeros y su familia o comunidad. por algún miembro de su familia o comunidad. compañeras. 3.31 Identifica el inicio, el desarrollo y el final Reconocimiento de las ca- Interés por conocer las carac- de la anécdota, detallando el hecho cu- racterísticas de la anécdota terísticas particulares de la rioso y/o divertido que la caracteriza. como texto narrativo. anécdota. Identificación del inicio, Opinión y emisión de juicios desarrollo y final en anéc- de valor sobre anécdotas que dotas orales y escritas. escucha y lee. 3.32 Aplica el concepto de sílaba, como uni- La sílaba. Comprensión del concepto Esmero por dividir correcta- dad de sonido menor de una palabra, al de sílaba: como una uni- mente las sílabas que com- Identificarlas oralmente en una palabra. dad de sonido menor que ponen las palabras. la palabra. 3.33 Divide las palabras en el número de División silábica, haciendo Atención y esmero en reco- sílabas que las forman, con esmero y La división silábica uso del guión para separar nocer las sílabas en las que atención, haciendo uso del guión las sílabas, en sustantivos y se dividen las palabras, así corto. adjetivos de cuentos, leyen- como en detectar la sílaba das y fábulas. tónica de las mismas. 3.34 Identifica la sílaba tónica en palabras que de las fábulas que lee o escucha, mostrando atención e interés. 31 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.35 Diferencia las palabras agudas de las La sílaba tónica. Identificación de la sílaba graves, según su sílaba tónica con segu- tónica en palabras que en- ridad y autonomía. cuentra en las fábulas que lee. Reconocimiento de las pala- Seguridad y autonomía al Palabras agudas y graves. bras agudas y graves, según 3.36 Tilda las palabras agudas y graves, apli- diferenciar las palabras agu- cando la regla ortográfica. la sílaba tónica. das de las graves y en reco- Tildación de palabras agu- nocer cuándo se tildan y 3.37 Usa correctamente el guión para separar Tildación de palabras agu- cuándo no. das y graves, según la regla palabras al final del renglón al escribir das y graves. ortográfica. textos con esmero. Esmero por separar las pala- Uso del guión corto en la bras correctamente, al final Separación de palabras al separación de palabras al final del renglón, usando el del renglón. final del renglón. guión corto, en textos que 3.38 Usa el punto y seguido y el punto y escribe. aparte para hacer la pausa al leer y se- parar ideas y párrafos en textos narrati- Identificación y uso del Esmero en identificar y usar vos cortos que escribe. punto y seguido y del punto el punto y seguido y punto y El punto seguido y el punto y aparte para separar ideas aparte en textos que lee y 3.39 Escribe mayúscula inicial después del y aparte. y párrafos en anécdotas que escribe. punto y seguido y del punto y aparte, lee. en los textos que escribe con disposi- Buena disposición a aplicar ción y agrado por la escritura co- La mayúscula después del Identificación y uso de ma- yúsculas después de punto la mayúscula inicial después rrecta. punto y seguido y del punto del punto y seguido y del y seguido y después de y aparte. punto y aparte. punto y aparte, en textos que escribe. Esmero en utilizar la mayús- 3.40 Escribe mayúsculas en títulos de cuentos, cula en títulos de textos. fábulas, leyendas y anécdotas que es- Uso de mayúscula en títulos Aplicación correcta de ma- yúsculas en títulos de cuen- cribe. de textos. tos, fábulas y leyendas que escribe. 32 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 4 DESCRIBAMOS Expresar en forma oral y escrita las características físicas y morales de las personas en textos des- criptivos que lee y escribe, valorando y respetando las diferencias individuales de niños y niñas, hombres y mujeres. Escuchar con atención y escribir correctamente descripciones, utilizando palabras antónimas, pri- mitivas y derivadas ( diminutivos y aumentativos), aplicando la concordancia entre el sujeto y el verbo en todas las oraciones simples, afirmativas o negativas que se utilicen, a fin de lograr la cla- ridad y coherencia necesarias para comprender el significado de los textos. Tiempo probable: 26 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Aplica el concepto de descripción al La descripción. Escucha y lectura de des- Escucha y lectura atenta de identificar correctamente textos descripti- cripciones de personas e descripciones de personas. vos que lee y escucha. inferencia de la definición de descripción. Interés por describir las ca- 4.2 Describe oralmente y por escrito las La prosopografía y sus ca- Lectura y escritura de las cualidades de personas conocidas o características físicas de racterísticas físicas de las racterísticas. de personajes de su simpatía, utili- personas y personajes. personas. zando un vocabulario variado y de La etopeya y sus caracte- Lectura y escritura de las Esmero por identificar las forma respetuosa. rísticas. cualidades de personas y cualidades de las personas y personajes. 4.3 Diferencia claramente una prosopografía personajes. de una etopeya al leerla o escribirla. Las palabras antónimas y Identificación y uso de pala- Demostración de respeto al describir las características 4.4 Utiliza palabras antónimas y sinóni- sinónimas. bras antónimas y sinónimas físicas y/o cualidades de las mas en las descripciones escritas que en las descripciones que lee realiza con creatividad e interés. y escribe. personas. 33 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La oración simple. Inferencia del concepto de Interés por conocer y utilizar 4.5 Identifica oraciones de forma oral y escrita a oración, a través de la utiliza- palabras antónimas y sinóni- partir de la comprensión de dicho concepto. ción de ejemplos variados y mas al describir. sencillos. Reconocimiento del sujeto y Atención y esmero en recono- 4.6 Reconoce el sujeto y predicado oraciones Estructura de la oración: predicado como partes de la simples que lee y escribe, con atención y oración, en textos descriptivos cer el sujeto y el predicado de esmero. sujeto y predicado. que lee y escribe. las oraciones. 4.7 Escribe oraciones atendiendo la concordancia Expresión escrita de oraciones de número entre el sujeto y el verbo del predi- simples, identificando el sujeto cado con interés y esmero. y el predicado. Interés y esmero por el recono- 4.8 Reconoce y usa con interés los pronombres Concordancia entre sujeto y Reconocimiento de la concor- cimiento de la concordancia de personales como sujetos y sustitutos del nom- predicado. dancia entre el sujeto y el pre- número entre el sujeto y el bre, en oraciones que lee y escribe. dicado de las oraciones. verbo. 4.9 Utiliza y diferencia oraciones afirmativas y Reconocimiento y uso de los Empeño en el reconoci- negativas al leer, escribir y conversar con Los pronombres persona- pronombres personales miento de los diferentes pro- claridad y respeto. les. como sujetos de la oración y nombres personales (en sustitutos del nombre. singular y plural). Oraciones afirmativas y ne- Utilización y diferenciación de gativas. las oraciones afirmativas y ne- Interés en utilizar las oracio gativas, por sus características nes negativas y afirmativas en 4.10 Reconoce e indaga sustantivos derivados a Sustantivos primitivos y deri- particulares. la vida diaria, con respeto y partir de sustantivos primitivos, deduciendo y claridad. aplicando su escritura correcta. vados. Reconocimiento de los sustanti- vos primitivos y de los deriva- Entusiasmo por diferenciar los 4.11 Diferencia los derivados aumentativos de los Los derivados diminutivos y dos en textos descriptivos y sustantivos primitivos de sus derivados diminutivos, relacionándolos con su aumentativos. narrativos breves. correspondiente primitivo y escribiéndolos co- derivados. rrectamente. Mayúsculas en palabras Relación de los derivados dimi- Manifiesta interés al relacio- nutivos y aumentativos con su 4.12 Forma sustantivos diminutivos y aumenta- que empiezan con Ch y Ll. nar los diminutivos y aumen- tivos, a partir de su correspondiente pala- correspondiente primitivo. tativos con su correspondiente bra primitiva de forma correcta. Escritura de mayúsculas en pa- primitivo. labras que empiezan con Ch y 4.13 Escribe con mayúscula solamente la primera Ll, en textos descriptivos. Atención al escribir palabras letra o grafía de Ch y Ll. que lleven Ch y Ll inicial. 34 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 5 SIGAMOS Expresar oralmente y por escrito en forma correcta las instrucciones para realizar juegos, tareas y recetas de cocina, con el propósito de confirmar y valorar su utilidad en la vida cotidiana. INSTRUCCIONES Escribir y leer acertadamente textos instruccionales, tomando en cuenta aspectos gramaticales, de puntuación y ortografía, desarrollando un proceso lógico de pensamiento, al establecer de manera ordenada los pasos a seguir en la realización de diversos procesos, logrando de esta manera una actitud crítica y de autosatisfacción al interactuar con los textos y con otras personas. Tiempo probable: 22 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.1 Reconoce y explica la estructura de Los textos instruccionales. Reconocimiento de la es- Valoración de la importan- textos instructivos (título, materiales y Estructura. tructura de textos instruc- cia de los textos instruccio- procedimiento o pasos a seguir). cionales (título, materiales, nales en la vida cotidiana. procedimiento o pasos a seguir). 5.2 Interpreta y sigue instrucciones escri- Interpretación y seguimiento Respeto a las instrucciones tas y orales para la realización de Instrucciones para juegos. de instrucciones escritas y en la realización de juegos. juegos, explicando su importancia en orales para juegos. Valoración de sus propias la vida cotidiana. Elaboración de textos ins- producciones y las de sus truccionales para juegos, a compañeros y compañeras. 5.3 Produce con creatividad y agrado partir de un modelo. textos instruccionales para realizar Identificación y uso de los juegos, a partir de un modelo. Determinantes numerales Buena disposición en utili- ordinales y cardinales. determinantes numerales or- zar los determinantes car- 5.4 Identifica y usa los determinantes nume- dinales y cardinales en los dinales y ordinales, en la textos instructivos que lee y elaboración de textos ins- rales ordinales y cardinales en los textos produce. truccionales. instructivos que lee y produce. 35 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.5 Expresa oralmente la secuencia de ins- Instrucciones para tareas Interpretación y seguimiento trucciones para realizar tareas escolares Reconocimiento de la im- escolares. de instrucciones para la re- portancia de seguir instruc- siguiendo un orden lógico. alización de las tareas es- ciones de forma ordenada y 5.6 Realiza una tarea escolar, siguiendo un colares. responsable en la realiza- texto instruccional oral o escrito de ción de tareas escolares. forma responsable y ordenada Reconocimiento de la es- tructura de recetas de co- Lectura y reconocimiento de Instrucciones para recetas cina (título, materiales y 5.7 Contesta a preguntas en forma oral y las instrucciones para ela- escrita sobre la estructura de recetas de cocina. procedimiento o pasos a borar una receta de cocina seguir). de cocina (título, materiales y proce- Entusiasmo por la lectura y dimiento o pasos a seguir). Seguimiento de instruccio- reconocimiento de las ins- nes escritas para elaborar trucciones para elaborar 5.8 Participa en la preparación grupal de una receta de cocina. una receta de cocina. una receta de cocina, siguiendo las ins- trucciones escritas. Producción escrita de rece- Esfuerzo y creatividad en la tas de cocina siguiendo un elaboración escrita de rece- 5.9 Produce en forma escrita y creativa- Uso de ‘b’ en palabras que modelo. tas de cocina. mente, recetas de cocina, siguiendo empiezan con: bi, bis y biz, un modelo. y cuyo significado sea Deducción de la regla orto- Acción e interés por cono- gráfica a partir de la pro- cer y aplicar el uso de ‘b’ 5.10 Escribe correctamente con ‘b’ las pa- “dos”. nunciación y observación en ‘bi’, ‘bis’, y ’biz’. labras que empiezan con ‘bi’, ‘bis’ y Uso de ‘v’ en palabras que de palabras con ‘b’ (bi, bis, ‘biz’ en recetas y textos instrucciona- terminan en: ívoro e ívora. biz) en textos que escribe. Esmero en utilizar la ‘v’ en les, a partir de su reconocimiento o las terminaciones: ‘ívoro’ e de la aplicación de la regla ortográ- Identificación y uso de pala- ‘ívora’. fica. bras que terminan en Uso de ‘j’ en palabras que ‘ívoro’ e ‘ívora’. Esfuerzo en utilizar la ‘j’ en 5.11 Escribe con ‘v’ palabras terminadas en terminan en ‘aje’ y ‘eje’. las terminaciones ‘aje’ y ‘ívoro’ e ‘ívora’. Identificación y uso de pala- ‘eje’. bras que terminan en ‘aje’ y 5.12 Escribe correctamente con ‘j’ las pala- ‘eje’. Empeño e interés en utilizar bras terminadas en ‘aje’ y ‘eje’. La coma enumerativa. la coma enumerativa en re- Identificación y uso de la cetas de cocina. 5.13 Identifica y usa la coma enumerativa coma enumerativa para se- para separar los ingredientes en las parar ingredientes en las re- recetas de cocina u otros materiales cetas de cocina. de textos instruccionales que escribe. 36 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 6 LAS IMÁGENES TAMBIÉN Interpretar el sentido de textos ícono verbales y no verbales como: señales del entorno, planos de ubicación, carteles para exposición e historietas, utilizando el mensaje que NOS HABLAN contienen a fin de valorar su función orientadora y comunicativa en el entorno escolar y comunitario. Producir textos icono-verbales, respetando los aspectos gramaticales y de puntuación y ortografía, haciendo un uso adecuado del lenguaje para desenvolverse con seguridad Tiempo probable: 20 horas clase y entusiasmo en el entorno comunitario. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Contesta preguntas que demandan Señales del entorno: zonas Reconocimiento e interpre- Valoración de la importan- interpretación de las señales del en- de riesgo, zonas seguras, tación de las señales del cia de las señales en la pre- torno e íconos que se utilizan para la salidas de emergencia en entorno e iconos que se uti- vención de riesgos. prevención del riesgo en la escuela y caso de incendio o terre- lizan para la prevención del la comunidad. moto, alto voltaje y peligro riesgo en la escuela y la co- Respeto a las orientaciones de toxicidad. munidad. que emanan de las señales 6.2 Sigue y respeta las orientaciones de las Seguimiento de indicacio- de prevención de riesgos. señales de prevención reconociendo su nes y reconocimiento de la función e importancia. función preventiva de los símbolos e íconos utilizados Valoración de la función in- en las señales: formativa y uso de textos 6.3 Elabora textos icono-verbales y no Elaboración de textos icono-verbales. verbales orientados a la prevención icono-verbales y no verba- del riesgo en su entorno (centro esco- les orientados a la preven- ción del riesgo en el lar, vivienda y comunidad). entorno del niño (centro escolar, vivienda y comu- nidad). 37 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.4 Responde a preguntas sobre la inter- Planos de ubicación: deta- Identificación e interpreta- Atención e interés por iden- pretación de información que presen- lles de ubicación y recorri- ción del tipo de información tificar e interpretar planos tan los planos de ubicación. dos más importantes, usos que presentan los planos de de ubicación. de símbolos para zonas de ubicación. 6.5 Produce planos de ubicación de zonas riesgo, zonas seguras, sali- Esmero por la elaboración de interés del centro educativo haciendo das de emergencia en caso Producción de planos de de un plano de la ubicación ubicación de zonas de in- uso de símbolos para señalar lugares y de incendio, terremoto, in- de su escuela dentro de la terés del centro educativo, comunidad donde se en- recorridos. undación, etc. haciendo uso de símbolos cuentra para señalar lugares y re- 6.6 Identifica y usa palabras terminadas en corridos. ‘ción’ en textos icono-verbales aplicando la regla ortográfica relacionada con el Uso de ‘c’ en palabras ter- Identificación y uso de pala- bras terminadas en ‘ción’ uso de la letra ‘c’. minadas en ‘ción’. en textos ícono-verbales. 6.7 Interpreta la función, el propósito y el Inferencia de la regla orto- Interés y atención por com- contenido de carteles expuestos en el gráfica relacionada con el prender la función y el pro- centro escolar y otros lugares públi- uso de la letra ‘c’ en ‘ción’. pósito de los carteles para cos, deduciendo las ventajas que exposición. ofrecen como textos expositivos. Interpretación de la función, Carteles para exposición. el propósito y el contenido de carteles para exposición. 6.8 Produce carteles creativamente y uti- lizando las características propias de Reconocimiento y uso de Emisión de juicios de los textos icono-verbales. las características de los valor sobre carteles para textos icono-verbales, como exposición. 6.9 Compara con respeto y claridad sus pro- carteles. Valoración de las propias ducciones y las de sus compañeros, en- Producción de carteles para producciones y las de sus contrando similitudes y diferencias. exposición sobre temas de compañeros y compañeras. interés de la clase. 6.10 Reconoce historietas que lee a partir de sus características y personajes, con agrado e interés. 38 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.11 Caracteriza las historietas de aventura y La historieta. Personajes. Identificación de las carac- Gusto y aprecio por la lec- su propósito, apoyándose en ejemplos. Historieta de aventura. terísticas del texto y perso- tura de historietas. najes de historietas que lee. Reconocimiento de las his- Atención y esmero en la 6.12 Produce historietas de aventuras de torietas de aventura y su producción de historietas cuatro viñetas, que muestren la se- propósito. cortas. cuencia narrativa, con creatividad y Producción de historietas de Valoración de sus propias agrado, valorando sus producciones y aventuras de cuatro viñetas, producciones y de las de las de sus compañeros y compañeras. que muestren la secuencia sus compañeras y compa- narrativa. ñeros. Uso de ‘s’ en palabras ter- Identificación y uso de pala- 6.13 Identifica y usa palabras escritas con minadas en ‘sión’, cuando bras terminadas en ‘sión’ en ‘sión’ en historietas que lee y escribe, a se derivan de nombres ter- historietas y carteles que lee partir de la inferencia y aplicación de la minados en ‘so’, ‘sor’, y produce. regla ortográfica. ‘sivo’, ‘sible’, ‘sar’, ‘sorio’. Inferencia de la regla orto- gráfica relacionada con el uso de la letra ‘s’ en pala- bras terminadas en sión’. Signos de interrogación y Identificación y uso de sig- 6.14 Identifica y usa signos de interroga- admiración en historietas nos de interrogación y de ción y admiración en historietas que admiración en historietas lee y escribe con esmero e interés. que lee y escribe. 39 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 7 JUGUEMOS Escuchar, leer y recitar poemas con la dicción y entonación correctas, familiarizándose y apreciando el gusto por este género literario para compartir gustos, aficiones y sentimientos con las personas de su entorno. CON VERSOS Escribir textos poéticos cortos, tratando de aplicar las estrategias de escritura pertinentes y las características de la poesía (estrofa, verso, rima y ritmo), además del uso de símiles o comparaciones, a fin expresar pensamientos, emociones o sentimientos, de una manera diferente a la del lenguaje común. Escuchar, leer y escribir trabalenguas y chistes, analizando su estructura y contenido, a fin de enriquecer sus po- sibilidades expresivas y compartir juegos de palabras con las personas del entorno, con creatividad y agrado, en Tiempo probable: 15 horas clase un clima de respeto y amistad. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.1 Lee con agrado poemas en voz alta, El poema. Lectura en voz alta de poe- Disfrute de poemas que se esmerándose en la dicción y entona- mas, con la dicción y ento- escuchan o se recitan en el ción adecuadas. nación adecuadas. aula. 7.2 Predice el contenido de poemas cortos Formulación de predicciones Interés e iniciativa al prede- con interés e iniciativa a partir de indicios: sobre el contenido de poe- cir el contenido de poemas título, ilustraciones y primeras líneas. mas a partir de indicios: tí- y deducir el tema a partir de tulo, ilustraciones y indicios. 7.3 Deduce el tema de diferentes poe- primeras líneas del texto, en mas a partir de su lectura con inte- poemas cortos. rés e iniciativa. La estrofa. Deducción del tema en di- ferentes poemas que lee. 7.4 Identifica el número de estrofas que tiene Interés por reconocer las cada poema, y el número de versos que El verso. Identificación del número de estrofas que tienen los características propias del tiene cada estrofa. poemas, y de del número poema: estrofa, verso y 7.5 Identifica con agrado e interés las pa- de versos que tiene cada rima. labras que riman en los versos de una estrofa. estrofa que lee o escucha. 40 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.6 Utiliza con entusiasmo y espontaneidad ele- mentos no lingüísticos en la declamación de La rima. Identificación de la rima que Entusiasmo por aplicar los poemas: gestos, ademanes y movimientos. tienen los versos que lee o es- elementos no lingüísticos al cucha. declamar poemas. 7.7 Selecciona al menos un poema y lo memo- riza para recitarlo con agrado y entusiasmo. Utilización de elementos no lingüísticos en la declamación de poemas: gestos, adema- nes y movimientos. Selección y memorización de 7.8 Identifica y expresa oralmente símiles en poemas de su predilección. textos poéticos que lee y escucha valo- rando su aporte al contenido y a la ex- Identificación oral y escrita de presión. símiles en textos poéticos que Disfrute del sentido estético El símil. del lenguaje figurado (símil) lee y escucha. 7.9 Produce símiles creativamente en forma oral en los textos que lee y pro- y escrita, mostrando agrado por el lenguaje Producción oral y escrita de duce. figurado. símiles. 7.10 Escribe textos poéticos con diferentes Escritura de textos poéticos Creatividad en la producción temas de interés e intenciones comuni- con diferentes temas de inte- de símiles. cativas, siguiendo estrategias de pro- rés e intenciones comunicati- ducción escrita. vas, siguiendo estrategias de producción escrita. Juegos de palabras. Identificación de las caracte- Entusiasmo por decir y repetir trabalenguas de memoria. 7.11 Repite trabalenguas con creciente rapi- rísticas de los trabalenguas dez identificando las palabras y sonidos El trabalenguas. que lee y escucha: rima, que se repiten. Interés por inventar un traba- ritmo y repeticiones. lenguas, siguiendo un mo- 7.12 Produce trabalenguas en forma escrita, in- Producción escrita de traba- delo. cluyendo rima, ritmo y repeticiones a partir lenguas, con base en un mo- de un modelo. Respeto al evitar chistes ofen- delo. sivos 7.13 Narra chistes que le han contado o que Los chistes. Narración oral de chistes e ha escuchado de alguna persona cono- Gusto y disfrute por narrar y cida, evitando contenidos ofensivos. identificación de sus carac- escuchar chistes. terísticas. 7.14 Identifica las características de los chistes que escucha y lee. 41 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 8 NOS INFORMAMOS Leer y conocer la estructura y el propósito de textos informativos como : el aviso, la noticia y la carta, a fin de uti- lizarlos en la vida cotidiana como portadores de información en la interrelación con los demás. Producir textos informativos como el aviso, la noticia y la carta tomando en cuenta su estructura, propósito par- ticular y destinatario, así como su ortografía y puntuación correctas, para utilizarlos de manera oportuna en si- tuaciones comunicativas de su entorno familiar, escolar y social. Tiempo probable: 25 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.1 Responde en forma oral y escrita a preguntas relacionadas con el destinatario, el emisor, el Avisos: definición, tipos Identificación del destinatario, Valoración de la función in- propósito y el mensaje de avisos escritos. (particulares, comerciales y el emisor, el propósito y el men- formativa de textos informati- oficiales) saje en avisos escritos. vos como los avisos. 8.2 Diferencia los tipos de aviso: particulares, comerciales y oficiales, explicando su im- Identificación de los tipos de Interés por identificar las di- portancia. aviso: particulares, comerciales ferentes clases de avisos. y oficiales. 8.3 Expresa oralmente y por escrito diferentes avi- Expresa agrado al elaborar sos relacionados con el entorno escolar y co- Expresión oral y escrita de di- avisos relacionados con su munitario. ferentes avisos relacionados entorno. 8.4 Identifica oralmente y por escrito la estructura con el entorno escolar y co- de la noticia escrita (título, copete o entradilla Esmero e interés por conocer munitario. la estructura de las noticias y y desarrollo). La noticia: definición y es- Identificación de la estructura comprender la información 8.5 Identifica con interés información explícita explícita que presentan. en noticias escritas: qué sucedió, dónde y tructura. de la noticia escrita (título, co- pete o entradilla y desarrollo. cuándo. Veracidad al escribir noticias 8.6 Produce noticias escritas sobre hechos o Identificación de información Valoración de la función sucesos importantes de la escuela o la co- explícita en noticias escritas: informativa de la noticia munidad, valorando la importancia de la qué sucedió, dónde y cuándo. escrita. veracidad. 42 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.7 Opina sobre el contenido de las noticias Producción de noticias escritas que lee y escucha con responsabilidad y sobre hechos o sucesos impor- claridad. tantes de la escuela o la co- 8.8 Reconoce la estructura de cartas fami- munidad. liares que lee con entusiasmo e interés. Reconocimiento de la estruc- Entusiasmo e interés por es- tura de cartas familiares. cribir cartas, con la estructura 8.9 Identifica, con atención y esmero, el des- La carta: propósito y es- tinatario, el emisor y el propósito las car- tructura (lugar y fecha, des- particular de las mismas. tinatario, fórmulas de inicio, Reconocimiento del destinata- tas familiares que lee. rio, el emisor y el propósito las Atención y esmero por llenar mensaje, fórmula de cierre cartas familiares correctamente los elementos 8.10 Produce cartas familiares, atendiendo y firma). del sobre. a la estructura, al propósito y al desti- Identificación de los elemen- natario, a partir de un modelo y va- tos del sobre: remitente, des- Valoración de la función co- municativa y expresiva de las lora su función comunicativa. tinatario y espacio para la estampilla. cartas familiares. 8.11 Llena correctamente los elementos Producción de cartas familia- del sobre: nombre del remitente, res, atendiendo a la estruc- nombre del destinatario y estampilla. tura, al propósito y al destinatario, a partir de un 8.12 Utiliza correctamente el presente, el pa- modelo. sado y el futuro de los verbos, en las car- Los tiempos presente, pa- Esfuerzo por aplicar el tiempo tas que escribe. sado y futuro (repaso). Identificación y aplicación de- presente, el pasado y el futuro verbos en tiempo presente, en los textos que escribe. pasado y futuro en cartas que 8.13 Identifica y usa los dos puntos en las car- lee y escribe. tas familiares y otros tipos de textos con Los dos puntos. Identificación y uso de los dos atención y esmero. puntos en las cartas familiares y otros tipos de texto. Atención y esmero por aplicar 8.14 Usa correctamente la letra ‘z’ y otras con- El uso de ‘z’: za, zo, zu. la regla ortográfica del plural sonantes ya vistas, en textos que escribe. Identificación y uso de pala- de las palabras terminadas en bras con ‘z’ (za, zo, zu) en tex- ‘z’. 8.15 Utiliza ‘ces’ para la formación del plural tos que escribe. de palabras que terminan con ‘z’. El plural de las palabras ter- Interés por identificar los pá- Sustitución de la ‘z’ por la sí- rrafos de un texto informativo. minadas en “z”. laba ‘ces’ para formar el plu- 8.16 Identifica y usa los conectores con, ral de palabras terminadas en hacia y en, en textos que lee y escribe. ‘z’ ( pez-peces) 43 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.17 Identifica el número de párrafos de tex- Conectores: con, hacia, en. Identificación y uso de conec- Atención y esfuerzo por detec- tos informativos cortos con interés y co- tores: con, hacia y en, en tex- tar la idea principal de los pá- rrección. tos que lee y escribe. rrafos de textos informativos. 8.18 Descubre la idea principal de por lo El párrafo y su estructura. Identificación de párrafos car- tas y en textos informativos, menos dos párrafos de un texto infor- como un conjunto de ideas al- mativo corto o en una carta. rededor de una principal. La idea principal de cada párrafo. Identificación de la idea prin- cipal de cada párrafo de tex- tos informativos cortos. 44 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 9 Leer y escribir organizadores gráficos como la tabla de información y la red de palabras, partiendo de cualquier tema de interés y de cualquier asignatura, con el objeto de visualizar mejor los conceptos e ORGANICEMOS LA INFORMACIÓN ideas, relacionándolos entre sí de manera lógica, a fin de facilitar la comprensión y el aprendizaje del mismo. Identificar y utilizar la información contenida en etiquetas de productos alimenticios y otro tipo de pro- ductos como los de limpieza, reconociendo su utilidad en la vida cotidiana, sobre todo en la conserva- ción de la salud. Tiempo probable: 16 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.1 Lee y explica la información contenida en etiquetas de productos alimenticios. Etiqueta de productos ali- Lectura y explicación de la Curiosidad e Interés por con curiosidad e interés. menticios. información contenida en la comprender la información etiqueta de productos ali- que proporcionan las etique- menticios y de limpieza. tas de productos alimenti- cios. Valoración de la importancia 9.2 Explica la importancia de leer y tomar en Tablas de información. de leer y tomar en cuenta la cuenta la información de las viñetas de información contenida en las productos alimenticios y de limpieza. etiquetas de productos ali- Lectura e interpretación de las menticios y de limpieza. 9.3 Lee e interpreta con curiosidad e interés tablas de información. la información contenida en las tablas Curiosidad e interés por co- de información. Reconocimiento de la utilidad nocer cómo se hacen las ta- de las tablas de información blas de información. 9.4 Lee y compara la información conte- para ordenar y comparar in- nida en las tablas de información. formación. Valora la importancia de las tablas de información 9.5 Participa en la elaboración de tablas de Producción de redes de pala- para ordenar y comparar la información que contengan no más de bras a partir de información información. tres aspectos o datos por comparar. específica. 45 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Red de palabras. Lectura e interpretación de Esmero en la elaboración 9.6 Lee e interpreta información presen- información presentada a de tablas de información. través de redes de palabras. tada a través de redes de palabras. Entusiasmo e interés por Producción de redes de pa- aprender cómo se hacen las 9.7 Produce redes de palabras a partir de in- labras a partir de informa- redes de palabras. formación específica. ción específica. Valoración de sus propias Identificación y uso de pala- producciones y las de sus 9.8 Escribe correctamente con ‘v’ palabras bras con ‘via’, ‘vie’, ‘vio’, compañeras y compañeros. que empiezan con ‘via’, ‘vie’, ‘vio’, ‘vul’, Uso de ‘v’ (via, vie, vio, vul, ‘vul’, ‘viv’, en textos que lee ‘viv’, en textos diversos. viv). y escribe. Identificación y uso de pala- 9.9 Escribe correctamente palabras con ‘ll’ y bras con ‘ll’ y ‘y’, en textos ‘y’, según las reglas estudiadas, en textos Uso de la ‘ll’ y la ‘y’. que lee y escribe. 46 Programa de estudio de tercer grado
    • MATEMÁTICA
    • Presentación de la Asignatura Aplicación de la Matemática al entorno La asignatura de matemática permite el desarrollo de diversas habili- Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en sus dades intelectuales: el razonamiento lógico y flexible, la imaginación, la conocimientos y habilidades matemáticas. Se caracteriza también por la ubicación espacial, el cálculo mental, la creatividad, etc. Estas capacida- actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. des tienen una aplicación práctica en la resolución de problemas de la vida Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así, el uso ex- cotidiana y en la formación integral de los niños y las niñas. cesivo de métodos basados en la repetición. Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas Bloques de contenido Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: resolver pro- El programa de estudios está estructurado con base en cuatro bloques de blemas en los ámbitos científico, técnico, artístico y la vida cotidiana. En la contenidos: enseñanza matemática se parte de que en la solución de todo problema 1. Aritmética hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre; como las palabras Utilizar la numeración hasta el 9 999, lo que implica lectura, escritura y asociadas a cada operación aritmética, los razonamientos asociados al orden de dichos números, las operaciones de suma llevando y resta pres- proceso de resolución y la existencia de diversas formas para resolverlo. En tando con números de hasta 4 cifras, la multiplicación de números natura- este sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar una eva- les de hasta 4 cifras por otro de una cifra con productos menores o iguales luación. En términos de enseñanza, el docente debe generar situaciones en a 9 999 utilizando el sentido de elementos en cada grupo por el número de las que los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen los con- grupos, y la división con números de hasta 3 cifras en el dividendo y 1 en el ceptos, procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticos acerca de divisor, con los sentidos de repartir y agrupar. Así como la lectura y escri- los cuales deben aprender. tura de números ordinales hasta el trigésimo. Competencias a desarrollar 2. Geometría Razonamiento Lógico Matemático Se incluyen en este bloque las líneas, perpendiculares y paralelas, sus tra- Esta competencia promueve que las y los estudiantes identifiquen, zos con reglas y escuadras; así mismo se estudian los triángulos y cuadri- nombren, interpreten información, comprendan procedimientos, utilicen al- láteros, sus elementos y los sólidos geométricos: cono, cilindro, pirámide y goritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructu- esfera. rar el pensamiento matemático en los educandos; superando la práctica 3. Medidas tradicional de partir de una definición matemática y no del descubrimiento Comprende la medición de longitudes con unidades del sistema métrico del principio o proceso que le da sentido. decimal: milímetro, centímetro, decímetro, metro y kilómetro; la medición de pesos en onzas, su relación con la libra, la noción de volumen; el tiempo Comunicación con Lenguaje Matemático en jornadas del día: mañana, medio día, tarde y noche, la determinación de Los símbolos y notaciones matemáticas tienen un significado preciso, dis- periodos de tiempo medidos en horas, minutos y segundos utilizando suma tinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarrolla y resta; la identificación de billetes de cincuenta y cien dólares y su equi- habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el valencia con las demás denominaciones de billetes de dólar. análisis, la argumentación y la interpretación en los estudiantes utilizando el lenguaje matemático, desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje 4. Estadística natural, es la base para interpretar el lenguaje simbólico. En este bloque se orienta a que las niñas y los niños recopilen información 48 Programa de estudio de tercer grado
    • por medio de encuestas, la organicen en cuadros y la presenten en gráfi- dizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual, cas de barras. presenta las unidades didácticas estableciendo una secuencia de en- señanza progresiva de los números y las operaciones. Por ejemplo, pri- Relación entre los bloques de contenido y las unidades mero se enseña la unidad de millar, después la lectura y escritura de didácticas números hasta 9 999, utilizando la unidad de millar. Enseguida se estu- Esta propuesta está organizada en unidades más pequeñas en rela- dia la suma sin llevar, posteriormente llevando con totales hasta 9 999; ción a las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento en el número de contenidos. La intención es didáctica y obedece a las siguien- después la resta sin prestar, luego prestando una vez y posteriormente tes razones: prestando dos y tres veces con minuendos hasta de 9 999. Se construye del concepto de multiplicación con el sentido apropiado (elementos en El programa anterior, concentraba los contenidos de aritmética en la cada grupo por el número de grupos) y factores hasta el 999, conti- unidad 2. Estos contenidos (números, suma, resta, multiplicación y divi- nuándose la división aplicando el sentido de agrupar y dividendos me- sión), pueden ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes, des- nores que 1 000. motivándolos. En la propuesta actual, los contenidos de aritmética se desarrollan alternándolos con otro tipo de contenidos (por ejemplo, geo- Esta estructura además de aclarar la secuencia de enseñanza, favorece metría) para intercalar otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la planificación de la evaluación formativa (posiblemente al inicio y finali- la tensión en el alumnado y los mantiene siempre en contacto con zación de cada unidad didáctica) y así brindar refuerzo académico opor- aprendizajes matemáticos. tunamente. Los contenidos de medidas, aritmética, geometría, se utilizan de ma- nera integrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de arit- Es necesario aclarar que los contenidos de la unidad 1 del programa an- mética con los otros bloques de contenido. Esta integración refuerza su terior que se referían a ubicación espacial se abordarán solo en primer aplicación y propicia aprendizajes significativos. grado. La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de los conteni- A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del pro- dos matemáticos puede propiciar exigir a la niña o el niño ciertos apren- grama actual con relación al programa anterior. 49 Programa de estudio de tercer grado
    • PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR Unidad 1: Ubiquémonos en el espacio Unidad 2: ¡Juguemos con líneas! Posiciones relativas de puntos, respecto a la niña o al niño: Ángulos rectos, obtusos y agudos. Transportador, escuadra. Líneas perpendiculares y paralelas. izquierda, derecha, arriba, abajo; respecto a los puntos car- Unidad 4: ¡ Conozcamos mas de triángulos y cuadriláteros! dinales; posiciones relativas de dos segmentos de recta, Elementos del Triángulo: base y altura. Triángulos equiláteros, isósceles y escalenos. Uso de compás. identificar y clasificar ángulos. Posición relativa de tres y cua- Elementos del cuadrilátero: base, altura y diagonal. Cuadrados y rectángulos. tro rectas, identificación y clasificación de triángulos por sus Unidad 6: ¡Clasifiquemos los sólidos! ángulos y cuadriláteros por comparación de sus lados. Uso Sólidos geométricos: cono, cilindro, pirámide, esfera. Elementos de los sólidos geométricos: cara, de instrumentos de regla y compás, trazo de figuras. vértice, arista. Noción de volumen (espacio que ocupan los cuerpos). Unidad 2: Juguemos con los números Unidad 1: ¡Contemos y ordenemos! Números naturales menores que 10 000, su composición y Formación de la unidad de millar. Números naturales hasta 9 999, composición, descomposición, descomposición su valor posicional y ordenamiento; algo- uso del signo = como equivalencia. Comparación de números de cuatro cifras. Números ordinales ritmo de la suma y resta, con números hasta de cuatro ci- hasta el 30º. fras. La propiedad asociativa y la conmutativa de la suma. Unidad 3: ¡Aprendamos más de suma y resta! El algoritmo de la multiplicación con factores de hasta dos Suma sin llevar y llevando, hasta de tres sumandos, llevando una, dos o tres veces con totales hasta cifras y el de la división, para casos de números de dos ci- de 9 999; resta sin prestar y prestando una, dos y tres veces con minuendos hasta de cuatro cifras. fras entre un digito. Números ordinales hasta el trigésimo, Unidad 5: ¡Multipliquemos y combinemos con suma y resta! nociones de la partición de un todo. Resolución de pro- Multiplicación abreviada por la unidad seguida de ceros, multiplicación, sin llevar y llevando en el blemas con situaciones cotidianas. proceso, con multiplicador de un dígito y productos hasta de 9 999. Suma y resta combinadas con multiplicación, propiedad asociativa, uso de paréntesis, jerarquía de las operaciones, propiedad dis- tributiva de la multiplicación sobre la suma y la resta. Unidad 7: ¡Utilicemos la división! División con los sentidos de repartir y agrupar. División horizontal, exacta e inexacta, con dividendos de dos cifras y divisores de una cifra (uso de la tabla de multiplicar); división vertical con dividendo hasta el 999 y divisor de una cifra, exacta e inexacta. Unidad 8: ¡ Midamos y dividamos longitudes! Longitudes. Fracciones, como división de la unidad en partes iguales, términos de la fracción: nume- rador y denominador; representación grafica de las fracciones, fracciones en la recta numérica. Unidad 3: Conozcamos medidas Unidad 4: ¡Conozcamos más de triángulos y cuadriláteros! Medidas de longitud, áreas, volumen (procesos de llenado Triángulos y cuadriláteros. Perímetro de triángulos y cuadriláteros. Área en cm2, y m2. Fórmula del y cubicado), peso, tiempo y monedas. Aplicando métodos área del cuadrado y el rectángulo. de comparación, medidas con diversos patrones, aproxi- Unidad 8: ¡Midamos y dividamos longitudes! mación de medidas y aplicación concreta. Organización Longitudes: unidades de medida milímetros y kilómetros, equivalencia entre kilómetros, me- 50 Programa de estudio de tercer grado
    • de datos de las medidas, operaciones sencillas y razona- tros, centímetros y milímetros. Distancia de recorrido, distancia mínima. La cinta métrica miento de problemas. Lectura del reloj en horas y minutos, como instrumento de medición. Suma y resta de longitudes. Fracciones. distintas denominaciones de la moneda y su aplicación en Unidad 9: ¡Organicemos datos! compra ventas. Encuestas, conteo de datos en tablas y grafica de barras. Unidad 10: ¡ Midamos y compremos! Tiempo: hora exacta, horas y minutos, jornadas del día: madrugada, mañana, mediodía, tarde y noche; uso de a.m. y p.m.; intervalos de tiempo, suma y resta para determinar pe- riodos de tiempo. Peso: la onza como unidad de medida, conversión entre libras y onzas, suma y resta de pesos; uso de la balanza. Capacidad: litro (l), decilitro (dl), centilitro (cl) y mililitro (ml) como unidades de medida; relación entre litro y decilitro, litro y mililitro. Mo- neda: billetes de $50 y $100 ;equivalencia entre billetes de distinta denominación ($1, $5, $10, $20, $50 y $100); suma y resta con cantidades de dinero que combinan billetes y monedas. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas PROGRAMA ACTUAL BLOQUES Unidad 1: ¡Contemos y ordenemos! Aritmética Unidad 2: ¡Juguemos con líneas! Geometría Unidad 3: ¡Aprendamos más de suma y resta ! Aritmética Unidad 4: ¡ Conozcamos más de triángulos y cuadriláteros! Geometría y Medidas Unidad 5: ¡Multipliquemos y combinemos con suma y resta! Aritmética Unidad 6: ¡Clasifiquemos los sólidos! Geometría y Medidas Unidad 7: ¡Utilicemos la división! Aritmética Unidad 8 : ¡ Midamos y dividamos longitudes! Medidas y Aritmética Unidad 9: ¡Organicemos datos! Estadística Unidad 10: ¡ Midamos y compremos! Medidas 51 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos de tercer grado En el tercer grado, se completa la unidad de millar agregando 1 a 999. Una Leer y escribir números naturales hasta el 9 999 y números ordinales vez asimilada la idea de que una unidad de millar está formada por mil uni- hasta el 30°, aplicar procedimientos y conceptos matemáticos al reali- dades, se pasa a la comprobación de que una unidad de millar tiene 10 centenas. Todo lo anterior se hace auxiliándose con material concreto y se- zar sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, aplicar el sen- miconcreto y también a nivel abstracto, expresándolo con numerales. tido de la multiplicación y los de la división al resolver problemas con productos o dividendos hasta de cuatro cifras y multiplicadores o divi- El conocimiento de la unidad de millar es utilizado para continuar con la sores menores o iguales que 9; de manera que pueda analizar, inter- lectura y escritura de números naturales hasta el 9 999. Esta lectura y es- pretar y resolver situaciones de su vida cotidiana. critura de números mayores que mil se realiza usando materiales didácti- cos como azulejos, tablas de valor posicional, material concreto y Identificar triángulos, cuadrados y rectángulos con sus elementos: semiconcreto, juegos y tareas atractivas. lados, vértices y ángulos, determinando sus perímetros, el área de los cuadriláteros; reconocer caras, vértices y aristas en los cuerpos geo- Para sumar y restar es conveniente seguir usando los azulejos, tablas de valor posicional, materiales concretos, expresarlas en la forma abstracta métricos: cono, cilindro y pirámide utilizando estos elementos en la cons- mediante el PO (numerales y signos) y utilizar los algoritmos. trucción de figuras compuestas y objetos para decorar su entorno. La multiplicación y la división, se enseña utilizando material concreto y se- Organizar en tablas estadísticas, datos obtenidos al aplicar una en- miconcreto, de modo que ellos puedan ver el sentido de cada una de estas cuesta y representarlos en graficas de barras, para la fácil interpreta- operaciones. ción del fenómeno investigado. La Geometría y las medidas, requieren de la manipulación de objetos por Utilizar el dólar; estimar y medir longitudes en kilómetros, metros, cen- lo que se continúan trabajando con materiales atractivos y de interés de tímetros y milímetros; superficies en cm2 y m2; pesos en onzas y construir las niñas y los niños. la noción de volumen; a fin de interactuar en su contexto familiar, esco- En todas las situaciones de aprendizaje deben plantearse situaciones que lar y comunitario con confianza, honestidad, autonomía y colaboración reten a las niñas y los niños, permitan comprobar resultados; sean atracti- hacia los demás. vas para ellas y ellos; vayan de lo fácil a lo difícil; obliguen a utilizar cono- cimientos previos para resolverlas. Lineamientos Metodológicos El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática requiere de A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen 6 pasos que metodologías participativas que generen la búsqueda de respuestas en el siguen un orden lógico para el desarrollo de un contenido. Esta secuencia estudiante, promoviendo su iniciativa y participación en un clima de con- didáctica corresponde al procedimiento desarrollado en las lecciones del libro de texto y la guía metodológica. Debe concebirse como un modelo, fianza que les permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conoci- lógico y comunicar sus ideas para solucionar problemas del entorno. Se miento del alumnado y los recursos con los que cuenta la escuela. deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar que los niños y las niñas disfruten la clase de matemá- Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática. tica, la encuentren interesante y útil porque construyen nuevos aprendiza- El alumnado observa una situación directamente de la vida real o ilustrada jes matemáticos. en el libro de texto y expresa sus conocimientos sobre la situación o el con- 52 Programa de estudio de tercer grado
    • tenido a partir de preguntas generadoras, así se despierta su interés y se Paso 6. Refuerzo contextualiza el contenido científico en una situación real. En este paso, los niños y las niñas, son remitidos al cuaderno de ejercicios, donde se encuentra ejercicios y problemas relacionados con el contenido En este paso, los niños y las niñas, deben saber cuáles son los datos que desarrollado en la clase. se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles son las condiciones y si esas condiciones son suficientes para resolver el problema. Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas a los Un ejercicio es aquella situación, en la que una vez identificada la técnica estudiantes y escucha las respuestas sin corregir a las niñas y los niños en que precisa, hay que aplicarla correctamente. ese momento. Un problema es una situación, cuyos términos y propósitos son global- Paso 2. Escritura del PO. mente comprensibles por el alumno(a), pero no sabe de momento, como Las niñas y los niños escriben en notación matemática, la operación ten- abordarlos. tativa que los llevará la solución. Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase. 1. Haga una lectura del Libro de Texto y la Guía Metodológica. En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia de hacer la pro- puesta de solución, las conexiones que existen entre los datos y lo que que- 2. Verifique los materiales utilizar. remos encontrar. Al final de este paso, ya se tiene un plan tentativo de Hay dos tipos de clases: solución. a) La que introduce un nuevo conocimiento. Paso 3. Ejecución del PO. b) La que fija conocimientos. En este paso se realizan los cálculos y operaciones necesarias para apli- Sugerencias para una clase de introducción de conocimientos. car los procedimientos y estrategias elegidas o incluidas en el PO. Se exa- 1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al indicador de logro. mina sobre la marcha, si cada uno de los pasos es correcto. Si se tiene 2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema. dificultad, no hay que desistir, hasta que se vea claramente, que el plan no 3. Propiciar que los niños y las niñas presenten sus ideas. es válido; y en este caso, ser flexible; abandonándolo y volviendo al paso anterior de la búsqueda. 4. Orientar a los niños y las niñas en la discusión sobre las ideas presen- tadas. Paso 4. Revisión de la resolución. 5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el problema. En este paso, se examina el camino seguido; se comprueban los cálculos, 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión. y se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden generali- Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos. zar. 1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma de Paso 5. Procedimientos similares calcular, resolverlos con el libro de texto cerrado. En este paso, se plantean en el libro de texto, ejercicios similares al traba- jado anteriormente; y se manda a los niños y niñas, al cuaderno de apun- 2. Después de que los niños y niñas, han entendido cómo se resuelven los tes; a que los resuelvan. ejercicios, darles otros ejercicios para que los resuelvan individualmente 53 Programa de estudio de tercer grado
    • y recorrer el aula para detectar las dificultades en los alumnos y las Es importante detectar necesidades de aprendizaje así como cualidades y alumnas. habilidades de los estudiantes para fomentar su desarrollo. De esta ma- nera se puede mejorar la planificación de la práctica docente de acuerdo 3. Cuando la mayoría ha terminado, enviar a la pizarra simultáneamente a la realidad del grupo. La evaluación diagnóstica se realiza al comienzo a varios niños y niñas, para que escriban como lo hicieron. de un período de aprendizaje, no solo al inicio del año escolar. 4. Revisar los procedimientos que los niños y niñas han escrito en la piza- En algunas unidades de Libro de Texto “Matemática 3”, se encuentra un rra. No borrar las respuestas equivocadas, preguntar la opinión de otros apartado llamado “Recordemos" con ejercicios que son la base para el niños para corregirlas, si es necesario, pero valorando el esfuerzo y re- desarrollo de la unidad. conociendo el razonamiento del niño o niña. Formativa Los errores en matemática no deben considerarse como algo negativo, La evaluación formativa se tiene que hacer en forma continua, y el sino una etapa normal del proceso. A partir de los errores, se puede iniciar desarrollo de la clase se presta para ir sobre la marcha controlando el con mayor reflexión el proceso de descubrimiento, discusión y construc- logro de los indicadores de la lección. La observación durante el análisis, ción que permite que los niños y niñas aprendan. No hay que perder de planteamiento y desarrollo de situaciones problemas durante la clase, nos vista, que se aprende matemática, haciendo matemática; para conseguirlo, sirve para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de los niños y las hay que utilizar distintos tipos de actividades que permitan a los niños y las niñas para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia. niñas elaborar sus propios resultados, y esto conlleva a tener equivoca- La evaluación formativa será el principal referente para ofrecer refuerzo ciones; por lo que deben aprender también a evaluar sus resultados. académico, este debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones su- Esta propuesta metodológica propicia que las niñas y los niños ejerzan su mativas, es decir, antes de asignar calificaciones. protagonismo y autonomía, y que aprendan matemática de una manera Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentes divertida. Así, se fortalece la adquisición y desarrollo de conocimientos, para determinar lo que las niñas y los niños han aprendido, por ejemplo, al habilidades y actitudes que le servirán para seguir estudios y prepararse interpretar el problema y tratar de resolverlo individualmente, cuando par- para la vida. ticipan en la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos rea- lizados al resolver el problema, en la resolución de los ejercicios de lección, Lineamientos de Evaluación etc. Diagnóstica En Tercer grado, el docente debe valerse de la observación, entre- La Guía Metodológica de Matemática 3, sugiere constantemente la observa- vistas y ejercicios escritos para diagnosticar los aprendizajes con los que ción del desempeño del alumnado como parte de la evaluación formativa con sus estudiantes inician el año escolar. frases como: “Que comprueben que...”, “Que los niños y las niñas descubran que...”, Que reconozcan el concepto de..., Que observen que..., etc. Es necesario conocer los presaberes con los que inician el año escolar y para ello es importante enfrentar a los niños y niñas a situaciones donde La evaluación formativa, requiere que la y el docente utilice los errores del aplique los conocimientos que evidencien las habilidades básicas nece- alumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben co- sarias para el desarrollo de contenidos. rregir los errores inmediatamente, sino preguntarles como pensaron para 54 Programa de estudio de tercer grado
    • poder apoyarles en la reflexión y la búsqueda de la respuesta correcta con la Se deberán incluir actividades de evaluación integradoras, que consti- participación de sus compañeros y compañeras. tuyan situaciones de resolución de problemas más o menos cercanos a la realidad y aplicación de los tres tipos de contenidos (conceptuales, Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones tengan procedimentales y actitudinales) de forma interrelacionada. una intención formativa: valorar el esfuerzo realizado y brindar reco- mendaciones para asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un Las pruebas escritas como instrumentos de evaluación sumativa deben contenido casi siempre se presenta un problema o situación, por lo que, considerar los indicadores de logro priorizados y en ningún momento ser al revisar el cuaderno del niño o de la niña debe tenerse en cuenta el el único instrumento para la asignación de notas. planteamiento del razonamiento de la situación, el planteamiento de la En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales se operación (PO), y la respuesta. deberán incluir actividades de evaluación individualizadas que le permi- tan demostrar sus competencias. Estas acciones deberán ser parte de la práctica de la y el docente con el propósito de detectar avances, posibilidades, limitaciones y reorientar Criterios de evaluación el proceso de enseñanza aprendizaje si es necesario, de esta forma la Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota, deben con- evaluación estará al servicio de los aprendizajes. siderar aspectos representativos del aprendizaje. Si se valora el cuaderno del estudiante, para efectos de calificación, se La evaluación formativa valorará los aprendizajes alcanzados de cada recomienda valorar criterios como los siguientes: niña o niño tomando en cuenta indicadores de logros, definidos en cada unidad didáctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son cla- El proceso lógico: planteamiento de la situación, planteamiento de ves en la unidad. la operación (PO), validez de las operaciones y la presentación de la respuesta a la situación problema, Algunas veces los estudiantes tendrán dificultades en un indicador de logro, porque no se aseguró el aprendizaje referido en un indicador pre- El seguimiento de indicaciones, vio, que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el indicador: Resuelve La manera en que corrige los errores, etc. problemas de división con números de tres cifras en el dividendo, con cero en las decenas o unidades y divisor de una cifra, escribiendo co- Para la actividad de integración se recomienda utilizar la rúbrica (Cuadro rrectamente el PO, no podrá alcanzarse sino se han logrado los indica- donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad de in- dor anteriores, por ejemplo: Calcula divisiones exactas e inexactas de tegración)1. números de tres cifras en el dividendo y divisor de una cifra, utilizando la forma vertical, ubicando los números atendiendo su valor posicional e El indicador de logro se considera como el desempeño máximo esperado, a iniciando por las centenas: (CDU÷U=CDU; CDU÷U=DU) y partir de éste se deducen desempeños de menor complejidad y se estable- (CD0÷U=CDU; CD0÷U=DU ; CD0÷U=CD0). cen rangos numéricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Eva- luación al servicio del aprendizajes. La evaluación formativa es determinante, se reitera, se deben monitorear los avances y cumplimientos de las actividades, prestando atención individual a Para pruebas escritas se recomienda entre otros criterios los siguientes: los niños y las niñas que más necesiten apoyo. El razonamiento lógico Capacidad de comprensión, Sumativa La evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores de Procedimientos, logro y criterios de evaluación correspondientes a las competencias. Coherencia y otros. 1 Ver ejemplo en el documento Evaluación al Servicio del aprendizajes. MINED, 2007 55 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 1 ¡CONTEMOS Y Aplicar el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar números hasta 9 999, utilizándolo en forma creativa para resolver ORDENEMOS! problemas del entorno. Utilizar correctamente los números ordinales hasta el trigésimo, de forma oral y escrita, utilizándolos para ordenar eventos y situaciones del entorno con interés y autonomía. Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Números hasta 9 999. Conteo de 100 en 100 Interés en reconocer, leer y 1.1 Aplica con seguridad el concepto de mi- hasta 900, de 10 en 10 escribir la numeración que llar (1 000) contando a partir de cual- desde 900 hasta 990 y de 1 sigue al 999. quier número comprendido entre 900 y en 1 desde 990 hasta 999 999 hasta llegar al 1 000 y sumando para formar la unidad de Seguridad y confianza en el objetos agrupados en centenas hasta millar al agregar una uni- conteo de números natura- completar 1 000. dad. les hasta el 9 999. 1.2 Lee y escribe el número 1 000, utili- Unidad de millar. Conteo de objetos agrupa- zando numerales y palabras y reco- dos en centenas para cons- Interés y confianza al leer y nociendo su significado. truir el concepto de millar escribir cantidades de 4 ci- (1 000) fras con o sin cero. 1.3 Lee y escribe con interés unidades de mi- llar hasta 9 999, utilizando letras y nu- Lectura y escritura de las merales. unidades de millar (con- 1.4 Lee y escribe correctamente cantidades tando de 1 000 en 1 000) de 4 cifras sin cero, utilizando numerales hasta el 9 000 utilizando nu- y palabras, con interés y confianza. merales y palabras. 56 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Lectura y escritura de canti- 1.5 Lee y escribe correctamente cantida- dades de 4 cifras, sin cero, des de 4 cifras con cero, utilizando utilizando numerales y pala- numerales y palabras, con interés y bras. confianza. Lectura y escritura de los números de cuatro cifras con cero, utilizando nume- rales y palabras Números de 4 cifras: Composición y descompo- Orden e interés al compo- 1.6 Compone y descompone números de 4 sición de los números de ner y descomponer números cifras escribiendo las cantidades a las Composición cuatro cifras escribiendo de 4 cifras y escribirlos forma que equivalen sus dígitos según su valor Descomposición las cantidades a que equi- desarrollada. posicional (forma desarrollada), con valen sus dígitos según su orden e interés. Signo = como equivalencia valor posicional (en forma desarrollada). 1.7 Utiliza, con interés y corrección, el Valor posicional signo igual para señalar equivalencia Utilización del signo igual entre un número de 4 cifras y su ex- para señalar equivalencia presión en forma desarrollada. entre un número de cuatro ci- fras y su expresión en forma desarrollada. 57 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Comparación de números de Comparación de la dimen- Satisfacción al utilizar con 1.8 Compara, correctamente, con satisfac- 4 cifras. sión de los números de cua- precisión los signos >, < o ción y seguridad números de cuatro ci- tro cifras utilizando los = para comparar números signos >, <, = fras utilizando los signos >, < o =. de 4 cifras. Establecimiento de la suce- 1.9 Ordena números de cuatro cifras y Seguridad al ordenar núme- los representa en la recta numérica sión y orden de los números de cuatro cifras. ros de 4 cifras y representar- con claridad y seguridad. los en la recta numérica. Ubicación de números 1.10 Resuelve correctamente los ejercicios hasta de 4 cifras en la recta Interés y confianza al resolver y problemas de aplicación de la com- numérica. problemas de composición, posición, descomposición, compara- descomposición, compara- ción y orden de números. Resolución de problemas ción y orden de números. por medio de la composi- ción, descomposición, com- paración, y ordenamiento de números de cuatro ci- fras. Números ordinales Identificación, lectura y es- Seguridad al identificar, leer 1.11 Identifica los números ordinales hasta critura de números ordina- y escribir números ordinales 30°, según sus posición, al leerlos y es- hasta 30º. les hasta 30º. hasta el 30°. cribirlos correctamente y con seguridad. Utilización de los números Interés y valoración del 1.12 Ordena oral y de forma escrita, ordinales hasta el 30° al or- orden que se debe respetar eventos y situaciones del entorno uti- denar eventos y situaciones al desarrollar actividades y lizando los números ordinales hasta del entorno. en situaciones del entorno. el 30° con interés y satisfacción. 58 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 2 ¡JUGUEMOS CON Identifica en figuras y objetos ángulos rectos, agudos y obtusos; usando trasportador y escuadra para deducir y trazar líneas perpendiculares y paralelas. LÍNEAS! Tiempo probable: 31 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Identifica ángulos rectos en el entorno Ángulos Reconocimiento e identifica- Seguridad e interés al utili- usando transportador. ción de ángulos rectos en ob- zar escuadras y el transpor- 2.2 Utiliza el transportador para medir Rectos, obtusos y agudos. jetos del entorno utilizando tador para identificar o ángulos rectos en figuras y objetos escuadra. medir ángulos rectos, en fi- Instrumentos de geometría. con seguridad e interés. Utilización de transportador guras y objetos. Transportador y escuadra. para medir ángulo recto en fi- 2.3 Identifica ángulos agudos y obtusos Interés por identificar ángu- en objetos y figuras y lo comprueba guras y objetos. los agudos y obtusos. utilizando el transportador. Identificación de ángulos agudos y obtusos en figuras. 59 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Líneas Deducción del concepto de Interés y satisfacción en la 2.4 Señala correctamente y con interés y sa- líneas perpendiculares iden- deducción del concepto de tisfacción líneas perpendiculares a partir Perpendiculares. tificándolas en ángulos rec- líneas perpendiculares. de la identificación de ángulos rectos. tos. Seguridad y esmero en el 2.5 Traza líneas perpendiculares usando Trazo de líneas perpendicu- trazo de líneas perpendi- regla y escuadra, con seguridad y es- lares utilizando regla y es- culares. mero. cuadras. Líneas Deducción del concepto de Satisfacción al deducir el con- 2.6 Diferencia con interés y seguridad las lí- líneas paralelas mediante la cepto de líneas paralelas. neas paralelas de las perpendiculares. Paralelas. observación y la medición de su separación. 2.7 Comprueba cuando dos líneas son para- lelas, midiendo la distancia entre ellas. Trazo y medición de la se- Seguridad y satisfacción al paración de líneas parale- manipular la regla y las es- 2.8 Traza y mide líneas paralelas en dife- las utilizando escuadras y cuadras en el trazo de lí- rentes posiciones usando regla y es- regla. neas paralelas. cuadra con seguridad y satisfacción. 60 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 3 ¡APRENDAMOS MÁS Sumar verticalmente con orden, autonomía y esmero, con totales hasta 9 999, utilizando esta operación para resolver problemas de la vida cotidiana de forma colaborativa. Restar con minuendos hasta 9 999, aplicando dicha operación con seguridad en la propuesta de solución a problemáticas de su entorno. DE SUMA Y RESTA! Tiempo probable: 36 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Suma. Cálculo vertical de sumas Seguridad y orden en el cál- 3.1 Suma verticalmente y sin llevar, con se- con totales menores o igua- culo de sumas con cantida- guridad, cantidades hasta de 4 cifras Suma sin llevar de cantida- les que 9 999, de cantida- des de cuatro cifras sin des hasta de 4 cifras, con con totales menores o iguales que 9 999 des hasta de 4 cifras sin llevar. (todos los casos UMCDU+UMCDU; totales menores o iguales llevar (todos los casos que 9 999 UMCDU+CDU; UMCDU+DU; (UMCDU+UMCDU; UMCDU+U) colocando los dígitos UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; según su valor posicional. UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U) UMCDU+DU; colocando los dígitos según UMCDU+U. su valor posicional. 3.2 Resuelve problema de sumas sin lle- Resolución de problemas de var, con totales hasta 9 999. sumas sin llevar, con totales hasta 9 999 . 61 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Suma. Cálculo vertical de sumas con Orden y esmero al resolver 3.3 Suma verticalmente, de forma ordenada y totales menores o iguales que sumas con cantidades de 9 999, de cantidades hasta de con esmero, cantidades hasta de 4 cifras Suma de cantidades hasta cuatro cifras. 4 cifras llevando a la decena con totales hasta 9 999 de 4 cifras con totales me- (UMCDU + UMCDU; (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; nores o iguales que 9 999, UMCDU + CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U) llevando a la llevando: UMCDU+DU; UMCDU+U) decena. Explicación oral de los pasos 3.4 Explica con seguridad en forma oral los a) una vez: para sumar verticalmente can- tidades hasta de 4 cifras lle- pasos para sumar verticalmente canti- a la decena, vando a la decena. dades hasta de 4 cifras llevando a la UMCDU+UMCDU; Muestra iniciativa y colabora- decena. Resolución de problemas de UMCDU+CDU; sumas llevando a la decena, ción en la búsqueda de solu- ciones a problemas de suma. 3.5 Resuelve problema de sumas llevando a UMCDU+DU; con totales hasta 9 999 . la decena, con totales hasta 9 999 UMCDU+U; Cálculo vertical de sumas con totales menores o iguales que 3.6 Suma, de forma ordenada y con esmero, a la centena 9 999, de cantidades hasta de en forma vertical cantidades de hasta 4 ci- UMCDU+UMCDU; 4 cifras llevando a la centena fras con totales menores o iguales que 9 UMCDU+CDU; (UMCDU + UMCDU; 999 (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU + CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U) llevando a la UMCDU+DU) centena. ó a la unidad de millar Explicación oral de los pasos Seguridad al realizar y expli- UMCDU + UMCDU; para sumar verticalmente can- car el cálculo de sumas con 3.7 Explica en forma oral y con seguridad UMCDU + CDU tidades hasta de 4 cifras lle- cantidades de cuatro cifras, los pasos para sumar verticalmente vando a la centena. llevando a la decena, cen- cantidades hasta de 4 cifras llevando a tena o unidad de millar. la centena. Resolución de problemas de sumas llevando a la centena, 3.8 Resuelve problema de sumas llevando con totales hasta 9 999. a la centena, con totales hasta 9 999. Cálculo vertical de sumas con totales menores o iguales que 3.9 Suma, de forma ordenada y con esmero, 9 999, de cantidades de 4 ci- en forma vertical cantidades de 4 cifras fras llevando a la unidad de con totales hasta 9 999 millar (UMCDU + UMCDU; (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU) lle- UMCDU + CDU). vando a las unidades de millar. 62 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Explicación oral de los 3.10 Explica con seguridad en forma oral los pasos para sumar vertical- mente cantidades hasta de pasos para sumar verticalmente cantida- 4 cifras llevando a la uni- des hasta de 4 cifras llevando a las uni- dad de millar. dades de millar. Resolución de problemas de sumas llevando a la unidad 3.11 Resuelve ejercicios de sumas llevando a de millar, con totales hasta la unidad de millar, con totales hasta 9 999. 9 999. Cálculo vertical de sumas Confianza y colaboración con totales menores o igua- 3.12 Suma en forma vertical, con orden y es- con sus compañeros y com- les que 9 999, de cantidades pañeras al resolver sumas mero, cantidades hasta de 4 cifras con de 4 cifras llevando a la de- de cuatro cifras, llevando totales menores o iguales que 9 999 b) dos veces: cena y a la centena dos veces. (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; (UMCDU+UMCDU; a la decena y la centena UMCDU+CDU; UMCDU+DU; UMCDU+U); llevando UMCDU+DU; UMCDU+U). dos veces, a las decenas y centenas. UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; Explicación oral de los pasos 3.13 Explica con seguridad en forma oral para sumar verticalmente Interés al resolver sumas lle- UMCDU+DU; UMCDU+U cantidades hasta de 4 cifras vando dos veces, con tota- los pasos para sumar verticalmente llevando a la decena y la les que tienen o no cero. cantidades hasta de 4 cifras llevando centena. a las decenas y las centenas. Resolución de problemas de sumas llevando dos veces a 3.14 Resuelve problema de sumas lle- la decena y a la centena, vando a las decenas y centenas, con con totales menores o igua- totales hasta 9 999. les que 9 999. 63 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.15 Suma en forma vertical, con orden y es- Cálculo vertical de sumas mero, cantidades de 4 cifras con totales c) tres veces: Satisfacción al resolver con totales menores o igua- sumas con cantidades de menores o iguales que 9 999 UMCDU+UMCDU; les que 9 999, de cantidades cuatro cifras, llevando tres (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; UMCDU+CDU; hasta de 4 cifras llevando 3 veces. UMCDU+DU; UMCDU+U); llevando tres UMCDU+DU; veces (UMCDU+UMCDU; veces. UMCDU+CDU; UMCDU+U; UMCDU+DU; UMCDU+U; CDU+CDU. CDU+CDU). 3.16 Explica con seguridad en forma oral Explicación oral de los pasos los pasos para sumar verticalmente para sumar verticalmente can- cantidades hasta de 4 cifras llevando tidades hasta de 4 cifras lle- tres veces. vando 3 veces. 3.17 Resuelve problema de sumas llevando Resolución de problemas de tres veces, con totales menores o igua- sumas llevando 3 veces, les que 9 999. con totales hasta 9 999 . 3.18 Suma en forma vertical, con orden y es- Gusto por resolver sumas mero, cantidades de 4 cifras con totales Cálculo vertical de sumas con cantidades hasta de 4 ci- menores o iguales que 9 999 con totales menores o igua- fras llevando tres veces, cuyo (UMCDU+UMCDU; UMCDU+CDU; les que 9 999, de cantida- total contiene cero en la uni- des hasta de 4 cifras dad, decena y/o centena. UMCDU+DU; UMCDU+U); con cero llevando tres veces en las unidades, decenas y/o centenas (UMCDU+UMCDU; del total. UMCDU+CDU; UMCDU+DU; 3.19 Resuelve problema de sumas lle- UMCDU+U), con cero en vando tres veces, con totales menores las unidades, decenas y/o o iguales que 9 999, con cero en las centenas del total. unidades, decenas y/o centenas del total. Resolución de problemas de sumas llevando 3 veces, con totales hasta 9 999, con cero en las unidades, decenas y/o centenas de la respuesta 64 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Suma. Cálculo vertical de la suma Esmero y satisfacción al re- 3.20 Efectúa con satisfacción sumas verticales de tres números con totales solver sumas de tres cantida- con sumandos de 3 cifras y totales meno- Suma de tres sumandos menores o iguales que des, con sumandos de 3 res o iguales que 9 999. hasta de 3 cifras. 9 999, sin llevar y llevando, cifras. con sumandos de 3 cifras. 3.21 Resuelve con esmero problemas de sumas de tres números con totales Resolución de problemas de hasta 9 999, cuyos sumandos sean de sumas de tres números con 3 cifras. totales menores o iguales que 9 999, con sumandos de 3 cifras. Resta Cálculo vertical de restas de Seguridad e interés al ubicar 3.22 Resta en forma vertical, con orden y es- números menores que los dígitos del minuendo y el mero, cantidades de 4 cifras , sin prestar Resta sin prestar, con mi- 10 000, sin prestar sustraendo de acuerdo a su (UMCD–UMCDU; UMCDU–CDU; nuendos de 4 cifras (UMCDU–UMCDU; valor posicional. UMCDU–DU; UMCDU–U). UMCDU–CDU; UMCDU–UMCDU; Interés y confianza al resolver 3.23 Explica, con seguridad e interés el proce- UMCDU–DU; UMCDU–U). UMCDU–CDU; restas con minuendo menor dimiento para restar verticalmente sin pres- UMCDU–DU; Explicación oral de los pasos que 10 000, sin prestar. tar, con minuendos menores que UMCDU–U para restar verticalmente 10 000 (orden de los dígitos, iniciar res- cantidades menores que Cooperación con el equipo tando desde las unidades). 10 000. de trabajo al realizar proble- mas de restas. 3.24 Resuelve cooperando con el equipo, Resolución de problemas de problemas de restas sin prestar, con restas de cantidades menores minuendos de 4 cifras. que 10 000. 65 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.25 Resta verticalmente números con minuendo Resta Cálculo vertical de restas con Seguridad en la resolución de 4 cifras de forma ordenada y con es- minuendo de 4 cifras, mero, prestando a las decenas, (UMCDU– de restas con minuendos Resta prestando, con mi- UMCDU; UMCDU–CDU; UMCDU–DU; ( UMC–DUUMCDU; menores que 10 000 pres- nuendos de 4 cifras. UMCDU–U). UMCDU–CDU; tando a las decenas. UMCDU–DU; UMCDU–U) 3.26 Resta verticalmente números con minuendo a) una vez, prestando a las decenas. de 4 cifras de forma ordenada y con es- a las decenas, Satisfacción al resolver res- mero, prestando de las decenas por haber Cálculo vertical de restas con tas con minuendos de 4 ci- cero en las unidades (UMCD0–UMCDU; UMCDU-UMCDU; minuendo de cuatro cifras, fras prestando de las UMCD0–CDU; UMCD0–DU; UMCD0–U). UMCDU–CDU; prestando de las decenas por centenas por haber cero en UMCDU–DU; UMCDU–U; haber cero en las unidades. 3.27 Explica, con seguridad e interés el procedi- las decenas. miento para restar verticalmente números a las centenas, UMCDU– Cálculo vertical de restas con con minuendo de 4 cifras, prestando a las UMCDU; UMCDU–CDU; minuendo de cuatro cifras, decenas. UMCDU–DU; prestando de las centenas por 3.28 Resuelve cooperando con el equipo, haber cero en las decenas. a las unidades de millar problemas de restas con minuendos de UMCDU-UMCDU; Explicación oral de los pasos 4 cifras prestando a las decenas. UMCDU– CDU para restar verticalmente 3.29 Resta verticalmente números con minuendo cantidades menores que de 4 cifras de forma ordenada y con es- 10 000, prestando a las de- mero, prestando a las centenas, cenas. (UMCDU–UMCDU; UMCDU-CDU; UMCDU–DU). Resolución de problemas de 3.30 Resta números con minuendo de 4 cifras de restas de números menores forma ordenada y con esmero, en forma que 10000, prestando a las vertical, prestando de las centenas por decenas. haber cero en las decenas, (UMC0U – UMCDU; UMC0U – CDU; UMC0U – DU). Cálculo vertical de restas con minuendo de cuatro cifras, 3.31 Explica, con seguridad e interés el pro- prestando de las unidades de cedimiento para restar verticalmente nú- millar por haber cero en las meros con minuendo de 4 cifras, centenas. prestando a las centenas. 66 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.32 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando a las centenas. 3.33 Resta verticalmente números con mi- nuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, prestando a las unidades de millar, (UMCDU–UMCDU; UMCDU–CDU). 3.34 Resta números con minuendo de 4 cifras de forma ordenada y con esmero, en forma vertical, prestando de las unidades de millar por haber cero en las centenas, (UM0DU – UMODU; UM0DU – CDU). 3.35 Explica, con seguridad e interés el procedimiento para restar vertical- mente números con minuendo de 4 cifras, prestando a las unidades de millar. Cálculo vertical de restas con minuendo de 4 cifras, 3.36 Resuelve cooperando con el equipo, Interés y confianza al resol- problemas de restas con minuendos b) dos veces, (UMCDU–UMCDU; ver restas con minuendos UMCDU–CDU; de 4 cifras prestando a las unidades de 4 cifras prestando dos de millar. a las decenas y centenas UMCDU–DU) prestando a veces. las decenas y a las cente- 3.37 Resta verticalmente números con mi- UMCDU–UMCDU; nas. UMCDU–CDU; nuendo de 4 cifras de forma ordenada y Explicación oral de los con esmero, prestando dos veces de las UMCDU–DU; centenas y de las decenas, ( pasos para restar vertical- mente cantidades menores UMCDU–UMCDU; UMCDU– CDU; UMDCU-DU) a las centenas y unidades de que 10 000, prestando a 3.38 Resta verticalmente números con mi- millar UMCDU–UMCDU; las decenas y centenas. UMCDU–CDU. nuendo de 4 cifras de forma ordenada y Resolución de problemas de con esmero, prestando dos veces de las restas de números menores unidades de millar y de las centenas, que 10 000, prestando a (UMCDU–UMCDU; UMCDU–CDU). las decenas y centenas. 3.39 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando dos veces, a las centenas y decenas. 67 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.40 Explica, con seguridad e interés el procedimiento para restar vertical- mente números con minuendo de 4 cifras, prestando dos veces de las unidades de millar y las centenas. 3.41 Resuelve cooperando con el equipo, problemas de restas con minuendos de 4 cifras prestando dos veces de las unidades de millar y de las centenas. c) tres veces, 3.42 Resta verticalmente, números con mi- Cálculo vertical de restas Actitud de colaboración al nuendo de 4 cifras de forma ordenada y con minuendo de 4 ci- resolver problemas de res- a las decenas, centenas y fras,(UMCDU–UMCDU; tas con minuendos de 4 ci- con esmero, prestando tres veces, unidades de millar UMCDU–CDU; fras prestando tres veces. (UMCDU–UMCDU; UMCDU–CDU). UMCDU–UMCDU; UMCDU–DU) prestando UMCDU–CDU; tres veces 3.43 Explica, con seguridad e interés el UMCDU–DU. procedimiento para restar vertical- Explicación oral de los pasos mente números con minuendo de 4 para restar verticalmente cantidades menores que cifras, prestando tres veces. 10 000, prestando tres veces 3.44 Resuelve cooperando con el equipo, Resolución de problemas de problemas de restas con minuendos restas de números menores de 4 cifras prestando tres veces. que 10 000, prestando tres veces. 3.45 Resuelve cooperando con el equipo, Cálculo vertical de restas problemas de restas con minuendos con minuendo menor que de 4 cifras prestando hasta tres veces; 10 000 prestando tres por haber cero en las decenas y uni- veces por haber cero en las dades (UMC00 – UMCDU; UMC00 – decenas y en las unidades. CDU) o por haber cero en las cente- Resolución de problemas de nas y decena,( UM00U – UMCDU; restas de números menores UM00U – CDU; UM00U – DU). que 10 000, prestando tres veces. 68 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 4 ¡CONOZCAMOS MÁS Dibujar y medir con apoyo de regla, escuadra, compás y transportador triángulos y rec- tángulos a partir de la identificación de sus elementos básicos: vértices, lados, altura y DE TRIÁNGULOS Y base, para calcular el perímetro y el área en centímetros cuadrados y metros cuadra- dos, aplicándolo a su entorno con interés, iniciativa, creatividad y seguridad. CUADRILÁTEROS! Tiempo probable: 17 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Identifica lados y vértices de un triángulo Triángulos: Identificación de la base, como Interés en reconocer los lados 4.2 Propone procedimientos para averiguar la al- uno de los lados del triángulo. y vértices de un triángulo. tura de un triángulo con iniciativa e interés. Elementos: base, altura, Formulación de propuestas Iniciativa e interés al dar res- 4.3 Identifica en un triángulo la base y la altura para reconocer la altura de un puestas intuitivas para medir como segmentos perpendiculares, con seguri- triángulo como el segmento la altura de un triángulo. dad e interés. perpendicular a la base. Curiosidad por identificar la 4.4 Mide la altura de un triángulo, con apoyo Medición con regla, de la al- base y altura en los triángulos de la regla, a partir de la identificación tura de un triángulo a partir de en posiciones diferentes. de la base y la altura correspondiente con la base. seguridad y confianza. Comparación de triángulos a Interés y seguridad al medir Equilátero, triángulos. 4.5 Propone con iniciativa y creatividad criterios partir de semejanzas y diferen- para clasificar triángulos por el tamaño de isósceles y cias observables. sus lados. Interés y confianza al clasifi- escaleno. car triángulos y encontrarlos Clasificación de triángulos por 4.6 Encuentra y señala en el entorno triángulos la medida de sus lados. en el entorno. equiláteros, isósceles y escalenos. Descubre e identifica triángulos 4.7 Clasifica y traza con interés y confianza, equiláteros, isósceles y escale- por la medida de sus lados, triángulos nos en el entorno. equiláteros, isósceles y escalenos. 69 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.8 Explica como se trazan triángulos equiláte- ros con apoyo del compás. Triángulo: Manipulación y explicación Entusiasmo por clasificar án- del uso adecuado del com- gulos. 4.9 Construye triángulos equilátero, con Instrumentos de geometría: pás, para trazar triángulos seguridad, haciendo uso adecuado del compás. equiláteros. Seguridad al manipular el compás. compás. Construcción de triángulos 4.10 Explica como se trazan triángulos isósceles isósceles y escalenos utili- Exactitud en la utilización de con apoyo de compás. zando compás. compás para la construcción de triángulos. 4.11 Construye triángulos isósceles y esca- lenos, con seguridad, haciendo uso adecuado del compás. Cuadriláteros: Comparación cuadriláteros Interés por conocer los dife- 4.12 Identifica en objetos y figuras cuadriláteros a partir de su altura. rentes elementos de un cua- en diferentes posiciones a partir de sus 4 Elementos: base, altura y drilátero. lados y 4 ángulos. diagonal. dentificación de base, al- tura y diagonal en un cua- Seguridad al señalar los ele- 4.13 Identifica y señala en un cuadrilátero la drilátero. mentos de un cuadrilátero. base, la altura y la diagonal. Cuadriláteros: Diferencia rectángulos de Seguridad al identificar y ex- 4.14 Deduce y explica con seguridad las ca- cuadrados a partir de la plicar las características de racterísticas de un rectángulo. Rectángulos y cuadrados. comparación de longitud de un cuadrado y de un rec- sus lados. tángulo. 4.15 Deduce y explica con seguridad las ca- . racterísticas de un cuadrado. Identificación y construcción Curiosidad e iniciativa por del rectángulo con apoyo identificar rectángulos y 4.16 Construye rectángulos auxiliándose de de regla y doblando papel. cuadrados en el entorno. regla y/o doblando papel. Identificación y construcción 4.17 Construye cuadrados auxiliándose de del cuadrado doblando regla y doblando papel. papel y con regla. Identificación de cuadrados 4.18 Identifica y señala cuadrados y rec- y rectángulos en objetos y tángulos en objetos y figuras del figuras. entorno. 70 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.19 Calcula con seguridad perímetros de triángulos. Perímetro. Cálculo del perímetro de Curiosidad y seguridad al triángulos. calcular perímetros. 4.20 Calcula con seguridad perímetros de De triángulos y cuadriláteros. cuadriláteros. Cálculo del perímetro de Entusiasmo al establecer el cuadriláteros. perímetro de triángulos y 4.21 Resuelve con entusiasmo problemas cuadriláteros. que involucren el cálculo de períme- tros de triángulos y/o cuadriláteros. Área Construcción de cuadrados de Interés por al aplicar el cm2 4.22 Construye cuadrados de un cm por lado. un cm. por lado. como unidad de área. Unidad de medida cm2, y m2 4.23 Mide áreas de figuras geométricas tra- Medición de áreas en rectángu- Explica la manera de deducir zando cuadrados de un cm por lado y Fórmula del área del cua- los, cuadriculando sus superficies la fórmula del área de un contando el número de estos. drado y el rectángulo: base -a un cm por lado-, y el conteo cuadrado. por altura. de los cuadrados que se forman. 4.24 Explica la razón por la cual el cm2 es una Deducción de la fórmula para Seguridad al calcular el unidad de área. encontrar el área de cuadrados. área de un cuadrado y un rectángulo usando la fór- 4.25 Explica como obtener la fórmula para Calculo de áreas de cuadrados mula. encontrar el área del cuadrado y el rec- utilizando fórmula. tángulo. Curiosidad y autonomía al Deducción de la fórmula para calcular áreas en m2. 4.26 Calcula áreas en cm2 de cuadrados y rec- encontrar el área de rectángulos. tángulos al medir la longitud de sus lados y aplicando la fórmula. Cálculo de áreas de rectángulos Medición directa con m2 y cuadrados midiendo la longi- 4.27 Construye un metro cuadrado mediante tud de sus lados y utilizando la la medición de un cuadrado de un metro Medición indirecta con m2 formula. por lado. Medición directa de áreas en m2 4.28 Establece el área de una superficie mi- utilizando un modelo de m2 (cuadrado con una medida de diendo directamente con el m2. un metro por lado). 4.29 Calcula superficies estableciendo su área en Medición indirecta de áreas en m2 midiendo la longitud de sus lados con m2 con cinta métrica y aplica- cinta métrica y aplicando la fórmula. ción de fórmula. 4.30 Resuelve problemas de áreas en cua- Resolución de problemas de me- drados y rectángulos, expresando sus dición de áreas en cm2 y m2 resultados en cm2 o m2. planteando el PO. 71 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 5 MULTIPLIQUEMOS Y Aplicar la multiplicación con multiplicador menor o igual que 10 y productos menores que 10 000 buscando estrategias creativas para resolver problemas de la vida cotidiana; COMBINEMOS CON apreciando su utilidad e importancia. SUMA Y RESTA Aplicar y valorar la utilidad de la propiedad asociativa en la suma, resta y multiplica- ción, la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma y la resta y priorizar el orden de realización de las operaciones según jerarquía establecida al com- binar estas operaciones; utilizando estrategias creativas aplicadas al resolver proble- mas de la vida cotidiana. Tiempo probable: 32 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.1 Aplica con interés y explica en forma Multiplicación Deducción de la regla para Interés y seguridad en la re- oral, la regla para multiplicar de forma Multiplicación abreviada de multiplicar de forma abre- solución de productos con abreviada en los casos que 10, 100 y viada a partir de la tabla del 1 000 se encuentran en el multiplicando un número hasta de cuatro 10. 10, 100 y 1 000 en el mul- cifras : tiplicando. (10 x U, 10 x DU; 10 x CDU; 100 x U; Multiplicación abreviada de 100 x DU y 1000 x U). D0 x U; D0 x DU; 10 por números de 1, 2 y 3 D0 x CDU; cifras (10 x U; 10 x DU; 5.2 Encuentra con seguridad e interés, el 10 x CDU). producto de decenas con cero en las COO x U; COO x DU; Deducción de la regla para unidades, sin llevar (D0 x U; D0 x DU; multiplicar en forma abre- Curiosidad de aplicar la UM000 x U; D0 x CDU) al identificar cuántas dece- viada por 100, identificando regla de multiplicar por uni- sin llevar y llevando las centenas. nas hay en el multiplicando. dades seguidas de ceros, en Multiplicación abreviada de el multiplicando. 5.3 Ubicación correcta del subproducto en 100 por unidades o decenas la multiplicación y adecuado uso del nú- y unidades (100 x U; mero auxiliar (al multiplicar llevando). 100 x DU). 72 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Deducción de la regla para Claridad y seguridad al ex- plicar en forma oral la regla 5.4 Encuentra con seguridad e interés, el multiplicar en forma abre- viada por 1 000, identifi- de la multiplicación. producto de decenas con cero en las cando las unidades de unidades, llevando una o dos veces, millar. (D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU) al Número auxiliar (al multipli- identificar cuántas decenas hay en el car llevando). Multiplicación abreviada de multiplicando ubicando correcta- decenas con cero en las mente el resultado según su valor po- unidades por un número sicional. hasta de tres cifras (D0 x U; D0 x DU; D0 x CDU). 5.5 Encuentra con seguridad e interés, el Multiplicación abreviada de producto de centenas con cero en las centenas con cero en las decenas y unidades, sin llevar (C00 x U; decenas y unidades, por un C00 x DU) al identificar cuántas cente- número hasta de dos cifras nas hay en el multiplicando. (COO x U; COO x DU). 5.6 Encuentra con seguridad e interés, el Multiplicación abreviada de producto de centenas con cero en las unidades de millar con cero decenas y las unidades, llevando una en las centenas, decenas y vez, ( C00 x DU) al identificar cuán- unidades por unidades (UM000 x U). tas centenas hay en el multiplicando, ubicando correctamente el resultado Explicación en forma oral según su valor posicional. de la regla que siguen los productos con la unidad se- 5.7 Encuentra con seguridad e interés, el guida de ceros en el multi- producto de unidades de millar con plicando. cero en las centenas, decenas y unida- Resolución de problemas des, sin llevar (C000 x U) al identificar que impliquen la forma cuántas unidades de millar hay en el abreviada de multiplicar multiplicando. con unidad seguida de ceros en el multiplicando. 73 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Multiplicación de decenas Estimación de los productos Interés y esmero por hacer por unidades, sin llevar y 5.8 Calcula verticalmente productos DU x U al multiplicar DU x U aproxi- un cálculo aproximado a la llevando: DU x U aproximándolos a la forma D0 x U. mándolos a la forma D0 x U. respuesta correcta. Cálculo de los productos al 5.9 Calcula verticalmente productos Seguridad en la resolución multiplicar DU x U por DU x U por medio de la descomposi- de multiplicaciones de can- medio de la descomposición ción del multiplicando y composición tidades de dos cifras por un del multiplicando y composi- del producto. dígito, sin llevar. ción del producto. 5.10 Efectúa con interés productos de la Interés y confianza al resol- Multiplicación de números forma DU x U, sin llevar. ver multiplicaciones de can- de dos cifras por números de una cifra, sin llevar, (DU x U). tidades de dos cifras por un 5.11 Efectúa con seguridad productos de la dígito , llevando a la de- forma DU x U, llevando a la decena . Multiplicación de números cena y/o a la centena. de dos cifras por números de 5.12 Efectúa con seguridad productos de la una cifra, llevando a la de- forma DU x U, llevando a la cen- cena (DU x U) tena. Multiplicación de números 5.13 Multiplica DU x U= CDU, llevando dos de dos cifras por un dígito, veces. llevando a la centena. (DU x U) 5.14 Resuelve problemas de multiplicación (DU x U) aplicando con seguridad lo Multiplicación de números aprendido. de dos cifras por un dígito, llevando dos veces (DU x U= CDU). Satisfacción al resolver pro- Resolución de problemas blemas con multiplicaciones que impliquen productos de de cantidades de dos cifras la forma DU x U, sin llevar y por un dígito, llevando a la llevando, planteando el PO. decena y la centena. 74 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Multiplicación de un nú- Multiplicación de número de Seguridad en la resolución 5.15 Aplica correctamente el algoritmo al multi- mero de tres cifras por un tres cifras por un número de de multiplicaciones de can- plicar CDUxU sin llevar. un dígito sin llevar (CDUxU). número de una cifra (dí- tidades de tres cifras por un 5.16 Multiplica CDUxU=CDU; llevando a las gito), sin llevar Multiplicación de números dígito, sin llevar. decenas, con seguridad. de tres cifras por un números CDUxU=CDU; de un digito, llevando a la Interés y confianza al resol- 5.17 Multiplica CDUxU=CDU llevando una decena (CDUxU). ver multiplicaciones de can- vez a las centenas. y llevando Multiplicación de números tidades de tres cifras por un 5.18 Multiplica CDUxU=CDU llevando dos de tres cifras por un número dígito , llevando a la de- veces. CDUxU=CDU; de un digito, llevando a la CDUxU=UMCDU. centena (CDUxU). cena y/o a la centena. 5.19 Efectúa con interés CDUxU=UMCDU llevando tres veces. Multiplicación de números Satisfacción al resolver de tres cifras por un dígito multiplicaciones de canti- 5.20 Resuelve con interés y seguridad pro- llevando hasta tres veces blemas en los que se utilice (CDUxU=UMCDU). dades de tres cifras por un CDUxU=UMCDU. dígito, llevando a la uni- Resolución de problemas en dad de millar. los que se utilice CDUxU=UMCDU. Multiplicación y suma Aplicación de la propiedad Seguridad en la aplicación 5.21 Utiliza los paréntesis, con seguridad, al re- asociativa de la suma. de la propiedad asociativa solver sumas aplicando la propiedad aso- Propiedad asociativa. ciativa. en la solución de sumas su- Uso de paréntesis. Uso del paréntesis en opera- cesivas. 5.22 Resuelve problemas con sumas aplicando ciones con sumas. con curiosidad la propiedad asociativa. Resolución de problemas Interés y confianza al aplicar aplicando la propiedad aso- la propiedad asociativa en la 5.23 Utiliza con interés, la propiedad asociativa ciativa de la suma. solución de multiplicaciones. de la multiplicación y la aplica en el cálculo. Curiosidad e interés por apli- car el uso del paréntesis en 5.24 Resuelve problemas con multiplicaciones la solución de multiplicacio- aplicando con curiosidad la propiedad nes. asociativa. 75 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Aplicación de la propie- dad asociativa de la multi- plicación. Uso del paréntesis en opera- ciones con multiplicación. Resolución de problemas aplicando la propiedad aso- ciativa en la multiplicación. Jerarquía en las operacio- Deducción de la jerarquía de Curiosidad por deducir la 5.25 Deduce y explica las razones de la jerar- nes: multiplicación, suma y las operaciones: multiplica- jerarquía de las operacio- quía de las operaciones, multiplicación, resta. ción, suma y resta. nes. suma y resta. Propiedad distributiva de la Aplicación de las reglas en Seguridad en la aplicación 5.26 Resuelve operaciones de suma y/o resta multiplicación sobre la operaciones combinadas de de las reglas de las opera- combinadas con la multiplicación; con se- suma y la resta. suma y multiplicación, utili- ciones combinadas, utili- guridad e interés. zando paréntesis. zando paréntesis. 5.27 Representa el planteamiento de la opera- Resolución de problemas, ción aplicando paréntesis en la suma y planteando el PO con ope- resta. raciones combinadas de 5.28 Representa el planteamiento de la opera- suma y multiplicación. ción sin paréntesis y aplica la jerarquía de las operaciones suma y resta con la multi- Aplicación de las reglas en plicación. operaciones combinadas de resta y multiplicación, utili- 5.29 Efectúa suma, resta y multiplicaciones, zando paréntesis. priorizando la jerarquía de las operacio- nes. Resolución de problemas, planteando el PO, con ope- 5.30 Resuelve problemas, escribiendo el PO, raciones combinadas de aplicando la jerarquía de las operaciones resta y multiplicación. combinadas de suma y resta con la multi- plicación. 76 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Aplicación de las reglas en la combinación de operaciones: multiplicación, suma y resta. Resolución de problemas con operaciones, planteando el PO con combinadas de multi- plicación, suma y resta. 5.31 Aplica la propiedad distributiva, con in- Aplicación de la propiedad Interés y confianza al apli- terés y curiosidad, al efectuar operacio- distributiva de la multiplica- car las reglas de jerarquía nes combinadas de multiplicación, suma ción respecto a la suma. en las operaciones combi- y resta. nadas de suma y resta con Resolución de problemas, la multiplicación. planteando el PO, utilizando 5.32 Resuelve problemas, en cooperación con la propiedad distributiva de Curiosidad e interés por sus compañeros; escribiendo el PO, de la multiplicación sobre la aplicar la propiedad distri- operaciones combinadas de suma y suma. butiva del producto sobre la resta con la multiplicación, aplicando la suma o la resta. Aplicación de la propiedad propiedad distributiva. distributiva respecto a la Cooperación con los demás resta. en la resolución de proble- mas , aplicando la propie- Resolución de problemas, dad distributiva. planteando el PO, utilizando la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la resta. Resolución de problemas, planteando el PO, utilizando la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma y la resta. 77 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 6 Reconocer y clasificar conos, cilindros, esferas, pirámides y cubos identificando la pre- ¡CLASIFIQUEMOS LOS SÓLIDOS! sencia o ausencia de vértices, aristas y caras, por medio de la observación, comparación y utilización adecuada de términos matemáticos; a fin de apreciar y ubicar estos cuerpos en el ambiente circundante. Tiempo probable: 5 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Identifica con interés y entusiasmo la esfera, el cilindro y el cono, como sólidos geométri- Sólidos geométricos Observación y clasificación de Interés y entusiasmo por cos que tiene superficies curvas, distinguién- los sólidos geométricos cono, identificar características en dolos de los que tienen superficies planas. Cono, cilindro, pirámide, es- cilindro, pirámide, esfera por fera. sus superficies (curva o planas). los sólidos geométricos. 6.2 Identifica con seguridad, los cuerpos geo- Superficies. Seguridad en el manejo de métricos que tienen vértices ( cubo, pirá- Comparación y clasificación de mide y cono) y los que no tienen (esfera, los cuerpos geométricos que términos matemáticos para cilindro). tienen vértices y que no tienen. reconocer y diferenciar los Clasificación de cuerpos geo- cuerpos geométricos. 6.3 Reconoce y señala con seguridad las caras en cilindros y conos. métricos que tienen caras. Elementos del cono, cilindro Reconocimiento de los elemen- Valorar la opinión de los 6.4 Explica la diferencia entre arista y vértice y pirámide: cara, vértice y tos del cilindro, cono y pirá- demás al clasificar y recono- señalándolos en los cuerpos geométricos arista. mide: caras, vértices y aristas. cer sólidos geométricos. con interés y claridad. Observación y distinción de só- Atención e interés para utilizar 6.5 Determina la ausencia o presencia de lidos geométricos que no pre- adecuadamente los nombres sentan aristas o no presentan arista. vértice y caras en los sólidos geo- de elementos de los cuerpos. métricos con seguridad. vértices. Volumen Deducción de las dimensio- Seguridad al comparar los 6.6 Infiere la noción de volumen por medio de la nes ancho, largo y alto, a par- espacios que ocupan los comparación del espacio que ocupan dos o Noción de volumen tir de la observación del tres cuerpos de formas similares. (espacio que ocupan los cuerpos. cuerpos). espacio que ocupan. 6.7 Identifica el ancho, alto y largo de los ob- jetos al valorar el espacio que ocupan. 78 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 7 ¡UTILICEMOS LA DIVISIÓN! Efectuar divisiones de números menores que 10 000 entre divisores de un digito, al proponer soluciones a problemas de la vida cotidiana; con justicia y equidad Tiempo probable: 17 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES División Presentación de la división Seguridad en la aplicación 7.1 Realiza divisiones aplicando el sentido de como agrupación utilizando de los sentidos de la divi- agrupar, utilizando material concreto y/o Horizontal U÷U. material concreto o semi- sión como reparto y agru- semiconcreto. Como agrupación (diferen- concreto. pación. cia con el reparto). 7.2 Plantea con iniciativa y seguridad la divi- Planteamiento del PO, a sión a partir de una situación de agrupa- Relación con la multiplica- partir de la agrupación de ción. ción. material concreto o semi- concreto. 7.3 Interpreta y resuelve problemas de divi- Exacta e inexacta. sión en los que se aplica el reparto. Planteamiento de la opera- Términos: dividendo, divi- ción división a partir de si- 7.4 Resuelve problemas de división con el sor, cociente y residuo. tuaciones problema, sentido de agrupación planteando aplicando el concepto agru- acertadamente el PO para obtener la Cuando el dividendo y el par. respuesta. divisor tienen igual valor, U÷U=1. 79 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Cuando el dividendo es Interpretación del sentido Confianza al comprobar los 7.5 Resuelve problemas de división con el cero, 0÷U=0. de la división como agrupa- resultados de divisiones ho- sentido de repartición planteando ción. rizontales con la tabla de acertadamente el PO para obtener la Cuando el divisor es uno, multiplicar. U÷1=U. Planteamiento de la opera- respuesta. ción al resolver problemas, 7.6 Diferencia divisiones con sentido de re- diferenciando los sentidos parto y agrupación en el planteamiento de la división como reparto de la operación al resolver problemas. y agrupación. Satisfacción al diferenciar los términos de la división. 7.7 Verifica las respuestas de divisiones ho- Verificación de la respuesta rizontales con la tabla de multiplicar a de la división horizontal partir del planteamiento de la operación U÷U y DU÷U con la tabla U÷U y DU÷U, con autonomía y es- de multiplicación para la di- mero. visión exacta. 7.8 Escribe correctamente los términos divi- Cálculo de divisiones in- dendo, divisor, cociente y residuo, al exactas. . plantear y luego resolver el PO en pro- Identificación de los térmi- blemas de división. nos de la división exacta e 7.9 Establece relación entre el residuo y el inexacta: dividendo, divisor conciente al realizar divisiones inexactas cociente y residuo. con interés y atención. Descubrimiento y explica- 7.10 Explica en forma oral con seguridad y ción de la relación entre el confianza, lo que es una división exacta. residuo y el conciente al re- alizar divisiones horizontales 7.11 Explica en forma oral lo que es una divi- por agrupación y reparto. sión inexacta, con seguridad y confianza. 80 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Cálculo de divisiones con Gusto por aplicar los senti- 7.12 Resuelve problemas en que el dividendo cociente igual a uno dos de la división en la re- y el divisor son iguales entre si (Ej. 4÷4=1). solución de problemas. (U÷U=1). Cálculo de divisiones con Curiosidad e interés al divi- 7.13 Resuelve problemas en que el dividendo cociente igual a cero dir entre 0 y 1. es cero (0÷U=0) y el divisor un número (Ej. 0÷4=0). hasta 9. Cálculo de divisiones con 7.14 Resuelve problemas en que el cociente cociente igual al dividendo es igual al dividendo, el divisor es 1 (Ej. 4÷1=4). (U÷1=U). Identificación de la dificultad 7.15 Explica las ventajas de dividir en forma División vertical (exacta e in- de efectuar el cálculo mental vertical cuando el divisor es mayor que 6 exacta) de números de dos con el procedimiento de la Iniciativa y espontaneidad al cifras entre números de una y ubica correctamente la posición del di división vertical con divisores expresar las dificultades que cifra: videndo, divisor, cociente y residuo. mayores de 6 y una cifra en experimenta con el cálculo a) DU÷U=U; DU÷U=DU el cociente. mental cuando los divisores 7.16 Resuelve divisiones exactas con nú son mayores que 6. meros de dos cifras en el dividendo y b) D0÷U=U; D0÷U=D0; Cálculo de divisiones exactas de números de dos cifras Seguridad al resolver divisio- divisor de una cifra, utilizando la D0÷U=DU; DU÷U=D0. entre números de una cifra nes de dos cifras entre una forma vertical, ubicando los números (DU÷U=U). cifra, con y sin residuo. atendiendo su valor posicional e ini ciando por las decenas. (DU÷U=U). Signo de la división vertical. Cálculo de divisiones inexac- Esmero para ubicar correcta- tas de números de dos cifras mente los números según su entre números de una cifra valor posicional al dividir ver- (DU÷U=U). ticalmente. 81 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.17 Resuelve divisiones inexactas con nú Resuelve problemas con divi- Orden y aseo al resolver divi- meros de dos cifras en el dividendo y di siones exactas de números siones de la forma visor de una cifra, utilizando la forma de dos cifras entre números DU÷U=DU, con y sin resi- vertical, ubicando los números atendiendo de una cifra (DU÷U=U), duo. su valor posicional e iniciando por las de- planteando el PO. cenas (DU÷U=U. Confianza al aplicar el pro- Resuelve problemas con divi- ceso de dividir dos cifras 7.18 Explica los pasos para dividir vertical- siones inexactas de números entre una cifra, con y sin resi- mente haciendo énfasis en iniciar por las de dos cifras entre números duo y cero en las unidades decenas y la ubicación de los números de una cifra (DU÷U=U; del cociente. según su valor posicional. DU÷U=D0 ), planteando el PO. Interés y confianza al aplicar 7.19 Resuelve con seguridad, problemas el proceso de dividir dos ci- de divisiones con números de dos ci- fras entre una. fras en el dividendo, divisor de una Comparte con equidad con cifra y cociente de una cifra escri- los demás aplicando la divi- biendo correctamente el PO. sión. Cálculo de divisiones exactas 7.20 Resuelve divisiones exactas con números de números de dos cifras de dos cifras en el dividendo, divisor de entre números de una cifra una cifra y cociente de dos cifras, utili- con dos cifras en el cociente (DU÷U=DU). zando la forma vertical, ubicando los nú- meros atendiendo su valor posicional e iniciando por las decenas (DU÷U=DU). 7.21 Resuelve divisiones inexactas con núme- ros de dos cifras en el dividendo, divisor Cálculo de divisiones in- de una cifra y cociente de dos cifras, uti- exactas de números de dos lizando la forma vertical, ubicando los cifras entre números de una números atendiendo su valor posicional cifra con dos cifras en el co- e iniciando por las decenas ciente (DU÷U=DU). (DU÷U=DU). 82 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Resuelve divisiones exactas 7.22 Resuelve con seguridad, problemas de de números de dos cifras divisiones inexactas con números de dos con cero en las unidades cifras en el dividendo, divisor de una entre números de una cifra, cifra, y cociente de dos cifras escribiendo (D0÷U=D0). correctamente el PO. Resuelve divisiones inexac- 7.23 Resuelve divisiones exactas y/o inexactas, tas de números de dos ci- con números de dos cifras, cero en las fras con cero en las unidades del dividendo, y divisor de una unidades entre números de cifra, utilizando la forma vertical, ubi- una cifra, (D0÷U=D0). cando los números atendiendo su valor Resuelve divisiones exactas posicional e iniciando por las decenas. de números de dos cifras (D0÷U=D0). con cero en las unidades 7.24 Resuelve divisiones exactas y/o inexactas, entre números de una cifra con números de dos cifras, cero en la (D0÷U=U) con cociente unidades del dividendo, divisor y co- menor que 10. ciente de una cifra, utilizando la forma Resuelve divisiones inexac- vertical, ubicando los números aten- tas de números de dos ci- diendo su valor posicional e iniciando fras con cero en las por las decenas (D0÷U=U). unidades entre números de una cifra, (D0÷U=U) con cociente menor que 10. 7.25 Resuelve con equidad y seguridad, pro- blemas de divisiones con números de Resuelve problemas con di- visiones exactas o inexactas dos cifras en el dividendo, divisor de de números de dos cifras una cifra, y cociente de una o dos cifras entre números de una cifra, escribiendo correctamente el PO. planteando el PO correcta- mente. 83 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES División vertical (exactas e Cálculo de divisiones exac- Seguridad al resolver divisio- 7.26 Resuelve divisiones exactas con números inexactas) de números de tas de números de tres cifras nes de tres cifras entre una de tres cifras en el dividendo y divisor de tres cifras entre números de entre números de una cifra cifra, con y sin residuo. una cifra, utilizando la forma vertical, una cifra: (CDU÷U=CDU; CDU÷U=DU), respetando el Confianza al aplicar el pro- ubicando los números atendiendo su a) CDU÷U=CDU; valor posicional. ceso de dividir números de valor posicional e iniciando por las cen- CDU÷U=DU; dos cifras entre números de tenas (CDU÷U=CDU; CDU÷U=DU). Cálculo de divisiones inexac- una cifra, con y sin residuo b) CD0÷U=CDU; tas de números de tres cifras 7.27 Resuelve divisiones inexactas con y cero en el cociente. CD0÷U=DU; entre números de una cifra números de tres cifras en el divi- C0U÷U=D0; (CDU÷U=CDU; dendo y divisor de una cifra, utili- C0U÷U=DU; CDU÷U=DU), respetando el zando la forma vertical, ubicando los C00÷U=DU; valor posicional. Orden y aseo al resolver di- números atendiendo su valor posi- C00÷U=D0. visiones de la forma vertical, cional e iniciando por las centenas Explicación en forma oral de con y sin residuo. (CDU÷U=CDU; CDU÷U=DU). Cero al cociente. cuando es necesario “escribir cero al cociente. Interés y confianza al aplicar 7.28 Explica cuando es necesario “escribir el proceso de dividir números cero al cociente” al dividir vertical- Resolución de problemas con de tres cifras entre números de mente. divisiones inexactas de núme- una cifra. ros de tres cifras entre números 7.29 Resuelve divisiones exactas y/o inexactas, de una cifra (CDU÷U=CDU; Solidaridad al resolver en con números de tres cifras, cero en las CDU÷U=DU), planteando el equipo problemas de unidades del dividendo y divisor de una PO. divisiones. cifra, utilizando la forma vertical, ubi- Cálculo de divisiones exactas cando los números atendiendo su valor y/o inexactas, de números de posicional e iniciando por las centenas tres cifras con cero en las uni- (CD0÷U=CDU; CD0÷U=DU; dades entre números de una CD0÷U=CD0). cifra(CD0÷U=CDU; CD0÷U=DU; CD0÷U=CD0), respetando el valor posicional. 84 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.30 Resuelve divisiones exactas y/o inexac- Cálculo de divisiones exac- tas, con números de tres cifras, cero tas y/o inexactas, de núme- en las decenas del dividendo y divisor ros de tres cifras con cero en de una cifra, utilizando la forma verti- las decenas entre números cal, ubicando los números atendiendo de una cifra (C0U÷U=CDU; su valor posicional e iniciando por las C0U÷U=DU; centenas (C0U÷U=CDU; C0U÷U=C0U), respetando C0U÷U=DU; C0U÷U=C0U). el valor posicional. 7.31 Resuelve solidariamente, problemas Resuelve problemas con divi- de divisiones con números de tres ci- siones inexactas de números fras en el dividendo, con cero en las de tres cifras con cero en las decenas o unidades, y divisor de una unidades o decenas entre cifra, escribiendo correctamente el PO. números de una cifra, plan- teando el PO. 85 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 8 Estimar y medir longitudes en milímetros, centímetros y kilómetros con cinta métrica y ¡MIDAMOS Y DIVIDAMOS LONGITUDES! regla aplicando procedimientos ordenados que incluyen suma y resta de medidas para re- solver situaciones problemáticas de su interés. Interpretar la fracción a partir de unidades de longitud y capacidad, como las partes iguales en que se puede dividir un todo, identificando el numerador y el denominador para leerlas, escribirlas, representarlas en forma gráfica y utilizarlas para resolver problemas de la vida cotidiana. Tiempo probable: 16 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Longitudes Reconocimiento de la utili- Interés en medir longitudes 8.1 Identifica y explica con interés y claridad dad de el milímetro y su re- en mm. situaciones donde se requiere medir lon- Unidades de medida: presentación (mm). Iniciativa y entusiasmo al gitudes en mm. mm, km. Determinación de la equi- estimar longitudes. 8.2 Explica y escribe correctamente la equi- equivalencia entre unidades valencia 1cm = 10mm ex- valencia de 1cm = 10 mm. de medida de longitud: m, plicándolo a partir del Precisión al utilizar las equi- cm y mm. valencias entre las unidades 8.3 Compara la estimación y la medición de sistema decimal. de medidas metro, centíme- una longitud, utilizando como unidad de Estimación de longitudes en tro y milímetro. medida el cm y el mm con iniciativa y cm y mm antes de medir entusiasmo. con instrumentos, para per- Interés, iniciativa y curiosi- cibir la cantidad de veces dad al medir objetos de 8.4 Mide longitudes de objetos pequeños en que cabe la unidad. longitud pequeña. milímetros usando regla y explica el pro- cedimiento seguido. 86 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.5 Convierte unidades de medida de cen- Medición de longitudes en mi- Correcto razonamiento al tímetros a milímetros y viceversa, ex- límetros, usando una regla. convertir unidades de me- plicando que una misma longitud se dida cm y mm. puede representar con dos o más uni- Conversión entre unidades dades. de medida cm y mm. Perseverancia al convertir unidades de medida m, cm 8.6 Resuelve problemas de medición en los Resolución de problemas de y mm. que necesite convertir cm a mm o vice- medición en los que se nece- versa. site convertir unidades cm y Correcto uso del PO al re- mm. solver problemas de medi- 8.7 Convierte unidades de medida de metros ción con conversión de a centímetros y milímetros; y de milíme- Conversión entre unidades unidades de longitud. de medida m y mm. tros a metros y centímetros, planteando el procedimiento seguido. Resolución de problemas de medición en los que se nece- 8.8 Resuelve problemas de medición en los site convertir unidades de que necesite convertir m a mm o vice- longitud m y mm. versa. Longitudes Deducción y explicación del Participación activa y coo- 8.9 Explica qué es distancia y la importancia concepto de distancia por perativa en la medición de de medirla de forma cooperativa o indi- Distancia: de recorrido y medio de la medición de la distancias. distancia mínima. vidual en la vida cotidiana. longitud entre dos puntos. Valoración de la medición Instrumento de medición: Ubicación de la distancia de longitudes para tomar 8.10 Aplica y explica la diferencia entre dis- la cinta métrica. mínima entre dos puntos. decisiones en la vida coti- tancia de recorrido y distancia mínima, diana. en la resolución de problemas. Equivalencia entre unidades Resuelve problemas de me- de medida de longitud: m dición de distancias de re- Seguridad al diferenciar 8.11 Reconoce la utilidad de la cinta métrica y km. corrido y distancias mínima. entre distancia de recorrido y la emplea para la medición explicando y distancia mínima. Identificación de la cinta los inconvenientes de medir con regla las métrica como instrumento distancias largas. de medición de longitudes en metros. Exactitud y esmero al usar 8.12 Explica que el kilómetro es igual a mil la cinta métrica. metros. 87 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Medición de distancia en Satisfacción al reconocer metros con la cinta métrica. que un kilómetro es igual a 8.13 Convierte unidades de medida de mil metros. metros a kilómetros y viceversa. Reconocimiento del kilómetro y su relación con las unida- Perseverancia al convertir 8.14 Resuelve con seguridad y autonomía des del sistema métrico deci- unidades de medidas de problemas de medición de distancias mal: 1km = 1000m. longitud. en km y m. Lectura y escritura de distan- Seguridad y autonomía al cias en km y m. resolver problemas de me- dición de distancias. Reconocimiento de la conve- niencia de medir en metros o en kilómetros. Conversión entre unidades km y m. Resolución de problemas de medición de distancias en km y m. Longitudes Reconocimiento y explica- Seguridad al aplicar las 8.15 Aplica la suma con unidades de longitud ción de que solo se pueden operaciones de suma y resta en centímetros, metros y kilómetros. Suma y resta de longitudes. sumar o restar longitudes, si con unidades de longitud. la unidad de medida es la 8.16 Aplica la resta con unidades de longitud misma. Entusiasmo al realizar en equipo mediciones apli- en centímetros, metros y kilómetros. Realización de sumas de lon- cando la suma o resta de gitudes en forma vertical uti- longitudes. 8.17 Efectúa con autonomía mediciones de lizando el valor posicional. longitudes en cm, m y km. Autonomía al efectuar medi- Explicación del procedi- ciones en m o km. 8.18 Mide longitudes con entusiasmo, su- miento seguido al sumar mando las diferentes mediciones medidas de longitud en di- Confianza al resolver pro- blemas de mediciones en efectuadas y explicando el procedi- ferentes unidades (cm, m y km). los que se sumen o resten miento empleado. longitudes. 88 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.19 Mide longitudes con entusiasmo, res- Explicación del procedi- tando cuando sea necesario las diferen- miento seguido al restar tes mediciones efectuadas y explicando medidas de longitud en di- el procedimiento empleado. ferentes unidades (cm, m y km). 8.20 Resuelve con confianza problemas de Realización de restas de mediciones efectuando sumas o res- longitudes en forma vertical tas de longitudes según sea utilizando el valor posicio- necesario. nal. Explicación del procedi- miento seguido al restar medidas de longitudes en diferentes unidades (cm, m y km). Resuelve problemas que im- pliquen la suma o resta de medidas de longitud. Fracciones. Medición de longitudes que Seguridad al aplicar la divi- 8.21 Representada medidas de longitud utili- no corresponden a un sión en partes iguales de la zando fracciones. Como división de la unidad metro exacto para sentir la en partes iguales. unidad. necesidad de la fracción. 8.22 Representada medidas de capacidad uti- Términos: numerador y de- Exactitud al identificar frac- lizando fracciones. División del metro en 2, 3 y ciones. representadas en nominador 4 partes iguales para que cantidades de líquidos. 8.23 Explica la fracción como la división en las partes coincidan con la Medidas en fracciones. partes iguales de la unidad. longitud a medir. Representación gráfica. 8.24 Identifica los términos de la fracción: Lectura y escritura de frac- ciones hasta las décimas. numerador y denominador. Identificación de los térmi- nos de la fracción: numera- dor y denominador. 89 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.25 Lee fracciones hasta las décimas, con Medición de longitudes uti- Curiosidad por identificar interés y confianza. lizando fracciones del los términos de una frac- ción. 8.26 Representa gráficamente las fraccio- metro. nes a partir de la división en partes Interés y satisfacción al es- iguales de unidades de longitud o ca- Identificación de fracciones cribir y leer fracciones hasta de litro y su representación pacidad. las décimas. gráfica. Resolución de problemas de representación gráfica de fracciones de metro y de litro. Fracciones en la recta nu- Ubicación en la recta nu- Seguridad al ubicar fraccio- 8.27 Representa, con seguridad, fracciones mérica. mérica de fracciones pro- nes en la recta numérica. propias con denominadores menores pias con denominadores o iguales que 10 en la recta numé- menores o iguales que 10. Interés por establecer com- paraciones entre dos frac- rica. Comparación de fracciones ciones. por su ubicación en la recta 8.28 Compara fracciones propias por su ubi- numérica. cación en la recta numérica, con interés. 90 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 9 Recoger datos por medio de encuestas sencillas, organizándolos en tablas y represen- tándolos en gráficas de barras, interpretando y comunicando los resultados de manera ¡ORGANICEMOS DATOS! clara y precisa para la toma de decisiones y búsqueda de alternativas de solución a si- tuaciones del entorno que beneficien a si mismos y a la comunidad donde viven. Tiempo probable: 7 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.1 Elabora de 4 a 5 preguntas para la Estadística Formulación de preguntas y Seguridad y cooperación al construcción de encuestas de acuerdo al realización de encuestas. realizar encuestas sencillas. fenómeno a estudiar. Encuesta. Recolección y organización Veracidad en la trascripción 9.2 Recolecta datos a través de la realiza- Gráfica de barras. de datos. de datos recolectados. ción de encuestas. Organización y verificación Confianza al organizar de de datos en tablas. 9.3 Organiza en tablas estadísticas y de datos en tablas. forma veraz los datos recolectados. Lectura de gráfica de barras utilizando los números del Curiosidad e interés por in- terpretar gráficas de barras. 9.4 Construye gráficas de barras utili- eje vertical. zando datos presentados en tablas Elaboración de gráficas de Seguridad en la elaboración estadísticas. barras a partir de datos re- de gráficas de barras. colectados en las encuestas. 9.5 Lee e interpreta gráficas de barras. Claridad al explicar resulta- Explicación de los resultados dos estadísticos. 9.6 Explica resultados estadísticos con segu- obtenidos en la encuesta y su representación en la grá- Cooperación en la investiga- ridad y claridad. fica de barras. ción de fenómenos. 9.7 Realiza investigaciones en las que se Investigación de fenómenos apliquen gráficas de barras, en coo- que se representen en una peración con su equipo. gráfica de barras. 91 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos Utilizar las medidas de tiempo, horas, minutos y segundos realizando conversiones entre las dife- UNIDAD 10 ¡MIDAMOS Y rentes unidades, para aplicarlas en la resolución de problemas que impliquen la duración de even- tos y períodos de tiempo. Emplear las medidas de peso y capacidad, utilizando las unidades: libra, onza, decilitro y mililitro, respectivamente, para resolver problemas de la vida real, apreciando su utilidad e importancia. COMPREMOS! Utilizar la moneda de curso legal en El Salvador, el dólar, para resolver problemas de la vida co- tidiana usando las combinaciones de monedas de diferentes denominaciones, con responsabili- dad en transacciones comerciales. Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 10.1 Representa la hora exacta y periodos de Tiempo Representación de la hora Interés por representar en la tiempo en la recta. exacta y período de tiempo recta horas exactas. Hora exacta. en la recta (línea de tiempo). 10.2 Convierte unidades de tiempo de horas a Esfuerzo y perseverancia por minutos y viceversa. Relación entre horas y mi- Conversión de medidas de convertir unidades de medida nutos. tiempo entre horas, minutos y de tiempo. 10.3 Reconoce y explica claramente los pe- segundos. riodos de tiempo madrugada, ma- Jornadas del día: madru- Claridad al explicar el uso de gada, mañana, mediodía, Reconocimiento de los perio- a.m. y p.m. ñana, mediodía, tarde y noche, al tarde y noche. dos de tiempo madrugada, asociarlos con eventos de su realidad. mañana, mediodía, tarde y Puntualidad en la realización Uso de a.m. y p.m. para re- de las actividades. 10.4 Utiliza y explica la razón de la notación noche. presentar la jornada de día. Seguridad en el uso del reloj. a.m. y p.m. al aplicarla a eventos de su Ubicación de eventos coti- dianos en los periodos de cotidianidad. Responsabilidad en la asig- tiempo madrugada, mañana, mediodía, tarde y noche. nación del tiempo a eventos 10.5 Utiliza con seguridad el reloj al medir cotidianos. periodos de tiempo en horas, minutos y segundos. 92 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Uso del reloj y de la notación a.m. y p.m. para expresar la 10.6 Explica la estimación del tiempo de hora en situaciones cotidianas. duración de eventos programados. Estimación y explicación de 10.7 Resuelve problemas estimando y la duración de eventos de la midiendo el tiempo. cotidianidad (en días, horas y/o minutos). Resolución de problemas uti- lizando el tiempo. Tiempo Suma y resta con horas y mi- Curiosidad por sumar y res- 10.8 Suma de forma vertical y con interés nutos. tar horas y minutos. unidades el tiempo en horas y minu- Cálculo de periodos de tiempo: suma y resta de in- Determinación del tiempo de Seguridad en la aplicación tos. tervalos de tiempo. duración de un evento utili- de suma y resta con unida- zando el reloj. des de tiempo. 10.9 Explica oralmente con seguridad y confianza el procedimiento para la Cálculo de sumas y restas de Seguridad y confianza al ex- suma y resta de horas y minutos. periodo de tiempo explicando plicar la suma y resta de oralmente el procedimiento. unidades de tiempo. 10.10 Resta de forma vertical y con esmero Cálculo de períodos de Autonomía y confianza al el tiempo en horas y minutos. tiempo conociendo la hora determinar duraciones de inicial y la hora final. eventos. 10.11 Calcula con confianza, períodos de Establecimiento de la hora de Esmero por resolver proble- tiempo conociendo la hora inicial y la inicio y la hora final de un mas aplicados a periodos hora final. evento conociendo la dura- de tiempos. ción. 10.12 Establece con seguridad la hora de inicio y la hora final de un evento Determinación de periodos de tiempo utilizando la recta. escribiendo correctamente el PO si conoce la duración del mismo. Resolución de problemas en los que determine la duración de eventos. 93 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 10.13 Identifica la onza como la unidad de peso Peso Reconocimiento de la onza en Interés por reconocer la onza más pequeña que se utiliza. la graduación de la balanza. como unidad de peso más Instrumentos para medir pequeña que se utiliza. 10.14 Lee peso en libras y onzas en balanzas peso: la balanza. Determinación de la equiva- graduadas. lencia 1 lb =16 oz. Satisfacción por leer balan- Unidad de peso: la onza zas graduadas en libras y 10.15Convierte unidades de pesos, libras a (oz). Lectura e interpretación de la onzas. onzas, onzas a libras exactas y onzas a onza como unidad de peso. Conversión de unidades de libras y onzas cuando hay residuo. Honestidad y honradez al peso: libras y onzas. Conversión de libras a onzas medir pesos. multiplicando 16 por el nú- 10.16Resuelve problemas en los que esta- 1 lb = 16 oz mero de libras. Respeto a los demás al esta- blece pesos con equidad y honradez. blecer pesos con exactitud. Conversión de onzas a libras, 10.17 Reconoce diferentes tipos de balanzas y su o libras y onzas cuando hay Interés por reconocer las ca- uso. residuo. racterísticas de diferentes tipos de balanzas. Reconocimiento de diferentes tipos de balanzas y sus carac- terísticas. Peso Suma y resta de pesos de Perseverancia en la aplica- 10.18Aplica la operación suma a pesos en li- objetos. ción de la suma y resta. bras y onzas. Suma y resta de pesos. Resolución de problemas 10.19Aplica la operación resta a pesos en li- aplicando la suma y resta de pesos. bras y onzas. 10.20Resuelve problemas aplicando la suma y resta de pesos. 94 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Capacidad Reconocimiento de la unidad Interés por reconocer el litro, 10.21 Reconoce el decilitro como la unidad de de capacidad el decilitro. decilitro, centilitro y mililitros medida de capacidad equivalente a la dé- Unidades de medida: litro como unidades de medida (l), decilitro (dl), centilitro Reconocimiento de la unidad de capacidad. cima parte del litro. (cl) y mililitro (ml). de capacidad el centilitro. Perseverancia al convertir 10.22 Reconoce el mililitro como la unidad de me- Relación entre litro y decili- Reconocimiento de la unidad unidades de capacidad. dida de capacidad equivalente a la centé- tro, litro y mililitro. de capacidad el mililitro. sima parte del litro. 10.23 Identifica la equivalencia entre el litro y Representación de l, cl, dl y Honradez y exactitud al re- ml en la tabla de valores po- solver problemas convir- el mililitro; el decilitro y el mililitro. sicionales y conversión de tiendo las unidades de unidades utilizando el sis- capacidad. 10.24 Convierte unidades de capacidad tema decimal. usando la tabla de valores posicio nales del sistema decimal. Resolución de problemas utilizando medidas de capa- 10.25 Resuelve problemas de capacidad; cidad l, cl, dl y ml. con exactitud y honradez. Monedas Identificación de los billetes Curiosidad por conocer los 10.26 Identifica los billetes de $50 y $100 de $50 y $100. billetes de $50 y $100. entre un grupo de billetes de diferente Billetes de $50 y $100. Equivalencia entre bille- Exactitud al realizar combi- denominación. Equivalencia entre billetes tes de distintas denomi- naciones de billetes y mo- de distinta denominación naciones. nedas. 10.27 Combina billetes y monedas para ($1, $5, $10, $20, $50 y formar una cantidad previamente $100) y con la moneda Combinación de monedas y establecida (hasta $500). fraccionaria. billetes. 95 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 10.28 Suma cantidades de dinero llevando de los centavos a los dólares. Monedas Sumas de cantidades de di- Perseverancia en la aplica- nero llevando de los centa- ción de las operaciones 10.29 Resta cantidades de dinero prestando de Operaciones con cantida- des de dinero: suma y vos a los dólares. suma, resta, multiplicación y los dólares a los centavos. resta con monedas y bille- división con monedas. tes. Restas de cantidades de di- 10.30 Resuelve problemas con cantidades nero prestando de los dóla- Interés y perseverancia al re- de dinero aplicando la suma y la multiplicación y división sin res a los centavos. alizar los problemas aplica- resta. fracciones de dólar. dos al peso, capacidad y Resolución de problemas moneda. 10.31 Aplica la multiplicación y división en que impliquen multiplica- la solución de problemas con mone ción y división de cantida- das, con resultados enteros. des con resultados enteros. 10.32 Resuelve con perseverancia, proble Resolución de problemas de mas de compra venta aplicando la compraventa. medición de pesos, capacidades y cantidades de dinero. 96 Programa de estudio de tercer grado
    • CIENCIA , SALUD Y MEDIO AMBIENTE
    • Presentación de la asignatura gicos. Facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia la aplicación de ciencia y la actividad científica como una acción humana. En este contexto, procedimientos y actitudes científicas como la observación, clasificación de la resolución de problemas forma parte de la construcción del conoci- objetos y fenómenos, el reconocimiento de problemas, representación, for- miento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes perma- mulación de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta la aplicación nentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en de la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza, aplicadas a su el ámbito individual, profesional y otros. realidad personal, familiar y comunitaria, y al medio natural. Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio natural Razonamiento e interpretación científica producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los re- Esta competencia propicia el razonamiento crítico, reflexivo e inven- cursos naturales, así como de la importancia de la ciencia, la higiene y la tivo, desarrollando una valoración ética de las aplicaciones científico-tec- prevención para mejorar las condiciones de vida. nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la natura- leza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisio- Enfoque de la asignatura: nes. Investigativo para la resolución de problemas Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro- Los bloques de contenido cedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida cotidiana Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura y de la ciencia y la tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la forma- de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes áreas dis- ción integral de la persona mediante actividades de investigación, des- ciplinares de las Ciencias Naturales: arrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológica de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, 1. Anatomía y fisiología animal y vegetal. Comprende las características ex- razone científicamente, comunique, argumente y represente sus ideas. ternas y funciones vitales de animales y plantas; estos contenidos se en- focan haciendo analogías entre los seres humanos y otros seres vivos. Competencias a desarrollar 2. Anatomía y fisiología humana. Comprende el estudio de la estructura ex- Comunicación de la información con lenguaje científico terna y el funcionamiento del cuerpo humano, los sentidos y algunos sis- Esta competencia consolida la comunicación efectiva mediante el uso temas de órganos, relacionándolos con los síntomas y las apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de tex- enfermedades más comunes de cada sistema, lo cual le da mayor sig- tos, promoviendo el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad, res- nificatividad al aprendizaje de la anatomía y fisiología del cuerpo hu- ponsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación son parte esencial del mano. trabajo científico, ya que permiten adquirir y producir información, represen- 3. Salud alimentaria y profilaxis. Se estudian las características, origen y tándola a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que le dan tipos de alimentos, diferenciándolos por su valor nutricional; se identifi- neutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguaje común. can y valoran las condiciones higiénicas al prepararlos y comerciali- zarlos; asimismo, se fomenta la adquisición y la práctica de hábitos Aplicación de procedimientos científicos higiénicos y alimentarios. Esta competencia implica la utilización de procedimientos de investi- gación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnoló- 98 Programa de estudio de tercer grado
    • Se prepara al estudiantado en la prevención de algunas enfermedades 5. Física y química. Se estudian las primeras nociones de algunos concep- zoonóticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas como tos básicos de la física y la química, tales como los estados de la mate- la tifoidea. Además, se valora la importancia de la vacunación para ria en la naturaleza y su importancia para los seres vivos. Se incluyen mantener bajo control otras enfermedades que afectan a la población algunas formas de energía y su aplicación en diversos aparatos do- infantil tales como la poliomielitis, el sarampión y la tosferina. También, mésticos, contribuyendo a la comprensión de las formas en que estos se orienta la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes co- facilitan el trabajo al ser humano. Además, se fomentan actitudes que munes para proteger y conservar la vida y su salud. promueven el ahorro de energía. 4. Ecología y medio ambiente. Se orienta a las y los estudiantes para que se perciban como parte integrante del medio natural y actúen de manera 6. Geología y astronomía. En el primer ciclo, la geología comprende el es- responsable y respetuosa con el medio ambiente, identificando sus com- tudio de las nociones básicas de los subsistemas externos de la Tierra: ponentes e interrelaciones como un sistema abierto. El propósito es lo- atmósfera, hidrósfera, geósfera, y los efectos de las condiciones at- grar que las y los estudiantes valoren los recursos naturales como mosféricas de la época seca y la lluviosa en el comportamiento de las fuentes no renovables, para proponer acciones concretas y factibles de personas, los animales y las plantas. Por otra parte, la astronomía com- protección, defensa y conservación del planeta Tierra. prende la identificación e interrelación de los componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesión del día y la noche y la descripción Asimismo, se hace énfasis en la identificación de situaciones de riesgo de los movimientos de rotación y traslación del planeta Tierra como tales como terremotos, huracanes u otros, y de los sitios seguros o peli- grosos en el hogar, la escuela y la comunidad, a fin de proteger la vida parte del sistema solar planetario y hogar del ser humano y de otros durante la ocurrencia de accidentes y desastres. seres vivos. 99 Programa de estudio de tercer grado
    • Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de tercer grado PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Sostén y movimiento de los seres vivos Anatomía y Anatomía y Profilaxis Ecología y Anatomía y fisiología Anatomía y fisiología Física y química fisiología animal fisiología hu- medio animal y vegetal humana y vegetal mana ambiente Unidad 2: Vivamos sanos y felices Unidad 2: Sensaciones que percibimos Salud alimentaria y profilaxis Ecología y medio ambiente Anatomía y fisiología Ecología y Profilaxis Física y química humana medio ambiente Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 3: Previniendo accidentes y riesgos Ecología y medio Física y química Profilaxis Ecología y medio ambiente ambiente Unidad 4: Transformaciones de la energía Salud alimentaria Física y química Anatomía y fisiología humana Unidad 5: Cómo respiramos y nos reproducimos Anatomía y fisiolo- Ecología y medio Anatomía y fisio- Profilaxis gía animal y vegetal ambiente. logía humana Unidad 6: Nuestra amiga el agua Ecología y medio Física y química Salud alimentaria y ambiente profilaxis Unidad 7: Previniendo enfermedades Anatomía y fisiología humana Salud alimentaria y profilaxis Unidad 8: La Tierra, nuestro gran hogar Ecología y medio Anatomía y fisiología Geología y ambiente animal y vegetal astronomía 100 Programa de estudio de tercer grado
    • Relación entre los bloques de contenido y las unidades La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en el cu- didácticas rrículo nacional en áreas como la astronomía, la física y la química obe- Los bloques de contenido del programa actual se han distribuido y or- dece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: ganizado en ocho unidades de aprendizaje, integrando diferentes situa- pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y ciones del mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en el matemática) o Pisa (programa para la evaluación internacional de los número de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones: alumnos), debido a que dichas áreas incluían pocos contenidos. Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la secuencia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planificación de más perí- Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral permiten un mejor odos de retroalimentación al inicio y finalización de cada unidad di- aprendizaje vivencial o experimental alrededor de un eje o hilo con- dáctica. ductor que le da un sentido más específico a los contenidos o temáticas, Las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situaciones como se sugiere en este nivel de educación básica. de la vida cotidiana del estudiante. Dichas unidades integran los dife- El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de rentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de las enfermeda- las unidades didácticas en tercer grado: des es la situación oportuna para introducir aspectos anatómicos, fisiológicos y hábitos. PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidad 1: Así somos los seres vivos Unidad 1: Sostén y movimiento de los seres vivos Estructura, funciones y medidas de protección de Características externas, presencia de columna vertebral y huesos de los anfibios y reptiles. Fun- los sistemas del cuerpo humano; hábitos higiéni- ciones y principales huesos, músculos y articulaciones en los anfibios, los reptiles y el ser humano. cos para conservar la salud; interrelaciones entre Hábitos posturales. Forma y función de los tallos. Máquinas simples. los seres vivos y su medio. Unidad 2: Sensaciones que percibimos Partes principales, funciones y cuidados para proteger el ojo y el oído. Uso de aparatos tecnoló- gicos para mejorar la visión y la audición. Contaminación por ruidos. Unidad 3: Previniendo accidentes y riesgos Accidentes comunes, medidas preventivas y de emergencia en caso de desmayos y mordeduras. Noción de amenaza, vulnerabilidad, riesgo, emergencia y desastre. Zonas seguras y peligrosas en la comunidad. Causas de desbordes e inundaciones por ríos, que- bradas y lagos. Medidas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo. 101 Programa de estudio de tercer grado
    • Unidad 2: Vivamos sanos y felices Unidad 4: Transformaciones de la energía La nutrición y la práctica de hábitos higiénicos; im- Transformación de la energía eléctrica, cálculo del consumo de energía eléctrica y formas de ahorro. portancia del agua para la vida, formas de purifi- Alimentos que contienen carbohidratos, lípidos y proteínas, y sus funciones en el ser humano. carla y conservarla; principales enfermedades Noción de temperatura y calor. infecciosas, endémicas y epidémicas; medidas pre- Campos, polos y fuerzas magnéticas en un imán. ventivas y de emergencia en caso de accidentes y desastres. Unidad 5: Cómo respiramos y nos reproducimos Tipos de respiración en los animales, principales órganos, hábitos y cuidados para proteger el sis- tema respiratorio humano. Condiciones básicas de la germinación de las semillas. Órganos genitales masculinos y femeninos y su importancia en la eliminación de la orina. Hábitos higiénicos en el cuidado de los órganos del sistema genitourinario. Herencia de rasgos físicos en algunos seres vivos. Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 6: Nuestra amiga el agua Valoración de la importancia de los seres vivos; Cambios físicos del agua y otros líquidos; formas de potabilización y almacenamiento del agua componentes del medio natural y sus interrelacio- para beber. nes, formas de conservarlo y práctica de acciones Enfermedades producidas por la ingestión de agua contaminada. que eviten la contaminación; relaciones entre la Hábitos higiénicos relacionados con el uso del agua. materia y la energía; uso de máquinas simples. Uso racional del agua. Cambios en animales y plantas en la época lluviosa y seca. Unidad 7: Previniendo enfermedades Principales órganos del sistema digestivo. Medidas higiénicas para evitar enfermedades infectocon- tagiosas en la boca y el ano. Hábitos higiénicos relacionados con la manipulación de alimentos. Medidas preventivas para evitar enfermedades por ecto y endoparásitos. Unidad 8: La Tierra, nuestro gran hogar La Luna como satélite de la Tierra. Movimientos de la Tierra. La corteza terrestre: tipos de rocas y su utlización en la comunidad. Componentes bióticos y abióticos de un ecosistema. Hábitat: acuáticos, terrestres y aéreos. Fototro- pismo positivo y negativo en animales y plantas. Beneficios de los recursos naturales renovables y no renovables. Acciones humanas para disminuir la contaminación del aire. Efectos de las quemas e insecticidas en el suelo. 102 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos de tercer grado Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas Indagar las características externas y algunas funciones vitales de Al inicio de cada lección en el libro de texto, la y el estudiante observan los seres vivos, comparando y representando sus semejanzas y dife- una situación de la vida real, ilustrada o descrita, para responder pregun- rencias, para proteger y preservar la vida en el planeta. tas generadoras con el objetivo de despertar el interés y contextualizar el contenido científico a una situación cotidiana. Explicar y clasificar algunos sistemas de órganos del ser humano ilus- trando y describiendo su anatomía y funciones con el fin de practicar La o el docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas a las hábitos y medidas higiénicas para protegerlos de enfermedades. y los estudiantes, escucha y copia en la pizarra las respuestas, permitién- doles expresar sus respuestas, independientemente de que sean correctas Indagar las causas de algunos eventos adversos en la localidad, o incorrectas. identificándolas y describiéndolas a fin de practicar medidas de pre- vención de riesgos, con solidaridad para salvaguardar su vida y la Fase 2. Comprensión del problema de los demás. Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen o lean una pregunta de investigación, como por ejemplo: ¿Desde qué altura se Indagar y explicar la presencia de carbohidratos, lípidos y proteínas, puede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta pregunta identificando y describiendo su función en el cuerpo humano, a fin de de investigación se caracteriza por ser un problema y no tener una solución valorar su importancia en la salud. inmediata, y ser significativa y de relevancia científica. Las y los estudian- tes necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nuevas pre- Explicar y comprobar los cambios de estados físicos de la materia y guntas, conversar las posibles respuestas de forma interactiva. las transformaciones de la energía, realizando experimentos que le ayuden a comprender que en la naturaleza todo se transforma para El libro de texto y el cuaderno de ejercicios ofrecen materiales de apoyo poner a prueba sus hipótesis y hacer uso racional de la materia y tales como secciones de lectura, historias de la ciencia, inventos y hechos energía en las distintas actividades diarias. curiosos en la naturaleza. Representar los movimientos de la Tierra, reconociendo a la Luna La y el docente presenta la pregunta de investigación, propicia la discu- como su satélite, y a las rocas como parte de la corteza terrestre en sión entre los estudiantes, orienta la lectura y facilita herramientas para la la que habita la biodiversidad para protegerla y conservarla. investigación. Lineamientos Metodológicos Fase 3. Representación y explicación El proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales de- En esta fase la y el estudiante hace narraciones, descripciones y re- manda utilizar metodologías participativas como la investigación experimen- presentaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su cuaderno de apun- tal, documental y de campo, que promuevan la creatividad e invención del tes, estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, estudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y escuela. que en los procesos de investigación se denominan hipótesis o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lógicos con relación al problema. Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se establece una secuencia didáctica que incluye una serie de fases con un orden lógico, La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo nuevas preguntas re- las cuales se desarrollan en cada lección del libro de texto; dicha secuen- lacionadas con las explicaciones de las y los estudiantes, las escribe en la cia puede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnológi- pizarra, modelando así el paso de la palabra oral a la escrita y visualizando cos y materiales con los que cuenta la escuela. las evidencias del razonamiento proporcional. 103 Programa de estudio de tercer grado
    • Fase 4. Comprobación La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y los La y el estudiante realizan experimentos, observaciones de campo, estudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recur- buscan información bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad u sos disponibles del alumnado, es decir, trascender a la significatividad de otros; de esta manera, prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados. cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse con la pregunta Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las pre- ¿para qué le servirá? guntas: ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué? Lineamientos de Evaluación El docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre los equi- La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa el progreso pos de estudiantes, apoya la construcción de la información y valora la cer- del alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación es- teza de las hipótesis o supuestos elaborados. perada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de in- vestigación, entre otros. También, es importante evaluar la comprensión de Fase 5. Contrastación científica conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral o en la Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados obtenidos aplicación de los procedimientos de experimentación o comprobación. con la información establecida por la comunidad científica, de esta ma- nera contrastan sus ideas y conclusiones. Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberá retomar los principales tipos de evaluación y sus actores. La o el docente invita a los y las estudiantes a leer un texto relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifi- Evaluación diagnóstica quen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación. Debe Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, las res- enfatizarse en que la actividad científica es un modelaje aproximado de puestas a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, una parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia. la o el docente puede obtener información sobre las habilidades que po- Fase 6. Consolidación del aprendizaje seen las y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, infor- Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de mes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión cien- algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases. tífica de los contenidos. Por ejemplo: la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, un ter- La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o repre- mómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la observación, la sentar las ideas científicas estudiadas, orienta la utilización del cuaderno descripción, la clasificación y el análisis, entre otras. Se puede diagnosti- de ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a car cuando las y los estudiante realiza una tarea específica, por ejemplo, consolidar y profundizar el conocimiento. expresar sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos en animales o plantas, manipular adecuadamente una cuchara con Es importante que la metodología guarde la integridad de la naturaleza del cubitos de hielo exponiéndolos a una llama de calor para comprobar los planeta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e inter- cambios de los estados físicos del agua, etc. nacionales tales como la ley de protección de los animales, la declaración universal sobre el bienestar animal aprobada por la UNESCO y ONU, la Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos y carta de la Tierra y la ley de protección del medio ambiente salvadoreño las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorar el en- para evitar destruir los recursos naturales y las especies vegetales y ani- torno, seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas, males innecesariamente, al realizar actividades científicas a nivel escolar. entre otros. 104 Programa de estudio de tercer grado
    • De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadores Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el registro de actitu- de logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, po- des referidas a la participación, el trabajo en equipo y los procedimientos niendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen re- seguidos. saltados en negrita en el programa de estudio. Evaluación sumativa No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es ade- La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desem- cuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el peño del estudiante, por medio de diversas actividades de evaluación: grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para su pruebas escritas, cerradas o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, tra- aprendizaje. bajos grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adqui- Evaluación formativa sición y comprensión de hechos, conceptos y principios científicos. La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y dificul- De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la tades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles ayuda ade- prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de ma- cuada y oportuna en la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y nera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales indepen- no conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas del error. dientes o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas, Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro. causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir propo- Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y niendo actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. los estudiantes enfrentándolos a una situación problema que se resuelva Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos de con la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, expli- las y los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la car, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación de conoci- inmediata corrección. Las competencias de esta asignatura demandan el mientos con determinadas actitudes. descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero: “¿por qué piensas Este tipo actividades permiten a las y los estudiantes aplicar el conoci- así?”, y explorar el razonamiento del estudiante, antes de corregir o, lo que miento y los procedimientos a nuevas situaciones de la vida real. es peor, juzgar negativamente su opinión. Recomendaciones generales según el tipo de contenido Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las niñas y los referido en los indicadores de logro niños, porque permite detectar las causas de sus errores o confusiones La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o niveles para ayudarles a superarlos antes de adjudicar una calificación. de profundización y comprensión, así como la capacidad para utilizar con- venientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar el uso La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevaluación que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, indivi- y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes expo- ner, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en duales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir del uso equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben de los conceptos; las pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar mejorar en actividades futuras. Una pregunta específica, permite conocer los conceptos en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y la el grado de competencia del alumnado e identificar el tipo de ayuda o me- conversación, pueden tener un enorme potencial para saber lo que el es- dida que necesita para mejorar su nota y nivel de competencia. tudiantado conoce. 105 Programa de estudio de tercer grado
    • Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con- Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico. ceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación, por ejem- de las y los estudiantes y el contexto. plo, al definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en un mo- mento determinado. Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y los Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciar estudiantes. en situaciones de aplicación. La observación sistemática de cada una de las y los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos contenidos procedi- Disposición para cumplir indicaciones. mentales; las actividades abiertas, hechas en clase, permiten comprender Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para re- cómo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas entre ellas: iden- solver problemas de la vida cotidiana y otros. tificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras. Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res- Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos en las y las y puestas a una situación problema. los estudiantes es presentándoles una situación experimental, de campo o Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud,medio puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve. ambiente, fenómenos naturales, entre otros. La evaluación de los contenidos actitudinales en las y los estudiantes demanda Práctica de habitos higiénicos, posturales y medidas que conserven el la observación y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo criterios buen estado de la salud. claros que evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo indivi- dual y de equipo. Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación. La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para el Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efec- logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de logros para tos de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros. conocer el nivel alcanzado por la y el estudiante. La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación para Importancia de los criterios para ponderar las actividades asignar calificaciones a las niñas y los niños. El cuaderno es un reflejo de la de evaluación manera en que los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo del La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios en el proceso alumnado. Es un recurso potente para reflejar la aplicación de procedimien- de evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos tos y el grado de comprensión de los contenidos. De ahí la importancia de ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes: definir criterios pertinentes para la evaluación del cuaderno. 106 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 1 SOSTÉN Y MOVIMIENTO Representar y describir algunas características externas de los vertebrados, huesos, músculos y articulaciones; tallo y raíz en las plantas, diferenciándolos y clasificándolos EN LOS SERES VIVOS por su forma y funciones de locomoción, sostén y conducción, para relacionarlos con las semejanzas que tienen con el ser humano y el uso de las máquinas simples en la vida cotidiana, a fin de valorar y cuidar el propio cuerpo y a los seres vivos del entorno. Tiempo probable: 32 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Características de la piel y Observación, descripción y Interés por describir y com- 1.1 Describe y compara, con interés, anfibios presencia de patas en anfi- comparación de anfibios y parar anfibios y reptiles por reptiles a partir de las carac- y reptiles por las características de su piel bios y reptiles. terísticas de su piel y la pre- su piel y presencia de patas. y presencia de patas. sencia de patas. Interés y curiosidad al iden- 1.2 Ilustra y explica las características de Identificación y descripción tificar e ilustrar los anfibios de algunos reptiles por la algunos anfibios y reptiles al observar- presencia o ausencia de y reptiles del entorno. los en el entorno. patas. Identificación e ilustración de algunos anfibios y reptiles del entorno. Presencia de columna verte- Identificación y explicación Disposición por identificar 1.3 Representa gráficamente la columna ver- bral y huesos en los anfi- de la presencia de huesos y la presencia de huesos y tebral y algunos huesos de reptiles y anfi- columna vertebral en los an- columna vertebral en anfi- bios a partir de la observación de su bios, los reptiles y el ser fibios, los reptiles y el ser hu- humano. mano como característica de bios, reptiles y el ser hu- cuerpo y sus movimientos. los vertebrados. mano como característica de los vertebrados. 107 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Observación del cuerpo y 1.4 Compara e ilustra la presencia de co- los movimientos de los rep- tiles y los anfibios para de- lumna vertebral en los anfibios, los reptiles ducir presencia de columna y el ser humano. vertebral y sus principales huesos. Comparación e ilustración de la presencia de huesos y columna vertebral en los anfibios, los reptiles y el ser humano. Observación y comparación 1.5 Ilustra y clasifica tallos leñosos, herbáceos Forma de los tallos: leño- de distintos tipos de tallos Interés por observar y com- sos, herbáceos, carnosos y en plantas del entorno. parar distintos tipos de ta- y carnosos en algunas plantas del entorno. otros. llos en plantas. 1.6 Formula preguntas y explicaciones sobre Clasificación e ilustración de tallos leñosos, herbáceos Disposición y responsabili- los distintos tipos de tallos en las plantas: y carnosos relacionados leñosos, herbáceos y carnosos. con el sostén de las plantas. dad para trabajar en equipo al observar, compa- Formulación de preguntas y explicaciones sobre los rar, clasificar e ilustrar dis- distintos tipos de tallos en tintos tipos de tallos en las las plantas. plantas. Formulación de preguntas Interés e iniciativa por for- 1.7 Formula preguntas e hipótesis para expli- Función del tallo: sostén y e hipótesis acerca de la fun- mular explicaciones rela- car las funciones del tallo en las plantas. conducción. ción de sostén y conducción cionadas con la conducción de sustancias en las plan- 1.8 Explica y representa la función de sostén tas. de sustancias en el tallo de y conducción de sustancias en el tallo a las plantas. Descripción de la función partir de experimentos realizados. de sostén en el tallo de las Curiosidad y responsabili- plantas. dad al realizar experimen- Experimentación y observa- tos sobre la conducción de ción sobre la función de 108 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES sostén y conducción de sus- sustancias en el tallo de las tancias en el tallo. plantas. Descripción y representa- ción de la función de sostén y conducción de sustancias en el tallo. Principales huesos del es- Observación, ubicación y Interés y curiosidad por ob- 1.9 Ilustra y explica las semejanzas y dife- queleto de algunos anima- reconocimiento de los prin- servar y ubicar los principa- rencias entre el cráneo y la columna cipales huesos del esqueleto vertebral de un anfibio, un reptil, un les vertebrados y el ser de algunos animales verte- les huesos del esqueleto de humano. brados y el ser humano: algunos animales vertebra- ave, un mamífero y el ser humano, re- cráneo y columna vertebral. dos y el ser humano: crá- lacionándolas con su forma corporal. Comparación del cráneo y neo y columna vertebral. columna vertebral de algu- nos animales vertebrados y Disposición a participar y el ser humano, estable- trabajar en equipo al repre- ciendo relación con sus ca- sentar, explicar y comparar racterísticas corporales. el cráneo y columna verte- Representación y explica- bral de algunos animales ción de las semejanzas y di- ferencias del cráneo y la vertebrados y el ser hu- columna vertebral entre ani- mano. males vertebrados y el ser humano. Exploración de la forma y 1.10 Representa gráficamente sus hipótesis o Función e importancia de tamaño de los huesos de Iniciativa y autonomía al re- los principales huesos del sus extremidades, palpán- presentar la forma y el ta- conjeturas sobre la forma de los huesos de sistema locomotor en ani- dolas con sus manos y re- maño de los huesos de las sus extremidades a partir de la exploración presentando gráficamente de su cuerpo. males vertebrados y el ser sus hipótesis o conjeturas. extremidades a partir de la humano: columna vertebral exploración. Indagación y descripción de y extremidades. la función e importancia de la columna vertebral y las 109 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.11 Identifica y explica la función de sostén y extremidades en los anima- nterés por describir la fun- desplazamiento de la columna vertebral y les vertebrados. las extremidades en los vertebrados, valo- ción e importancia de la co- rándolos y adoptando conductas saluda- Comparación e ilustración lumna vertebral y las bles. de la función de las extremi- extremidades en los verte- dades en los animales ver- brados. 1.12 Compara e ilustra correctamente la fun- tebrados: peces, anfibios, ción de las extremidades en los animales reptiles, aves, mamíferos y Cuidado por la salud de el ser humano, estable- vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves, ciendo relación con sus ne- los huesos, evitando riesgos mamíferos y ser humano, relacionándola cesidades de o mala postura. con sus necesidades particulares de des- desplazamiento. plazamiento. Principales músculos de los Deducción de las partes de 1.13 Aplica el concepto de músculo a las posi- sus extremidades que se Entusiasmo por explorar las animales vertebrados y el tensan al hacer fuerza para posibilidades motoras de su bilidades motoras (fuerza) de su cuerpo, ser humano. construir el concepto de propio cuerpo. valorando su importancia. músculo. Valoración y actitud de 1.14 Ubica y nombra correctamente los princi- Experimentación de movi- pales y músculos en mamíferos, aves, an- mientos musculares con cuido por sus músculos. fibios, reptiles y el ser humano: bíceps, brazos, muslos y piernas. Interés y curiosidad por ob- cuadríceps y gastronemios (gemelos o Observación, reconoci- servar y ubicar los principa- pantorrillas), relacionándolos con sus ne- miento y ubicación de los cesidades particulares de movimiento. principales músculos de al- les músculos de algunos gunos animales vertebrados animales vertebrados y el y el ser humano: bíceps, ser humano: bíceps, cuadrí- cuadríceps y gastronemios (gemelos o pantorrillas). ceps y gastronemios (geme- los o pantorrillas). Representación y explica- ción de las semejanzas y di- ferencias entre brazos, muslos y piernas de algunos animales vertebrados y el ser humano, relacionándo- 110 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES los con sus necesidades de movimiento. Interés y valoración por sus 1.15 Aplica el concepto de articulación a Identificación y descripción Relación de huesos, múscu- de las articulaciones y su re- articulaciones, huesos y partir de la relación y unión de huesos los y articulaciones. lación con los músculos y músculos. y músculos en el movimiento del huesos. Disposición para realizar cuerpo. Explicación de la función de medidas que evitan daños las articulaciones al unir en los principales huesos, huesos y músculos, y facili- tar el movimiento del músculos y articulaciones en cuerpo. el cuerpo humano. Proposición y divulgación de medidas para evitar daños en huesos y músculos de la columna vertebral. Disposición por ejercitar 1.16 Propone y divulga medidas para evitar Hábitos posturales: al estar Identificación y descripción daños en huesos y músculos de la co- de movimientos corporales medidas para evitar daños sentado y de pie. que pueden dañar múscu- en huesos y músculos. lumna vertebral. los y huesos del cuerpo hu- mano. Evidencia de hábitos postu- 1.17 Practica y describe hábitos posturales al rales al estar sentado y de estar sentado y de pie. Práctica de hábitos postura- les al estar sentado y de pie. pie. Indagación y discusión de problemas frecuentes al mover de forma inade- cuada los huesos y múscu- los: torceduras, luxaciones, 1.18 Propone y describe medidas para prote- raspones, quebraduras y Disposición por evitar ac- otros. ciones que puedan ocasio- ger huesos y músculos de torceduras, lu- Medidas para prevenir tor- nar torceduras, luxaciones, xaciones, raspones, quebraduras y otros. Proposición y aplicación de ceduras, luxaciones, raspo- medidas para prevenir torce- raspones, quebraduras y nes y quebraduras. otros. 111 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.19 Describe acciones a realizar en caso de duras, luxaciones, raspones, Solidaridad y cooperación torceduras, luxaciones, raspones, quebra- quebraduras y otros. para ayudar a los demás en duras y otros. Ejecución y descripción de ac- caso de torceduras, luxacio- ciones a realizar en caso de nes, raspones, quebraduras torceduras, luxaciones, raspo- y otros. nes, quebraduras y otros. Interés por ejercitar y descri- bir medidas para prevenir torceduras, luxaciones, ras- pones, quebraduras y otros. Máquinas simples y algunas Identificación y descripción de 1.20 Construye con creatividad y describe el distintos aparatos tecnológicos Valoración de la importan- palancas en el cuerpo hu- cia de las máquinas simples funcionamiento de algunas palancas relacionados con las máquinas mano. simples que ayudan al ser hu- y sus usos en la vida coti- que facilitan el trabajo del ser humano. mano a mejorar sus condicio- nes de vida y facilitar el trabajo. diana. Valoración de los diferentes 1.21 Clasifica e ilustra algunas palancas por su Descripción de las nociones de máquina simple y palanca, re- aparatos tecnológicos que género para utilizarlas adecuadamente. lacionadas con el cuerpo hu- facilitan el trabajo al ser hu- mano. mano. Observación y descripción de movimientos que se realizan con algunas partes del cuerpo humano y algunas máquinas simples. Indagación y clasificación de las palancas por su género. Construcción y experimenta- ción de algunas palancas que facilitan el trabajo del ser hu- mano. 112 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 2 SENSACIONES Identificar y representar las principales partes del ojo y el oído, explicando el funcionamiento de estos sentidos, indagando algunas limitaciones físicas, medidas que los protejan y el uso de QUE PERCIBIMOS aparatos tecnológicos que mejoren la visión y audición, a fin de asumir una actitud respetuosa y solidaria hacia personas con alguna dificultad auditiva y visual. Tiempo probable: 23 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El ojo como órgano del sen- Exploración y representación Entusiasmo e iniciativa por 2.1 Formula preguntas sobre el funciona- tido de la vista y algunas gráfica de la forma del ojo, descubrir la forma, los movi- miento y la forma del ojo, explorando po- partes: párpados, pestañas, sus movimientos y aspectos de mientos y el funcionamiento su funcionamiento a partir de sibles respuestas por medio de la esclerótica, iris y pupila. del ojo por medio de la ex- observación y la experimentación, con en- la observación y la experi- perimentación y observa- tusiasmo e iniciativa. mentación. ción. Identificación y descripción de 2.2 Identifica y representa algunas partes del la estructura anatómica y el Disposición por identificar y ojo humano: párpados, pestañas, escle- funcionamiento de algunas representar algunas partes rótica, iris y pupila, valorando su impor- partes del ojo: párpados, pes- del ojo humano: párpados, tancia en la visión. tañas, esclerótica, iris y pupila. pestañas, esclerótica, iris y pupila. Representación de algunas partes del ojo y explicación de Valoración y aceptación por sus funciones principales: pár- los rasgos físicos de sus ojos. pados, pestañas, esclerótica, iris y pupila. 113 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.3 Explica la importancia de proteger el sen- Medidas para proteger el Explicación de la importancia Interés y constancia en la tido de la vista y divulga las medidas de ojo humano. de adoptar medidas para práctica de hábitos para evi- protección por medios gráficos, escritos o proteger el ojo humano. tar dañar la vista. de forma oral. Práctica de hábitos para pro- Interés por proponer y divul- 2.4 Practica y propone medidas y hábitos teger el sentido de la vista. para evitar daños y enfermedades en gar medidas para proteger el Proposición y divulgación de sentido de la vista. el ojo. medidas para proteger el sen- 2.5 Explica con interés las causas y efectos tido de la vista. más frecuentes de la conjuntivitis. Indagación y explicación acerca de las causas y efectos frecuentes de la conjuntivitis. Uso de aparatos tecnológi- Identificación y descripción Consideración y respeto por 2.6 Explica la importancia del uso de apara- cos para ayudar a la visión: de defectos frecuentes en la las personas que presentan tos tecnológicos como lentes, lupas, mi- lentes, lupas, microscopios y visión: miopía, estrabismo, as- dificultades en la visión: mio- croscopios y telescopios en la vida telescopio. tigmatismo y presbicia. pía, estrabismo, astigma- cotidiana y el desarrollo de las ciencias, tismo y presbicia. manifestando respeto y consideración por Indagación de recomendacio- nes a personas que presentan: las personas que requieren apoyos para Disposición por manejar ins- miopía, estrabismo, astigma- mejorar su visión. trumentos tecnológicos para tismo y presbicia. hacer observaciones macro y 2.7 Manipula correctamente la lupa, ade- Indagación y explicación de la microscópicas. cuando la distancia entre el objeto y el importancia del uso de apara- lente, de acuerdo a la necesidad vi- tos tecnológicos como lupas, Valoración de los aparatos sual, al observar diferentes objetos del microscopios y telescopios en tecnológicos como: lupas, entorno y respetando la integridad fí- la vida cotidiana y el desarro- lentes y telescopios para me- sica de los demás. llo de las ciencias. jorar la visión humana. Identificación de objetos y si- tuaciones que requieren 114 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES apoyo visual de lupa u otro Respeto hacia personas que instrumento. utilizan anteojos o tienen di- ficultades visuales. Manipulación de algunos aparatos tecnológicos como lupas, anteojos y otros como apoyos para mejorar la visión. Diseño y ejecución de expe- Curiosidad e iniciativa por Partes principales del oído: riencias para comprobar la experimentar la percepción 2.8 Propone y ejecuta experiencias diferentes interno y externo. percepción auditiva de dife- del sonido en situaciones po- de percepción auditiva, con curiosidad e rentes sonidos en situaciones sibles. iniciativa, para descubrir aspectos básicos posibles. del funcionamiento del oído sin poner en Precaución ante situaciones Identificación, investigación y que pueden poner en riesgo riesgo su salud y seguridad. representación de la estruc- la salud del oído. 2.9 Selecciona información sobre la estructura tura anatómica de algunos ór- ganos del oído. Esmero e interés por repre- y el funcionamiento del oído interno y ex- sentar y describir la estruc- terno, con esmero, a partir de una inves- Explicación del funciona- tura de algunos órganos del tigación. miento de las diferentes partes oído interno y externo, a par- del sentido del oído. tir de una investigación. 2.10 Describe e ilustra las partes principales del oído interno y externo, explicando su fun- Interés por explicar el funcio- namiento de las partes prin- cionamiento con interés y claridad. cipales del oído interno y externo. Medidas para proteger el Proposición y práctica de me- Interés y constancia en la 2.11 Propone con interés y practica constante- sentido del oído. didas para proteger el sentido práctica de hábitos para evi- mente medidas para proteger el sentido del oído. tar daños en el sentido del oído. del oído. 115 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.12 Divulga, de forma oral y escrita, medidas Divulgación de medidas de para proteger el sentido del oído. forma oral o escrita, para pro- teger el sentido del oído. 2.13 Indaga sobre problemas frecuentes en el sentido del oído, expresando respeto y so- Aparatos tecnológicos para Indagación e investigación Valoración de la importancia lidaridad por quienes los manifiestan. mejorar el sentido del oído: sobre problemas frecuentes en de aparatos tecnológicos micrófonos y audífonos. el sentido del oído. como micrófonos y audífo- 2.14 Explica la importancia del uso de aparatos nos para mejorar la audición tecnológicos: micrófono, audífono y otros, Explicación de la importancia en casos de discapacidad auditiva o cir- del uso de aparatos tecnoló- humana. cunstancias especiales. gicos en casos de discapaci- dad auditiva. Respeto y solidaridad hacia las personas con problemas de audición. 2.15 Descubre, con interés e iniciativa, situa- Formulación de preguntas y Interés e iniciativa por formu- ciones que generan contaminación por Contaminación por ruidos. exploración de posibles res- lar preguntas y explorar res- ruido. puestas sobre situaciones puestas sobre situaciones consideradas como contami- 2.16 Indaga y explica los daños que los rui- nación por ruido y las conse- consideradas como contami- dos estridentes causan en el oído, re- cuencias en la salud. nación por ruidos y las con- lacionándolos con su estructura y secuencias en la salud. funcionamiento. Identificación de sonidos sua- ves, fuertes y estridentes en la Interés y responsabilidad por naturaleza y en la vida coti- 2.17 Propone y divulga, de forma oral y escrita, indagar, practicar y divulgar medidas para evitar la contaminación por diana. medidas para evitar la con- ruidos. Indagación de los daños que taminación por ruidos. los ruidos estridentes causan en el oído. Proposición y divulgación de medidas para evitar la conta- minación por ruidos en el hogar, la escuela y la comuni- dad. 116 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 3 PREVINIENDO Identificar con interés algunos accidentes comunes, zonas seguras y peli- grosas de la localidad, indagando las posibles causas de riesgos y partici- ACCIDENTES Y RIESGOS pando en simulacros para realizar acciones de apoyo y protección en caso de accidentes comunes, amenazas o desastres. Tiempo probable: 22 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Accidentes comunes: desma- Identificación de signos y Participación y responsabili- 3.1 Describe y explica de forma oral y escrita yos y mordeduras. síntomas de desmayos: sud- dad al indagar las causas y algunas causas de desmayos y mordedu- oración, desfallecimientos, consecuencias de algunos ras. mareos o vértigos, náuseas accidentes comunes: desma- y otros. yos y mordeduras. 3.2 Describe con interés los principales signos y síntomas de desmayos y mordeduras. Indagación de las causas Interés por indagar y descri- de los desmayos en una bir los signos en caso de persona: alimentación in- mordeduras y desmayos. adecuada, insolación, des- hidratación y golpes, entre otras. Explicación de las posibles consecuencias de los desma- yos: lesiones, pérdida del co- nocimiento, entre otras. 117 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Identificación y descripción de signos en caso de mordedu- ras: ruptura de la piel, hema- tomas, entre otros. Indagación de las consecuen- cias de las mordeduras por perros, gatos, culebras y otros animales desconocidos. Medidas preventivas y pri- Proposición y descripción de Responsabilidad al proponer, 3.3 Propone y divulga con responsabilidad, de meros auxilios en caso de medidas preventivas para evi- indagar y divulgar acciones forma oral y escrita, acciones a realizar en desmayos y mordeduras. tar desmayos: alimentación a realizar en caso de un des- caso de desmayos o mordeduras. inadecuada, insolación, des- mayo o una mordedura. hidratación y golpes. 3.4 Aplica con respeto y solidaridad primeros Disposición a participar en auxilios en caso de desmayos y mordedu- Indagación y descripción de la divulgación de medidas ras. acciones a realizar para pre- preventivas y primeros auxi- venir mordeduras: evitar ani- males silvestres como lios en caso de desmayos y mascotas, no agredir o provo- mordeduras. car a las mascotas, entre Respeto y solidaridad al apli- otras. car primeros auxilios en caso Aplicación de primeros auxi- de desmayos y mordeduras. lios en caso de desmayos: chequear la respiración; man- tener acostada a la persona afectada, con los pies eleva- dos; ubicar a la persona en 118 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES un lugar ventilado y tranquilo, y buscar ayuda médica. Divulgación de acciones a re- alizar en caso de un desmayo o mordedura. Desbordes, inundaciones y Interés por identificar luga- 3.5 Explica con interés la noción de amenaza Observación e identificación derrumbes como amenazas res vulnerables como posi- como posibilidad de la ocurrencia de un de lugares vulnerables de su- en la localidad. frir desbordes, inundaciones y bles amenazas en la evento natural que puede dañar la vida derrumbes como posibles localidad. del ser humano. amenazas en la localidad: Precaución y solidaridad ríos, taludes, quebradas, la- 3.6 Discute y divulga medidas de preparación hacia personas que viven en y prevención para que las personas en- gunas, muros de contención y situaciones vulnerables. otros. frenten con éxito una posible amenaza: desbordes, inundaciones y derrumbes en Explicación de la noción de la localidad. amenaza como posibilidad de la ocurrencia de un evento natural que puede dañar la vida del ser humano. Discusión y divulgación de medidas de preparación y prevención para que las per- sonas enfrenten con éxito una posible amenaza: desbordes, inundaciones y derrumbes de la localidad. 119 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Causas de desbordes, inun- Formulación de preguntas y Interés por indagar y explicar 3.7 Describe con interés algunas causas de daciones y derrumbes en la explicaciones acerca de las algunas causas de desbor- desbordes, inundaciones y derrumbes localidad. causas de desbordes, inunda- des, inundaciones y derrum- en la localidad: lluvia, retención de hu- ciones y derrumbes en la lo- bes como amenazas en la medad, apertura de presas, quebradas calidad. localidad. bloqueadas, ruptura de muros de con- Indagación y descripción de tención, entre otras. algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la localidad: lluvia, retención de humedad, apertura de pre- sas, quebradas bloqueadas, ruptura de muros de conten- ción, entre otras. Divulgación de algunas cau- sas de desbordes, inundacio- nes y derrumbes como amenazas en la localidad. Medidas de prevención y Proposición y explicación de Confianza y espontaneidad 3.8 Describe y divulga acciones viables a rea- preparación en caso de un algunas medidas de preven- al compartir con los demás lizar en caso de un temblor o sismo en la temblor o sismo en la es- ción y preparación en caso de sus sentimientos y emociones localidad. cuela, el hogar y la locali- un temblor o sismo en la lo- relacionados con el aconte- dad. calidad. cimiento de eventos adver- sos. Participación en la realización de simulacros, atendiendo in- Apoyo y solidaridad a sus dicaciones. compañeras y compañeros en caso de ser víctimas de un Indagación y descripción de acciones a realizar en apoyo evento adverso. 120 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES y protección a víctimas en caso de un temblor o sismo. Divulgación de medidas de 3.9 Participa con responsabilidad en simu- prevención y preparación en lacros, atendiendo indicaciones. caso de un temblor. Expresión de sentimientos y emociones relacionados con el acontecimiento de temblor o sismo. Participación en actividades de integración y socialización en caso de sismos. Zonas seguras y peligrosas Identificación y descripción de Interés por identificar y des- 3.10 Identifica y describe con interés las en la localidad. las zonas seguras y peligrosas cribir las zonas seguras y pe- zonas seguras y peligrosas en el hogar, en la localidad con posibles ligrosas en el hogar, la la escuela y la localidad. amenazas de desbordes, in- escuela y la localidad ante undaciones, derrumbes y sis- posibles desbordes, inunda- mos. ciones, derrumbes y sismos. Identificación de las señales Respeto por las señales se- de zonas seguras y peligrosas guras y peligrosas en el en la localidad. hogar, la escuela y la locali- Identificación de instituciones dad. internas y externas de la loca- lidad, que apoyen el manejo de riesgos. 121 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo Representar y describir con interés las distintas manifestaciones y transformaciones de UNIDAD 4 TRANSFORMACIONES la energía en la vida cotidiana, realizando experimentos y estimaciones que le permi- tan practicar acciones de ahorro de energía eléctrica y explicar que el ser humano ob- DE LA ENERGÍA tiene de los alimentos la energía que necesita para vivir y realizar sus funciones vitales. Tiempo probable: 22 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Transformaciones de la ener- Identificación de algunos apa- Curiosidad por descubrir las 4.1 Identifica con precaución aparatos y má- gía eléctrica a luminosa, ca- ratos y máquinas que funcio- transformaciones de la ener- gía eléctrica en luminosa, ca- quinas que funcionan con electricidad en lorífica, sonora y cinética. nan con electricidad en el hogar, la escuela y la locali- lorífica y sonora. el hogar, la escuela y la localidad. dad. Precaución al identificar apa- 4.2 Explica e ilustra las transformaciones Indagación acerca de las ratos y máquinas que funcio- que sufre la energía eléctrica en lumi- transformaciones de la ener- nan con electricidad en el nosa, calorífica y sonora, al encender gía eléctrica en luminosa y so- hogar, la escuela y la locali- un foco y aparatos eléctricos en el nora, al encender un foco y dad. hogar. aparatos eléctricos en el hogar. Exploración y comparación de objetos o aparatos eléctricos que producen luz, sonido y calor. 122 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Identificación e ilustración de las transformaciones que sufre la energía eléctrica en lumi- nosa, calorífica y sonora. Estimación del consumo de Identificación y lectura de va- Responsabilidad y constancia 4.3 Propone y ejecuta con responsabilidad ac- energía eléctrica en el hogar. lores medidos en watts en los en el uso racional de la ener- ciones para el ahorro de consumo eléc- focos. gía eléctrica en el hogar y la trico en el hogar y la escuela, escuela. comparando costos mensuales en los re- Relación del consumo de energía con el número de cibos de energía eléctrica. focos utilizados en el hogar y la cantidad de watts que po- seen. Proposición y ejecución de ac- ciones para el ahorro de con- sumo eléctrico en el hogar y la escuela, comparando cos- tos mensuales en los recibos de energía eléctrica. Alimentos que proporcionan Descripción de la importancia Valoración y aceptación por energía y nos protegen: car- del consumo de alimentos consumir alimentos nutritivos 4.4 Identifica y clasifica con claridad los ali- bohidratos, lípidos y proteí- que contienen carbohidratos, ricos en carbohidratos, lípidos mentos en carbohidratos, lípidos y proteí- lípidos y proteínas. y proteínas. nas. nas. Identificación y clasificación Interés por clasificar los ali- 4.5 Describe y valora la importancia de con- de los alimentos en carbohi- mentos en carbohidratos, lípi- sumir alimentos que contienen carbohi- dratos, lípidos y proteínas. dos y proteínas. dratos, lípidos y proteínas. Lectura de viñetas e identifica- ción de fechas de caducidad y componentes nutricionales en alimentos empacados. 123 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Función de los carbohidra- Formulación de preguntas y Curiosidad por indagar y di- 4.6 Indaga y explica correctamente la fun- tos, lípidos y proteínas en el explicaciones sobre la función vulgar los tipos de alimentos de los carbohidratos, lípidos y de su localidad que contienen ción e importancia de los carbohidra- ser humano. tos, lípidos y proteínas en el ser proteínas en el ser humano. carbohidratos, lípidos y prote- ínas. humano para realizar sus funciones vi- Indagación y explicación de la tales. función e importancia de los carbohidratos, lípidos y prote- ínas en el ser humano para realizar sus funciones vitales. Divulgación de los tipos de alimentos ricos en carbohi- dratos, lípidos y proteínas que se encuentran en la localidad. Temperatura y calor como Experimentación de formas Disposición y curiosidad por 4.7 Relaciona con interés y precaución la sen- forma de energía. para transferir calor: frota- realizar experimentos para ción, exposición al sol, utiliza- sación caliente y frío con la temperatura. transferir calor. ción de una lupa, entre otros. 4.8 Comprueba, registra por escrito y ex- Confianza y seguridad al ex- Relación de la sensación ca- plicar qué es la temperatura . plica los cambios que sufren los mate- liente y frío con la tempera- riales y objetos por efecto de los tura. Aceptación de la presencia cambios del calor. del calor en objetos y sustan- Explicación de la temperatura cias frías y calientes. como una característica de los materiales. Experimentación de la transfe- rencia de calor con algunos cuerpos a diferente tempera- tura. 124 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.9 Experimentación por medio de la frotación Noción de electrostática. Experimentación por medio Curiosidad al experimentar de cuerpos para comprobar las fuerzas de la frotación de cuerpos con diferentes materiales las electrostáticas: papel, bolígrafos, otros. para comprobar las fuerzas fuerzas electrostáticas. electrostáticas: papel, bolígra- fos, otros. 4.10 Experimenta e identifica correctamente los Indagación, experimentación Curiosidad por indagar y tipos de materiales que atraen los imanes. e identificación de los tipos comprobar la fuerza de los de materiales que atraen los imanes. 4.11 Experimenta y describe con interés la imanes. Curiosidad e interés por expe- fuerza y distancia de atracción entre Imanes y campo magnético. Experimentación y descripción rimentar e identificar los tipos los imanes y otros materiales. de la fuerza del campo mag- de materiales que atraen los nético de los imanes y otros imanes. 4.12 Explica e ilustra los polos y campos mag- materiales. néticos del imán al manipular arena o li- Curiosidad al explicar e ilus- maduras de hierro. Formulación de preguntas y trar los polos y campos mag- explicaciones acerca de la néticos del imán. 4.13 Explica y experimenta con curiosidad que atracción de los imanes. los polos iguales se rechazan y los polos Disposición por descubrir la Indagación y experimentación atracción o rechazo entre los diferentes se atraen en los imanes. de la atracción y repulsión en imanes. los imanes. Experimentación, explicación e ilustración de los polos y campos magnéticos del imán. 125 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos Identificar los principales órganos del sistema respiratorio del ser humano, ilustrán- UNIDAD 5 dolos e indagando los distintos tipos de respiración en los animales para descubrir CÓMO RESPIRAMOS Y NOS que el ser humano respira por pulmones, como lo hacen otros animales vertebrados y practicar así hábitos para su cuido y protección. Identificar y representar los órganos del sistema genitourinario humano y la germi- nación de la semilla, relacionándolos con los mecanismos de excreción y transmisión REPRODUCIMOS de la herencia biológica en los seres vivos para su cuido y protección. Tiempo probable: 27 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Tipos de respiración en los Formulación de preguntas y Interés por clasificar los ani- 5.1 Formula preguntas sobre el tipo de respi- animales: pulmonar, bran- explicaciones acerca de los males de acuerdo con su ración de los animales y propone posibles quial, traqueal y cutánea. tipos de respiración en algu- tipo de respiración. respuestas a partir de la indagación. nos animales. Curiosidad al indagar sobre 5.2 Compara y clasifica, con interés, a los Indagación y representación la respiración de los anima- mamíferos, las aves, los insectos y los de mamíferos, aves, anfi- les. anfibios,y los insectos de acuerdo con el bios e insectos y anfibios, tipo de respiración: pulmonar, branquial, de acuerdo con el tipo de traqueal y cutánea. respiración: pulmonar, branquial, traqueal y cutá- 5.3 Explica y compara las semejanzas de la nea. respiración pulmonar de los animales y la del ser humano. Comparación y clasificación de mamíferos, aves,anfibios e insectos, de acuerdo con el 126 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES tipo de respiración: pulmo- nar, branquial, traqueal y cu- tánea. Descripción y comparación de la respiración pulmonar de los animales con la del ser humano. Principales órganos del sis- Creatividad al representar 5.4 Identifica y representa, con creatividad, los tema respiratorio del ser hu- Indagación y comparación los principales órganos del principales órganos del sistema respirato- mano: fosas nasales, faringe, sobre los principales órga- sistema respiratorio del ser rio del ser humano y algunos vertebrados. laringe y pulmones. nos del sistema respiratorio humano: fosas nasales, fa- del ser humano: fosas nasa- ringe, laringe y pulmones. les, faringe, laringe y pulmo- nes, con los de algunos vertebrados. Identificación y representación de los principales órganos del sistema respiratorio del ser humano: fosas nasales, fa- ringe, laringe y pulmones. Descripción de riesgos al in- Cuidado y precaución para 5.5 Menciona y describe con interés las enfer- Práctica de hábitos higiéni- evitar riesgos al introducir cos y cuidados para proteger troducir objetos extraños en medades más comunes del sistema respi- las fosas nasales. objetos extraños en las fosas ratorio, proponiendo hábitos higiénicos las fosas nasales y los pul- nasales. mones. para prevenirlas. Indagación e investigación sobre enfermedades fre- Adopción y ejercitación de cuentes en fosas nasales y hábitos para evitar enferme- pulmones del ser humano. dades en fosas nasales, gar- ganta y pulmones. 127 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Proposición de hábitos higié- nicos y cuidados para prote- ger fosas nasales, garganta y pulmones. Condiciones básicas para la Formulación de preguntas y Responsabilidad al elaborar 5.6 Elabora con responsabilidad e interés germinación de la semilla: explicaciones acerca de con- los germinadores contro- germinadores, controlando las condi- luz, agua, suelo y aire. diciones básicas para la ger- lando las condiciones bási- ciones básicas para la germinación de minación de la semilla: luz, cas para la germinación de la semilla: luz, agua, suelo y aire. agua, suelo y aire. la semilla: luz, agua, suelo y aire. 5.7 Explica y representa el proceso de germi- Observación e identificación nación de la semilla a partir de las obser- de condiciones necesarias Curiosidad e interés al ob- vaciones registradas, con constancia y para la germinación: agua, servar el proceso de la ger- esmero, apoyándose en dibujos, palabras aire, luz y calor. minación. y números. Elaboración de germinado- Constancia y esmero para res controlando la presencia registrar las observaciones de luz solar, humedad o del proceso de germinación. sombra. Registro escrito de las obser- vaciones a la germinación, de forma organizada, utili- zando dibujos, palabras y números. Explicación y representación del proceso de la germina- ción de la semilla. 128 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Órganos genitales masculi- Identificación y representa- Aceptación de que la princi- 5.8 Identifica y diferencia, con respeto, los ór- nos y femeninos. ción de órganos genitales pal diferencia biológica entre ganos genitales masculinos y femeninos masculinos y femeninos del el hombre y la mujer está en del cuerpo humano al representarlos. cuerpo humano. sus órganos genitales. Observación y reconoci- Respeto por la dignidad e in- miento de las características tegridad de sí mismo y de los físicas entre el hombre y la demás. mujer. Disposición y respeto al ela- Importancia de los genitales Identificación y descripción borar la estructura del sis- 5.9 Explica, con respeto, la función de los y la vejiga en la eliminación de la función de los órganos tema genitourinario. órganos genitales y la vejiga en la eli- de la orina. genitales y la vejiga en la eli- minación de orina. minación de orina. 5.10 Representa gráficamente los órganos del Representación de los órga- sistema genitourinario femenino y mascu- nos del sistema genitourina- lino, con respeto e interés. rio: vejiga, riñones, uretra y genitales. Disposición a practicar hábi- Hábitos higiénicos para el Práctica de medidas y hábi- tos higiénicos para cuidar los 5.11 Describe medidas y hábitos higiénicos buen funcionamiento de los tos higiénicos para cuidar los órganos genitales y el sis- para el cuido de los órganos genitourina- órganos genitales. órganos genitourinarios: tema urinario. rios. beber ocho vasos de agua al día, para evitar infecciones; acudir al sanitario cada vez que se necesite; baño diario y otros. Proposición y divulgación de hábitos higiénicos para cui- 129 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES dar los órganos genitouri- narios. Herencia de rasgos físicos en Formulación de preguntas y Interés y curiosidad por re- 5.12 Formula preguntas y explica las posi- el ser humano y otros seres explicaciones sobre las posi- presentar y explicar la heren- bles causas de la herencia de los ras- vivos. bles causas de la herencia cia de los rasgos físicos del gos físicos del ser humano y otros seres de los rasgos físicos del ser ser humano y otros seres vivos. humano y algunos seres vivos. vivos. Aprecio por su familia, acep- Indagación de las semejan- tación de sus características zas y diferencias de los ras- físicas y tolerancia por las di- gos físicos entre la familia: ferencias físicas de los padres, hermanos y parien- demás. tes. Explicación y representación de casos de herencia bioló- gica en los rasgos físicos del ser humano y otros seres vivos. 130 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo Observar con curiosidad y describir con interés los cambios de es- UNIDAD 6 NUESTRA AMIGA tado físico del agua y el de algunos materiales del entorno, reali- zando con precaución experimentos, almacenando y potabilizando EL AGUA adecuadamente el agua para que ayude a conservarla y evitar el riesgo de adquirir algunas enfermedades comunes en el ser humano. Tiempo probable: 22 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Cambios físicos del agua y Formulación de preguntas y ex- Esmero y apego a la verdad al 6.1 Experimenta registrando los resultados otros materiales: papel, plas- plicaciones acerca del cambio ilustrar los cambios físicos del ordenadamente, e ilustra con interés tilina y madera, entre otros. de estado físico del agua y agua y otros materiales obser- los cambios físicos del agua y otros otros materiales: papel, plasti- vados y registrados a partir de lina, madera, entre otros. materiales del entorno: papel, plasti- la experimentación. lina y madera, entre otros. Experimentación de cambios fí- Interés e iniciativa al experi- sicos del agua y otros materia- 6.2 Formula preguntas y explicaciones proba- mentar con los cambios físicos les: papel, plastilina y madera, bles acerca de los cambios físicos del en diferentes materiales papel, entre otros. plastilina y madera, entre agua y otros materiales, con interés e ini- otros. ciativa. Explicación e ilustración de los cambios físicos del agua y otros 6.3 Compara los resultados de los experimen- materiales: papel, plastilina y tos sobre los cambios físicos del agua, el madera, entre otros. papel, la plastilina y la madera, entre otros, con sus explicaciones previas. Almacenamiento del agua Indagación y divulgación de Disposición por identificar y 6.4 Describe e ilustra, con creatividad, algu- para beber. formas adecuadas para alma- practicar formas adecuadas de nas formas adecuadas de almacenar el cenar el agua para beber. almacenar el agua para beber. 131 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Responsabilidad y cooperación agua para beber, previniendo su contami- para no almacenar agua en nación. depósitos abiertos. Interés al indagar los procedi- Formas de potabilización del Indagación de procedimientos mientos acerca de los métodos acerca de los métodos de puri- 6.5 Indaga y explica, con responsabilidad e agua: filtro casero, clorado y de purificación del agua: fil- ficación del agua: filtrado, clo- interés, procedimientos para la purifica- hervido. trado, clorado y hervido. rado y hervido. ción del agua: filtrado, clorado y hervido. Comprobación de las posibles Responsabilidad, creatividad y cooperación con sus compa- 6.6 Comprueba las impurezas que con- impurezas que contiene el agua, utilizando un sistema de ñeras y compañeros al com- tiene el agua, elaborando y utilizando filtro de algodón, arena y probar las posibles impurezas un sistema de filtro de algodón, arena carbón. que contiene el agua, utili- y carbón. zando un sistema de filtro de algodón, arena y carbón. Interés por identificar y descri- Enfermedades producidas Descripción de signos y sínto- bir algunas enfermedades pro- mas de algunas enfermedades 6.7 Identifica y describe, con interés, los sínto- por la ingestión de agua ducidas por la ingesta de agua producidas por la ingesta de mas de algunas enfermedades producidas contaminada: parasitismo y agua contaminada o no tra- contaminada o no tratada: pa- rasitismo y cólera. por la ingesta de agua contaminada o no cólera. tada: parasitismo y cólera. tratada: parasitismo y cólera. Indagación, proposición y di- Responsabilidad e interés al vulgación de medidas higiéni- proponer algunas acciones a 6.8 Indaga y propone algunas acciones a re- cas para evitar el cólera. realizar en caso de cólera. alizar en caso de cólera: visita al médico Práctica de medidas higiénicas y preparación de suero oral, entre otras. para evitar el cólera: lavado de manos, tapar alimentos y hervir o clorar el agua para beber. Indagación y proposición de algunas acciones a realizar en 132 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES caso de cólera: visita al médico y preparación de suero oral, entre otras. Hábitos higiénicos persona- Proposición,divulgación y Responsabilidad al practicar 6.9 Propone, divulga y practica, con respon- práctica de algunos hábitos hábitos higiénicos personales sabilidad, hábitos higiénicos personales les relacionados con el uso higiénicos personales relacio- relacionados con el uso del relacionados con el uso del agua: lavado del agua: lavado de manos nados con el uso del agua: agua. antes y después de comer y de manos antes y después de comer y lavado de manos antes y des- hacer sus necesidades fisio- pués de comer y hacer sus ne- hacer sus necesidades fisiológicas. lógicas. cesidades fisiológicas. Observación, registro de infor- Interés y creatividad al formular 6.10 Ilustra y describe con interés el uso ra- Uso racional del agua en el mación y explicaciones acerca explicaciones de los diferentes cional del agua en el hogar, escuela y hogar, la escuela y la comu- de los diferentes usos del agua usos del agua en el hogar, la comunidad. nidad. en el hogar, la escuela y la co- escuela y la comunidad. munidad. 6.11 Formula explicaciones con iniciativa e in- Responsabilidad al proponer y Proposición y divulgación de divulgar acciones para el uso terés, acerca del uso racional del agua en acciones a realizar para el uso racional del agua en el hogar, el hogar, la escuela y comunidad. racional del agua en el hogar, la escuela y la comunidad. la escuela y la comunidad. Cambios de vegetación y Indagación e ilustración de los Creatividad al ilustrar los cam- 6.12 Indaga e ilustra, con creatividad, los cam- conductas de algunos ani- cambios de vegetación en la bios en la vegetación y las con- bios de la vegetación y las conductas de época lluviosa y seca. ductas de algunos animales en algunos animales en la época lluviosa y males en la época lluviosa y la época lluviosa y seca. seca. Formulación de preguntas y ex- seca. plicaciones acerca de algunos cambios de conducta de los animales en la época lluviosa y seca. Descripción de los cambios de conducta de algunos animales en la época lluviosa y seca. 133 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 7 PREVINIENDO ENFERMEDADES Identificar los principales órganos del sistema digestivo, ilustrán- dolos y describiendo su función para practicar hábitos higiénicos y alimentarios, y medidas de protección que eviten enfermedades gastrointestinales y parasitarias en el ser humano. Tiempo probable: 17 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Principales órganos del sis- Identificación y representación Interés al representar los prin- 7.1 Identifica y representa con creatividad tema digestivo: boca, esó- de los principales órganos del cipales órganos del sistema di- e interés los principales órganos del fago, estómago, intestinos y sistema digestivo. gestivo: boca, esófago, recto. estómago, intestinos y recto. sistema digestivo: boca, esófago, estó- Descripción de la función de los mago, intestinos y recto. principales órganos del sistema digestivo: boca, esófago, estó- 7.2 Describe acertadamente la función de los mago, intestinos y recto. principales órganos del sistema digestivo: boca, esófago, estómago, intestinos y recto. Hábitos higiénicos al mani- Identificación y descripción de Valoración de la importancia 7.3 Identifica y describe acciones adecua- pular los alimentos. acciones adecuadas para ma- de practicar acciones adecua- das que le eviten enfermarse al mani- nipular los alimentos: lavarse das para manipular los alimen- pular los alimentos: lavarse las manos las manos antes y después de tos: lavarse las manos antes y antes y después de prepararlos, al co- prepararlos, al cocinarlos y después de prepararlos, al co- cinarlos y antes de ingerirlos; antes y antes de ingerirlos. cinarlos y antes de ingerirlos. después de usar el sanitario. Proposición y divulgación de medidas para proteger los ali- 7.4 Propone medidas adecuadas que le eviten mentos de ser contaminados enfermarse al proteger los alimentos de 134 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES por algunos animales y el ser contaminados por algunos animales y polvo. el polvo. Aplicación de medidas para proteger los alimentos de ser contaminados por algunos ani- males y el polvo. Interés e iniciativa por adoptar medidas higiénicas para evitar Medidas higiénicas para evi- Identificación y descripción de enfermedades parasitarias por 7.5 Propone y divulga, con interés e iniciativa, tar la transmisión de enfer- formas de contagiarse de en- contaminación de las manos, medidas higiénicas para32 horas clase Tiempo probable: evitar enferme- medades parasitarias por fermedades parasitarias por la boca y el ano. dades parasitarias por contaminación de contaminación de las contaminación de las manos, manos, la boca y el ano. las manos, la boca y el ano. la boca y el ano. Proposición y divulgación de medidas higiénicas para evitar enfermedades parasitarias por contaminación de las manos, la boca y el ano. Indagación y descripción de enfermedades parasitarias que afectan la salud de las niñas y los niños. Ecto y endoparásitos: piojos, Identificación y representación Curiosidad por indagar y des- 7.6 Describe y representa piojos, pulgas y pulgas y lombrices. de agentes parasitarios como cribir enfermedades parasita- lombrices como parásitos que afectan la piojos, pulgas y lombrices. rias que afectan la salud. salud del ser humano. Indagación y divulgación de Respeto y consideración por los 7.7 Indaga y divulga formas de adquirir ecto y formas de adquirir ecto y endo- niños y las niñas que tienen al- gunas enfermedades parasita- endoparásitos: piojos, pulgas y lombrices. parásitos: piojos, pulgas y lom- brices. rias que afectan su salud. 135 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Medidas preventivas para Indagación y explicación de Indagación y explicación de al- 7.8 Prepara, con interés, compuestos natura- evitar enfermedades parasi- algunas medidas para evitar gunas medidas para evitar en- les que puedan ayudar a eliminar los pio- tarias. enfermedades parasitarias. fermedades. jos, sin poner en riesgo la salud del ser Práctica de medidas higiénicas Valoración de la desparasita- humano. para evitar algunas enfermeda- ción para evitar enfermedades. des parasitarias: baño diario, 7.9 Propone medidas higiénicas para evi- lavado de manos, uso de cal- Disposición a practicar medi- tar las enfermedades parasitarias: zado y otras. das higiénicas para evitar al- baño diario, lavado de manos, uso de gunas enfermedades Preparación de compuestos parasitarias: baño diario, la- calzado y otras. naturales que puedan ayudar a vado de manos, uso de cal- eliminar los piojos, sin poner en zado y otros. riesgo la salud del ser humano. Proposición y divulgación de medidas higiénicas para evitar las enfermedades parasitarias: baño diario, lavado de manos, uso de calzado y otros. 136 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 8 LA TIERRA, NUESTRO Ilustrar y describir la corteza y movimientos de la Tierra, identificando su satélite natu- ral, los componentes de los ecosistemas y los recursos naturales para realizar accio- GRAN HOGAR nes de protección y conservación del planeta. Tiempo probable: 35 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La Luna como satélite de la Observación, identificación y Interés por identificar a la Luna 8.1 Explicación del término satélite, estable- Tierra. representación de la Luna como satélite de la Tierra. como satélite de la Tierra. ciendo diferencias entre uno natural y uno Creatividad al representar la artificial. Explicación del término satélite, Tierra, la Luna y sus fases. estableciendo diferencias entre 8.2 Describe y explica la relación Luna-Tierra uno natural y un artificial. en la vida cotidiana, tales como las ma- Descripción y explicación de la reas, la agricultura, entre otras. relación Luna-Tierra en la vida cotidiana, tales como las ma- reas y la agricultura, entre otras. Identificación y lectura de las fases lunares en el calendario. Ilustración de las fases de la Luna, consultando bibliografía y modelos. 137 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Movimientos de rotación y Descripción y representación Creatividad al representar los 8.3 Representa, por medio de modelos traslación de la Tierra. de los movimientos de rota- movimientos de rotación y tras- lación de la tierra creativos, los movimientos de rotación ción y traslación de la Tierra. y traslación de la Tierra. Indagación y explicación de Curiosidad por indagar los fe- fenómenos en la naturaleza nómenos relacionados con los relacionados con los movi- movimientos de rotación y tras- mientos de rotación y trasla- lación de la Tierra. ción de la Tierra. Importancia de la corteza Identificación de la corteza te- Valoración sobre la importan- 8.4 Describe e ilustra la corteza como parte rrestre como parte de la es- cia de proteger la corteza te- importante de la litósfera. terrestre. rrestre de la desertificación, la tructura interna de la Tierra. erosión, las quemas y la pro- 8.5 Representa y describe a la corteza te- Descripción de la corteza te- ducción agrícola. rrestre como la parte sólida de la Tie- rrestre como el lugar que rra que contiene el suelo y la vida. contiene el suelo y soporta la vida. Identificación e ilustración de la corteza terrestre como parte importante de la litós- fera de la Tierra. Descripción de acciones para proteger la corteza terrestre de la desertificación, la ero- sión, las quemas y la produc- ción agrícola. Observación de la consisten- 8.6 Clasifica, con iniciativa, las rocas por su Tipos de rocas y su utiliza- cia y la estructura externa de Curiosidad e interés por ob- servar la consistencia y la es- color, textura y tamaño. ción en la comunidad. las rocas en la comunidad. tructura externa de las rocas en la comunidad. 138 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Clasificación de algunos 8.7 Describe, con interés, los diferentes usos tipos de rocas por su color, Interés por indagar el origen de de las rocas en la comunidad tales como textura y tamaño. las rocas y sus diferentes usos la construcción y las barreras muertas, Indagación e investigación bi- en la comunidad. entre otros. bliográfica del origen de los tipos de rocas y sus diferentes usos en la comunidad, tales como la construcción y las barreras muertas, entre otros. Identificación, explicación e Componentes bióticos y ilustración de los componen- Interés por identificar y explicar 8.8 Explica e ilustra, con interés y creativi- abióticos de un ecosistema. tes bióticos y abióticos de un los componentes bióticos y dad, los componentes bióticos y abió- ecosistema. abióticos de un ecosistema. ticos de un ecosistema, estableciendo Indagación de la importancia Creatividad al ilustrar los com- un equilibrio entre ellos. de los componentes bióticos y ponentes bióticos y abióticos abióticos de un ecosistema de un ecosistema. para el equilibrio biológico. Animales y plantas por su Identificación y clasificación hábitat: acuáticos, terrestres de animales y plantas por su Interés por identificar y clasi- 8.9 Clasifica e ilustra, con creatividad e inte- y aéreos. hábitat: acuáticos, terrestres y ficar a los animales y las rés, a los animales y las plantas por su há- aéreos. plantas por su hábitat en acuáticos, terrestres y aéreos. bitat, en acuáticos, terrestres y aéreos. Descripción e ilustración del tipo de hábitat en el que viven los animales y las plan- tas: acuáticos, terrestres y aé- reos. 139 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Organismos que viven en el Indagación e ilustración de la Curiosidad por indagar sobre 8.10 Indaga con curiosidad y divulga la im- suelo: lombriz de tierra. importancia de la lombriz de la importancia de la lombriz de tierra. portancia de la lombriz de tierra para la tierra para la aireación y re- moción del suelo. aireación, remoción e incidencia en la Creatividad al ilustrar a la lom- fertilidad del suelo. Descripción y divulgación de briz de tierra y su importancia la importancia de la lombriz para la aireación y remoción de tierra para la aireación y del suelo. remoción del suelo que in- cide en la fertilidad de este. Fototropismo positivo y nega- Formulación de preguntas Interés por la experimentación 8.11 Formula preguntas y explicaciones, mani- tivo en animales y plantas. sobre el comportamiento de y observación del fototropismo animales y plantas ante la festando interés sobre el comportamiento positivo y negativo en animales presencia o ausencia de luz. de animales y plantas ante la presencia o y plantas. ausencia de luz. Experimentación y observa- ción del comportamiento de 8.12 Ilustra y explica, con curiosidad, el fo- animales y plantas ante la totropismo positivo y negativo en algu- presencia de luz. nos animales y plantas del entorno. Explicación e ilustración del comportamiento en animales y plantas ante el fototro- pismo positivo y negativo. Beneficios de los recursos Identificación e ilustración de Interés por identificar los recur- 8.13 Propone medidas para el uso racional de los recursos renovables y no sos renovables y no renovables los recursos naturales, valorando su im- naturales renovables y no re- renovables de la comunidad de la comunidad y el país. novables portancia y conservación en la comunidad y el país. Creatividad al ilustrar los recur- y el país. Discusión sobre la importan- sos renovables y no renovables cia y conservación de los re- de la comunidad, y las cursos naturales para pro- 140 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.14 Ilustra y explica, con interés, acciones poner medidas que incidan acciones que ayuden a conser- que ayuden a conservar y hacer uso en su uso racional. varlos. racional de los recursos naturales. Ilustración y explicación de Respeto al discutir la importan- acciones que ayuden a con- cia de la conservación de los servar y hacer uso racional de recursos naturales. los recursos naturales. Acciones humanas para dis- Identificación y descripción de Respeto e interés al discutir y 8.15 Identifica y describe con interés acciones minuir la contaminación del acciones humanas que con- explicar algunas acciones hu- humanas que contaminan el aire: quema aire por quema de rastrojos, taminan el aire. manas que ayudan a dismi- de rastrojos y basura; humo de automo- nuir la contaminación del basura, humo de automoto- tores, cigarrillos, fábricas; plaguicidas y Discusión, explicación e ilus- aire. res,cigarrillos, fábricas, pla- venenos. tración de acciones humanas guicidas y venenos. que ayudan a disminuir la Responsabilidad y disposición a participar en acciones para 8.16 Propone y divulga con responsabilidad ac- contaminación del aire por quema de rastrojos, basura, disminuir la contaminación del ciones para disminuir la contaminación aire y algunas enfermedades del aire y algunas enfermedades en los humo de automotores, ciga- en los seres vivos. rrillos, fábricas, plaguicidas y seres vivos. venenos. Proposición y divulgación de acciones para disminuir la contaminación del aire y al- gunas enfermedades en los seres vivos. Efectos de las quemas y los Formulación de preguntas y Responsabilidad e interés por explicaciones acerca de los indagar los efectos perjudicia- 8.17 Describe, con interés, los efectos per- insecticidas en el suelo y los efectos perjudiciales que las les que las quemas e insectici- judiciales que las quemas e insectici- seres vivos. quemas y los insecticidas das causan al suelo y los seres das causan al suelo y los seres vivos. causan al suelo y a los seres vivos. vivos. 141 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.18 Propone y divulga, con responsabilidad, Indagación y descripción acciones viables para reducir la quema y de los efectos perjudiciales el uso de insecticidas en los suelos. que las quemas y los insec- ticidas causan al suelo y los seres vivos. Proposición y divulgación de acciones viables para re- ducir la quema y el uso de insecticidas en los suelos. 142 Programa de estudio de tercer grado
    • ESTUDIOS SOCIALES
    • Presentación de la asignatura Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir, que el alumnado Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para propi- comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de ciar y fomentar la formación y consolidación de valores morales y cívi- forma crítica, creativa y responsable, promoviendo situaciones morales cos.De ahí que esta asignatura capacite al alumnado para interpretar las y éticas frente al análisis de los problemas del país y de la región para relaciones sociedad-naturaleza en las dimensiones geográfica, histórica, que rechace toda forma de falsedad y que adopte una posición com- política y económica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en la es- prometida en la construcción de la democracia y la paz, además de ex- cuela, el hogar, la localidad, el país, la región y el mundo, a fin de inser- presar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro tarse de manera efectiva en la sociedad. y en el respeto a su identidad. En este sentido se propone la formación de un salvadoreño y de una sal- Bloques de Contenido vadoreña con la capacidad de construir socialmente su escala de valores Los bloques de contenido que integran la propuesta del programa de para que, a partir de ella, construyan criterios para el análisis, la interven- Estudios Sociales para el primer ciclo son: ción y la transformación de la realidad. Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de la localidad Enfoque de la asignatura: integrador con la realidad y Este bloque fomenta la observación, la imaginación, la capacidad cre- con participación social adora y la interpretación y explicación del medio geográfico, a partir de El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes disci- sus conexiones complejas y cambiantes. Comprende conceptos claves plinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes ca- para la comprensión de la realidad social. En tercer grado, algunos con- paces de ejercer ciudadanía responsable y crítica, y que contribuyan al ceptos serán trabajados a nivel de nociones. Por ejemplo, se abordará la desarrollo de una sociedad democrática. Los conocimientos se organizan noción de espacio, relaciones espaciales, orientación espacial y elementos en función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la ri- naturales y sociales del paisaje geográfico. Estos contenidos ponen en con- gurosidad y coherencia conceptual para construir una escala de valores tacto al niño y a la niña con la realidad que le rodea para que valoren y que les permita comprender, analizar y transformar la realidad. También in- aprecien la diversidad geográfica de la localidad y los elementos del pai- cluye habilidades y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, saje social. Así, adquieren conciencia y desarrollan hábitos para la con- nacional y mundial. servación del medio natural, seguridad al interactuar en el paisaje social y una actitud cívica y participativa, condición necesaria para el desarrollo Competencias humano. Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia y compro- Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del niño y miso en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas po- líticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en la la niña en la escuela, la familia y la localidad sociedad. Acá se le da relevancia a la familia y a la escuela como ámbitos y agen- tes socializadores y educativos para la formación personal, social, ética y Investigación de la realidad social e histórica: promueve en el alumnado ciudadana de los niños y las niñas. Se desarrollan temáticas como las nor- la observación y la comprensión del porqué y cómo ocurren los he- mas de convivencia; los roles en la familia y la escuela; la resolución de chos, y encontrar las razones de los mismos, realizar predicciones y conflictos; la comunicación humana; los medios de comunicación social; sugerir soluciones. los cambios que se han dado en el hogar, la escuela y la comunidad al uti- 144 Programa de estudio de tercer grado
    • lizar tecnología nueva; los derechos y deberes de sí mismo y de las demás gra contenidos del bloque 1 (conocimiento social y afectivo-moral del niño personas en la vida familiar, escolar y de la localidad entre otros. y la niña en la escuela, familia y localidad) con el bloque 2 (medio geográ- fico y sociocultural de la localidad), a fin de desarrollar los contenidos re- Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidad feridos a la familia, escuela y localidad en el marco del espacio como Comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al edu- soporte de las múltiples interacciones existentes en los ámbitos mencio- cando en la noción de tiempo, cambio y continuidad; de esta manera se nados. No se modifica el punto de partida, más bien se enriquece al inte- posibilita la comparación, el reconocimiento y el establecimiento de las re- grarse con contenidos del segundo bloque. laciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conoci- miento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los El programa de estudio muestra claramente el carácter interdisciplinario antepasados, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar de la asignatura (antropología, sociología, demografía, historia, geografía, su historia. Desde los legados materiales, las costumbres, las creencias y filosofía, criminología, psicología social, economía, etnografía) y con otras lo imaginario colectivo presentes en la localidad se reconstruye el pasado. ciencias como las Ciencias Naturales; ejes transversales: educación am- Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en biental, educación para el consumidor, educación para la equidad de gé- la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia nero, educación moral y cívica, educación vial,educación para la paz, personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte tempo- educación en población y otras asignaturas como matemáticas, educa- ral del niño y la niña por medio de la significación de los personajes histó- ción artística, educación física, lenguaje. ricos de la comunidad local y nacional. Otro aspecto relevante es la inclusión del bloque Desarrollo histórico de la Relación de los bloques de contenido con las unidades comunidad. Se consideró necesario incorporar un bloque de contenidos relacionados con el desarrollo histórico de la localidad para introducir en didácticas los educandos la noción de tiempo, cambio y continuidad. Comprende dos Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan los Estudios unidades didácticas: El tiempo y Somos nuestro pasado. La incorporación Sociales, se considera básico iniciar el programa de estudio con una uni- de nuevos contenidos no es significativa, por lo tanto no se pone en riesgo dad sobre el medio geográfico y sociocultural de la localidad, puesto que el desarrollo del programa de estudio en el año lectivo. el espacio es el soporte o continente de las múltiples interacciones exis- tentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican el Las unidades se han articulado atendiendo a la lógica de las disciplinas, a espacio o le aportan características propias. las necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y conside- rando planteamientos pedagógicos. En los anteriores programas de estudio de primer ciclo se partía del bloque de contenidos sobre el Conocimiento social y afectivo-moral. La unidad 1 Las unidades se han organizado de la siguiente manera: desarrollaba el ámbito de la escuela y la unidad 2, la familia. Se estudiaba Unidad 1: El medio que nos rodea por separado el componente comunidad, en la unidad 3, agrupando el Unidad 2: Nosotros en el medio medio geográfico y sociocultural de la comunidad. Unidad 3: La sociedad en que vivimos Por las edades de los niños y las niñas del primer ciclo, es acertado iniciar con los contenidos referidos a los entornos cercanos y conocidos (escuela, Unidad 4: Nosotros convivimos familia y comunidad de residencia); sin embargo, la interacción social su- Unidad 5: El tiempo cede en un ambiente socio-geográfico. Por ello, el programa actual inte- Unidad 6: Somos nuestro pasado 145 Programa de estudio de tercer grado
    • Relación de las unidades didácticas del programa anterior y los bloques de contenido actuales PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL Unidades Unidades Bloques de contenido Unidad 3: Nuestra Unidad 1: El Medio que nos rodea Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de la Comunidad Cualidades de sí mismo y de los compañeros, compañeras y docente. No- localidad. Interrelación del medio físico y so- ción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación espacial. Ubicación ciocultural de la comunidad. Nor- del centro escolar, funciones en el centro escolar. mas de conducta en la comunidad. Unidad 2: Nosotros en el medio Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del Conservación del paisaje geográfico de la localidad. Intervención de los niño y la niña en la escuela, familia y localidad. seres humanos en el ambiente. La vivienda, las necesidades básicas de la familia Instrumentos, aparatos y enseres de la tecnología utilizados el hogar, centro escolar y localidad. Uso apropiado y manejo responsable. Normas de seguridad vial al conducirse por la vía pública. Unidad 1: Nuestra escuela Unidad 3: La sociedad en que vivimos Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de la Conocimiento y comprensión del El centro escolar. La familia. Importancia. Organización de actividades que localidad. elemento humano y físico de la es- se realizan en el centro escolar, hogar y localidad. Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del cuela. Relaciones de convivencia. niño y la niña en la escuela, familia y localidad. Unidad 2: Nuestra familia Unidad 4: Nosotros convivimos La convivencia armónica en la fa- Los derechos y los deberes. Instituciones. Normas de convivencia social milia. La vivienda. Ubicación. El tra- en el hogar, centro escolar y localidad. bajo, las costumbres y las tradiciones. Unidad 5: El tiempo Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidad. Nociones de tiempo, de continuidad temporal. Pasado personal, familiar y escolar.r Unidad 6: Somos nuestro pasado Noción de cambio. Personajes históricos. Identidad nacional. 146 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos de tercer grado Fase 1. Actividad motivadora y de exploración de 1. Aplicar normas de convivencia social y de organización e identificar sus conocimientos previo derechos y deberes que le corresponden en el centro escolar, la fami- Esta fase debe promover que los niños y las niñas expresen sus con- lia y comunidad local, utilizando este conocimiento para fortalecer su cepciones y su percepción de los contenidos que serán abordados. Es im- autoestima, la convivencia armónica al interactuar con los demás. portante que experimenten que la realidad tiene distintas facetas o 2. Explicar las nociones de orientación espacial, utilizando los conceptos características, dependiendo de quien la mira y bajo qué circunstancias. de arriba-abajo; adelante-detrás; derecha-izquierda con respecto a sí Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando también a exa- mismo para orientarse en el espacio en función de los puntos de refe- minar la forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de ac- rencia e identificar las formas de intervención de los seres humanos en tividades: salidas y visitas a fábricas, radioemisoras, museos, lugares el ambiente y el patrimonio histórico de la comunidad local recono- naturales, entre otras. ciendo la importancia de conservarlo para mejorar las condiciones de vida. Se espera que el alumnado observe una situación de la vida real por medio de recorridos, fotografías, observación y lectura de situaciones, entre otros. 3. Establecer los cambios ocurridos a través del tiempo en el centro esco- Luego, responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y des- lar, familia, localidad y describir los acontecimientos más importantes pertar su interés por los contenidos que se estudiarán. ocurridos y las experiencias cotidianas de personajes históricos, para propiciar el respeto y admiración hacia ellos. El o la docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus pro- Lineamientos Metodológicos pias conclusiones y le encuentren sentido al fenómeno estudiado. Para ello En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel del puede preguntar sobre lo observado, por ejemplo: ¿Han visto ríos en tu lo- plantel docente es orientar a los educandos para que descubran y cons- calidad? ¿Cómo los ven? ¿Qué te sucedería si pasaras mucho tiempo den- truyan sus conocimientos. Esto implica planificar una metodología que prio- tro del agua contaminada? ¿Cómo es el clima de tu localidad? rice que los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan conclusiones. En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura se propone fotografías de situaciones o ambientes que representan la reali- A fin de orientar la metodología de la asignatura se propone una secuen- dad. En el cuaderno de ejercicios se sugiere desarrollar un proyecto rela- cia didáctica estructurada en seis fases que siguen un orden lógico para el cionado con un valor, durante cada unidad. desarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia Fase 2. Construcción del conocimiento docente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnológicos y los ma- A partir de la realidad observada, los niños y las niñas descubren re- teriales con que cuenta la escuela. laciones particulares que generalizan a situaciones más amplias o al resto La secuencia didáctica propuesta en este programa de estudio es cohe- del mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. También se proponen rente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregará el Mi- procedimientos como la comparación para establecer similitudes y dife- nisterio de Educación: libro de texto, guía metodológica y cuaderno de rencias entre los fenómenos y de ello sacar conclusiones que permitan la trabajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos ma- comprensión de los contenidos. teriales, adaptando su uso a las necesidades de los niños y las niñas. Al familiarizarse con estos materiales será más fácil enriquecerlos con otras El alumnado entra en contacto con la información de las disciplinas de ma- experiencias en el aula o fuera de ella. nera que pueda leerla, experimentarla e interpretarla sin necesidad del 147 Programa de estudio de tercer grado
    • docente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos de ros, compañeras, familiares o con su localidad. El o la docente orienta el tra- dos maneras: bajo del libro y el cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los recur- texto + imagen sos y apoyos para que los niños y las niñas puedan aprender de una manera experiencia + imagen + texto activa e interesante y compartir con otros sus hallazgos y propuestas. A partir de la lectura, la reflexión y discusión de la información, el alum- Fase 5. Actividad de retroalimentación nado formulará conclusiones. El o la docente propicia la reflexión, el trabajo Como parte de la evaluación formativa se deberá confirmar la comprensión grupal y enriquecerá las conclusiones de los niños y las niñas, clarificando de los conceptos clave o de los procedimientos esperados. o ampliando los contenidos. Las niñas y los niños solucionan problemas, llevan a cabo actividades o Fase 3. Construcción del conocimiento sobre el tema contestan preguntas que les permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo: transversal marca con una X las fotografías que reflejan un daño al ambiente y cómo cuidarlo. La o el docente orienta a la elaboración de cada actividad para A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos proble- que el o la estudiante solucione los problemas, y observa su desempeño y mas que generan la búsqueda de soluciones. Así se invita a los y las estu- valora la pertinencia de ofrecer refuerzo. diantes a trascender a una reflexión, un cambio de actitud o un compromiso sobre problemáticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo: Fase 6. Consolidación del conocimiento los niños y las niñas observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo, Esta etapa requiere la comprensión del contenido, de manera que se cerro, volcán) y el deterioro ambiental, y reflexionan sobre cómo solucionar pueda explicar en forma resumida la interrelación de los conceptos, prin- el problema. cipios o fases de cada contenido. La maestra o el maestro solicitan al alumnado que escriba en el cuaderno El alumno o la alumna lee e interpreta las ideas principales que se han tra- de trabajo un listado de problemas provocados por la tala de árboles y por bajado en la lección y observa los dibujos que le ayudan a comprender el utilizar los ríos como basureros, y propuestas de solución. significado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro de- Fase 4. Actividades de representación berá aplicar diversas técnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad y divulgación del conocimiento de sintetizar: collage, resúmenes, etc. Se recomienda de manera especial Fieles a la competencia participación crítica y responsable, se reco- el uso de los mapas conceptuales y de los resúmenes como herramientas mienda destinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulen apropiadas para sintetizar. la imaginación, la expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre Ejemplo de un mapa conceptual y un resumen del libro de texto de primer otras, de manera que se sienta interés y compromiso al buscar, descubrir grado: y compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno de Resumen ejercicio. Las actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a los niños y las niñas. Ejemplo: El ambiente tiene: agua, tierra y aire. El ambiente lo protegemos tirando la basura en su lugar y no contaminando Los y las estudiantes contestan adivinanzas, arman rompecabezas, etc., y el agua. descubren o aplican conceptos clave. Luego, comparten con sus compañe- El ambiente se pone en peligro con tormentas, sismos, incendios forestales. 148 Programa de estudio de tercer grado
    • dores de logro de unidades anteriores o de grados previos al que están EL AMBIENTE cursando los estudiantes. Evaluación formativa En parte lo forman La protegemos de la Se pone en peligro con Evaluar los avances o progresos del niño y de la niña en el desarrollo de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser un proceso sistemático y riguroso, que permita conocer oportunamente la in- formación requerida sobre el que aprende, el que enseña y el proceso de CONTAMINACIÓN enseñanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora perma- ELEMENTOS BASURA DEL AGUA nente. NATURALES La evaluación formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionará información sobre los progresos y como TORMENTAS SISMOS las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La razón de este seguimiento es entender sus necesidades, INCENDIOS FORESTALES darles ánimo, orientación y apoyo oportuno. AGUA RELIEVE ANIMALES CLIMA La observación directa del desempeño y la entrevista personal permiten detectar dificultades oportunamente, así como valorar las actitudes y las habilidades que las niñas y los niños están desarrollando. Por ejemplo, al observar cómo expone un tema se puede detectar la manera en que un alumno o una alumna organiza sus ideas y las expresa. Lineamientos de Evaluación La coevaluación y la autoevaluación contribuyen a que los niños y las niñas tomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capaci- Evaluación diagnóstica dades y de sus limitaciones. Demás está decir que observando los progre- En Estudios Sociales, como en otras áreas, es recomendable y opor- sos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar tuno que siempre se haga una evaluación de inicio cuando a los niños y a a sí mismo. Como resultado, frecuentemente deberá mejorar el desarrollo las niñas se les está enfrentando a un nuevo contenido o área temática, ya planificado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de que comprenderán conceptos, procedimientos y actitudes y valores de estrategia metodológica. forma integrada. La coevaluación Al inicio del año escolar es muy conveniente orientar la evaluación inicial Es muy importante ya que propicia que los niños y las niñas evalúen su comportamiento y participación en actividades grupales (aprendizaje co- en función de diagnosticar actitudes hacia sí mismo y hacia los demás, y las laborativo). De esa manera el alumnado puede comparar la valoración de destrezas de ubicación espacial. Estas son fundamentales para su inter- su desempeño con la opinión de sus compañeros y compañeras para re- acción y movilización en la vida cotidiana. La evaluación diagnóstica de flexionar sobre su aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos que las siguientes unidades del programa deberá partir del análisis de indica- se valorarán en la coevaluación, por ejemplo: 149 Programa de estudio de tercer grado
    • Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no) de términos y el reconocimiento y la aplicación de conceptos. Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no) También se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un material informativo nuevo para que apliquen conceptos y procedi- Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (sí - no) mientos aprendidos anteriormente. Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros y compañeras (sí - no) Conviene valorar dentro de la evaluación sumativa los resultados de la au- Evaluación sumativa Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de tra- toevaluación, para lo cual se debe brindar orientaciones precisas sobre los bajo (trimestre) y al final del año lectivo. Su nombre indica que se evalúa su- aspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome con- mando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso ciencia de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivación y la au- educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de evaluación que reflejan el grado de aprendizaje respecto a toestima. los objetivos planteados al comienzo del proceso o período. Los indicado- res de logro que presenta el programa de estudio son un referente impor- El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de guía tante para planificar las actividades de evaluación, puesto que señalan para determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar com- evidencias del aprendizaje expresado en los objetivos. petencias o logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexión y Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son: revisión de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las activi- La observación sistemática. Deberá realizarse a lo largo del período y dades y los productos de los y las estudiantes. materializarla en un registro. La técnica de la observación puede apli- carla en situaciones muy diversas, como: Por ejemplo, si se pide que las y los estudiantes representen espacios me- - El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las tres fases: diante planos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares específi- preparación, realización y aplicación posterior). Es importante obser- cos, los criterios deben atender tanto los elementos formales como los de var actitudes de responsabilidad y respeto, entre otras. contenido. Por ejemplo: - Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos). Funcionalidad: ubicación de un lugar específico, real - Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedi- mientos: elaboración de representaciones gráficas, exposiciones, etc. Estructura: presenta los referentes básicos para la ubicación La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividades diarias, trabajos de indagación, actividades del cuaderno de ejercicios, Claridad: representación de objetos o lugares de manera comprensible etc. Corrección: aplicación adecuada de relaciones espaciales Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Sociales se debe insistir en evaluar, más que en memorizar la utilización correcta Limpieza, orden y otros. 150 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 1 EL MEDIO QUE NOS Practicar normas de convivencia social a partir de las relaciones interpersonales propias de la vida es- colar para fortalecer el sentimiento de autoestima, aceptación y aprecio de sí mismo y de los demás.. Ubicar la escuela y la vivienda con interés y entusiasmo en planos y mapas a partir de puntos de refe- rencia y puntos cardinales, a fin de orientarse en el espacio. RODEA Identificar, analizar y valorar los elementos naturales del paisaje geográfico de la localidad y el departa- mento, a partir del estudio del aspecto físico para despertar la curiosidad por conocer en forma sistemá- tica la localidad, el municipio y el departamento. Tiempo probable: 24 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Semejanzas y diferencias de Observación de las seme- Respeto por las diferencias y 1.1 Respeta las diferencias y semejanzas per- cualidades y características janzas y diferencias de cua- semejanzas personales de sonales que observa en cada uno de los personales de sus compa- lidades y características los miembros que trabajan miembros que trabajan en el centro es- ñeros, compañeras, maes- personales de los miembros en el centro escolar. colar. tros, maestras, personal de que trabajan en el centro servicio y administrativo del escolar. centro escolar. Orientación espacial. Rela- Identificación de los puntos Valoración de los puntos 1.2 Identifica, en el plano de la escuela y el ciones espaciales a partir de cardinales: Oriente, Po- cardinales para orientarse mapa del municipio y del departamento, los puntos cardinales en el niente, Norte y Sur, en el en el espacio de la escuela, los puntos cardinales de acuerdo a la sa- plano de la escuela y el plano de la escuela, el la localidad, el municipio y lida y el ocaso del sol, valorándolos para mapa de la localidad, el mapa del municipio y del el departamento. orientarse en el espacio de la escuela, la municipio y el departa- departamento. localidad, el municipio y el departa- mento. mento. 151 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Nombre y ubicación del Localización y ubicación del Interés por conocer el nom- 1.3 Localiza y ubica el centro escolar en el centro escolar en el mapa centro escolar, en el mapa bre del centro escolar, su mapa de la localidad y ésta en el depar- de la localidad y el munici- de la localidad y ésta en el localización y ubicación, tamento con relación a los puntos de re- pio, y este en el mapa del departamento en relación a con relación a puntos de re- ferencia y puntos cardinales, y se departamento. los puntos de referencia y ferencia y puntos cardina- interesa por conocer el nombre. puntos cardinales, desta- les, en el mapa de la cando los lugares importan- localidad y ésta en el mapa tes de la localidad: PNC, del departamento. Cruz Roja, Unidad de Salud, iglesia y parque, entre otros. El trabajo personal y el de Construcción de un inventa- Colaboración y responsabi- 1.4 Construye y colabora, con esmero en el los demás miembros del rio sobre las responsabili- lidad en las actividades del inventario de responsabilidades que se centro escolar. Beneficios dades que realizan en su hogar y el centro escolar. realizan en su casa y el centro escolar. que proporcionan. casa y en el centro escolar. Valoración sobre el trabajo 1.5 Analiza y valora el trabajo como activi- Análisis del trabajo como como actividad fundamen- dad fundamental para el bienestar indivi- actividad fundamental para tal para el bienestar indivi- dual y de los grupos. el bienestar individual y de dual y de los grupos. los grupos. Cumplimiento autónomo 1.6 Elabora un inventario de pertenencias Uso adecuado de pertenen- Elaboración de un inventa- de normas o reglas senci- personales y del centro escolar, y cumple cias personales de sus com- rio de las pertenencias per- llas para el uso y la con- autónomamente con las normas para su pañeros y compañeras. sonales de la escuela que servación de las uso y conservación. son de uso común y esta- pertenencias del centro es- blecimiento de reglas o nor- colar y las personales. mas sencillas sobre su uso y conservación. 152 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El plano de su vivienda en Elaboración de un plano, Orden y aseo al trazar el 1.7 Elabora, con orden y aseo, un plano, de el mapa de la localidad y el de un lugar específico y plano del lugar preferido de un lugar específico y preferido de su vi- departamento, utilizando preferido de su vivienda y su vivienda y ubicación de ubicación de objetos en el vienda, y ubica objetos en el mismo en los puntos cardinales. objetos en el mismo. función de los puntos cardinales. mismo, utilizando los pun- tos cardinales. La vivienda. Ubicación y Ubicación de la vivienda y Participación activa en la 1.8 Ubica la vivienda y otros lugares impor- otros lugares importantes ubicación de la vivienda y tantes en el mapa de la localidad repre- otros lugares importantes de la localidad represen- de la localidad. El mapa otros lugares importantes sentada, en función de los puntos tada, en función de los de la localidad y ésta en el puntos cardinales en el de la localidad, en función cardinales. departamento en función mapa de la localidad y ésta de los puntos cardinales. de los puntos cardinales. en el departamento. Descripción de las funcio- nes de la vivienda familiar: 1.9 Describe y valora las funciones de la vi- Funciones de la vivienda proporcionar un espacio Valoración de las funciones seguro y confortable para de la vivienda familiar. vienda familiar. familiar. resguardarse. Observación y descripción de los tipos de vivienda: mixta, de bahareque, de Interés, respeto y valoración 1.10 Observa, describe, se interesa y valora Tipos de vivienda. adobe, de madera, de lata crítica de los tipos de vi- los tipos de vivienda en relación a sus y de cartón. vienda. funciones con interés y respeto. El paisaje geográfico: ele- Representación por medio de Interés y esmero por repre- 1.11 Nombra y representa, con interés y es- mentos naturales (ríos, ce- símbolos y nominación de los sentar con símbolos en el mero los elementos naturales del paisaje rros, lagos, costas, lagunas, principales accidentes geo- croquis del departamento geográfico por medio de símbolos en el gráficos (cordilleras, volca- montañas, volcanes, valles y nes, llanuras, ríos, lagos) el los elementos naturales del croquis del departamento. clima.) de la localidad y el clima que predomina y zonas paisaje geográfico. departamento. de vegetación natural en un croquis del departamento. 153 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 2 NOSOTROS Analizar el aspecto físico y sociocultural del paisaje geográfico de la localidad y el departamento mediante sus formas de interacción de sus elementos a fin de que la EN EL MEDIO niña y el niño cultiven el respeto, prevención y conservación del mismo. Tiempo probable: 32 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Elementos sociales del pai- Identificación y nombra- Valoración y aprecio por los 2.1 Identifica, nombra y valora los elementos saje geográfico: minería, miento de elementos socia- elementos sociales del pai- sociales del paisaje geográfico de la lo- pesca, agricultura, poste- les del paisaje geográfico: saje geográfico de la locali- calidad y el departamento. ado de alumbrado eléc- minería, pesca, agricultura, dad y el departamento. trico, carteles publicitarios, posteado de alumbrado vías de comunicación y jar- eléctrico, carteles publicita- dines. rios, vías de comunicación y jardines. Relación entre los elemen- Explicación de la relación Interés al explicar la rela- 2.2 Se interesa y explica la relación entre los tos naturales y sociales del entre los elementos natura- ción entre los elementos na- elementos naturales del paisaje geográ- paisaje geográfico del de- les y sociales del paisaje ge- turales del paisaje fico y actividad humana en el departa- partamento. ográfico de la localidad y el geográfico y la actividad mento. departamento. humana del departamento. 154 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El trabajo que realizan Utilización de una guía de Interés por observar y darse 2.3 Utiliza y aplica una guía de observación a hombres y mujeres en el de- observación para aplicarla a cuenta de las ocupaciones de diferentes lugares de trabajo y se interesa partamento (profesores, diferentes lugares de trabajo las personas de la localidad y por darse cuenta de las ocupaciones de profesoras, economistas, de la localidad y el departa- el departamento, las herra- mento que contenga el nom- las personas de la localidad y el departa- agricultores, ganaderos, ta- mientas que utilizan y los pro- mento, las herramientas que utilizan y los bre de la ocupación, las labarteros, costureras sas- ductos que se obtienen. productos que se obtienen. herramientas que utiliza y los tres, etc.); herramientas que productos que se obtienen. utilizan y productos que se obtienen. Representación de un cro- Aprecio e interés por las ac- Actividad productiva más quis del departamento con tividades productivas y los 2.4 Representación gráfica con interés y apre- representativa del departa- los símbolos de las activida- productos más representati- cio de las actividades productivas y pro- mento y el intercambio co- des productivas y productos vos que se obtienen en la lo- ductos más representativos en un croquis mercial que generan. más representativos de la lo- calidad y el departamento. de la localidad y el departamento. calidad y el departamento. Actitud reflexiva ante influen- Identificación, análisis y cias que invitan el consumo explicación de los factores 2.5 Identifica y explica los factores que influ- Factores que influyen en los que influyen en los hábitos y consideración por la eco- hábitos y decisiones del y decisiones del comprador nomía familiar. yen en los hábitos y decisiones del com- comprador o consumidor. o consumidor y el departa- prador o consumidor, reflexionando sobre mento. la necesidad del consumo. Cambios que se han produ- Indagación y comparación Valoración y aprecio por la 2.6 Indaga y compara los cambios produci- cido en el hogar, el centro de objetos de uso manual en tecnología obsoleta y la dos con la nueva tecnología en el hogar, escolar y el departamento al la realización de actividades nueva tecnología al produ- el centro escolar, la localidad, el munici- utilizar tecnología nueva. en el hogar, el centro esco- cirse el cambio en el es- pio y el departamento. lar, la localidad y el departa- fuerzo y el tiempo al realizar mento con las máquinas e las actividades en el hogar, instrumentos eléctricos o el centro escolar, la locali- computarizados que ahorran dad, el municipio y el de- tiempo y esfuerzo. partamento. 155 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Vías de comunicación te- Observación, en un mapa Interés al observar las vías pictórico del departamento, de comunicación en un 2.7 Observa, las vías de comunicación en un rrestre, aérea y acuática. de las vías de comunica- mapa pictórico del departa- mapa pictórico del departamento, y se ción, y realización de su re- mento y por representarlo interesa por representarlos en un croquis presentación simbólica en en un croquis del mismo. del departamento. un croquis del mismo. Importancia de las vías de Indagación y explicación Interés por indagar sobre la 2.8 Indaga y explica la importancia de las comunicación en el des- acerca de la importancia de importancia de las vías de vías de comunicación en el desarrollo de arrollo económico, social y las vías de comunicación en comunicación en el des- la localidad y el departamento. cultural de la localidad y el el desarrollo económico so- arrollo de su localidad y el departamento. cial y cultural de la locali- departamento. dad y el departamento. Medios de transporte de la Representación de los dife- Apreciación de los diferen- 2.9 Representa y aprecia los diferentes me- localidad, el municipio y el rentes medios de transporte tes medios de transporte en dios de transporte en la localidad, el mu- departamento. Medidas de de la localidad, el munici- la localidad, el municipio y nicipio y el departamento, y explica las seguridad al utilizar el trans- pio y el departamento, y ex- el departamento, y orden y medidas de seguridad, orden y aseo al porte público, particular y plicación de las medidas de aseo al utilizarlos. utilizarlos. seguridad al utilizar el trans- escolar. porte público, privado y es- colar. Relación entre las vías de Explicación de la relación Interés al explicar sobre la 2.10 Explica, con interés la relación existente comunicación y los medios entre las vías de comunica- relación de las vías de co- entre las vías de comunicación y los me- ción y los medios de trans- municación y los medios de de transporte: terrestres, aé- dios de transporte con la producción y el porte con la producción y el transporte con la produc- reos y acuáticos. ción y el comercio. comercio. comercio. 156 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Elementos de control de Identificación de los ele- Actitud preventiva y respon- 2.11 Identifica, los elementos de control de trán- tránsito para la seguridad mentos de control de trán- sable hacia los elementos sito y clasifica la señalización vial adoptando vial: semaforización (semá- sito y de seguridad vial, y de control de tránsito y se- una actitud positiva y de responsabilidad al foro peatonal, vehicular). Se- clasificación de la señaliza- guridad vial. ción vial. transitar por la vía pública. ñalización vial: señales de organización, prevención e información. Demarcaciones en la vía. Compromiso al divulgar las 2.12 Lee fragmentos de normativos y explica Lectura y explicación de las normas viales para los con- las principales normas de seguridad vial Normas de seguridad vial ductores y las conductoras normas de seguridad vial de los conductores y las conductoras, y para la conductora o el entre sus familiares y veci- para el conductor o la con- asume el compromiso de divulgarlas conductor. Deberes, dere- ductora, y de deberes, de- nos. entre sus familiares y vecinos. chos y sanciones. rechos y sanciones. Actitud crítica y participativa hacia la conservación del 2.13 Observa y explica el impacto que han Observación y explicación generado las acciones humanas en el Impacto de las actividades ambiente de la localidad y del impacto que han gene- ambiente de la localidad y el departa- humanas en el ambiente rado las actividades huma- el departamento. natural de la localidad y el mento, y actúa de forma crítica y parti- nas en el ambiente de la departamento. localidad y el departa- cipa en la conservación del mismo. mento. 2.14 Identifica y actúa con responsabilidad en El riesgo de desastre como Identificación y aplicación Actuación adecuada en si- la conservación del ambiente natural y consecuencia del impacto de acciones para la conser- tuaciones de riesgos o de- social de la localidad y el departamento. sobre el ambiente natural y vación del ambiente natural sastres en la localidad y el y social. social de la localidad y el departamento. departamento. Medidas de precaución, prevención y mitigación. 157 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 3 LA SOCIEDAD Valorar la importancia de la familia como grupo principal de pertenencia en la vida de cada persona, mediante actitudes de respeto, consideración e igualdad de oportunidades y los cam- EN QUE VIVIMOS bios como resultados de la natalidad, mortalidad y migración a fin de mejorar las condiciones de vida al interior de éste, su rol en la autoafirmación personal y la integración social. Identificar las instituciones gubernamentales y no gubernamentales el proceso de elección de las autoridades municipales y departamentales, mediante la investigación testimonial a fin de valorar las funciones que desempeñan en beneficio de la población. Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Causas del crecimiento y la Explicación de los términos Interés por relacionar las 3.1 Explica el aumento y la disminución de disminución poblacional población, natalidad, mor- variables demográficas: na- la población escolar, del grupo familiar, como consecuencia de la talidad y migración, y de las talidad, mortalidad y migra- de la población de la localidad y el de- natalidad, la mortalidad y la causas y consecuencias del ción con el mejoramiento partamento como consecuencia de la migración. crecimiento o la disminu- de las condiciones de vida natalidad, la mortalidad y migración; y ción de la población en re- del grupo familiar, la pobla- se interesa por relacionarla con el mejo- lación con el mejoramiento ción de la localidad y el de- ramiento de la condición de vida de las de las condiciones de vida. partamento. familias, la población y el departamento. Grupo familiar, configura- Diferenciación del grupo fa- Valoración y estimación de 3.2 Diferencia, valora y estima al grupo fa- ción nuclear y extensa. miliar en función de su con- los grupos familiares por su miliar por su configuración nuclear y ex- figuración nuclear y configuración nuclear y ex- tensa. extensa. tensa. 158 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Relaciones de convivencia Análisis de las relaciones de Manifestación de interés que se establecen dentro convivencia que se estable- para fortalecer las relacio- 3.3 Analiza con agrado y se interesa por del grupo familiar por con- cen dentro del grupo familiar nes de convivencia dentro fortalecer las relaciones de conviven- sanguinidad y afinidad. por consanguinidad y por del grupo familiar por con- cia dentro del grupo familiar por con- afinidad. sanguinidad y por afinidad. sanguinidad y afinidad Procreación responsable en Argumentación de la impor- Valoración de la importan- 3.4 Valoración y argumentación de la impor- la satisfacción de las necesi- tancia que tiene la materni- cia de la procreación res- tancia que tiene la maternidad y paterni- dades básicas. dad y paternidad ponsable (rol del padre y de dad responsable (rol del padre y la madre) responsable en la vida de la la madre) en la satisfacción en la satisfacción de las necesidades bá- familia. de las necesidades básicas sicas de la familia. de la familia. Instituciones gubernamenta- Distinción de las instituciones Apreciación por las institu- 3.5 Distingue y aprecia las instituciones gu- les y no gubernamentales gubernamentales y no gu- ciones gubernamentales y no bernamentales y no gubernamentales de de servicio social y público bernamentales de servicio gubernamentales de servicio la localidad, el municipio y el departa- del municipio y del departa- social y público del departa- social y público del departa- mento. mento. mento. mento. Reconocimiento y diferencia- Aprecio por las actividades 3.6 Reconoce y diferencia con aprecio las ac- ción de las actividades que que realizan las instituciones tividades que realizan las instituciones gu- realizan las instituciones gu- gubernamentales y no gu- bernamentales y no gubernamentales, y el bernamentales y no guberna- bernamentales, y uso ade- uso que se hace apreciando sus servicios mentales, y el uso adecuado cuado de sus servicios en la en la localidad, el municipio y el departa- de sus servicios en la locali- localidad, el municipio y el mento. dad, el municipio y el depar- departamento. tamento. 159 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Ley de Ética Gubernamen- Lectura y análisis del artículo Interés por analizar la fun- 3.7 Explica el significado de la “función pú- tal. Articulo 3. Capitulo 1. 3, capitulo 1, de la Ley de ción pública y servidor pú- Ética Gubernamental, relacio- blica” y de “servidor público” a partir de –Función Pública. blico de la Ley de Ética la lectura y análisis del artículo 3 del capi- nado con la función pública y Gubernamental articulo 3 –Servidor Público. servidor público. tulo 1 de la Ley de Ética Gubernamental. del capitulo 1. Normas Éticas para la fun- Indagación por medio de Valoración del cumplimiento 3.8 Indaga y valora las Normas Éticas que ción pública: honradez, jus- una encuesta sencilla a fun- de las Normas Éticas de los tienen que cumplir funcionarios públicos. ticia, no discriminación, cionarios públicos sobre las funcionarios públicos. Normas Éticas que tienen responsabilidad. que cumplir: honradez, justi- cia, no discriminación, res- ponsabilidad Autoridades civiles del mu- Investigación del proceso Interés por el proceso de 3.9 Investiga con interés el proceso de elec- nicipio y del departamento. para elegir al alcalde o a la elección del alcalde o alcal- ción del alcalde o alcaldesa del munici- Sus funciones. alcaldesa del municipio y al desa del municipio y del gobernador o gobernadora pio y gobernador o gobernadora del gobernador o la goberna- del departamento. departamento. dora del departamento. Descripción de las funcio- Valoración de las funciones 3.10 Describe y valora las funciones de las al- nes de los alcaldes o las al- de las alcaldesas o los alcal- caldesas o los alcaldes del municipio y caldesas del municipio y los des del municipio y del go- gobernadores o las gober- bernador o la gobernadora del gobernador o la gobernadora del nadoras del departamento. del departamento. departamento. 160 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo Manifestar actitudes positivas en el hogar, el centro escolar y la comunidad UNIDAD NOSOTROS 4 CONVIVIMOS local y departamental, fortaleciendo el cumplimiento de normas, deberes y derechos a fin de fortalecer la convivencia social. Tiempo probable: 21 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La convivencia armónica y Revisión del cumplimiento Práctica responsable de las de normas en el hogar, el 4.1 Revisa el cumplimiento de normas como cumplimiento de las normas normas como acuerdos de centro escolar, la localidad, acuerdos que benefician a todos como en el hogar, el centro esco- convivencia en la localidad, la comunidad y el departa- convivencia social, manifestando respon- lar, la localidad, la comuni- la comunidad y el departa- mento, en función de la sabilidad en su práctica. dad y el departamento. convivencia armónica. mento. Derechos y deberes del niño Selección de narraciones ora- Manifestación de actitudes 4.2 Selecciona y comparte con los demás na- y la niña en el municipio y les y escritas, reales o imagina- pro defensa de los derechos rraciones reales o imaginarias que mues- el departamento. Conven- rias que destaquen aspectos del niño y la niña, y vivencia tren el respeto de los derechos de la niñez ción de los derechos de la relativos al respeto de los dere- en la práctica cotidiana. y el cumplimiento de sus deberes en el chos de la niñez y el cumpli- niñez. hogar, el centro escolar, la comunidad y el miento de sus deberes en el hogar, el centro escolar, la co- departamento, con entusiasmo y actitud munidad y el departamento.. pro defensa de los derechos. Descripción de experiencias de Valoración y cumplimiento 4.3 Describe y valora los deberes y los dere- la vida diaria que sean ejem- de los deberes y respeto de chos que le corresponden como miem- plo de respeto a los derechos y bro de un grupo en la vida cotidiana. el cumplimiento de deberes sus derechos como una que le corresponden al niño y forma de disciplina y de con- a la niña en el aula, la es- vivencia. cuela, la familia, con los veci- nos y en la calle. 161 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Medios de comunicación Identificación y clasificación de Valoración de los diferentes 4.4 Identifica, clasifica y valora los diferentes social y personal en la loca- diferentes tipos de medios de medios de comunicación so- comunicación social y personal. medios de comunicación social y perso- lidad y el departamento: cial y personal. nal. Escritos: periódicos, diarios, revistas y publicidad. Representación de progra- Opinión crítica ante progra- 4.5 Representa, opina y crítica sobre los pro- Imagen y sonido: teléfono mas y mensajes que escu- mas y mensajes que escu- gramas y mensajes que escuchan los fijo y celular; Internet; radio chan niños y niñas en la chan en la radio, la televisión niños y las niñas en la radio, la televisión local, nacional e internacio- radio, la televisión y el cine, y y el cine; que leen en los dia- y el cine; que leen en los diarios, las revis- nal, y televisión local, na- que leen en los diarios, los rios, las revistas y los perió- tas y los periódicos, y ven en Internet. periódicos y las revistas. dicos, y que ven en Internet. cional e internacional. Importancia de los medios Identificación y ejemplifica- Valoración de los medios de 4.6 Explica la importancia de los medios de de comunicación social en ción de programas y mensa- comunicación social al trans- comunicación social, ejemplificando y va- el desarrollo económico, jes sobre la importancia de mitir y difundir noticias, lorando programas y mensajes que con- social y cultural de la locali- la función formativa, orienta- ideas, mensajes y programas tribuyen al desarrollo económico, social y dad y el departamento. dora y educativa de los me- culturales y científicos. cultural de la localidad y el departamento. dios de comunicación social que contribuyen al desarro- llo económico, social y cul- tural de la localidad y el departamento. Explicación y ejemplificación Interés y predilección por de la función formativa, 4.7 Explica la contribución de los medios de programas que cumplen comunicación social, y ejemplifica la fun- orientadora y educativa de los medios de comunicación con la función formativa, ción formativa, orientadora y educativa social. orientadora y educativa de mostrando interés y predilección por pro- los medios de comunica- gramas que cumplen estas funciones. ción social. 162 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 5 EL TIEMPO Describir acontecimientos de la vida personal, observando fotografías del pa- sado inmediato, el pasado reciente y el pasado distante; y relacionar las ac- tividades escolares y el mejoramiento del centro escolar con la colaboración de padres y madres de familia e instituciones gubernamentales y no guber- namentales a fin de asumir actitudes responsables. Expresar sensibilidad hacia el patrimonio histórico, visitando diversas cons- trucciones y sitios arqueológicos reconocidos como patrimonio histórico para fortalecer su identidad cultural. Tiempo probable 12 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Pasado inmediato, pasado Observación y descripción Admiración e interés al ob- 5.1 Observa, admira y describe las fotogra- reciente, pasado distante de de fotografías de aconteci- servar y describir aconteci- fías de acontecimientos de la vida perso- acontecimientos de la vida mientos de su vida personal mientos de la vida personal nal en el pasado inmediato, el pasado personal. en el pasado inmediato, el en el pasado inmediato, el reciente y el pasado distante. pasado reciente y el pasado pasado reciente y el pasado distante. distante. Actividades escolares y me- Explicación de la importancia Interés por darse cuenta de 5.2 Se interesa por darse cuenta de la partici- joramiento del centro esco- de la colaboración y participa- la participación y colabora- pación y la colaboración de los padres y lar con la colaboración de ción de los padres y las ma- ción de los padres y las ma- las madres de familia de la localidad y el los padres y las madres de dres de familia y otras dres de familia de la departamento en las actividades y el me- familia e instituciones de la personas de la localidad y el localidad y el departamento joramiento del centro escolar, y explica la departamento en las activida- importancia de las mismas. comunidad local y del de- en las actividades y el mejo- des de mejoramiento del cen- partamento. tro escolar. ramiento del centro escolar. 163 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Investigación, por medio de Autoconfianza y comunica- 5.3 Investiga y manifiesta autoconfianza al co- una guía sencilla de entre- ción con las personas de las vista, de cómo las institucio- municarse con los entrevistados en las ins- instituciones que colaboran tituciones sobre la colaboración y la nes de la localidad y el y participan en las activida- departamento colaboran des escolares y el mejora- participación en las actividades escolares con el centro escolar. miento del centro escolar. y el mejoramiento del centro escolar. Noción de patrimonio histó- Ubicación en un croquis del Valoración y cuido del patri- 5.4 Ubica en el croquis del departamento, rico de la localidad, el mu- departamento, descripción de monio histórico (construccio- construcciones y sitios arqueológicos de nicipio y el departamento. las diversas construcciones y nes y sitios arqueológicos) de la localidad, el municipio y el departa- sitios arqueológicos, reconoci- la localidad, el municipio y el mento, expresando su valoración y cuido. dos como patrimonio histórico departamento. de la localidad, el municipio y el departamento. 164 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivo UNIDAD 6 Distinguir los cambios ocurridos antes, mucho antes y actuales en la locali- dad y el departamento, identificando en fotografías, revistas y periódicos a SOMOS NUESTRO PASADO los hombres y las mujeres destacados en lo político, educativo y cultural; y ex- plicar las razones de la conmemoración de las fiestas cívicas en el centro es- colar, las costumbres y las tradiciones, a fin de afianzar la identidad nacional. Tiempo probable: 18 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Noción de cambio. Observación y reconoci- Muestra una actitud crítica 6.1 Observa, reconoce y muestra una actitud Cambios en su localidad y miento en fotografías, revis- hacia los cambios que ha crítica hacia los cambios que ha experi- departamento, antes, tas o periódicos, de cómo experimentado la localidad mentado en diferentes períodos villa mucho antes y ahora. era su localidad y el depar- y el departamento cuando (antes), pueblo (mucho antes) y ciudad tamento cuando lo nombra- lo nombraron villa (antes), (ahora). ron villa (antes), cuando le pueblo (mucho antes) y ciu- dieron el título de pueblo dad (ahora). (mucho antes) y el título de ciudad (ahora). Hombres y mujeres destaca- Admiración y respeto por el 6.2 Investiga, por medio de una encuesta Investigación, aplicando dos de la localidad y el de- aporte de los personajes so- sencilla, acerca de los hombres y las mu- una encuesta sencilla, para partamento. bresalientes en lo educativo, jeres destacados en la localidad y el de- determinar las personas que científico y cultural en la lo- partamento, y admira su aporte han sobresalido en lo edu- calidad y el departamento. educativo, científico y cultural. cativo, científico, cultural y político. 165 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Costumbres y tradiciones Explicación de la importancia Respeto y cultivo de costum- 6.3 Explica la importancia y respeta y cultiva las como identidad nacional y de las costumbres y tradiciones bres y tradiciones como costumbres y tradiciones como identidad de forma de convivencia en las como identidad local, departa- identidad local, departamen- mental y del país para la convi- la localidad, el departamento y el país. localidades y los departa- tal y nacional. vencia armónica. mentos del país. Símbolos patrios. Escudo, Explicación del significado de Valoración de los símbolos 6.4 Explica el significado e importancia de bandera e himno nacional los símbolos patrios y su impor- patrios, el significado de los los símbolos patrios y los valora. de El Salvador. Su importan- tancia para los salvadoreños y mismos y su importancia. cia para los salvadoreños y salvadoreñas. salvadoreñas. Conmemoración de las fies- Indagación y explicación de Participación activa en los 6.5 Explica el porqué de la conmemoración tas cívicas en el centro es- las razones del porqué se actos conmemorativos de las de los símbolos patrios citando la ley de colar. (Decreto n.º 66 de la conmemoran las fiestas pa- fiestas patrias. los mismos y participa en forma activa en Ley de los Símbolos Patrios. trias en el centro escolar (15 las fiestas cívicas. Artículos n.º 3 y 8). de septiembre: Día de la In- dependencia Nacional; 21 de agosto: Día de los Sím- bolos Patrios; 5 de noviem- bre de1821: Día del Primer Grito de Independencia). 166 Programa de estudio de tercer grado
    • Educación Artística
    • Presentación de la asignatura acceder a valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sen- La Educación Artística pone en contacto a los niños y a las niñas con tido, la actividad de expresión y elaboración artística se contextualiza en la lenguajes artísticos fundamentales para la expresión creadora y la com- sociedad y la cultura. prensión de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Edu- cación Básica han planteado la importancia de esta asignatura de la Relación de la Educación Artística con otras asignaturas siguiente manera: Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud y “Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus aptitudes, no solo Medio ambiente, Estudios Sociales y Educación Física. De ahí la importan- para apreciar el arte, sino también para practicarlo, vivenciarlo y conser- cia de integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A varlo mediante una variedad de técnicas. Se presenta en forma integrada, continuación, se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidades relacionando las áreas de expresión artística: la música, la danza, las artes afines: escénicas y las artes plásticas. Lenguaje. Se organiza en torno a dos ejes fundamentales: Los contenidos de música y artes escénicas como la escucha, la discri- minación de sonidos, el canto, la dramatización y la manipulación de La percepción y el desarrollo de habilidades en actividades musica- marionetas propician un desarrollo importante en la expresión y com- les, plásticas y dramáticas. prensión oral de los niños y las niñas, con mayor énfasis en actitudes y La expresión personal gratificante de sentimientos e ideas mediante el procedimientos. Los textos poéticos y narrativos son otro punto de en- desarrollo de las diferentes formas de manifestación artística”1. cuentro entre ambas asignaturas. En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activos Matemática. ante representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y que al mismo Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las artes tiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a través plásticas como los colores, la noción de simetría, los cuerpos y las figu- de estos mismos medios. ras geométricas, etc. La noción de ritmo y pulso desarrollada desde la En primer ciclo, esta asignatura fomentará la “espontaneidad expresiva” música y la danza fortalece el razonamiento lógico-matemático. En Edu- del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique su cación Artística, estos contenidos ofrecen un desarrollo completo, in- percepción del mundo. Sin embargo, también es preciso potenciar el co- cluyendo conceptos, procedimientos y actitudes enfatizando en la nocimiento progresivo y la utilización consciente de los recursos y técnicas funcionalidad de su aprendizaje. expresivos de la plástica, la música y las artes escénicas. Ciencia, Salud y Medio Ambiente. El contacto inicial con los códigos estéticos de estas artes tiene también la La representación de la realidad por medio de la plástica y las artes es- finalidad de que los niños y las niñas desarrollen su sensibilidad, imagina- cénicas cubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la fi- ción y percepción del mundo, interpretando y apreciando el significado de gura humana y las plantas. La sensibilización hacia el cuidado del las producciones artísticas y descubriendo belleza en un objeto para medio ambiente es posible desde cualquier área de las artes. 168 1 Ministerio de Educación. (1999). Fundamentos curriculares de la Educación Básica, pág. 58. Programa de estudio de tercer grado
    • Estudios Sociales. Expresión estética Temáticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecen Promueve la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la espontanei- desde todas las áreas de Educación Artística con la inclusión de arte- dad al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. Asimismo, desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración o sanías, pregones y bailes de nuestra tradición cultural. la articulación. Favorece la manipulación de objetos, la comunicación cor- Educación Física. poral y con otros materiales; la exploración sensorial de sonidos, texturas, La música, las artes escénicas y la plástica consolidan habilidades y formas o espacios, con el fin de que los niños y las niñas comprendan mejor actitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Ade- su entorno cultural y su espacio. Implica la comprensión de los propios sen- timientos y pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de ma- más, potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado de nera que se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación con las habilidades y destrezas físicas y motoras. los demás por medio de la participación, la comunicación, el orden, entre Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente el otras. desarrollo curricular de Educación Artística por cumplir con objetivos de Interpretación de la cultura y el mundo natural otras asignaturas, ya que con ello se priva a las niñas y los niños de un Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de aprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales y la interpretación de sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movi- que aporta experiencias motivadoras y edificantes. miento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran la cali- Enfoque de la asignatura: artístico-comunicativo dad de vida, ayudando a los niños y a las niñas a tomar conciencia de la Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística con importancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradable la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades y y saludable. Demanda la selección de intercambio de información referida las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), com- a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pue- prender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje, o bien blos. al expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las técnicas propias del arte. Bloques de contenido La naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bási- Competencias a desarrollar camente tres formas artísticas: la música, las artes plásticas y las artes es- cénicas. Estas áreas y el componente sociocultural constituyen los bloques Percepción estética de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educación Ar- Desarrolla la capacidad de observación para obtener información re- tística. levante a partir de una manifestación artística. De esta manera favorece el desarrollo de la atención, la percepción, la imaginación y la memoria a 1. Educación musical: corto y largo plazo. La percepción estética supone la capacidad de cono- Comprende la reflexión de los sonidos de la naturaleza o los produci- cer y disfrutar las producciones artísticas, argumentando sus interpreta- dos por diversos materiales como parte del contexto sonoro del alum- ciones sobre el mensaje y la valoración de la obra artística. nado. También, introduce la realidad musical producida por 169 Programa de estudio de tercer grado
    • instrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad: 4. Arte y cultura: timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. Comprende contenidos que permiten la valoración de las diversas ex- “Respecto a la expresión, producción o elaboración musical, la ense- presiones artísticas nacionales. Al contextualizar las producciones mu- ñanza y el aprendizaje se realizan a través de tres medios diferentes: la sicales, plásticas o de artes escénicas como parte del patrimonio voz y el canto, los instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el cultural, se accede a los valores y significados artísticos de país. instrumento comunicativo y expresivo por excelencia… Las canciones son un elemento básico del comportamiento musical… Los alumnos y Relación entre los bloques de contenido y las las alumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les unidades didácticas aporten variedad expresiva, que tenga interés y significado para ellos, Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendi- a fin de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representación del zaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades, mundo.2” sus contenidos y organización presentan algunas modificaciones con relación al programa de estudio anterior. A continuación, se detallan las 2. Educación plástica: adecuaciones más significativas: Incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, concibiendo al alumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, plante- Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan con ándose y resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los niños las otras asignaturas en los mismos trimestres. Así, los docentes ten- y las niñas inician este proceso de manera espontánea; la Educación Ar- drán mayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Por ejemplo, el tística les ofrece categorías conceptuales relacionadas con la línea, el programa de estudio de Matemática para tercer grado propone, como color, el volumen, las texturas de los materiales, y técnicas para hacer unidad 2, “¡Juguemos con las líneas!”; y como unidad 4, “¡Conozcamos la interpretación con mayor eficacia y autonomía. Asimismo, comprende más de triángulos y cuadriláteros!”. Ambas unidades corresponden al la producción o expresión artística mediante el dibujo, el modelado, el primer trimestre del año escolar. En Educación Artística, se han ubicado coloreo y otras técnicas que permitan la expresión creativa. las técnicas del plegado con ocho dobleces en la primera unidad (pri- 3. Educación escénica: mer trimestre), que aplica y fortalece contenidos de geometría para for- combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo mar figuras tridimensionales. para comunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal lo Mayor integración de los contenidos de plástica, música y artes escé- comparte con la Educación Física, ya que implica el dominio progresivo de aspectos motores. También, se vincula con la asignatura Lenguaje al nicas; de manera que tengan presencia en todas las unidades para for- adoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a Estu- talecer la comunicación artística en los niños y las niñas. Por ejemplo, la dios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situaciones elaboración de disfraces y máscaras se asocia con la representación de y vivencias del ámbito social y natural. acciones, costumbres o personajes mediante la danza. Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros blo- Énfasis en la conexión de la expresión artística que realizan los niños y ques como: el disfraz, el gesto, los títeres, la música y los efectos sono- las niñas con sus vivencias y actividades en el centro escolar, y con su ros, entre otros. cultura para otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en la 170 2 España. Ministerio de Educación y Ciencia. Área de Educación Artística. Primaria. Programa de estudio de tercer grado
    • tercera unidad se presentan los pregones populares y las artesanías, de PROGRAMA DE ESTUDIO manera que coincida con las celebraciones cívicas. Unidades Bloques de contenido Los cambios de nombres se presentan, de manera comparativa, en el 1. Nos comunicamos con el Tiene su eje en Educación Plástica por siguiente cuadro: arte medio del plegado y elaboración de di- bujos y formas simétricas. Integra las artes escénicas y el ritmo con la inclusión de lectura dramatizada, recitación de Unidades del Unidades del poemas y manipulación de marionetas. programa anterior programa actual 2. Aprendamos con el arte Con temáticas de la naturaleza y per- 1. Mis experiencias artísticas 1. Nos comunicamos con el arte sonajes literarios integra la danza, la mú- sica y la elaboración de antifaces y 2. Juguemos con el arte 2. Aprendamos con el arte máscaras. También, incluye la elabora- ción de figuras decorativas. 2. Disfrutamos con el arte 3. Disfrutamos con el arte y la 3. Disfrutamos con el arte Desarrolla nociones básicas relativas a cultura la música, el canto, el modelado y la y la cultura construcción de artesanías, integrando las diferentes áreas para valorar la cul- tura salvadoreña. El cambio de nombre de la unidad 1 “Mis experiencias artísticas” obe- Objetivos de tercer grado dece al énfasis en la comunicación por medio del arte, por ello, se ha 1. Experimentar, con creatividad y disfrute, las posibilidades expresivas de denominado “Nos comunicamos con el arte”. La segunda enfatiza las su voz y su cuerpo mediante la dramatización, la recitación, el ritmo, el posibilidades de expresión que brinda esta asignatura a los niños y canto y la danza, profundizando progresivamente en contenidos relati- las niñas, con el nombre “Aprendamos con el Arte”. Finalmente, la ter- vos al timbre, la altura, el pulso, las notas musicales, las pausas y las tra- cera unidad del programa de estudio incorpora, de manera más siste- yectorias de desplazamiento, para disfrutar y compartir sus ideas, experiencias, tradiciones, lecturas e imaginación en un clima de res- mática, el tema cultural; de ahí el agregado que ha tenido su nombre: peto y colaboración. “Disfrutemos con el arte y la cultura”. 2. Comprender y valorar la belleza de su entorno natural y cultural por El aprendizaje y la apropiación de las competencias de Educación Artís- medio de la observación, las escucha y la producción de mensajes ges- tica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de conte- tuales, sonoros y plásticos, siguiendo, seleccionando e improvisando nido. Esta versión presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres técnicas de manera autónoma, a fin de comunicar de manera creativa dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita aún su percepción de la realidad, afirmando la confianza en sí mismo y el re- más la integralidad de los aprendizajes. conocimiento del aporte de las demás personas. 171 Programa de estudio de tercer grado
    • 3. Reconocer y comunicar el valor de las expresiones musicales y artesa- escucha o manipulación). Un ambiente de confianza propiciará que el nales de la cultura salvadoreña, por medio de la escucha e interpreta- alumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. ción de pregones y canciones populares, la observación y elaboración de juguetes tradicionales y muestras de alfarería, para fortalecer su identidad e imaginación. 2. Actividades de desarrollo La comprensión del hecho artístico inicia con la exploración y la manipu- Lineamientos Metodológicos lación de recursos y técnicas. El contacto de los niños y las niñas con la El desarrollo curricular de Educación Artística privilegia experiencias producción artística debe permitir que opinen con libertad desde su ex- que permiten un desempeño activo del alumnado, con oportunidades para periencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas o la manipulación y la acción externa: dibujo, canto, baile, etc.; así como para hipótesis. De la misma manera, la manipulación de objetos, instrumen- acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros. tos musicales, recursos de plástica o la experimentación con la voz y el cuerpo deben llevar al niño o a la niña a descubrir sus posibilidades ex- Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar si- presivas. Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los niños y tuaciones que permitan que los niños y las niñas aporten desde su propia las niñas pueden tomar conciencia y expresar su propia apreciación experiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo co- artística. Así, deberán abrir espacios para explicar los detalles que les nocido y de sus propias reflexiones. llamaron la atención en un texto literario, lo que más les gustó de una A partir de su experiencia personal, los niños y las niñas aplicarán pro- canción, las emociones que experimentaron al bailar, lo que compren- gresivamente los conocimientos y procedimientos que les ofrece la asig- dieron al escuchar o ver una representación, etc. natura. Las actividades deberán combinar organización grupal e individual. Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan as- Cada actividad tendrá sus particularidades en el uso del espacio, el ma- pectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonomía; nejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el área en que se enfa- y al trabajar con compañeros y compañeras, se permite el intercambio y tice: música, plástica o artes escénicas. Sin embargo, se propone apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia. plantear actividades que las integren. Con el propósito de orientar la metodología, se presenta una secuencia de Como parte del desarrollo, se debe planificar un momento de creación. pasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Los Se deberá propiciar que los niños y las niñas modifiquen o combinen y las docentes deberán precisar y adecuar las actividades según las ne- técnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de ma- cesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos. nera que apliquen lo aprendido con imaginación y, sobre todo, que dis- fruten al expresarse con autonomía y creatividad. 1. Fase de motivación. Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por sí mis- El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo de mas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su ex- las actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de apren- periencia personal (vivencias) o de su percepción (observación, dizaje. 172 Programa de estudio de tercer grado
    • 3. Actividades de culminación Aspectos a considerar Lo hace Lo hace Aún no En este momento, se deberá reforzar las técnicas empleadas por medio sin ayuda con ayuda lo hace de conclusiones, confirmación de conceptos y procedimientos, y la or- Adecua la voz a la altura de la ganización de exposiciones para que los y las estudiantes compartan melodía. los resultados y conozcan la opinión e interpretación de los demás. Acompaña el canto con gestos y Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participación de la movimientos relacionados con el familia y la comunidad educativa. contenido. Lineamientos de Evaluación Sigue el ritmo de la melodía res- petando pausas y sin adelantarse La evaluación inicial o diagnóstica o retrasarse. Los Fundamentos Curriculares de la Educación Básica recomiendan reali- Evita gritar al modular la fuerza de zar un diagnóstico previo que permita “determinar las condiciones psico- la voz. pedagógicas de los educandos en relación con sus necesidades e Demuestra agrado al participar en intereses; además se podrá descubrir el potencial de recursos que el medio la canción. natural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conoci- Memoriza al menos el coro de la miento y desarrollo de habilidades…” (pág. 61). canción. Algunos niños y algunas niñas presentarán mayor espontaneidad para cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrán mayor disposición a las artes plásticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante cono- cer las aptitudes de los niños y las niñas para potenciarlas adecuada- mente, respetando las diferencias individuales. Para ello, el o la docente deberá elaborar una lista de cotejo o escala de va- loración, de acuerdo con la técnica o la actividad que se realice. Por ejem- Con la información oportuna se podrá tomar decisiones pertinentes para plo, al valorar un canto se deben considerar aspectos básicos del brindar óptimas condiciones de aprendizajes a los niños y a las niñas, aten- desempeño y ciertas actitudes esperadas durante la actuación del alum- diendo sus particularidades. nado: La evaluación del proceso o formativa Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimien- La observación del trabajo de los niños y las niñas es muy importante en tos como la participación en una obra escénica, el canto, el baile, etc. Asi- todos los tipos de evaluación. No es suficiente observar los productos fina- mismo, orientan la autoevaluación y coevaluación, de manera que los niños lizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los niños y las niñas tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomía y las niñas, lo que afecta la valoración del trabajo y la intención de la eva- y responsabilidad. luación. Al observar cómo trabajan los y las estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedimientos Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indica- que se están aprendiendo. dores de logro del programa de estudio. 173 Programa de estudio de tercer grado
    • La evaluación final o sumativa Responsabilidad y precaución con el uso de ciertos materiales. Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterios Orden y aseo del lugar donde trabaja. con los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indicado- Iniciativa y autonomía al improvisar en una actuación o seleccionar una res de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán en evidencia. técnica. Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de la asignatura y Colaboración y respeto por el trabajo de otros compañeros y otras com- a sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturaleza pañeras. de cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo: Espontaneidad al cantar o bailar. Escucha atenta de la canción (para el caso de la música). Respeto por el patrimonio cultural. Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plástica). Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los cri- Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (dependerá de la terios de evaluación y los desempeños esperados en los indicadores de actividad). logro. Así podrán autoevaluarse de manera responsable. Esmero en finalizar su tarea. 174 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 1 NOS COMUNICAMOS Crear figuras simétricas por medio del dibujo, la mancha de pintura y el plegado, demostrando creatividad, interés y entusiasmo para representar sus ideas aplicando conocimientos de geo- metría y desarrollando su imaginación y confianza. CON EL ARTE Expresar, con creatividad y agrado, el contenido de poesías y textos narrativos, por medio de la declamación, la lectura dramatizada y la manipulación de títeres para recrear su contenido y compartirlo con los demás, demostrando respeto y colaboración con sus compañeros y com- pañeras, y valoración por los textos poéticos y narrativos. Tiempo probable: 45 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Noción de simetría. Observación e identifica- Interés y entusiasmo por 1.1 Selecciona y dibuja, con interés, objetos ción de objetos y dibujos identificar y elaborar dibu- que presentan dos mitades iguales. que presentan dos mitades jos y figuras simétricos. iguales (simétricos). 1.2 Dibuja, con interés y entusiasmo, la Técnica de mancha de pin- Dibujo de figuras simétricas Creatividad y agrado al for- mitad que falta para completar figuras tura para dibujos simétricos. completando la mitad que mar dibujos simétricos a simétricas. falta. partir de manchas de pin- tura y dobleces en papel. 1.3 Forma figuras simétricas con man- Elaboración de dibujos si- chas de pintura y dobleces, con crea- métricos con manchas de tividad y agrado. pintura a partir del ple- gado. 175 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Técnica del plegado en Marcación de dobleces para Esmero y atención al seguir 1.4 Dobla el acordeón en segmentos iguales acordeón o abanico para plegar en acordeón, de ma- indicaciones y marcar do- guiándose por dobleces previos. formar figuras simétricas. nera simétrica. bleces. 1.5 Elabora figuras simétricas a partir del Elaboración de figuras simé- Creatividad e iniciativa al plegado en forma de acordeón y el tricas en una tira de papel elaborar figuras simétricas recortado con creatividad e iniciativa. por medio del dibujo y el re- con la técnica del plegado. corte. 1.6 Experimenta libremente con figuras de su Experimentación libre de la agrado, con la técnica del plegado en técnica del plegado en acor- acordeón o abanico. deón con figuras de su pre- dilección. Técnica del plegado hasta Aplicación y memorización Atención y esmero al seguir 1.7 Recuerda y aplica los pasos básicos para de ocho dobleces. de pasos para hacer los do- indicaciones para formar fi- hacer los dobleces con precisión: doblar bleces con precisión: doblar guras por medio del ple- el papel a la mitad para hacer dobleces a la mitad para hacer doble- gado. precisos al centro, marcar dobleces para ces precisos en el centro, hacer nuevos. marcar dobleces para hacer nuevos, etc. 1.8 Elabora figuras a partir de ocho do- Elaboración de figuras a par- Colaboración al ayudar a bleces siguiendo un modelo e indica- tir de ocho dobleces, si- compañeros y compañeras ciones orales y escritas. guiendo modelos e a elaborar figuras con ple- indicaciones orales y escritas. gado. Explicación oral de los pasos 1.9 Explica los pasos que siguió para formar seguidos para elaborar figu- una figura a partir de ocho dobleces con ras de ocho dobleces con la la técnica del plegado. técnica del plegado. 176 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Expresión en voz alta de: Lectura dramatizada de Valoración e interés en el 1.10 Lee de forma colectiva y dramatizada cuentos, leyendas, poemas, cuentos, fábulas y leyendas. contenido de poemas, cuentos, fábulas y leyendas, con interés fábulas. cuentos, leyendas y fábulas. y valorando su contenido. 1.11 Recita poemas, que memoriza, con Recitación y escucha de po- Entusiasmo y espontaneidad apoyo de gestos y ademanes, con en- emas memorizados con al recitar poemas. tonación, entusiasmo y espontanei- apoyo de gestos y adema- dad. nes. 1.12 Escucha con atención y respeto la recita- ción de poemas, observando la expre- sión corporal. Elaboración de marionetas Respeto y atención al escu- 1.13 Elabora marionetas a partir de un patrón La marioneta. de lana, para representar char recitación de poemas. utilizando lana y otros materiales de su personajes de fábulas, elección, con entusiasmo y creatividad. cuentos y leyendas. Manipulación de marionetas Entusiasmo y creatividad al elaborar y manipular mario- 1.14 Manipula marionetas de lana, explo- para representar personajes rando diversos movimientos de sus de fábulas, cuentos y leyen- netas de lana. extremidades, para representar per- das explorando movimientos sonajes de cuentos, fábulas y leyen- de sus extremidades. das con entusiasmo y creatividad. Dibujo libre para represen- Ilustración de escenas o si- Creatividad e iniciativa al 1.15 Ilustra con creatividad e iniciativa esce- tar escenas o situaciones de tuaciones de textos litera- representar escenas, o si- nas o situaciones de fábulas, cuentos y textos literarios. rios. tuaciones de fábulas, cuen- leyendas que lee. tos y leyendas. 177 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 2 APRENDAMOS Representar con ritmo —y creatividad —sentimientos, actividades, costumbres, elementos na- turales y personajes literarios, danzando mediante movimientos y trayectorias lineales sincro- CON EL ARTE nizados con diversas melodías, a fin de expresar ideas, sentimientos y valores con los recursos expresivos de la música y la danza, y compartir con sus compañeros y compañeras una tarea colectiva con respeto y colaboración. Elaborar con— creatividad y entusiasmo—figuras decorativas, antifaces y máscaras a partir de la observación, el seguimiento de modelos y la improvisación, utilizando recursos desechables y papel, así como técnicas conocidas, de manera autónoma y colaborativa a fin de represen- tar la realidad natural o imaginaria y compartir sus producciones con los demás. Tiempo probable: 35 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Máscaras y antifaces de Elaboración de máscaras y Interés y esmero al elaborar 2.1 Elige la técnica y los materiales de su animales, flores y persona- antifaces con diversos tipos antifaces y máscaras. predilección para decorar máscaras y jes literarios. de papel, foami y otros ma- antifaces. teriales del entorno a partir de modelos. Selección de la técnica y Iniciativa y autonomía para 2.2 Sigue el patrón y las indicaciones . materiales de su predilec- decorar las máscaras y los orales y escritas para elaborar antifa- ción para decorar libre- antifaces. ces y máscaras de papel, foami y otro mente máscaras y material accesible. antifaces. 178 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Movimientos rítmicos loco- Movimientos locomotores Entusiasmo y espontaneidad 2.3 Sigue con entusiasmo y espontaneidad motores y no locomotores básicos: correr, caminar y al hacer movimientos loco- trayectorias lineales de desplazamiento: básicos. saltar en trayectorias linea- motores al ritmo de diferen- caminando, corriendo y saltando, aten- les y de acuerdo a un ritmo tes melodías. diendo a diferentes ritmos de melodías determinado con pausas y que escucha, respetando y considerando duración variadas. a sus compañeros y compañeras. Trayectorias lineales de des- Exploración de movimientos Respeto y consideración 2.4 Explora las posibilidades de movimiento plazamiento: en columna, no locomotores básicos: hacia sus compañeros y de su cuerpo flexionando, girando y mo- en forma de damas y en V. girar y flexionar, mover ex- compañeras. viendo cuello, brazos y manos al ritmo tremidades superiores para de diferentes melodías, sin desplazarse, expresar emociones y ac- para expresar emociones o actividades. ciones de acuerdo a un ritmo determinado. Representación de perso- Espontaneidad y disfrute al 2.5 Encadena acciones motrices (locomo- Danza para representar la toras y no locomotoras) sincronizando najes, animales y flores me- realizar movimientos de fle- naturaleza, las acciones, las el movimiento con diferentes ritmos diante la combinación de xión y giro (no locomotores) costumbres, los sentimientos en una danza, para representar ac- pasos diferentes en una para expresar emociones. y los personajes literarios. ciones, sentimientos o seres de la lite- danza. ratura, con apoyo de máscaras y antifaces. 2.6 Muestra respeto y actitud de colabora- ción ante las diferencias individuales o necesidades de sus compañeros y com- pañeras al realizar danzas. 179 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Figuras decorativas con Observación e identifica- Esmero, disfrute y creativi- vasos desechables, botellas ción de detalles, materiales dad al representar anima- y otros materiales del con- y técnicas (rasgado, estru- les, flores, acciones, texto, aplicando las técnicas jado, bruñido, retorcido y emociones y personajes lite- del rasgado, el estrujado, el recortado) empleadas para rarios mediante la danza. retorcido, el recortado y el elaborar figuras decorativas pegado. con vasos desechables, bo- Respeto y aceptación de las tellas y otros materiales. habilidades corporales ex- presivas de los compañeros y las compañeras. Reproducción de una figura Entusiasmo, iniciativa y cre- 2.7 Deduce y describe las técnicas y los ma- decorativa seleccionada a atividad al imitar y modifi- teriales empleados al observar figuras partir de un modelo, explo- car figuras decorativas. decorativas elaboradas con vasos y bote- rando modificaciones libre- llas desechables y decoradas con las téc- mente. nicas del estrujado, bruñido, retorcido y recortado de papel. 2.8 Reproduce figuras decorativas hechas de vasos y botellas desechables con las técnicas de rasgado, bruñido, es- trujado, recortado y pegado, a partir de un modelo pero explorando modi- ficaciones libremente. 180 Programa de estudio de tercer grado
    • Objetivos UNIDAD 3 DISFRUTEMOS CON EL Reconocer y experimentar componentes musicales como el ritmo, la altura y las pausas, con atención, entusiasmo y esmero al reproducir y representar melodías, pregones populares y ARTE Y LA CULTURA notas musicales por medio del tarareo, la marcación del pulso y el canto, a fin de valorar y po- tenciar su cultura y sus posibilidades expresivas por medio de la música. Experimentar y valorar el trabajo artesanal de El Salvador, por medio de la observación, la manipulación de materiales y la elaboración de productos de alfarería y juguetes tradicionales con creatividad, interés e iniciativa para fortalecer su imaginación, confianza e iniciativa rela- cionando su expresión artística con su cultura y su contexto. Tiempo probable: 40 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Reproduce la melodía de una canción Canciones, pregones y Tarareo de melodías de can- Confianza, atención y entu- popular por medio del tarareo, imi- bombas populares. ciones populares reprodu- siasmo en participar. tando la altura (sonidos graves y agu- ciendo la altura, la dos), la intensidad y las pausas. intensidad y las pausas. Reconocimiento de cancio- Respeto por las personas 3.2 Reconoce una canción conocida al nes conocidas al escuchar el que pregonan sus produc- escuchar su tarareo. tarareo de su melodía. tos para vender. Reconocimiento y reproduc- Valoración de los pregones 3.3 Identifica y reproduce oralmente prego- ción oral de pregones escu- como manifestación cultu- nes que escucha en canciones populares chados en canciones ral. y en situaciones de venta, valorándolos populares y en situaciones de como parte de la cultura salvadoreña. venta para promover el co- mercio. 181 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Noción de pulso y ritmo de Marcación del pulso de la Atención y esmero en mar- 3.4 Marca el pulso o ritmo de una melo- una melodía. melodía de una canción car y graficar el pulso de día con palmadas o golpes en los con palmadas o golpes en una melodía correcta- muslos respetando las pausas con los muslos. mente. atención y esmero. Representación gráfica del Entusiasmo y disfrute al 3.5 Grafica el pulso de una melodía por pulso de una melodía por adaptar melodías conocidas medio de rayas verticales finalizadas medio de rayas verticales a versos. en un círculo negro con atención y terminadas en un círculo esmero. de color negro. Adaptación de melodías 3.6 Adapta la melodía de canciones conoci- conocidas a versos leídos o das a la letra de versos leídos o inventa- inventados. dos, con entusiasmo y disfrute. Notas musicales. Memorización y emisión de Esmero por aumentar la al- 3.7 Memoriza y emite las notas musicales las notas musicales aten- tura del sonido en corres- atendiendo la altura del sonido co- diendo la altura correspon- pondencia con las notas rrespondiente. diente. musicales. Trabajo artesanal: alfarería. Observación directa o indi- Interés y valoración por el 3.8 Describe con interés los materiales, recta y descripción de los trabajo artesanal de la co- las principales actividades y los pro- materiales, actividades y pro- munidad y del país. ductos de los artesanos y artesanas ductos de alfarería en la co- que trabajan la alfarería, valorando munidad o el país, y su importancia para la comunidad y deducción de su importan- el país. cia. 182 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Modelado de planchas del- Elaboración de plancha Entusiasmo y esmero al mo- 3.9 Experimenta la maleabilidad de algu- gadas para formar figuras delgada de 2 cm de gro- delar la plancha delgada. nos materiales (barro, masa, arcilla, de objetos, animales y per- sor, de barro, arcilla, masa etc.) al elaborar una plancha delgada sonas con arcilla, masa, u u otro material a partir de de 2 cm de grosor, de superficie uni- otro material accesible. una pelota que se aplasta y forme con apoyo de rodillo o una bote- modela con un rodillo o lla. una botella. 3.10 Decide la figura a modelar a partir de Juguetes artesanales: el ca- Definición de la figura a Creatividad e iniciativa al la forma de la plancha decorando su pirucho de morro. partir de la forma de la decidir la figura y decorarla. superficie y agregando detalles con plancha y el diseño de su apoyo de objetos del entorno: palillos, superficie y de detalles, tenedor, etc. presionando objetos como tenedor, palillos, etc. 3.11 Decora y pinta la figura modelada con los Decoración y pintado de fi- Limpieza y orden en el lugar recursos disponibles, con creatividad y es- guras moldeadas con pin- de trabajo. mero, cuidando el orden y aseo del lugar. tura de dulce, témperas u 3.12 Reconoce y nombra juguetes artesana- otro recurso. les de la comunidad o el país, Interés en los juguetes arte- valorando sus características y funcio- Observación y manipula- sanales de la comunidad o nalidad. ción de juguetes artesana- el país. les de la comunidad o el país, valorando sus caracte- rísticas y funcionalidad. 3.13 Perfora agujeros en un morro con corcho- latas dobladas u otros instrumentos, con Perforación de agujeros en Constancia y colaboración constancia y actitud de colaboración hacia el morro con corcholatas con sus compañeros y com- sus compañeros y compañeras, tomando dobladas u otros instrumen- pañeras al perforar el capi- en cuenta el grosor de la clavija que se tos de acuerdo al grosor de rucho. usará en el capirucho. la clavija. 183 Programa de estudio de tercer grado
    • CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.14 Construye un capirucho de morro con Construcción y decoración Esmero, entusiasmo y crea- esmero, entusiasmo y creatividad, in- del capirucho de morro in- tividad al construir y decorar sertándole la clavija y lo decora sertándole la clavija y pintán- un capirucho de morro. según su creatividad. dolo. 184 Programa de estudio de tercer grado
    • EDUCACIÓN FÍSICA
    • Presentación de la asignatura Movimiento y salud La Educación Física brinda la oportunidad al niño y a la niña de apren- Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al der, desarrollar y potenciar su cuerpo, mente y emociones, entendiéndolo realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el como un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas com- aprendizaje de otras habilidades más complejas. Se enfatiza el desarrollo prendidas en los niveles de Educación Básica. Las vivencias educativas de equilibrado, la atención de la base sensorial y perceptiva, así como los há- esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adap- bitos que promuevan la salud preventiva para la edificación de una motri- taciones morfológicas y funcionales, los movimientos orientados, el apren- cidad conciente en los educandos. dizaje de habilidades, conductas y hábitos positivos en ámbitos de la salud Aptitud física y deportiva y convivencia. Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y características ana- Asimismo, propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de tómicas y fisiológicas innatas en cada individuo, de tal forma que se po- las personas: hábitos de vida saludables, propiedades y cualidades físico- tencien para su desempeño óptimo en el contexto sociocultural. Esta funcionales, construcción de una cultura de paz y de una vida con pers- competencia requiere el respeto y la atención a la diversidad existente pectivas, satisfacciones y responsabilidades. entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunas Enfoque de la asignatura: de Integración motriz modalidades deportivas grupales e individuales. Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas, indispensable para la salud y la interacción con el en- Bloques de contenido torno. Orienta los contenidos no sólo para desarrollar hábitos, destrezas y La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedi- habilidades motoras, sino también para promover experiencias para en- mientos didáctico-metodológicos facilitan la interacción activa de los niños frentar retos que ofrece la dinámica diaria, desarrollando valores y normas y las niñas en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyu- de convivencia, generar aceptación personal y satisfacción, promoviendo vando así a su desarrollo físico, psíquico, intelectual y espiritual. en los educandos su desarrollo biológico, psicológico y social. Los bloques de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educación Física son los siguientes: Competencias a desarrollar Comunicación corporal 1. Habilidades perceptivo-motoras: Supone el conocimiento y valoración del cuerpo y sus funciones desde comprende aspectos relativos a la percepción sensorial y motora: late- una percepción global que integra lo físico, psicológico y social de la per- ralidad, equilibrio, ritmo; orientación del movimiento en el tiempo y el sona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es básico para el apren- por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se su- dizaje de otras habilidades más complejas. El desarrollo equilibrado re- quiere atención a la base sensorial y perceptiva para la edificación de pera la división tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona que se conjugan en cual- una motricidad inteligente. quier actuación motora. Se abordan los valores y su incidencia en las re- 2. Conocimiento y expresión corporal: laciones interpersonales y la formación de la personalidad, y la práctica este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del de esos valores de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad cuerpo y sus funciones desde la percepción global (auto concepto y auto física. imagen) hasta la percepción de las partes y sus funciones motoras 186 Programa de estudio de tercer grado
    • como componentes de un todo en la intervención psicomotora. Esto per- veles educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor én- mite integrar componentes de valores como el respeto y la convivencia fasis las habilidades perceptivo-motoras a fin de que los niños y las niñas en el ámbito de la Educación Física. Este bloque también incluye las po- fortalezcan la confianza y aceptación de sí mismos, la autonomía motora, sibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y am- la orientación en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son prerrequi- pliar la comunicación, partiendo de los movimientos, gestos y otras sitos para desarrollar posteriormente habilidades más complejas y de posibilidades mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cuales 3. Aptitud física y habilidades deportivas: agrupa las propiedades y ca- pertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor énfasis en la unidad racterísticas anatómicas y fisiológicas innatas en cada individuo, de tal dos. forma que se potencien para el desempeño óptimo en el contexto socio- cultural de las personas. Esto implica respetar y atender la diversidad El bloque de Movimiento y salud se integra en todas las unidades organi- existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona zando los contenidos de acuerdo a la relación con otros bloques y a la apli- el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan la prác- cabilidad en la clase y en la vida. Por ejemplo, los hábitos higiénicos tica de algunas modalidades deportivas grupales e individuales. relativos al sudor y el aseo del lugar de las prácticas se incluyen en la pri- mera unidad con el propósito que se refuercen durante todo el año esco- 4. Movimiento y salud: este bloque comprende contenidos relacionados lar. con las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas como en la ejercitación física y en las prácticas deportivas; El bloque Conocimiento y expresión corporal es el eje que estructura la uni- además aborda conocimientos de carácter fisiológico y hábitos higié- dad 3. Sin embargo, se complementa con contendido sobre salud (postura nicos que permiten proteger el organismo al ejecutar actividad física. corporal) y el juego (aptitud física y habilidades deportivas). Aunque el programa de estudio actual presente tres unidades, igual que el Relación entre los bloques de contenido y las unidades programa anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a par- didácticas tir de la integración y estructuración de los cuatro bloques. Esta propuesta Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades de los presenta de manera explícita. Al explicitarlos se previene que muchos aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armónica, tal sean interpretados como metodología, siendo aprendizajes básicos, como como se integran en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didáctica presenta como eje un bloque específico que se com- la expresión corporal, la educación postural, la direccionalidad, el aseo plementa con los otros. Los contenidos de los diferentes bloques se plan- corporal y la limpieza del lugar de prácticas, entre otros. tean en tres dimensiones integradas de aprendizaje: conocimientos, Esta nueva presentación del programa vuelve más sencillo y claro el procedimientos y actitudes, lo que facilita aún más la integralidad de los desarrollo del programa para los maestros y las maestras. En la siguiente aprendizajes. tabla se presentan tanto las áreas y los contenidos del programa de estu- La organización de estos bloques en unidades didácticas obedece a crite- dio anterior como las áreas y contenidos del programa actual. rios pedagógicos y psicológicos. Por lo tanto, se han estructurado según su importancia en el período evolutivo que presentan los educandos en los ni- 187 Programa de estudio de tercer grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL UNIDADES UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO 1. Ejercitemos nuestro cuerpo 1. Así sentimos, nos movemos y Habilidades perceptivo-motoras Las partes de tu cuerpo orientamos Conocimiento y expresión corporal La respiración Inicia con la noción de esquema y movimiento corporal. Posteriormente desarrolla la participa- Movimiento y salud Tensión-relajamiento muscular ción de los órganos de los sentidos en la res- puesta motora, los hábitos higiénicos, la Equilibrio: estático y dinámico direccionalidad en el espacio (izquierda-dere- Lateralidad cha, arriba-abajo, etc.), la formación de gru- pos, la inhibición de movimientos innecesarios Elasticidad de músculos en una acción (disociación motriz); las trayecto- rias en línea recta, en línea curva y en zig-zag; Movilidad de articulaciones los límites espaciales (hacia aquí, hacia ahí, Movimientos básicos: caminar, correr y saltar hacia allá, etc.), formación grupal: parejas, tríos, filas, columnas y círculos. 2. Nos coordinamos rítmicamente 2. Nuestras habilidades físico-motoras Habilidades perceptivo-motoras El ritmo y deportivas. Movimiento y salud Orientación espacial: cerca, lejos, ancho y Inicia la secuencia con la noción de flexión-ex- angosto tensión del cuerpo, fuerza muscular del tronco Aptitud física y habilidades deportivas y las extremidades, movimientos básicos (col- Movilización de objetos garse, saltos, caminar, correr, etc.), tensión-re- lajación muscular, respiración y habilidades Saltos manipulativas (golpear, cachar y rebotar pelo- Coordinación de brazos y piernas tas, y rodar objetos e implementos deportivos). 188 Programa de estudio de tercer grado
    • PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL UNIDADES UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO 3. Así coordinamos nuestros 3. Nos comunicamos corporalmente y Habilidades perceptivo-motoras movimientos protegemos nuestro organismo. Movimiento y salud Rodadas sobre la espalda Desarrolla la expresión corporal y las normas para interactuar en el juego; la educación pos- Aptitud física y habilidades deportivas Lanzamientos: lanzar objetos dentro de cajas tural en tareas cotidianas: caminar, correr, en Conocimiento y expresión corporal Atrapar objetos: con pies y manos (cachar) posición de pie, en posición sentada, al levan- tar objetos desde el piso. Golpear diversas clases de objetos Coordinación ojo-mano, ojo-pie Objetivos de tercer grado exigencia del esfuerzo al participar en juegos y otras formas de ejerci- tación, utilizando habilidades técnico-motoras y físicas básicas para in- 1. Aplicar conceptos espaciales y temporales en el movimiento y en la ubi- tervenir con autonomía, seguridad y destreza en las diversas situaciones cación de sí mismo, los demás y los elementos del entorno, así como la que se le presenten. regulación de posturas corporales en movimiento a partir del conoci- miento y percepción del organismo, y la ubicación de los elementos del 4. Aplicar gestos y movimientos que representen o enfaticen ideas, emo- entorno para ejecutar acciones físicas y desplazarse en el espacio con ciones y situaciones sencillas, en las relaciones interpersonales, me- una orientación específica, un orden y una secuencia de movimientos. diante la habilidad de producir y reproducir diversidad de acciones motoras con movimientos expresivos y con significado común a las 2. Promover hábitos saludables en la ejercitación física y la ejecución de demás personas, para comunicarse con claridad, expresividad, segu- tareas cotidianas mediante técnicas básicas en la postura al ejercitar y ridad y autonomía basada en el respeto, la equidad y la tolerancia. ejecutar tareas en las que interviene el tronco y la columna vertebral; así como la selección adecuada de implementos personales para las prác- Lineamientos Metodológicos ticas físicas y la prevención de enfermedades de la piel y gastrointesti- El aprendizaje y apropiación de competencias en el área de Educa- nales, para fomentar la autonomía y la responsabilidad en el bienestar ción Física mediante el desarrollo de este programa requiere de métodos, de sí mismo en las practicas físicas. procedimientos, técnicas, principios didácticos y materiales que se ade- cuen a la naturaleza de la asignatura, al desarrollo evolutivo de los edu- 3. Manifestar flexibilidad, fuerza, rapidez y resistencia en la ejercitación candos a su paso por los niveles educativos y, necesariamente, a las física, así como seguridad y aplicación de técnicas básicas para ca- características físicas, psicológicas y socio-geográficas de los educandos char, saltar, correr, lanzar, rodar, rebotar y golpear, tomando en cuenta en el contexto de las políticas educativas del Sistema Educativo Nacional. su capacidad física-funcional y adecuando la respiración a la La peculiaridad de la asignatura obliga a aplicar una serie de lineamien- 189 Programa de estudio de tercer grado
    • tos metodológicos que faciliten la interacción entre las diversas variables agua durante la actividad, debe hacerse en una cantidad que no exceda mencionadas, entre los cuales se mencionan los siguientes: los tres tragos y se debe tener cerca de la práctica, en un deposito perso- nal. El consumo de agua al final debe hacerse despacio y en intervalos de En el desarrollo de la clase se deben organizar las actividades de forma in- tiempo. dividual y grupal, así como la ejecución de actividades dirigidas por el do- cente y de forma libre para el estudiante. También, se debe procurar que Es conveniente que se distribuya de manera efectiva el tiempo de la clase, la clase termine por lo menos cuatro minutos antes de la salida oficial para ya que la generalidad del alumnado no quiere abandonar una actividad fí- que las y los estudiantes aseen su cuerpo y vayan a tomar agua antes de sica gratificante. En este sentido, es conveniente informarles desde el ini- entrar a la siguiente clase. cio de la clase su distribución y decirles que si ellos y ellas no colaboran no van a terminar satisfactoriamente las fases de la clase. Además, se debe En el desarrollo de contenidos procedimentales, se debe iniciar por tareas procurar dejar entre tres y cuatro minutos antes de finalizar el tiempo de la sencillas y posteriormente se van desarrollando las tareas con un nivel mayor de dificultad, explicando claramente las tareas en cada fase de pro- clase para que ellas y ellos vayan a lavarse o limpiar su cuerpo sudoroso greso. y, puedan disfrutar tranquilamente del recreo, así como entrar menos fati- gado a la siguiente clase, favoreciendo su concentración. Desde la planificación de la clase se debe tener en cuenta que el niño y la niña disfrutarán la clase; por ello, es importante tomar en consideración En todas las prácticas se debe tomar en cuenta aspectos de carácter hi- los aspectos siguientes: giénico y de protección a la integridad psicológica y física de los educan- dos. Entre las medidas básicas que hay que considerar antes de iniciar las Para comenzar la práctica se deben iniciar con actividades que el prácticas, se recomiendan las siguientes: niño y la niña ya conocen y dominan, fundamentalmente, se busca que las apliquen en condiciones también conocidas para ellos y ellas. Revisar previamente que el espacio donde se va a realizar la práctica esté completamente limpio, seco y libre de objetos que puedan provo- Posteriormente, se les presenta actividades que impliquen habilidades car accidentes. nuevas o que involucren mayor esfuerzo. En las actividades de la clase como: correr, saltar, lanzar, patear, gritar También se debe incluir situaciones de juego en el aprendizaje de ha- y golpear; antes de iniciar, se debe evaluar que no se cause perjuicios bilidades nuevas y su aplicación o reforzamiento, cuando ya se hayan a terceros. aprendido. Verificar que los educandos posean la ropa y el calzado adecuados El docente o la docente puede aprovechar a las niñas y los niños más avan- para realizar las actividades propias de la clase; de este modo, se evi- zados o los que asimilan y ejecutan con mayor facilidad y rapidez, para que sirvan de modelo o para que expliquen a los demás. tarán accidentes e incomodidades. En el caso de los niños y las niñas de primer grado, esta responsabilidad es de la familia, por lo tanto, se Para participar en la clase, el estudiante debe haber ingerido alimentos les debe comunicar oportunamente para que los apoyen. Al dar segui- por lo menos una hora antes. Esto permitirá que su organismo en general miento a este requerimiento, se debe valorar situaciones económicas y funcione bien para la actividad física y no se enferme. familiares para no afectar la autoestima de los niños y las niñas. Y siem- Se debe tomar agua antes y después de realizar actividad física y al efec- pre se debe tener presente que cada niño y niña tiene características de tuar actividad física prolongada y continua. El consumo de agua antes de personalidad muy particulares, así como capacidades desarrolladas iniciar la clase debe hacerse en cantidad que no afecte su desempeño al diferentes a las de los demás, por lo tanto no debe esperarse que todos correr o saltar o sea que tiene que ser relativamente poca. Al consumir reaccionen de la misma manera ante las exigencias. 190 Programa de estudio de tercer grado
    • Orientar a la familia y a los niños y las niñas para que cada uno esté pro- ya que desde el estado de reposo es muy difícil que responda eficien- veído de una toalla o paño limpio para secarse el sudor y limpiarse de temente con la intensidad requerida. tierra, lodo, etc., al finalizar la clase. El estiramiento o elongación de músculos y tendones. El músculo debe Verificar que los educandos estén en condiciones de salud óptimas para estimularse progresivamente desde una baja intensidad hasta llegar participar de las actividades de la clase, sin estar en riesgo de agravar a su capacidad real para reaccionar ante los diversos estímulos que una situación de salud física o psicológica, así como indagar sobre su hacen funcionar nuestro organismo. Esto permite que los músculos alimentación adecuada antes de la práctica participantes en una acción físico-funcional no sufran desgarros ni es- También es necesario generar condiciones de aprendizaje no materiales, pasmos, y que a la vez sean más eficientes a nivel funcional. que son fundamentales para el aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuenta Incremento moderado de las pulsaciones por minuto. Esto permite que las características psicológicas, físico-funcionales y emocionales de los el organismo se encuentre con mayor disposición para participar en niños y las niñas antes de exigirles determinados desempeños; el respeto las diversas acciones motoras, ya que el corazón bombea mayor can- y la equidad de género, el respeto al credo religioso y político; y la aten- tidad de sangre a los diferentes órganos y sistemas para que estén lo ción a las necesidades especiales de los educandos. Estos aspectos se suficientemente irrigados con la sangre que van a necesitar. deben tomar en cuenta para planear las clases, atendiendo a la diversi- Estas actividades se realizan para que el organismo se prepare de forma dad. sistemática a las exigencias de la clase; de esta manera, pueden evitarse Al finalizar la práctica, el docente reúne a los niños y niñas para valorar la fracturas, obtener mayor rendimiento en el trabajo específico y evitar el práctica y sus resultados. cansancio prematuro. En este momento, el alumnado debe opinar y escuchar al docente, apro- Es importante destacar que en esta fase de la clase no debe experimen- vechando para descansar. Es importante evaluar las formas adoptadas tarse extenuación, ya que solo es una fase preparatoria para el trabajo pos- para ejecutar las tareas y atender a las correcciones, si las hubiera, para terior. Además se utiliza un corto espacio de tiempo para realizar un repaso ponerlas en práctica posteriormente. Es necesario generar la auto-eva- de la clase anterior y dar a conocer el objetivo, el contenido y las activida- luación; para ello, los niños y las niñas tienen que conocer los criterios de des de la clase actual. evaluación y los aspectos que se deben mejorar. Dichos espacios no deben exceder de dos o tres minutos, por eso se recomienda que la explicación Fase de desarrollo: de la o el docente sea puntual en uno o dos aspectos a valorar. Esta fase tiene como propósito llevar a cabo las actividades específicas re- feridas al objetivo de la clase. El o la docente explica las tareas y modela Metodológicamente, la clase se organiza y ejecuta en tres fases: cómo realizarlas; después de la explicación, los niños y las niñas ejecutan Fase inicial: la práctica y la docente o el docente retroalimenta sobre aspectos que hay preparación física y mental del organismo para realizar esfuerzos físicos que mejorar, enriquecimiento de contenido, de procedimiento o lo referente que requieren que los diferentes sistemas se activen para evitar lesiones y a la aplicación de actitudes. Esta fase es la de mayor duración y de mayor mayor eficiencia en las diversas actividades a ejecutar. El esfuerzo reque- intensidad en el esfuerzo físico-funcional, y tiene una duración de entre 30 rido en la clase de educación física puede implicar desde una intensidad y 35 minutos de toda la clase. media hasta una intensidad alta. Esta fase comprende: Fase final: La movilidad de las articulaciones (lubricación), para no sufrir estira- Las actividades que se ejecutan en esta fase tienen como propósito dismi- miento en el tejido blando de estas a causa de un movimiento brusco, nuir las pulsaciones por minuto y la tensión que se producido en la fase de 191 Programa de estudio de tercer grado
    • desarrollo o central. De esta manera, se busca que el organismo regrese La evaluación inicial o diagnóstica paulatinamente a sus condiciones fisiológicas normales para estimularlo a Los maestros y las maestras deben establecer y registrar el punto de restablecer su atención y disponibilidad en sus condiciones normales para partida de las y los estudiantes, al inicio del año escolar, y de las unidades el cambio de actividad. Para ello, se recomienda efectuar actividades de re- didácticas o contenidos específicos. Este punto de partida debe considerar lajamiento muscular, con respiraciones profundas y pausadas. Esta fase situaciones particulares de cada niño o niña como sus características debe realizarse como máximo en cinco minutos. socio-económicas y culturales, propiedades y características corporales, Métodos de enseñanza capacidades físicas y habilidades motoras; y los indicadores que debieron Los métodos utilizados para orientar y asegurar los procesos de ense- ser logrados en los grados o unidades anteriores. ñanza-aprendizaje pueden ser variados, desde aquellos que dirigen todas Si el docente realiza responsablemente esta evaluación podrá reorientar su las conductas y controlan rígidamente las técnicas, los procedimientos y la planificación para adaptarla a las características y necesidades tanto del evaluación, hasta los que fomentan la libertad por resolver las situaciones grupo de clase como de casos particulares. Esto se concreta en la planifi- de aprendizaje planteadas. Aquellos métodos que fomentan la creatividad cación de alternativas y adaptaciones en función de las necesidades de- y la autonomía, que facilitan la diversión y la competencia consigo mismo, tectadas. son los que deben prevalecer a lo largo de la implementación de este pro- grama. Para obtener información, se recomienda conversar con otros maestros y maestras que han atendido a los niños y las niñas en el año anterior, reali- Lineamientos de Evaluación zar entrevistas, preguntas orales y la observación de la conducta de los La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de Educación Fí- niños y niñas. sica constituye una acción continua que debe enfatizar en los procesos y lo- gros más que en el rendimiento o resultados cuantitativos como producto La evaluación del proceso o formativa final, de tal forma que la información recolectada para valorar el nivel de Valorar continuamente el progreso y las dificultades o deficiencias que aprendizaje de los educandos manifieste objetivamente los aciertos y éxi- presentan los educandos en los diferentes contenidos tiene como propó- tos, así como las deficiencias y dificultades que van apareciendo en el des- sito tomar decisiones que permitan fortalecer el desenvolvimiento y apren- arrollo de los diversos contenidos. De esta forma se refuerza y estimulan dizaje de los educandos. zonas de desarrollo próximo, en el primer caso; y se buscan formas de Estas decisiones pueden requerir alguna ejercitación adicional o reorien- adaptación o mejoramiento más afines con las características psicológi- tar componentes de la planificación didáctica: el uso de material didáctico, cas y físico-funcionales de cada uno de los educandos, en el segundo caso. el tipo de actividades o el desarrollo de las sesiones de clase. En este marco, se distinguen tres grandes momentos para la evaluación: la Los errores que cometan los niños y las niñas durante la clase deben con- evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación del proceso o formativa y la siderarse como parte del aprendizaje. De ahí la importancia de observar- evaluación final o sumativa. Cada uno de estos momentos tiene sus pecu- los durante la práctica para reforzar conceptos, procedimientos o actitudes liaridades, aunque responden a un solo propósito en el proceso; por ello, que lo requieran. se han diseñado y se utilizan los indicadores de logro, que orientan de forma específica y concreta cada etapa de la evaluación. La evaluación formativa posibilita reforzar los logros de los niños y las niñas oportunamente. El la docente deberá estar atento para identificar los éxi- tos o aciertos porque difieren para cada estudiante, según los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y habilidades motrices. 192 Programa de estudio de tercer grado
    • La evaluación final o sumativa D