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Trabajo de planeacion del maestro

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Trabajo de planeacion del maestro

  1. 1. DESARROLLO CAPITULO 3: PLANEACION DEL MAESTRO 1. PERSPECTIVA ACERCA DE LA PLANEACION:La importancia que se da a lo planes se ilustra en los muchos roles ocupacionales especialescreados para ese propósito. En el caso de los maestros, las tareas de planeación adquierencierta complejidad y dependen muy significativamente de las decisiones de los mismos, enparticular con respecto al impacto de los planes sobre el aprendizaje del alumno y el flujogeneral de la vida en el salón de clase. La buena planeación implica asignar el uso del tiempo, laelección de los métodos adecuados de instrucción, crear intereses en el estudiante y generar unambiente productivo de aprendizaje.La planeación es vital para la enseñanza, y su indicador de importancia se ilustra de la mejorforma cuando se considera el tiempo que los maestros dedican a esta actividad, así mismo laplaneación por parte del maestro se adapta a las interpretaciones y perspectivas establecidaspara el conocimiento de la planeación, que describen el proceso de aprender a enseñar, adecidir que contenido curricular es importante que aprendan los alumnos y como se puedeponer en practica dentro de los entornos de clase a través de la ejecución de actividades yeventos de aprendizaje.Dentro de dichas perspectivas se destacan tres en este campo: 1. La perspectiva tradicional: esta perspectiva de la planeación establece razonamientos y acciones de acuerdo a un modelo racional-lineal, el cual se enfoca en establecer primero las metas y después la selección de estrategias particulares para lograr dichas metas. 2. La perspectiva alternativa: describe un segundo modelo de planeación no lineal, en el cual los planeadores comienzan tomando acciones y posteriormente van vinculando las metas que a la final van justificando todas las decisiones determinadas en un principio. Los planificadores comienzan con acciones que a su vez producen resultados y finalmente resumen y explican sus acciones asignando las metas. Cabe destacar que la planeación hecha por los docentes sigue un modelo cíclico, no en línea recta, con gran cantidad de ensayo y error dentro del proceso.
  2. 2. 3. Planeación mental: tiene que ver con el pensamiento reflexivo previo a la redacción de los planes diarios y a largo plazo; esto se refiere a las reflexiones del maestro sobre experiencias anteriores que le permiten establecer un patrón similar de enseñanza o pensar en nuevas y mejores ideas para desenvolverse mejor y experimentar un desarrollo profesional. La planeación mental también incluye los PLANES ESPONTANEOS, que pueden surgir durante el desarrollo de un plan inicial y que responde a eventos y situaciones particulares dentro del aula. 2. CONSECUENCIAS DE LA PLANEACION:Tanto la teoría como el sentido común sugieren que la planeación de cualquier tipo deactividad mejora los resultados. Es posible que los procesos de planeación iniciados por losmaestros aporten, tanto a ellos como a sus alumnos un sentido de dirección y pueden ayudar alos estudiantes a adquirir conciencia de las metas implícitas en las tareas de aprendizaje que seles pide realizar. Duchaste y Brown concluyeron en sus investigaciones que los objetivos deaprendizaje tienen el efecto de enfocar a los estudiantes, por lo que recomiendan a losmaestros hacer conciencia en los estudiantes sobre los objetivos que plantean en sus lecciones.Por otro lado, los investigadores advierten a los maestros que tengan cuidado, porque elestudio también ilustra la manera en que enfocarse en extremo sobre los objetivos quizá limiteotro aprendizaje importante en los estudiantes que surja como extra a los planeado.La planeación y el uso de objetivos permiten que los estudiantes se enfoque en su aprendizajepero igualmente lo condicionan si no existe una flexibilidad por parte del maestro paraextender las curiosidades y la imaginación que surjan en el desarrollo de los planes deenseñanza.La planificación también puede tener la consecuencia no intencional de provocar que losmaestros sean insensibles a las necesidades e ideas de los estudiantes. Por otra parte, laplaneación cuidadosa de los maestros puede conducir a salones de clase que se manejan demanera fluida, con menos problemas de disciplina y menos interrupciones. Es importanteseñalar que investigaciones educativas de los últimos tiempos ha encontrado de maneraconsistente que la planeación es la clave para erradicar la mayoría de los problemas de dominioy desarrollo del aprendizaje en un salón de clase.De acuerdo a estudios se ha llegado de discutir que la actitud de los maestros principiantes y losmaestros experimentados frente al proceso de planeación disciernen en cuanto a susperspectivas pues para los primeros les resulta un poco difícil aprender habilidades de
  3. 3. planeación, mientras que los experimentados tienden a adoptar por su parte un punto de vistadiferente a la planeación, abordándolo de un modo diferente.Los docentes experimentados no utilizan lo que se podría considerar como las mejorespracticas de planeación, debido a su tradicional trabajo empírico en el campo y a suspretensiones y perspectivas a largo plazo por decirlo así que inclusive pueden funcionar en elaula de clase, sin embargo los docentes no expertos de igual forma puede incluir no tanto unmodelo de planeación formal o lineal, sino que puede introducir sus innovaciones ycoordinaciones de actividades deliberadas y a corto plazo, que también pueden llevar aconsecuencias positivas en el aula de clase, lo que finalmente nos lleva a establecer yreflexionar con la duda de si estos patrones de planeación podrían representar las mejorespracticas. 3. DOMINIO DE LA PLANEACION:Los maestros planean para diferentes periodos que van desde un dia de clase hasta todo unaño. La evolución de todo un programa de enseñanza esta basado en la organización yplanificación de las actividades que se pueden describir en tres fases: 1. Antes de la instrucción: en la que conviene la elección del contenido, el enfoque que se le dara y las asignaciones de tiempo y espacio, y la determinación de su estructura en contenido y motivación. 2. Durante la instrucción: importante el manejo de la presentación, el cuestionamiento y dominio del contenido, asistencia, practicas, transiciones y manejo de la disciplina. 3. Despues de la instrucción: verificación de la comprensión del contenido, retroalimentación, evalucion grupal, calificación y seguimiento, informes. 4. ASPECTOS ESPECIFICOS DE LA PLANEACION:-USO DE ESTANDARES Y MARCOS: los estándares son descripciones acerca de aquello que losestudiantes deben saber o ser capaces de hacer. Por ejemplo se pueden determinar losestándares de desempeño que definen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces dehacer y cual es el nivel de desempeño que se espera en cualquier disciplina. El marcoconceptual es la referencia del contenido que se trabajara a cabalidad con el estudiante, seseleccionan los textos y se planean las guías curriculares a seguir.
  4. 4. -MAPEO CURRICULAR: comienza con una descripción de cada maestro acerca de los procesos yhabilidades que enfatiza, el concepto o temas esenciales que enseña y el tipo de resultadosesperados en el aprendiz. Aunque describe el trabajo subjetivo del docente este surge con baseen los lineamientos trazados en conjunto con la institución o escuela.- Diseño DE OBJETIVOS INSTRUCCIONALES: los objetivos instruccionales describen el propósitode un maestro acerca de lo que los alumnos deben aprender, y del crecimiento y cambio en losestudiantes. Los objetivos conductuales bien redactados establecen con claridad para losestudiantes lo que se espera de ellos. Algunos críticos consideran que depender de conductasespecíficas del estudiante como única medida del aprendizaje no proporciona evidencia de lasmetas educativas mas amplias que tal vez no sean observables. Algunos educadores abordanprimero los objetivos globales y después los objetivos específicos que sean consistentes conaquellos mas amplios.-TAXONOMIA: son herramientas que clasifican y muestran relaciones entre cosas. Ha sido unaherramienta útil para definir objetivos instruccionales y para evaluar aprendizajes. Lataxonomía revisada indica un marco para clasificar los objetivos de aprendizaje y una manerapara evaluarlos. La capacidad para clasificar los objetivos con esta herramienta permite que losmaestros consideren sus objetivos desde el amplio rango de las posibilidades disponibles yproporcionan una manera de recordar la relación integral entre el conocimiento y los procesocognitivos inherentes a cualquier objetivo.-PLANES DE CLASE Y PLANES POR UNIDAD:+PLANEACION DIARIA: los planes diarios pueden asumir muchas formas, con frecuencia lascaracterísticas de una lección particular determinan el formato del plan de clase. Estosnormalmente resumen el contenido que se ha de enseñar, las técnicas de motivación a utilizar,los materiales necesarios, los pasos y actividades específicas y procedimientos de evaluación.+PLANEACION SEMANAL Y POR UNIDAD: la mayoría de docentes organizan la instrucciónalrededor de unidades que requieren múltiples lecciones distribuidas a los largo de varios días,lo que va permitiendo organizar el proceso de aprendizaje y guiar el contenido que se quiereenseñar consecutivamente.+PLANES ANUALES: son esenciales pero generan incertidumbre y complejidad, ya que no sepuede detallar con gran precisión el contenido a desarrollar sino que se establecen unidadesgenerales. La efectividad de los planes anuales generalmente se centra en que tan bienmanejan los temas y actitudes generales, la cobertura y el ciclo de año escolar.-ELABORACION DE CRONOGRAMAS: un cronograma es un mapa cronológico de una serie deactividades instruccionales o de algún proyecto especial que el maestro puede querer llevar a
  5. 5. cabo. Direcciona las actividades en un lapso determinado de tiempo. Una de las técnicas masdirectas de elaboración de cronogramas consiste en construir una grafica especial de Gantt, lacual permite ver piezas del trabajo en relación entre si, cuando inicia y cuando termina cadauna. 5. PLANEACION DE TIEMPO Y ESPACIO:+EL TIEMPO: el manejo del tiempo en clase constituye una tarea compleja y difícil para losmaestros, aunque existe una base de conocimiento bien desarrollada acerca del uso del tiempode clase que puede guiar la planeación del docente en esta área. El interés actual en el uso deltiempo en el aula se deriva principalmente de las ideas e investigaciones que se realizaron enlos últimos tiempos durante los 70 y 80, que condujeron a tres hallazgos importantes: 1. El tiempo asignado y utilizado para tareas especificas se relaciona en gran medida con el aprovechamiento académico. 2. Variación considerable en la cantidad de tiempo que se asignan a las disciplinas especificas. 3. Sin importar la cantidad de tiempo que un maestro asigne a un tema en particular, la cantidad de tiempo que en realidad ocupan los estudiantes en actividades de aprendizaje vario significativamente.El tiempo se distribuye en: tiempo total, tiempo de asistencia, tiempo disponible, tiempoacadémico planeado, tiempo académico real, tiempo de participación y tiempo de aprendizajeacadémico.+ESPACIO: la distribución del espacio en el salón de clase es esencial, la manera en como seutilice influye en el comportamiento y relación de los participantes entre si. Las dinámicas ydisposiciones grupales hacen posible patrones de comunicación e influye en la relación maestroestudiantes. Estas relaciones son importantes porque pueden afectar el grado en que losalumnos se apropian de la lección y se vuelven aprendices independientes. 6. CONSIDERACIONES FINALES ACERCA DE LA PLANEACION:Actualmente muchos aspectos de la enseñanza se encuentran en proceso de cambio. Es posibleque la planeación sea uno de ellos. Las prácticas dentro del salón deben aprovecharse pararetroalimentar al docente en cuanto a su planeación y desempeño dentro de la estructuradaforma de enseñanza en función del estudiante, así los aprendices exitosos delegaran una forma
  6. 6. estratégica de aprendizaje que permita evolucionar las perspectivas tradicionales de losmaestros tanto expertos como novatos.Si lo que un docente se fija son metas de aprendizaje para el estudiante y no un procesoacumulativo de información a corto y mediano plazo, entonces debe proporcionar a su favor unmétodo de planeación que le genere esa capacidad de instruir, hacer llegar los conocimientos, yen definitiva ejecutar buenas practicas pedagógicas que los lleven a ser guía y facilitador, y quele permita lograr convertir a los alumnos en aprendices autónomos.El cambio de enfoques de planeación centrados en el maestro a un abordaje centrado en elalumno no llegara de inmediato, pero es posible que se adopte en esta nueva generación dedocentes que se encuentran a la vanguardia de la tecnología y las innovaciones de la sociedad.

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