Passend onderwijs met het digitale schoolbord
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Like this? Share it with your network

Share
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
1,955
On Slideshare
1,864
From Embeds
91
Number of Embeds
3

Actions

Shares
Downloads
37
Comments
0
Likes
0

Embeds 91

http://dekrachtvanhetdigibord.blogspot.com 84
http://www.slideshare.net 6
http://www.dekrachtvanhetdigibord.blogspot.com 1

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4
  • Voor presentatie: deel 4c, blok 4

Transcript

  • 1. Passend taalleesonderwijs en het digitale schoolbord. Wat werkt? Conferentie passend taalleesonderwijs Jos Cöp
  • 2. Ga voor de presentatie, de films, het artikel en meer naar: http://de kracht van het digibord.blogspot.com Terugblik en meer informatie
  • 3. Kinderen verschillen steeds meer in niveau, cultuur en interesse, maar komen wel steeds vaker in dezelfde klas . Grotere verschillen dan ooit
  • 4. De ontwikkelingen inzake passend onderwijs zullen dit versterken. De druk op de klas wordt groter, maar het aantal handen per leerkracht blijft twee. Naar passend onderwijs
  • 5. Daar waar de menselijke mogelijkheden de beperking zijn, wordt steeds gekeken of technologie kan ondersteunen . ICT in de samenleving Video De technologie >>
  • 6. In het onderwijs is ICT vaak iets extra’s. Het komt erbij , maar biedt meestal geen ondersteuning van bestaande processen. ICT in het onderwijs
  • 7. ICT wordt ten onrechte steeds gekoppeld aan ‘het onderwijs van de toekomst ’, terwijl het juist nu veel kan verbeteren. ICT als toekomstvisioen
  • 8. Leerlingen van nu leven in een multimediale leefomgeving. De school moet daar wat mee. De multimediale leefwereld Video De veranderende leerling >>
  • 9. Over 2 jaar beschikken bijna alle basisscholen over digiborden. Digiborden in de school Vier in balans monitor, 2009 Opdracht 1 en 2 >>
  • 10.
    • Mag ik u wat even vragen?
    • Welke rol speelt het digibord bij u op school op dit moment?
    • Wat is de meerwaarde?
    Het digibord op uw school nu
  • 11. Fisser e.a. 2009
    • Actualiteit materiaal
    • Alles in één bron
    • Visueel aantrekkelijk
    • Meer interactie
    • Opslaan en terughalen
    • Uitdaging en enthousiasme
    • De wereld in de klas halen
    Opbrengsten van het digibord
  • 12. Fisser e.a. 2009
    • Actualiteit materiaal
    • Alles in één bron
    • Visueel aantrekkelijk
    • Meer interactie
    • Opslaan en terughalen
    • Uitdaging en enthousiasme
    • De wereld in de klas halen
    Opbrengsten van het digibord Kortom: het digibord vergroot motivatie en biedt gebruiksgemak . Maar hoe wordt het gebruikt?
  • 13. © Puck “ Geweldig hè, het digibord maakt iedere les vanzelf interactief.”
  • 14. Meer interactie? Interactie is geen doel maar een middel om mensen betrokken te houden, te laten denken en te laten leren .
  • 15. Interactie als wisselwerking Interactie is de wisselwerking tussen kind, leerkracht, leerstof en leermiddel die nodig is om leerresultaat te boeken. leerresultaat betrokkenheid denken interactie kind leerkracht leermiddel leerstof
  • 16. Een interactief digibord? Het leermiddel digibord (inclusief software) kan bijdragen aan de interactie, maar is op zichzelf nooit interactief.
  • 17. Interactie en groeperingsvormen Higgins, S. e.a. (2005) Het digibord wordt vooral klassikaal gebruikt, maar ook bij groepswerk of individueel gebruik zijn er mogelijkheden.
  • 18. Indicatoren van interactie Higgins, S. e.a. (2005)
  • 19. Cöp e.a., 2009 De vier gebruikssituaties van het digibord
    • Tussendoortjes
    • Zelf lessen arrangeren
    • De methode aanvullen
    • Methodisch werken
  • 20. Niet alles hoeft altijd een doel te hebben. Tussendoor even iets leuks op het digibord heeft ook een functie. Tussendoortjes
  • 21. Tussendoortjes top 4
  • 22. Zelf lessen arrangeren met het digibord leerstofopbouw lesdoelen voorbereidingstijd samenhang goede teksten passend beeldmateriaal aangepaste programma’s
  • 23. Ga na bij welke vakgebieden het zelf ontwerpen en / of arrangeren van lessen(cycli) verantwoord en haalbaar is? Zelf lessen arrangeren met het digibord leerstofopbouw lesdoelen voorbereidingstijd samenhang goede teksten passend beeldmateriaal aangepaste programma’s
  • 24. Zelf lessen arrangeren top 4 ?
  • 25. Actualiteit is vaak de zwakke kant van methoden. Het digibord kan compenseren en de uitdaging vergroten. De methode aanvullen
  • 26. Methode aanvullen top 4
  • 27. Goede methodegebonden digibordsoftware biedt gebruiksgemak en een verantwoorde doorlopende leerlijn . Methodisch werken Bron: Leerkrachtassistent Veilig leren lezen
  • 28. Methodisch werken top 4
  • 29. Met leerlingsoftware op het digibord krijgen meer kinderen tegelijkertijd gerichte uitleg en extra oefening. Leerlingsoftware op het digibord Bron: Woordenschat-software Taal in beeld Opdracht 3 en 4 >>
  • 30.
    • Mag ik u nog wat vragen?
    • In welke situaties wordt het digibord vooral ingezet?
    • Als tussendoortje;
    • Zelf lessen arrangeren;
    • De methode aanvullen;
    • Methodisch werken.
    Het digibord op uw school nu
  • 31. Het digibord voorziet in een behoefte. Maar wordt het onderwijs er ook effectiever en passender mee? Passend en effectief?
  • 32. Studies tonen aan dat het digibord de motivatie verhoogt maar soms dalen de leerlingresultaten tegelijkertijd. Dalende leerlingresultaten? o.a. Higgins, S. e.a. (2005)
  • 33. De 7 schakels van effectief onderwijs
    • Zonder leerdoel geen leren.
    • Betrokkenheid is een voorwaarde om te komen tot leren.
    • Interactie leidt tot efficiënter leren.
    • Gericht leren vraagt om een effectief lesmodel : introductie, instructie, oefening, evaluatie.
    • Differentiatiepunt 1 is instructie en begeleiding .
    • Differentiatiepunt 2 is leertijd .
    • Differentiatiepunt 3 is didactische aanpak .
    o.a. Vernooij (2006) Gamoran (1992) Manzano (2001)
  • 34. Een les zonder leerdoel is als een stuurloos schip. Deze wordt vanzelf activiteitgericht (‘als ze maar zinvol bezig zijn’) in plaats van doelgericht. 1. Zonder leerdoel geen leren
  • 35. Een risico van het gebruik van het digibord is dat vorm voorgaat op inhoud: het ‘ leuke ’ overstemt het ‘ doelgerichte ’. 1. Zonder leerdoel geen leren
  • 36. Zonder betrokkenheid is het moeilijk om tot leren te komen. Maar betrokken zijn is op zichzelf nog geen leren. 2. Betrokkenheid als voorwaarde
  • 37. Met het digibord haal je de wereld in de klas. Dus zijn er veel mogelijkheden om uit te dagen en de motivatie te vergroten. 2. Betrokkenheid als voorwaarde
  • 38. Gerichte interactie zorgt voor de prikkels om te blijven nadenken . Interactie is geen synoniem voor praten maar voor denken. 3. Interactie als basis voor efficiënt leren
  • 39. Mentale actie is noodzakelijk om nieuwe kennis te verwerven en reeds aanwezige kennis onderhouden. 3. Mentaal actief leren
  • 40. De paplepeldidactiek is achterhaald. Leerlingen zijn geen passieve holle vaten die leren door er iets in te pompen. 3. Veranderende leertheorieën
  • 41. Leerlingen leren ook niet door alleen maar drillen en oefenen . Dit stamt uit de tijd dat het geheugen een black box was. 3. Drill and practice
  • 42. Ook trial and error is geen efficiënte aanpak . Als je het juiste antwoord niet al weet, kom je niet verder en leer je niets. 3. Trial and error
  • 43. Leren is het gericht leggen en onderhou-den van verbindingen in de hersenen. Kennis wordt dus actief geconstrueerd. 3. Het constructivisme
  • 44. Leren kan alleen in de zone van de naaste ontwikkeling . Andere dingen ken je al of ze zijn nog te moeilijk. 3. De zone van de naaste ontwikkeling
  • 45. Effectieve leeractiviteiten maken dat leerlingen voortdurend geprikkeld worden in de zone van de naaste ontwikkeling. 3. Effectieve leeractiviteiten
  • 46. De meerwaarde is sterk afhankelijk van Het niveau van interactie . Vraagstelling en beurtverdeling zijn hierbij cruciaal. 3. Interactie als basis voor efficiënt leren
  • 47. 4. Een effectief lesmodel Introductie Instructie Verlengde instructie Zelfstandige verwerking Begeleide (in)oefening Evaluatie Herhaalde instructie Extra oefening en verwerking voor alle leerlingen
  • 48. 4. Een effectief lesmodel Een verantwoorde opbouw van de les, met instructie, is geen keuze maar een voorwaarde . Ook bij zelfstandig leren. Introductie Instructie Verlengde instructie Zelfstandige verwerking Begeleide (in)oefening Evaluatie Herhaalde instructie Extra oefening en verwerking voor alle leerlingen
  • 49. Het gebruiken van een digibord biedt geen enkele garantie voor een effectieve lesopbouw. 4. Een effectief lesmodel
  • 50. Begeleidingsbehoeften verschillen: ‘zelfstandig als het kan, begeleid als het moet’ is een passend uitgangspunt. 5. Instructie en begeleiding op maat Begeleid leren Samenwerkend leren Individueel leren
  • 51. Goede leerlingen (niveau, leesvaardigheid, werkhouding) kunnen, individueel of samen , zelfstandig leren . 5. Zelfstandig als het kan Begeleid leren Samenwerkend leren Individueel leren
  • 52. Minder goede leerlingen (niveau, leesvaardigheid, werkhouding) bereiken de doelen alleen onder begeleiding . 5. Begeleid als het moet Begeleid leren Samenwerkend leren Individueel leren
  • 53. Met het digibord kan de instructie aan en begeleiding voor zorgleerlingen en gemiddelde leerlingen verbeteren . 5. Instructie en begeleiding op maat
  • 54. De onderste 10% van de kinderen heeft meestal 2,5 tot 6 keer zoveel tijd nodig om iets te leren, dan dat voor de bovenste 10% van de kinderen het geval is. Extra leertijd 6. Extra leertijd Ward (1987)
  • 55. Leertijd is vaak de onderscheidende factor. Voor risicoleerlingen is het nodig om veel meer tijd in te roosteren. 6. Extra leertijd De onderste 10% van de kinderen heeft meestal 2,5 tot 6 keer zoveel tijd nodig om iets te leren, dan dat voor de bovenste 10% van de kinderen het geval is. Ward (1987)
  • 56. Introductie Instructie Verlengde instructie Zelfstandige verwerking Begeleide (in)oefening Evaluatie Herhaalde instructie Extra oefening en verwerking 6. Extra leertijd voor risicoleerling voor alle leerlingen
  • 57. 6. Extra leertijd Extra leertijd in de vorm van verlengde / herhaalde instructie en extra oefening zijn voor risicoleerlingen noodzakelijk. Introductie Instructie Verlengde instructie Zelfstandige verwerking Begeleide (in)oefening Evaluatie Herhaalde instructie Extra oefening en verwerking voor risicoleerling voor alle leerlingen
  • 58. Boeken, digiborden, mediaspelers en pc’s kunnen elkaar versterken als het gaat om het uitbreiden van de leertijd. 6. Extra leertijd Uit: Taal in beeld / Spelling in beeld
  • 59. Door de ‘ opgeslagen’ instructiemomenten biedt het digibord veel mogelijkheden voor verlengde en herhaalde instructie. 6. Extra leertijd
  • 60. Pas als meer instructie en meer leertijd geen resultaat opleveren, is het zinvol om de leerstof anders aan te leren . 7. Een andere didactische aanpak
  • 61. Te snel van aanpak veranderen, kan tot gevolg hebben dat leerlingen juist in de war raken. 7. Een andere didactische aanpak
  • 62. Het gebruiken van een digibord biedt veel mogelijkheden voor ‘hergebruik’, maar garandeert geen didactische variatie . Opdracht 5 en 6 >> 7. Een andere didactische aanpak
  • 63.
    • Dit was ik nog vergeten te vragen?
    • Welke kansen en bedreigingen ziet u als het gaat om het digibord in uw school?
    • Wat is uw volgende stap ?
    Het digibord op uw school straks
  • 64. © puC “ Eindelijk hebben we zo’n digibord, dus we doen vanaf nu alles weer samen.” Klik op de verschillen.
  • 65. Het digibord kan klassikaal gebruikt worden, maar ook in groepjes of circuits. Niet alleen klassikaal
  • 66.
    • Is het digibordgebruik leerdoel gericht?
    • Maakt het digibordgebruik kinderen meer betrokken ?
    • Leidt het digibordgebruik tot een betere interactie ?
    • Passen de digibordactiviteiten binnen een effectief lesmodel ?
    • Leidt het digibordgebruik tot betere instructie aan en begeleiding van risicoleerlingen?
    Checklist digibordgebruik
  • 67.
    • Leidt het digibordgebruik niet tot te weinig zelfstandig leren door de goede leerlingen?
    • Wordt het digibord gebruikt om de effectieve leertijd te verlengen?
    • Wordt het digibord benut voor variatie in didactische aanbieding ?
    Checklist digibordgebruik
  • 68. Scoreformulier + +/- - Gerichte interactie 3. Score Schakel Didactische variatie Extra leertijd Extra Instructie Effectief lesmodel Betrokkenheid Leerdoelgericht 7. 6. 5. 4. 2. 1. + +/- - + +/- - + +/- - + +/- - + +/- - + +/- -