LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL DE PROYECTOS DE LENGUA EN TELESECUNDARIA
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Asignatura: Epistemología y Problemas del Conocimiento.

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LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL DE PROYECTOS DE LENGUA EN TELESECUNDARIA LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL DE PROYECTOS DE LENGUA EN TELESECUNDARIA Document Transcript

  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en Telesecundaria LA RELACIÓN TUTORA EN EL DESARROLLO TRANSVERSAL DE PROYECTOS DE LENGUA EN TELESECUNDARIA Jorge Luis Toledo NiñoRESUMEN:Hablar de proyectosy emplearlos como parte del currículo no es algo nuevo, los docentesprácticamente los incorporan como parte de sus planes de clase. Pero la enseñanza basada enproyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral. El trabajo por proyectos es parteimportante del proceso de aprendizaje y, en mi caso, pese a que implica un reto su puesta enmarcha, plantearlo en función de la tutoría y la transversalidadde los proyectos de lengua,en su conjunto, lo hace más valioso todavía; dado que en la sociedad actual, los maestrostrabajan con grupos de niños y adolescentes que tienen diferentes estilos de aprendizaje,antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad particulares. Un enfoque deenseñanza uniforme, por supuesto que no ayuda a que todos los estudiantes alcancenestándares altos. Contrariamente, uno basado en proyectos, nos puede llevar mucho másallá; permite la intervención para construir sobre las fortalezas individuales de losestudiantes e invita a explorar las áreas de interés dentro del marco del currículoestablecido,promover el aprendizaje entre pares o iguales, fortalecer sus competencias yampliar su formación integralen relación con su entorno social y de acuerdo con loscontenidos de educación básica.PALABRAS CLAVE:Proyectos, Tutoría, Transversalidad, Competencia, Intervención. 1
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en TelesecundariaABSTRAC:To Speak of projects and use them as part of the curriculum is not new, virtually teachersincorporate as part of their lesson plans. But the project-based learning is different: It is acomprehensive educational strategy. Project work is an important part of the learningprocess and, in my case, despite a challenge that involves its implementation, raise it interms of mentoring and mainstream language projects, as a whole, making it more stillvaluable, because in todays society, teachers work with groups of children and adolescentswho have different learning styles, ethnic and cultural backgrounds and individual skilllevels. A uniform approach to teaching course that does not help all students meet highstandards. Conversely, one based in project, can take us much further, allowing interventionto build on individual strengths and invites students to explore areas of interest within theframework of the established curriculum, promote peer learning or equal, strengthen theirskills and expand their comprehensive training in relation to their social environment and inaccordance with the contents of basic education.KEY WORDS:Projects, Tutorship, Transversality, Competition, Intervention 2
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en TelesecundariaINTRODUCCIÓNLa denominación Proyectos de lengua en el aula, como tal, la escuché recientemente a raízde los cursos para Carrera Magisterial que se ofertan para el ciclo escolar 2012-2013 amaestros de educación básica. Como Asesor Técnico Pedagógico (ATP) recibí dichacapacitación para reproducirlo a compañeros docentes de la zona escolar en donde estoyadscrito. Dicho curso me permitió conocer algunos aspectos formales del Trabajo porProyectos que manejé empíricamente hace casi dos décadas, durante mi incursión comodocente de telebachillerato. Y efectivamente constaté que representan unaintervencióndidáctica organizada a través del trabajo colaborativo desde determinadoscontenidos,temas o problemáticas de índole social, que dan lugar a múltiples actividadesparaabordar otros temas, entrelazados con otras asignaturas del Plan de Estudios; en estepunto, me refiero específicamente a la transversalidad de contenidos en las diferentesmaterias curriculares.Respecto a la enseñanza de la lengua, los proyectos entrelazan diversosconocimientos yquehaceres que implican lo que se habla, lo que se lee, lo que seescribe, el conjunto deconocimientos que la sustenta y organiza y la creación literaria.Los proyectos son estrategiasde trabajo abiertas que alumnos y profesoresconstruyen y reelaboran a la vez que permitenresolver problemas complejos de laenseñanza y el aprendizaje en la asignatura de Español(SEP, 2009).Los proyectos de aula surgen como una alternativaque posibilita la accióneducativa en el aula y lo hacen de manera flexible e innovadora. No obedecen a un esquemaúnico de proyecto pero si implican la participación de estudiantes desde su planteamientohasta su diseño y seguimiento, propiciando el autodidactismo, la indagación y la generaciónde propiosresultados (FREINET, 1998).El método de trabajo por proyectos, integrando el aprendizaje colaborativo, forma parte delo queGarcía-Valcárcel (2009) denomina como modelo interactivo, entre cuyos elementos secontemplan el aprendizaje basado enproyectos y el aprendizaje colaborativo. Se introduceaquí el concepto de tutoría o relación tutora, cuyo propósito es desarrollar ciertas 3
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en Telesecundariacompetencias que promuevan el aprendizaje permanente de las figuras educativasparticipantes en dicha relación.DESARROLLO DEL TEMAEl método de proyectos es una propuesta metodológica que retomo por su factibilidad paravincular los aspectos culturales de la comunidad con los contenidos programáticos escolaresen telesecundaria, toda vez que es una modalidad en donde la relación maestro-alumno esmás prolongada debido a que el docente imparte todas las asignaturas y la permanencia dealgunos en las comunidades donde se ubican éstas, permite la interacción dentro y fuera delaula con horarios prolongados más allá de la jornada escolar.Este método cimienta su origen en la Escuela Experimental de John Dewey a finales delsiglo XIX (BEYER, 1974), y la definición del método de proyecto de W. H. Kilpatrick aprincipios del XX, y que lo caracterizó como “una actividad entusiasta con sentido, que serealiza en un ambiente social, o más brevemente, el elemento unidad de tal actividad, el actointeresado en un propósito” (MORENO Y MARRÓN, 1995).La estrategia de enseñanza a que me refiero constituye un modelo de instrucción auténticoen el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación ensu mundo real más allá del aula de clase. Las estrategias de instrucción basada en proyectoscontienen también aproximaciones constructivistas de otros psicólogos y educadores comoLev Vygotsky, Jerome Bruner y Jean Piaget (KARLIN & VIANNI, 2001).Elconstructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales, esto es,que los educandos aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en susconocimientos actuales y previos. Los profesores tenemos en esto, la oportunidad paradiseñar nuestra propia forma de intervención pedagógica, actuando con profesionalismo ycapaces de proponer, crear,experimentar, adaptar y mejorarpermanentemente; compartirexperiencias ypotenciar el aprendizaje profesional.Desde hace años, pero sobre todo a partir de la reforma del 2006, esta metodologíaformaparte de una tradiciónescolar que favorece lainvestigación y el trabajo activo del alumno en 4
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en Telesecundariatodas las asignaturas, pero principalmente en las de español y ciencias. El énfasis actual eneste tipo detrabajo es la reinterpretación y lareadaptacióndenuestras intervencionespedagógicasa través de la tutoría; y algo muy distintivo de los proyectos, que quierosubrayar en este momento, es que elaprendizaje y la enseñanza se llevan a cabomediante unrecorrido que nunca es fijo,pero que sirve de eje para conducir nuestra actuación en relacióncon losestudiantes, utilizando el diálogo yla negociación, actitud interpretativa, criterios parala selección de temas,importancia del trabajo colectivo, relevancia de laevaluación comoactitud de reconstrucción ytransferencia de lo aprendido, manejo yactitud frente a loserrores, etc.Cuando se habla del tema “proyectos didácticos” algunos podrían creer que estamoshablando del trabajo por proyectos que se abordaban con el programa anterior a la reformade educación preescolar PEP-2004. Con la Reforma Integral de la Educación Básica RIEB2011, el trabajo por proyectos didácticos desde preescolar hasta secundaria favorece eldesarrollo de competencias en los estudiantes (SEP, 2011). Para lograr el desarrollo decompetencias se sugiere abordar los temas y contenidos educativos a partir de situacionesdidácticas en los que se analicen casos y problemas reales de la comunidad u otroscontextos, así como, planear y realizar actividades didácticas secuenciadas que permita a losniños aprender conocimientos y experimentar la aplicación de esos conocimientos mientrasparticipan en la solución de problemas en beneficio de la comunidad.Los proyectos son una forma de hacer algo e implican la consecución de una meta tangible.Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje, el método de proyectos debe entendersecomo un proceso interactivo entre el aprendizaje y, como he reiterado en este escrito, elmundo real en donde se desenvuelve el educando. Durante el desarrollo del proyecto se deberealizar una reflexión constante sobre los aspectos cognitivos, procedimentales yactitudinales generados o manifestados en el trabajo colaborativo. Esta es una de lascaracterísticas esenciales del método por proyectos, ya que va más allá de la realización deun producto. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se comenta,se discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa la puesta en práctica de la idea delproyecto, siempre sobre la base de una planificación detallada y exacta de los pasos a seguir. 5
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en Telesecundaria(TIPPELT, 2001) El método de proyectos siempre se complementa con otras estrategias ymétodos de aprendizaje que permitan su realización.La visión educativa, que da origen a esta forma de trabajo, hace que los estudiantestomenuna mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y del lugar donde apliquenlashabilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.De manera particular, he trabajocon proyectos que se contemplan en asignaturas como Formación Cívica y Ética, Ciencias,Etc. En ellos se enfrentan a situaciones o problemas que los llevan arescatar, comprender yaplicar aquello que ha aprendido como herramientas para resolverlos; motivado en ellos elamor por elaprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento delrol tanimportante que tienen en sus comunidades. (ITESM, 2010)Educar a partir de contenidos propios del contexto de los estudiantes tampoco significahacer a un lado el currículo oficial, por el contrario se fortalece al descontextualizar losaprendizajes, logrando con ello, la comprensión intercultural de los contenidos y temas deestudio. Puesto que, los contenidos de los programas nacionales de estudio son fácilmenteadaptables a diversos contextos y, “aunque a veces seconsidera una moda o, peor aún, seconvierte en un mito, la enseñanza por proyectos resultauna estrategia imprescindible paralograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente” (La Cueva, 1998).Muchos de estos proyectos se desarrollan en el aula o salón de clases, “aquel entorno físico-humano donde se desarrolla la enseñanza institucionalizada y donde realizan susactividades los dosactores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje, el educadory el educando” (Cerda, 2001); pero, al planear las actividades didácticas a través deproyectos lo que se buscará en sí, es resolver problemas en beneficio de la comunidad. Lostemas o contenidos de estudio que se abordan tienen origen en el contexto local, comunitarioo cultural; entornos no considerados por los especialistas de diseño curricular al elaborar losplanes y programas de estudio, ya sea por desconocimiento de los contextos, por no valorarla diversidad cultural o por diseñar un currículo educativo nacional homogéneo.Y motivo dequeja constante de los maestros que tiene que lidiar con ese material desfasado de la realidadque circunda su práctica educativa. 6
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en TelesecundariaAfortunadamente, cada vez es más frecuente que los maestros trabajemos con niños quetienen un rango muy amplio de habilidades, y que aunque provienen de medios culturales yétnicos diversos, en algunos casos están aprendiendo Inglés como tercera lengua. Lasinstituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de estosestudiantes. Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en laexperiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes,1998).Las actividades didácticas que se realizan por proyectos didácticos estratégicos obviamenteno resuelven totalmente las necesidades, carencias o problemas sociales que se presentan enla localidad. Sin embargo, se abre una oportunidad en el cual los estudiantes puedeninteractuar con su entorno y otros agentes comunitarios, dar a conocer a través de diversosmedios masivos de comunicación las situaciones y los resultados encontrados; además dedescontextualizar los aprendizajes.Con respecto a los beneficios de este tipo de enseñanza, la evidenciaempírica, recolectadamediante el estudio de diferentes casos, señala que los mayoresaportes se encuentran entorno a la participación y cooperación entre los estudiantes. Porejemplo, La Cueva,Imbernon y Llobera (2003), desarrollaron una investigación del caso deun proyectopedagógico particular para incrementar la comprensión de la enseñanza porproyectos;durante la observación se identificó que los estudiantes diseñaron planes detrabajo, buscaroninformación en fuentes diversas, colaboraron entre sí, escribieron informes,comunicaronresultados y participaron en el gobierno del aula, lo cual exigía elevados nivelesdeparticipación, no sólo en cuanto a la ejecución de actividades sino inclusive ensuplanificación.Por su parte, Cerda (2001), efectúa algunas aclaratorias adicionales asociadas al significadoy contenido de los Proyectos Pedagógicos de Aula: exigen la combinación de recursoshumanos, materiales, financieros y técnicos, y se realizan con el propósito de apoyar,complementar y ampliar los programas y el currículo de un curso. 7
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en TelesecundariaTodo lo anterior, indudablemente es aplicable a los Proyectos de Lengua que, como todoslos proyectos, son métodos pedagógicos por medio de los cuales las y los estudiantesrealizan una investigación profunda de cierto tema en particular, que debe incorporar alcurrículo pero no siempre constituye el currículo completo (KATZ Y MENDOZA, 2007-2012).El desarrollo de la planeación por proyectos relacionados con la lengua permite quelos alumnos se involucren en tareas tanto personales como colectivas de lectura y escritura.Tales oportunidades en torno al trabajo colaborativo favorecen la selección de génerostextuales, acuerdos consensuados y toma de decisiones colectivas enmarcadas en ladefinición de tareas de indagación en los contextos de vida de los alumnos y sus maestros.Lo que pretendo a través de la implementación de este trabajo estratégico, es favorecer eldesarrollo de competencias y la construcción de variados niveles de desempeño en losestudiantes, permitiéndoles aprender a través de la experiencia, es decir aprender conceptosy conocimientos participando en situaciones reales de interés no sólo del estudiante, sino dela sociedad. Aunado a esto, se puede lograr el desarrollo de habilidades del pensamiento,destrezas motrices y práctica de actitudes y valores morales o sociales, al favorecer eltratamiento transversal de temas y contenidos de estudio; disminuyendo el trabajo aisladoentre asignaturas y fomentando el trabajo colaborativo tanto entre estudiantes como entremaestros, ya sean del mismo grado o de grados diferentes. En otras palabras, los proyectosdidácticos estratégicos, como el de Lengua, nos dan la oportunidad de que los maestros deuna escuela, de una zona o región, de uno o más niveles educativos, podamos organizarnospara planear en colectivo uno o varios proyectos e involucrar a otros agentes comunitarioscomo informantes o participantes en las actividades de mejora; y para compartir esaexperiencia y los indudables logros alcanzables, se puede tener la oportunidad para practicarel tutorado entre estudiantes más expertos a otros menos expertos. (SEP, 2010)En este sentido, y adentrándome brevemente al concepto de relación tutora, puedoconceptuarla como una estrategia educativa para fortalecer el aprendizaje y que tiene elpropósito de atender las necesidades académicas individuales, con base en la relación y eldiálogo tutor-tutorado(SEP, 2010). El tutor promueve que el aprendiz descubra por sí mismo 8
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en Telesecundarialas dificultades y proponga los caminos para superarlas. La habilidad del tutor no se basaúnicamente en el diseño de una serie de preguntas, sino que consiste en desarrollar una seriede estrategias individualizadas que permitan al aprendiz ser paulatinamente autosuficiente.Actualmente, se realizan visitas in situ, promoviendo en escuelas focalizadas la atenciónmediante tutorías en temas que aborden principalmente las deficiencias detectadas en losgrupos a partir de las evaluaciones de enlace. Además, obedeciendo los lineamentos decarrera magisterial, algunos docentes y asesores técnicos pedagógicos, realizan como partede las actividades cocurriculares incluidas en planes anuales de trabajo extra-clase, laatención mediante tutorías de temas diversos ya sea de matemáticas o español. Cosa quequiero ampliar un poco más al tocar aprendizajes esperados transversalmente de otrasasignaturas en el desarrollo de los proyectos de lengua implementados a partir de la relacióntutora.La tutoría también puede darse entre iguales, es decir, entre alumnos o entre maestros, perocon una relación de tipo asimétrico, en la que uno asume el papel de tutor y el otro detutorado, derivando en un aprendizaje generado a partir de la cooperación, disposición einterés de ambos. La tutoría entre iguales es ampliamente utilizada en muchos países y esrecomendada por expertos en educación, por ejemplo la UNESCO, como una de lasprácticas instructivas más efectivas para la educación de calidad (TOPPING, 2000).Este proceso tiene un potencial especial cuando se realiza en un plano de igualdad, con baseen el respeto y la asunción de responsabilidades diferenciadas: el tutor es guía porquecomparte su experiencia de aprendizaje sobre un tema particular que el tutorado se interesaen aprender; lo apoya hasta que logra aprenderlo y hace que reconozca el camino por el queaprendió, a fin de enriquecer la capacidad de continuar aprendiendo; el tutorado aceptarecorrer el camino reconociendo su propio proceso, enriqueciendo y modificando así elcamino inicial. Pero en un espacio ideal construido para el aprendizaje, no solo el aprendizaprende, sino también el tutor, al redescubrir en la relación tutora sus propias respuestas. 9
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en TelesecundariaLa Tutoría es un modelo educativo abierto, no acabado, que se enriquece a través de lapráctica para asegurar que educadores y estudiantes aprendan y adquieran la capacidad paraseguir aprendiendo por su cuenta a través de las codificaciones escritas. Es el término queconsideramos más adecuado para describir el entorno en donde ocurren los aprendizajessignificativos y que se busca promover en los espacios de capacitación a educadores, elsalón de clases, además de dar nombre a una metodología de trabajo alternativa paraescuelas de educación básica. La propuesta de la relación tutora se construye desde elprincipio cuidando no separar el diseño de la ejecución en campo y es precisamente en elcampo con maestros y estudiantes que se practica, reflexiona, retroalimenta y adapta a lascondiciones particulares de cada escuela y estudiante (Documento base PEMLE, 2010).La escuela tiene el honor de ser aún espacio de asimilación cultural; un lugar de desajustecrítico, de ruptura, una situación de reconstrucción del saber, un espacio donde se actualiza einterpreta críticamente una tradición cultural. Algo así como una verdadera escuela, queeduca bajo el enfoque transversal del currículum, que sin añadirlos en sus áreas, constituyenun proyecto de humanización, que fundamenta sus áreas y las redimensiona en su totalidad,redimensionando a su vez, todo el proyecto educativo de la escuela (LUCINI, 1993)La transversalidad encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares, deinjerencia en contenidos o materias diversas, es plantear un enfoque de la pluralidad y laconnotación de multipresencia o interdisciplinariedad. Lo “transversal” se define como unadjetivo que indica que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro (SEP, 2002)Los temas transversales son un instrumento para conseguir la meta y el objetivo en pos delcual se elabora todo un proceso didáctico. Responden a ese mundo de la vida práctica, de lacotidianidad, de la realidad social donde se dan los problemas actuales y a la que es urgentetransformar en aras de unos valores considerados como ultrajados y sin embargo,interesantes para la humanidad (HABERMAS, 1986).Son un conjunto de valoresimplícitamente consensuados, en los que se cree y a los que aceptan los miembros de unacomunidad. 10
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en TelesecundariaPrecisamente, evocando a esa transversalidad y a la relación tutora que implica el desarrollode los Proyectos de Lengua, se plantea la elaboración de la Unidad de Aprendizaje, que es elestudio de un tema de educación básica desde su articulación con aspectos disciplinares,teórico-conceptuales, epistemológicos y/o didácticos, cuyo propósito es que los docentes ylas figuras educativas involucradas en el proceso, adquieran una formación integral. En estesentido, las unidades de aprendizaje permiten fortalecer las competencias docentes y ampliarla formación no sólo hacia el dominio del contenido de educación básica, sino hacia otrosámbitos que explican los requerimientos y dificultades que enfrentan los alumnos e inclusoalgunos maestros en sus aprendizajes.En ambos casos se toma como punto de partida la experiencia del tutor y las dificultadesidentificadas en el estudio del tema, se construyen desde la experiencia de aprender y nodesde los paradigmas curriculares a priori. Con el fin de que los vínculos que se vanestableciendo sean afines a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y no sólo a losmodelos y paradigmas psicológicos o pedagógicos teóricos. Para Stenhouse (1991), elcurrículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa,de tal forma que queda abierta al escrutinio crítico de ser traducida efectivamente a lapráctica.Dado que todo lo planteado es una estrategia que responde a las necesidades e interesesindividuales, la relación tutora a través de los proyectos de lengua, pueden tener la capacidadde contrarrestar las desventajas generadas por los procesos de homogeneización de laenseñanza, que impiden la atención a la diversidad que existe en el aula. La intención esaprender desde el contexto propio y garantizar la transversalidad en el trabajo con loscontenidos, afianzando así la consolidación de las competencias de la educación básica(Documento base PEMLE, 2010). 11
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en TelesecundariaCONCLUSIONESLa relación tutora en el desarrollo transversal de los proyectos de lengua es un mecanismode suma relevancia en la modalidad de telesecundaria, por sus propias características y porel obvio modo que tendría el planear actividades didácticas a partir de temas de interés delos alumnos. Este método permitirá diseñar algunos instrumentos para utilizarlos en recabardatos a partir de un tema de interés o contenido de estudio, involucrando a otras personascomo informantes o bien haciendo uso de la investigación documental o digital. El trabajo sebasa fundamentalmente en procesos de investigación y sistematización de la información.Estos proyectos no deben centrarse en una sola asignatura, sino permitir la transversalidad yla intervención en diversos contextos estudiados.La premisa de que sólo se enseña con calidad lo que se ha aprendido, que puede entendersetambién como nadie comparte lo que no ha vivido, supone que quienes trabajemos sobre unproyecto de lengua como el que planteo, debemos planearlo y someterlo a revisión de quieno quienes consideremos prudente, generando así unidades de aprendizaje, que son elresultado de un proceso de aprendizaje personal, que en seguida se oferta a otros con lasconsideraciones pertinentes para la atención y el respeto de los procesos, ritmos ynecesidades propios.Finalmente, estos proyectos de lengua tratados transversalmente a partir de la tutoría,implican estrategias integrales para lograr un aprendizaje efectivo y significativo. Comomencioné al principio, son un reto en esta sociedad tan diversa, en la que cada alumnoexhibe sus particularidades y exige una atención personalizada, conforme su ritmo deaprendizaje, interés, habilidades, aspectos socioculturales, etc. Se trata de una construccióndel conocimiento basada en la intervención oportuna y adecuada para fortalecer lascompetencias de los educandos en telesecundaria. 12
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en TelesecundariaFUENTES DE CONSULTA. BEYER, B. Una Nueva Estrategia para la Enseñanza de las Ciencias Sociales. Buenos Aires. 1974. Paidós. CERDA, Hugo. (2001). El Proyecto de Aula. El aula como un sistema de investigación y construcción de conocimientos. Coop. Editorial Magisterio: Bogotá. CLARK, R.J. (1999). Advocating for culturally congruent school reform: A call to action for Title IX Indian education programs & parent committees. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, Comprehensive Center Region X. Retrieved June 25, 2002, from http://www.nwrac.org/congruent/index.html FREINET, Célestin. Técnicas Freinet de la Escuela Moderna, México. Siglo XXI, 1998. GARCÍA-VALCÁRCEL, Ana. Modelos y estrategias de enseñanza.Videoconferencia presentada como parte de losdocumentos de la materia Modelos y estrategias de enseñanza, de la Maestría en Educación del ITESM. México, 2009, ITESM. http://sesionvod.itesm.mx/acmcontent/17035dc9-3b8c-4bfa- a63b-852ed1aeb2ee/ED4027_EGE_2008-12-01_09-17-a.m._files/flash_index.htm HABERMAS, Jurgen. Conocimiento e interés, Taurus, Madrid, 1986. ITESM-Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, El Método de Proyectos como Técnica Didáctica, MEXICO, 2010, PDHD. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ KARLIN, Marty, & Viani, Nick (2001). Project-based learning. Medford, OR: Jackson Education Service District. Recuperado el 9 de julio de 2002, de http://www.jacksonesd.k12.or.us/it/ws/pbl/ KATZ, Lilian G. y Jean Mendoza, en la Universidad de Illinois en Urbana- Champaign, y Sallee Beneke, en la Universidad St. Ambrose.http://illinoispip.org/index-sp.html LA CUEVA, Aurora, Imbernon, Francisco y Llobera, Rosa. (2003). Enseñando por proyectos en la escuela: la clase de Laura Castell. Revista de Educación, 332. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 13
  • JORGE LUIS TOLEDO NIÑO DOCTORADO EN EDUCACIÓN INSITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS La Relación Tutora en el Desarrollo Transversal de Proyectos de Lengua en TelesecundariaLA CUEVA, Aurora. (1998). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? RevistaIberoamericana de Educación, (16), 165-187.LUCINI, Fernando. Sueño, luego existo: reflexiones para una pedagogía de laesperanza, Anaya, Madrid, 1996.MORENO, A. y J. MARRÓN. Enseñar Geografía de la Teoría a la Práctica. España.1995. Colección Espacio y Sociedades. Serie General N° 3.RAILSBACK, Jennifer. Project-based Instruction: Creating excitement for learning.Planning & program development. Portland, Oregon. 2002. North WestregionalEducational Laboratory.REYES, R. (1998). Native perspective on the school reform movement: A hot topicspaper. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, ComprehensiveCenter Region X. Retrieved July 10, 2002, fromhttp://www.nwrac.org/pub/hot/native.htmlSEP, DGDGIE. Documento Base del Programa Emergente para Mejorar el LogroEducativo. México, SEP, 2010.SEP. LA RIEB. 2011.http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=riebSEP-DF, Propuesta Académica para la Formación Docente en el Distrito Federal.Proyectos de Lengua: Una alternativa para la enseñanza del Español en la EducaciónBásica. México, SEP-DF, 2009.STENHOUSE, L. Investigación y desarrollo del currículum, Morata, Madrid, 1991.TIPPELT, Rudolf y Hans-Jürgen Lindemann. El Método de Proyectos. El Salvador,2001, München Berlin.TOPPING, K. Tutoring by Peers, Family and Volunteers. Geneva: InternationalBureau of Education, 2000, UNESCO.http://www.ibe.unesco.org/publications/practices.htmDiccionario didáctico de español avanzado para secundaria y preparatoria. México.2002. SM Edicones. 14