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Diseño del proyecto El valor de lo cotidiano. Estética y significado de nuestro entorno"
 

Diseño del proyecto El valor de lo cotidiano. Estética y significado de nuestro entorno"

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Proyecto de Ainhoa Gómez para 1º de Educación Infantil y para ESO

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    Diseño del proyecto El valor de lo cotidiano. Estética y significado de nuestro entorno" Diseño del proyecto El valor de lo cotidiano. Estética y significado de nuestro entorno" Document Transcript

    • Como parte del programa del Grado de Educación Infantil de 1º curso de la Escuela de Magisterio deGasteiz, impartimos el temario correspondiente a los elementos formales del lenguaje visual. Nuestradocencia se basa en la adquisición de los conocimientos a través tanto de la teoría como de la práctica y,en principio, debería ser simplemente un “repaso” de conceptos ya dados en secundaria puesto que, segúnel currículum de dicha etapa, estos elementos deberían haber sido ya plenamente interiorizados por elalumnado. La realidad sin embargo es otra y nuestros alumnos y alumnas se enfrentan a un lenguajedesconocido y, en muchas ocasiones, lejano para ellos y ellas, por lo que se hace realmente complicado eldominio del mismo en los tiempos reducidos con los que contamos para su enseñanza. Además, ladistancia desde la cual perciben la Cultura Visual y el lenguaje que la compone dificultan aún más esteaprendizaje, el arte en general no se considera atractivo y todo lo visual que les rodea, y que forma partede su entorno cotidiano, no se comprende, sino que se asimila de forma sesgada y de manera no-crítica. La posibilidad que tuve, a raíz de la realización del Máster en Educación Secundaria comoestudiante, de desarrollar un periodo de prácticas en un colegio de secundaria me llevó a confirmar queesta problemática no atañe únicamente a la Universidad sino que se remonta, como se mencionaba, a laESO. Es por ello que decidí diseñar un proyecto, aplicable a cualquiera de las dos etapas modificando elgrado de investigación, que permitiese solventar esta situación; una vía o herramienta de cambio de laeducación artística observada en las aulas hacia una enseñanza que alcance los objetivos de comprensiónplena de la cultura visual a través de la motivación intrínseca basada en la propia experiencia delalumnado, en su entorno, en sus procesos de reflexión e investigación y en el desarrollo de suscapacidades creativas y de pensamiento divergente. A través de este planteamiento didáctico se pretendeque el alumnado comprenda la cultura visual y todos sus elementos formales y de interpretación,partiendo de elementos cotidianos, cercanos a sus saberes y atractivos para ellos y ellas, reconstruyendo einteriorizando los conocimientos a través de la práctica, y no de la teoría; al tiempo que se les ofrecenuevos métodos que estimulen sus capacidades creativas y su autoconfianza en las mismas. El diseño general del proyecto titulado “El valor de lo cotidiano. Estética y significado de nuestroentorno” se basa en 10 ítems o preguntas: 1- ¿Qué es el arte? Para definir lo que se entiende por arte cada alumno elige una imagen que ellos o ellas consideren perteneciente a esta categoría (puede ser un objeto, una fotografía realizada por ellos, sacada de internet…). A continuación se consultarán textos de teóricos para reflexionar sobre las definiciones y modificarlas si así lo considerasen necesario. Basándose en sus conocimientos, y en los de los teóricos, definirán las características y funciones del arte y realizarán un listado en grupo. Este listado será la base para la búsqueda de las imágenes que cumplan con dichos requisitos, dando inicio a la iconoteca. Se realizará un debate en grupo sobre las imágenes obtenidas para, por un lado, aclarar entre todos aquellos puntos que no sean comprensibles o conocidos y por otro para descartar, si las hubiera, aquellas imágenes que se considere que no cumplan los requisitos establecidos. 2- ¿Qué es la Cultura Visual? A través de este planteamiento comprenderemos que esas mismas funciones y significados, los encontramos en elementos que no son considerados Arte por la sociedad en general, pero que son
    • fundamentales en su desarrollo personal, ya que, en la mayoría de los casos, están más cercanos a surealidad e intereses. Para ello se les pedirá que basándose en el listado de las características ydefiniciones del arte realizada con anterioridad piensen y debatan sobre otros elementos quecumplan dichos requisitos (por ejemplo: publicidad, graffiti, stencil,diseño, tatuajes,merchandaising, películas..) y los lugares donde podemos encontrarlos Una vez definidos los elementos, deberán buscar las imágenes correspondientes a través derevistas, libros, internet, etc., dando continuidad a la iconoteca.3- ¿Cuáles son los elementos de nuestro entorno que reúnen las características analizadas? Realizarán un “recorrido sensorial” a fin de aumentar la consciencia sobre el entorno. Siguiendolas pautas fijadas anteriormente deberán fijarse en aquellos elementos que reúnan los requisitosexpuestos (arte canónico, publicidad, carteles, graffiti, stencil, escaparates, arquitectura…). Loselementos que serán dibujados, fotografiados o recogidos y los videos grabados durante el recorrido,se presentarán ante la clase a fin de comentar los resultados así como el interés y la adecuación decada uno de ellos. Las imágenes y productos realizados pasarán a formar parte de la iconoteca.4- ¿Qué me ha parecido más interesante? Tomando como referencia el debate anterior cada alumno y alumna deberá decidir cuál de todoslos elementos recogidos en su recorrido es el adecuado para continuar trabajándolo. Una vezseleccionado buscarán toda la información relacionada con él. Para ello se plantean una serie depreguntas que sean de ayuda en su búsqueda: ¿qué sé sobre ello? y ¿qué me gustaría saber? Podrá,además, dar paso a nuevas cuestiones o propuestas como, por ejemplo, si los realizadores provienende un grupo social o cultural concreto, si está pensado para un tipo de receptor concreto, etc., o si esconveniente proponer la realización de una charla, taller… Una vez realizado el trabajo individual se formarán grupos de 5 o 6 alumnos y alumnasbasándose en temática, recorrido, técnica…Cada alumno aportará la información obtenida y lasfotografías del elemento analizado al grupo y deberán completar la información individual medianteel debate y la puesta en común de lo obtenido.5- Qué elementos formales del lenguaje visual aparecen? Mediante un diálogo en clase se identificarán los elementos formales de la cultura visual(textura, línea, forma, color, luz, ritmo y composición en las imágenes recopiladas en la prácticaanterior), funciones (informativa, persuasiva, didáctica, estética y expresiva) y características deabstracción o iconocidad de la imagen, así como su carácter monosémico o polisémico. Se partirá delos conocimientos que ya poseen con ayuda del profesorado y se ampliará la información realizandouna búsqueda en libros de texto, de arte, internet, etc. que complete el esquema anterior. Con lainformación obtenida se realizará el análisis de las imágenes de grupo, tanto a nivel denotativo comoconnotativo fijándose en los elementos visuales, estética, significado e interpretación crítica.6- ¿Cómo exponer y explicar toda la información que hemos adquirido? Deberán mostrar al resto de la clase la información y el trabajo realizado para ello deberándecidir la forma de presentación. Plantearemos algunas preguntas que les sirvan de punto de partidacomo por ejemplo ¿dónde encontramos mucha información expuesta? (internet, museos, televisión,guías, bibliotecas, tiendas, periódicos, obras artísticas…). Tras estudiar estos elementos para
    • comprender las distintas formas de exponer y tratar la información de cada uno de ellos nospreguntaremos ¿cómo podemos crear una clasificación propia basándonos en alguno de estosmedios?. Cada grupo de alumnos deberá decidir la forma en la que quiere realizar la exposición anteel resto de la clase.7- Pero…¿Solo estos elementos poseen una determinada estética, significado, expresión…? Deberán elegir uno o varios elementos formales (textura, línea, forma, color, luz, composición yritmo) y fijarse en ellos en su recorrido habitual “capturándolos” mediante fotografías, dibujos,frotados. El objetivo es que aprecien los distintos valores estéticos y comunicativos de los elementoscotidianos. Los productos creados serán comentados y explicados en clase, debatiéndose sobre suestética, sentido, percepción, etc., utilizando los conocimientos ya adquiridos. Las imágenes pasarána formar parte de a iconoteca personal del estudiante. Asimismo, este debate puede dar paso a lanecesidad de realizar nuevas “capturas”.8- ¿Quiénes son los artistas que han encontrado la inspiración en los elementos cotidianos? Se investigará sobre artistas que hayan encontrado la inspiración o utilicen elementos cotidianos,o los elementos formales analizados, en sus creaciones. En esta ocasión además se fomentará nosolo el uso de bibliografía (catálogos, libros especializados…) o internet sino también la visita amuseos y galerías, de manera que conozcan espacios expositivos y culturales con los que no suelenmantener contacto. En estas fuentes deberán encontrar obras y creadores que hagan uso de loselementos que ellos y ellas anteriormente han “capturado”, bien por similitud conceptual o bien porel uso de objetos similares. Todas las imágenes e información halladas se pondrán en común a fin de obtener nuevos datosque puedan resultar interesantes o dar con nuevas ideas para realizar nuevas búsquedas y seincluirán en la iconoteca personal.9- ¿Qué podemos crear? Utilizando cualquiera de los medios de creación artística analizados con anterioridad (fotografía,escultura, video, dibujo…) y tomando como inspiración los artistas estudiados deberán crear unproducto visual. Esta obra podrá tener carácter de objeto independiente o estar integrada orelacionada con sus recorridos sensoriales. Asimismo, podrán hacer uso de los productos (videos,fotografías, dibujos, frotagges…) que anteriormente hayan creado o realizado.10- ¿Cómo mostrar a los demás nuestro trabajo? Todos los productos realizados deberán exponerse bien en el ámbito de los distintos recorridos dela ciudad, bien en el colegio en formato de sala de exposiciones o bien combinando ambasposibilidades. El alumnado escogerá, basándose en sus propias ideas y en las distintas posibilidadesinvestigadas durante el transcurso de este proyecto, aquella que mejor se adapte a sus intenciones. De manera previa a la materialización de la exposición el alumnado redactará un Manifiesto,inspirado en los de carácter artístico ya existentes, en el que deberá constar el proceso realizado hastael momento. Para ello, deberán en primer lugar realizar un esquema del proyecto vivido al quesumarán la información, conclusiones e imágenes que consideren necesarias. El Manifiesto grupalservirá de base para que cada alumno y alumna realice un dossier personal de formato libre.
    • Lamentablemente el proyecto aquí presentado no se ha llevado, aún, a la práctica. Es por ello queme gustaría exponerlo en estas jornadas para poder, a través del dialogo con otros profesionales asícomo con estudiantes, debatirlo y analizarlo de forma crítica a fin de mejorarlo y percibir las distintasopiniones sobre su viabilidad e interés, al tiempo que pongo a disposición de otros docentes una víade aprendizaje que considero interesante. Ainhoa Gómez Pintado ainhoa.gomez@ehu.es