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Modelos curriculares
 

Modelos curriculares

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    Modelos curriculares Modelos curriculares Presentation Transcript

    • Modelos curriculares Autor:Prof. Msc. Eddy Justo Cusicanqui Flores cusicanquieddy@hotmail.com
    • MODELOS CURRICULARES 1. MODELOS CLÁSICOS 2. MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO 3. MODELOS CONDUCTISTAS CON PLANTEAMIENTO CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO 4. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS c. Ph.D Prof. Eddy Justo Cusicanqui Flores DOCENTE TITULAR – 2009ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS “SIMÓN BOLIVAR”
    • MODELOS CLÁSICOS DEL CURRÍCULUM• Americanos que sirvieron de guía en la educación latinoamericana: 1. R. W. Tyler, 2. Hilda Taba, 3. M. Johnson,
    • R. W. Tyler – 1949“Principios Básicos del Curriculum”• Concepción, educación como cambio de conducta.• Antes de elaborar el currículum, se responde las siguientes preguntas según Tyler: – ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? – ¿De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar estos fines? – ¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas experiencias? – ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
    • Modelo Curricular Lineal de R. W. Tyler – 1949• Especialista, sociedad y alumno son fuentes que originan los objetivos de aprendizaje, que representan valores más altos y coincidan con la filosofía de la escuela, y la psicología permita distinguir esos cambios de conductas.• Este modelo es funcionalista, de pensamiento pragmático y utilitarista.
    • especialista sociedad alumnoModelo Curricular Lineal de Objetivos sugeridos R. W. Tyler – 1949 Selección y organización de contenidos Filtros de Filosofía - Psicología Objetivos definidos Selección de actividades de aprendizaje
    • Modelo Curricular Lineal de Planificación por Objetivos y/o racional Hilda Taba – 1984• Se caracteriza por proponer 7 elementos:1. Diagnóstico de Necesidades • Respuestas a demandas específicas, inmediatas y utilitarias.2. Formulación de Objetivos3. Selección de Contenidos4. Organización de Contenidos5. Selección de Actividades de Aprendizaje6. Organización de Actividades de Aprendizaje7. Determinación de lo que se va a evaluar.
    • Modelo Curricular Lineal dePlanificación por Objetivos y/o racional Hilda Taba – 1984 SOCIEDAD CONTENIDOS OBJETIVOS ESCUELA ORGANIZACIÓN INDIVIDUO EXPERIENCIAS
    • Modelo Curricular Lineal de Mouritz Johnson• Continuación al de Tyler y Taba, cuyo enfoque es apoyado al sistema de educación, de allí propone: 1. Sistema de Instrucción 2. Sistema de Desarrollo del CurrículumA diferencia de los otros considera al aprendizaje como formación de valores expresadas en normas y actitudes, mas allí de objetivos instructivos, conductuales observables.
    • Criterios de Currículum Resultados de Estructuración (serie)Modelo CurricularMouritz Johnson Estructura de aprendizaje pretendidos. Lineal de Resultados de Sistema del Sistema de aprendizaje Desarrollo del Instrucción Currículum Criterios de Contenido selección Instructivo Repertorio de Conductas del Fuentes profesor (Cultura del profesor)
    • Esquemas Curriculares en base al modelo lineal • PROGRAMA ANUAL CURRICULAR DE ASIGNATURA – Objetivos de grado – Objetivos específicos – Contenidos – Actividades. – Evaluación.
    • Esquemas Curriculares en base al modelo lineal • PLAN DE INSTRUCCIÓN DE CLASE – Datos informativos – Plan y desarrollo de la lección  Preparación de la enseñanza  Dirección e instrucción para el aprendizaje.  Ordenación y síntesis del aprendizaje  Retroalimentación
    • Esquemas Curriculares en base al modelo lineal• LECCIONARIO. – Datos informativos – Material del maestro y del alumno. – Bibliografía. – Objetivos Operacionales – Actividades preliminares o preparatorias – Presentación de la información – Participación del estudiante. – Actividades de seguimiento y complementación – Instrumento de evaluación – Unidad temática desarrollada. – Visto bueno de dirección.
    • MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO• Autores latinoamericanos: 1. R. Glazman y M. D. Ibarola 1979, 2. J. A. Arnaz – 1991 y 3. V. Arredondo - 1983
    • Raquel Glazman y María De Ibarola 1978• Comprende que los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del plan de estudios.• Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los elementos del currículum.• le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto, comprende la propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad educativa y del compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática social, filosófica, científica, y técnica del contexto.
    • Los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del Plan de estudios.OBJETIVOSGENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS PLAN DE Jerarquización ESTUDIOS Ordenamiento OBJETIVOS ESTRUCTURACIÓN Determinar Metas OPERACIONALES OBJETIVOS INTERMEDIOS Plan Vigente EVALUACIÓN Proceso de Diseño DEL PLAN DE ESTUDIOS Nuevo Plan
    • J. A. Arnaz – 1991Define al currículo como un conjunto experiencias de aprendizaje interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. El autor señala 4 elementos: – a) Objetivos curriculares, – b) Plan de estudios, – c) Cartas descriptivas, – d) Sistema de Evaluación.
    • Desarrollo del currículum eintegrado• Actividades: – Elaborar el currículum – Implementar el currículum – Aplicar el currículum – Evaluar el curr´culum
    • V. Arredondo – 1983Señala que es un proceso SISTEMICO dinámico, continuo, participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases: a. Análisis previo del currículum vigente b. Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa. – Delimita el perfil del estudiante. – Recursos institucionales, – Análisis de la población estudiantil, c. La aplicación curricular, d. Evaluación de la aplicación curricular.
    • ALUMNOS PADRES DE FAMILIA Procesos de socialización PROFESOR COMUNIDAD Trabajo colectivo en aulaAnálisis de Solución por laproblemas INVESTIGACIÓN
    • ELEMENTOS SIGNIFICADO PREGUNTA Orientar, Definen yObjetivos ¿Para qué? organizaContenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar? Planificar las actividades deMetodología enseñanza-aprendizaje, ¿Cómo enseñar?F Actividades para que de manera ¿Cómo?F Recursos gradual nos acerquen a los ¿Con qué?F Organización objetivos propuestos. ¿De qué forma? Comprobar si se han ¿Qué, cómo yEvaluación conseguido los objetivos cuándo? Argumentos de haber seleccionado lo que se haJustificación ¿Por qué? decidido enseñar en el colegio.
    • MODELOS CRITICO Y SOCIOPOLÍTICO • Autores latinoamericanos: 1. L. Stenhouse – 1996 2. Schwab 3. Guevara Niebla - 1976
    • Lawrense Stenhouse – 1996• El currículo por metodología de investigación acción y desarrollo.• Vinculo Escuela sociedad, cuyas soluciones son dialécticas profesor alumnos.• Solución de problemas, profesor alumno.• Profesor reflexciona sobre su práctica educativa.• Alumnos son invitados a pensar por ellos mismos.
    • PROFESOR INVESTIGADOR• Cuestionamiento sistemático de la enseñanza.• Compromiso y destrezas para estudiar a la enseñanza del contexto.• Interés de cuestionamiento para probar la teoría en la práctica mediante uso de destrezas• ELEMENTOS CURRICULARES – Respeto de la naturaleza del conocimiento y su metodología – Consideración del proceso de aprendizaje. – Enfoque coherente del proceso de enseñanza
    • INSTITUCIÓN SOCIEDAD EDUCACIÓN PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS (MACRO PROBLEMAS)PROFESOR Y ALUMNOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS (INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN).
    • Schwab• A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos.• Piensa que no es necesario establecer un currículum.• Responde al paradigma ecológico contextual.
    • Schwab
    • MODELO DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA – SOCIO CRÍTICO• Autores latinoamericanos: 1. Cesar Coll 2. Eisner – Wallace
    • Cesar Coll• CURRÍCULUM POR PROYECTOS – Distribución de competencias (responsabilidades) • Elaboración del currículum • Concreción del currículum – Adopción del constructivismo • Aprendizaje escolar • Enseñanza como marco psicopedagógico.
    • CONVICCIONESANTROPOLÓGICAS SOCIOLÓGICAS PSICOLÓGICAS PEDAGÓGICAS NIVELES DE CONCRECIÓN PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL 1. Áreas Curriculares 1. Organización yOBJETIVOS secuencia de losGENERALES 2. Objetivos Terminales contenidos. - ETAPAS 3. Bloques de Contenidos 2. Organización del - Inicial 4. Orientación Didáctica. tiempo acorde a contenidos. - Primaria 5. Criterios de Actividades del aprendizaje 3. Programación de - Secundaria unidades didácticas 6. Criterios de Evaluación
    • PLAN TRIMESTRAL DE GESTIÓN CURRICULAR DATOS INFORMATIVOS: 1. CICLO Y AÑO 2. EQUIPO DE TRABAJO 3. PROPÓSITO DEL PLAN 4. TRIMESTRE COMPETENCIAS SECUENCIA MÓDULO UNIDAD PROPÓSITO A DIDÁCTICA DESARROLLAR PROYECTOS CONTENIDOS ACTIVIDADESINDICADORES ASIGNADOS Y COMPLEMENTA COMPLEMENTA TIEMPO DE LOGRO SUJERIDOS RIOS RIAS
    • SECUENCIA DIDÁCTICA DATOS INFORMATIVOS: 1. NÚCLEO: UNIDAD EDUCATIVA: 2. MÓDULO: 3. UNIDAD: PÁGINA:PROPÓSITO PEDAGÓGICO: ÁREAS A TRANSVERSALE ACTIVIDADES COMPETENCIAS INDICADORES TRABAJAR S A TRABAJAR SECUENCIALES TIEMPO RECURSOS MATERIALES EVALUACIÓN REFORZAMIENTOAPROXIMADO PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS
    • PROYECTO DE AULA
    • Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Eisner – Wallace)Se caracteriza el Diseño curricular1. Porque no prioriza contenidos informacionales, ni saberes, ni conocimientos. Abandona los “QUE” de la enseñanza del aprendizaje2. Enfatiza la competencia central de aprender a “APREHENDER”, considerando que todos los conocimientos específicos quedan obsoletos en el corto plazo
    • 3. Diseña proyecto educativos focalizados en las operaciones intelectuales, las destrezas cognitivas y en la comprensión e interpretación de situaciones problemas a solucionar por los estudiantes4. En los proyectos siempre se parte del conocimiento previo y de una tradición disciplinar y cultural, y trata de la aplicación de las dinámicas del pensamiento de las ciencias (Modelo Hipotético – Deductivo y la comprensión de los procesos de ruptura, corte y demarcación Epistemológica; J. Bruner – D. Perkins – G. Bachelard – D. Ausubel)
    • Modelo pedagógico social• Este modelo es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos se formen en y para la sociedad, ayudando para la reconstrucción social de la misma (Schubert).
    • • Se busca que el currículo promueva la resiliencia, la autorregulación y la autonomía constante. Así mismo el currículo se constituya en una herramienta en la que el profesor se desarrolla como un maestro investigador para cualificar su propia experiencia de enseñanza – aprendizaje. Esta concepción curricular busca que el quehacer de la escuela, el aprender a pensar y el desarrollo de experiencias sociales de aprendizaje, converjan en la transformación del mundo, de la vida de los estudiantes para el bien de la comunidad y la sociedad.
    • • Varios modelos curriculares derivan de este modelo pedagógico social: el currículo critico de Kemmis, el currículo de reconstrucción social de Eisner y Wallace, el currículo por investigación de Stenhouse y el currículo comprensivo de Magendzzo
    • • Este modelo subordina la enseñanza y los contenidos al progreso colectivo tanto de los alumnos como del contexto socio-cultural que rodea la escuela. Tanto alumno como maestro trabajan sobre situaciones problemáticas que emergen de la misma situación natural y social.
    • • La escuela así concebida se constituye en un agente de cambio social, así por ejemplo la propuesta de Kemmis de un currículo critico, basado en la teoría de J. Habermas, se plantea la formación del hombre en una dialéctica de teoría y practica, capaz de interpretar el mundo subyacente, de las formas ideológicas de dominación, comprender los mecanismos de distorsión de la comunicación, de coerción y exclusión social y sea capaz de emanciparse a través del trabajo cooperativo, autoreflexivo y dinámico de alta sensibilidad social capaz de construir un proyecto de vida en comunidad. Así el currículo es una herramienta iluminadora del pensamiento para comprender la sociedad y la cultura, para problematizarla, y develar las relaciones autoritarias y dispositivos de poder y dominación que predominan en la escuela (Berstein)
    • • Algunos autores relacionan la propuesta de Stenhouse de currículo por investigación en el aula con el currículo critico como complemento de este, que descarta la concepción curricular burocrática pensada desde lo externo a la escuela y su contexto, así como el currículo como concebido como plan normativo.
    • • Se basa en el hecho de que los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela, cada aula y comunidad escolar constituyen mundos diversos en contextos múltiples, de esta manera el currículo por investigación se constituye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñaza y el aprendizaje al relacionar el mundo de la escuela con la vida, al construir proyectos conjuntos donde interactúan estudiantes, comunidad y profesores que serán experimentados y debatidos en el aula y la escuela.
    • • En esta línea del modelo pedagógico social, A. Magendzzo, propone un currículo comprensivo – problematizador como aquel que traduce formas y estrategias para enfrentar la propia vida. Currículo que piensa la cultura como una diversidad antropológica y plural, que forma para el proceso de búsqueda de valoración, de negociación y de comprensión entre cultura universal de la cotidianidad.
    • PLAN ANUAL Y/O TRIMESTRAL POR PRODUCTOS
    • SISTEMATIZACIÓN DIDÁCTICA PRODUCTIVAS
    • PROYECTOS INTEGRALES
    • Gracias por su atención!!!! cusicanquieddy@hotmail.com La Paz – Bolivia 2009
    • Fin de la presentación