Didactica Nivel De Investigacion Md 2009 Grupo 2

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El presente trabajo de investigación aborda la situación de la investigación como herramienta de generación de nuevos conocimientos en la universidad, sus métodos y técnicas, se hace alusión a los desafíos de la investigación en la universidad, a la relación existente entre la tarea investigativa y la docencia, se analizan los principales determinantes de la investigación en el seno universitario y se realiza una descripción de indicadores dentro del mismo contexto. Se tiene como objetivo final la determinación del nivel de utilización del método de investigación en el proceso enseñanza aprendizaje y su incidencia en la formación de estudiantes universitarios del noveno semestre, turno tarde de la carrera de Economía de la Universidad Nacional de Asunción, para el efecto se realiza un trabajo de campo consistente en la aplicación de una encuesta, tanto a docentes como a alumnos. Los resultados obtenidos nos llevan a la conclusión de que los métodos de investigación tienen muy bajo nivel de utilización en el proceso enseñanza aprendizaje, en este sentido el trabajo concluye con el planteamiento de recomendaciones tendientes a mejorar esta situación.

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Didactica Nivel De Investigacion Md 2009 Grupo 2

  1. 1. Tema: El docente, su formación ética y la enseñanza   Título : “Nivel de utilización del método de investigación en el proceso enseñanza aprendizaje y su incidencia en la formación de estudiantes universitarios del Noveno Semestre, Turno Tarde de la Carrera de Economía de la Universidad Nacional de Asunción” Universidad Nacional de Asunción Facultad de Ciencias Económicas Curso de Postgrado en Didáctica Universitaria CP. Lucia López / CP. Guillermo Ríos / Abog. María Elizabeth Montiel Lic. Eydie Mabel González Cardozo / Lic. Margarita Ramírez Ojeda / Econ. Jorge Silvero Autores : Lic. Julia Irene Segovia de Borba. Tutora :
  2. 2. Justificación - ¿ Por qué investigamos? <ul><li>Porque nos preocupa como jóvenes, como alumnos y como futuros docentes, las deficiencias en el PEA, en cuanto a investigación se refiere. </li></ul><ul><li>Porque que los resultados de esta investigación nos darán una visión clara del nivel de utilización de la investigación en la educación universitaria y servirá para emprender medidas correctivas que optimicen la utilización de esta herramienta didáctica. </li></ul>
  3. 3. Objetivo General <ul><li>Determinar el nivel de utilización del método de investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su incidencia en la formación de estudiantes universitarios de un caso de estudio particular. </li></ul>
  4. 4. Objetivos Específicos <ul><li>Definir conceptos fundamentales de investigación científica. </li></ul><ul><li>Analizar la importancia atribuida a la investigación por parte del docente y del alumnado. </li></ul><ul><li>Identificar los principales desafíos de la investigación en la universidad. </li></ul><ul><li>Valorar la actividad de investigación como herramienta de optimización del PEA. </li></ul>
  5. 5. Objetivos Específicos <ul><li>Establecer los factores determinantes para la investigación en la Universidad. </li></ul><ul><li>Determinar la importancia de los indicadores como herramientas de medición de la investigación científica. </li></ul><ul><li>Analizar los resultados obtenidos en la investigación de campo. </li></ul><ul><li>Realizar conclusiones y recomendaciones que optimicen la utilización de la investigación dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje. </li></ul>
  6. 6. ¿Qué fue lo que desarrollamos? <ul><li>Conceptos Fundamentales sobre Investigación Científica </li></ul><ul><ul><li>Elementos </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipos </li></ul></ul><ul><ul><li>Métodos </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas </li></ul></ul>
  7. 7. ¿Qué fue lo que desarrollamos? <ul><li>Desafíos de la Investigación en la Universidad </li></ul><ul><ul><ul><li>La misión de la institución universitaria. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La función académica de la investigación en la universidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El papel de la investigación en la formación universitaria </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Obstáculos a la formación de una actitud investigativa </li></ul></ul></ul>
  8. 8. ¿Qué fue lo que desarrollamos? <ul><li>Investigación y Docencia </li></ul><ul><ul><li>Investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Relación entre Investigación y Docencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Praxis Investigativa por parte del Docente. </li></ul></ul>
  9. 9. ¿Qué fue lo que desarrollamos? <ul><li>Determinantes de la Investigación en la Universidad </li></ul><ul><ul><li>Existencia de un plan educativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>La necesidad de articulación entre Gobierno, Empresa, Universidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Financiación de la Investigación en la Universidad. </li></ul></ul>
  10. 10. ¿Qué fue lo que desarrollamos? <ul><li>Indicadores de Investigación en la Universidad </li></ul><ul><ul><li>Tipos de indicadores </li></ul></ul><ul><ul><li>Categorías de indicadores </li></ul></ul><ul><ul><li>Características de los indicadores </li></ul></ul>
  11. 11. Marco Metodológico <ul><li>Ubicación de la investigación </li></ul><ul><ul><li>Espacial : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ciudad: San Lorenzo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Universo: Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Asunción, Carrera de Economía 9no. Semestre. Turno Tarde. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Población: La población motivo de esta investigación esta conformada por un total de 45 alumnos. Se tuvo en cuenta la matriculación correspondiente al semestre inmediato anterior. Se encuestaron también a 5 docentes de dicho semestre. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Muestra: Está conformada por 32 alumnos y 5 docentes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Temporal </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La investigación de campo se llevó a cabo en el mes de marzo del año 2009. </li></ul></ul></ul>Tipo de Investigación Métodos Técnicas <ul><ul><li>Explicativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Deductivo / Descriptivo / Analítico </li></ul></ul>Encuesta
  12. 12. Principales Resultados - Encuesta a Alumnos <ul><ul><li>¿Se le ha enseñado a investigar en la universidad? </li></ul></ul>Si bien en el plan curricular de la carrera existe asignaturas orientadas a la enseñanza de métodos de investigación científica, los encuestados también manifestaron que los docentes de otras asignaturas complementaron estos conocimientos, ofreciendo una guía a los alumnos en los trabajos de investigación que asignaban. En cambio, los que dieron una respuesta negativa a esta pregunta, demostraron la falta de satisfacción del cumplimiento de los objetivos de las asignaturas orientadas a la enseñanza y aplicación de métodos de investigación. 1
  13. 13. Principales Resultados - Encuesta a Alumnos <ul><li>¿Has realizado alguna vez trabajos de investigación a nivel universitario? </li></ul>Según los datos, existe un promedio de 4 trabajos de investigación realizados a lo largo de la carrera. Esto al mismo tiempo nos demuestra la falta de ponderación de la tarea investigativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje en las distintas asignaturas de la carrera. Esto debería de considerarse más seriamente para la mejora de los niveles de formación profesional que se quieren alcanzar. 2
  14. 14. Principales Resultados - Encuesta a Alumnos <ul><li>En el momento de realizar un trabajo de investigación, ¿Con qué dificultades principalmente te encuentras? </li></ul>En cuanto a esta dificultad observamos que el 59% de los encuestados afirma tener dificultad a la hora de recibir orientaciones por parte del docente al momento de emprender sus trabajos de investigación. Esto nos da la pauta de que probablemente exista deficiencia en la didáctica comunicacional por parte del docente hacia los alumnos. 3
  15. 15. Principales Resultados - Encuesta a Alumnos <ul><li>En el momento de realizar un trabajo de investigación, ¿Con qué dificultades principalmente te encuentras? </li></ul>Las causas de esta situación probablemente radiquen en el contenido y ejecución de los métodos y técnicas de investigación en las aulas y en las asignaturas propias para el efecto. 4
  16. 16. Principales Resultados - E ncuesta a Alumnos <ul><li>En el momento de realizar un trabajo de investigación, ¿Con qué dificultades principalmente te encuentras? </li></ul>Una amplia mayoría respondió que no tiene dificultades a la hora de realizar trabajos de investigación atinentes a la carrera. 5
  17. 17. Principales Resultados - Encuesta a Alumnos <ul><li>¿En qué etapa de tu carrera universitaria consideras oportuno empezar a realizar trabajos de investigación con el método científico? </li></ul>El grupo opina que las investigaciones se deberían realizar desde la primera etapa de la carrera universitaria inclusive podríamos decir que seria importante realizarlo en la educación media, debido a que esto podría sentar las bases necesarias en cuanto a investigación se refiere para que a nivel universitario sean menos los tropiezos con que se encuentran los alumnos. 6
  18. 18. Principales Resultados - Encuesta a Docentes <ul><li>¿Cuál es el grado de importancia asignada a la investigación en el proceso enseñanza aprendizaje en términos de? </li></ul>La mayoría de los docentes encuestados, equivalente a un 60%, ha manifestado que la cantidad de horas cátedras asignada a la investigación es insuficiente y en el mismo sentido el 40% califica de aceptable a éste cuestionamiento. Podemos concluir que las horas cátedras que los docentes dedican a tareas de investigación es completamente deficiente para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea significativo. 7
  19. 19. Principales Resultados - Encuesta a Docentes <ul><li>¿Cuál es el grado de importancia asignada a la investigación en el proceso enseñanza aprendizaje en términos de? </li></ul>En cuanto a la ponderación en las evaluaciones, el 40% de los docentes manifestó que es insuficiente, igual porcentaje lo calificó de aceptable. Sólo un 20% manifestó que su ponderación es buena a la hora de evaluar, lo que nos demuestra una casi nula o una pobre importancia relativa en considerar a la investigación en la evaluación. 8
  20. 20. Principales Resultados - Encuesta a Docentes <ul><li>Desde su punto de vista, ¿Cuál es la ponderación que le da a los siguientes factores según su influencia en la realización de trabajos de investigación? </li></ul>En términos generales observamos que este punto merece una revisión por parte de los docentes dado que es una clara debilidad para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. 9
  21. 21. Principales Resultados - Encuesta a Docentes <ul><li>Desde su punto de vista, ¿Cuál es la ponderación que le da a los siguientes factores según su influencia en la realización de trabajos de investigación? </li></ul>En términos generales observamos que este punto merece una revisión por parte de los docentes dado que es una clara debilidad para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. 10
  22. 22. Principales Resultados - Encuesta a Docentes <ul><li>¿Que tipos de métodos de investigación utiliza como estrategia didáctica en su Cátedra? </li></ul>Vemos que en su mayoría los docentes utilizan ampliamente el método bibliográfico de investigación como estrategia didáctica con una ponderación del 43% a la hora de responder las encuestas, seguidamente tenemos que un 29% utiliza el método documental, un 14% la aplicada y un 14% de los docentes manifiestan utilizar todos los anteriores métodos de investigación citados en la encuesta. 11
  23. 23. Principales Resultados - E ncuesta a Docentes <ul><li>Desde su óptica y experiencia como docente, ¿Forma hoy la universidad profesionales capaces de emplear el método de investigación en su tarea profesional? </li></ul>A esta interrogante los docentes han manifestado una cruda realidad, cual es el déficit en la producción científica de investigaciones como consecuencia del poco o nulo incentivo a los alumnos en este sentido. Este aspecto es una de las mayores debilidades que se deben enfrentar e intentar solucionar para que la universidad pueda sacar al mercado profesionales con un grado de competencia mayor. 12
  24. 24. Principales Resultados - Encuesta a Docentes <ul><li>¿El alumnado es capaz de plantearse interrogantes que orienten a la investigación autónoma y eficiente? </li></ul>En consonancia a todas las respuestas anteriores, vemos que existe una deficiencia desde la óptica de los docentes a que los alumnos sean capaces de plantearse interrogantes relevantes, dignos, de ser objeto de investigación. 13
  25. 25. Discusiones y Conclusiones <ul><li>Tanto los alumnos como los docentes revelan un muy bajo nivel de utilización de la investigación como método en el proceso de enseñanza aprendizaje. </li></ul><ul><li>Los niveles de orientación para la investigación no son los deseados. </li></ul><ul><li>No hay un uso adecuado de métodos y técnicas para el desarrollo de investigaciones. </li></ul>
  26. 26. Discusiones y Conclusiones <ul><li>Destacamos la importancia de la investigación en la formación de los alumnos porque constituye uno de los métodos de aprender haciendo, cuya utilización debe priorizarse. </li></ul>
  27. 27. Recomendaciones <ul><li>Potenciar la enseñanza de métodos de investigación desde los primeros años de la carrera. </li></ul><ul><li>Fomentar la realización de concursos de investigación que incentiven la tarea investigativa, tanto a docentes como a los alumnos. </li></ul>
  28. 28. Recomendaciones <ul><li>Apoyar con mayores recursos financieros a los departamentos encargados de la investigación, con el objetivo de contar con docentes investigadores a tiempo completo disponibles para una orientación permanente. </li></ul><ul><li>La incorporación de tecnologías tanto en infraestructura como en conocimientos, con el objetivo de facilitar la generación de nuevos contenidos científicos plasmado en trabajos de investigación. </li></ul>
  29. 29. Recomendaciones <ul><li>Y en cuanto a la práctica docente, recomendamos la asignación de investigaciones de tipo aplicado, práctico – experimental, dado que es el tipo de investigación que permite en mayor medida el involucramiento pleno del alumno. </li></ul>
  30. 30. Muchas Gracias!!!

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