Módulo de tecnología de Ciencias Sociales

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Para que puedan trabajar con las nuevas tecnologías en Educación: Ciencias Sociales

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Módulo de tecnología de Ciencias Sociales

  1. 1. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SEMIESCOLARIZADA EAPESEESCUELA : Tecnológica y actividadesAREA CURRICULAR : (Formación pedagógica)Asignatura : Seminario de Tecnología de CC. HH. SS.Especialidad : Educación Primaria y Problemas de AprendizajeCréditos :4Semestre : 2011-IICiclo : VIIIProfesor : M(o) Jorge Alberto Palomino WayCONTENIDOS1. ASPECTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA2. BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA3. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA4. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES HUACHO – 2011UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 1
  2. 2. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 20111. PRESENTACIÓN En la reestructuración de la EAPESE se ha considerado la preparación de módulos de aprendizaje para facilitar a los alumnos de las diversas sedes a contar con un material que guíe el proceso de enseñanza – aprendizaje monitoreado de manera virtual. Esta característica tiene el módulo de la asignatura de Seminario de las Ciencias Histórico Sociales, establecido para el VIII ciclo de la especialidad de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje – EPPA. En el presente módulo se podrá contar con 4 unidades generales, que desarrollar en las 17 semanas que dura el ciclo académico, en cada una de las unidades después de la parte teórica se encuentra las evaluaciones, dividida en dos parte: un cuestionario con 20 preguntas de alternativas múltiples y las preguntas de investigación, cuya responsabilidad de absolución es estrictamente personal, y deberá ser enviada por los alumnos para su respectiva calificación. He creído por conveniente incorporar en la segunda parte del módulo la tecnología tradicional en la enseñanza de las ciencias histórico sociales, y la tecnología más desarrollada, denominada hoy TIC (tecnología de la informática y la comunicación), que puede ser utilizada de manera beneficiosa en la educación y de sobre manera en el campo de las ciencias sociales. En la última parte estoy consignando la información de las redes sociales como instrumento de apoyo a la labor docente, en el proceso de la planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes. Solo queda leer e integrarse al proceso de formarse como docentes convenientemente formados y con todos las herramientas de la tecnología moderna aplicada a la especialidad de ciencias sociales de manera general.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 2
  3. 3. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 20112. CAPACIDADES 2.1. Analizar los aspectos generales de tecnología educativa en el contexto histórico y científico. 2.2. Inferir las bases de la tecnología educativa de manera ordenada por su importancia en el quehacer educativo. 2.3. Analizar y comprender la historia y evolución de la tecnología educativa, para su utilización en el mundo contemporáneo. 2.4. Aplicar la tecnología en la enseñanza de las ciencias sociales para los docentes del área.3. REQUISITOS Son requisitos para la aprobación del módulo de aprendizaje: a. Leer, analizar y comprender el módulo de la asignatura. b. Responder correctamente las preguntas propuestas en la evaluación. c. Cumplir con las tareas de investigación propuestas al final de cada unidad. d. Enviar en las fechas señaladas las informaciones correspondientes para su calificación.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 3
  4. 4. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 20114. CONTENIDOS DESARROLLADOS UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1 Duración 4 semanas TITULO: ASPECTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA A. SUBTEMA 1: ANTECEDENTES Antes de que se pusiera de moda la que hoy día gusta o atrae carismáticamente como es la “tecnología educativa”, la mayoría de docentes hablaban de pedagogía y de Investigación Pedagogía, que era considerada indistintamente como ciencia, como una técnica, como un arte. La investigación Pedagógica se usaba como sinónimo de investigación educacional de carácter científico o como investigación técnico – pedagógico. Este fenómeno que se manifiesta no es más que un reflejo de lo que pensaban y piensan los autores europeos o norteamericanos. A partir de la década del 50, se empieza hablar de “tecnología educativa” a partir de la publicación del libro de B.F. Skinner “Tecnología de la Enseñanza”. Los pedagogos norteamericanos no se preocupan de hacer distinciones y precisiones de tipo semántico o lógico. La llamada Tecnología Educativa se difunde como un “paquete” por todos los países de América del Sur. Es en Brasil o en Chile donde primeramente se pone de moda este término, como sinónimo de Tecnología Instruccional, es decir, como sinónimo de metodología o Didáctica en los términos “tradicionales”. Es con la Reforma Educativa (1974) que en nuestro país se introduce y se pone de moda sistemáticamente, más por obra de algunos sicólogos que por obra de los pedagogos y profesores. En 1974 Luis Piscoya H. sostiene fundamentalmente, haciendo uso del análisis epistemológico de tipo lingüístico y lógico, que la Pedagogía no es ni ciencia ni arte, sino técnica es decir, un conjunto de reglas técnico – pedagógicas que prescriben cursos óptimos de acción racional para lograr objetivos educacionales. Por otro lado, los metodólogos y epistemólogos han venido usando y distinguiendo entre Investigación Científica o de Base e Investigación Aplicada o Tecnológica. Aplicando esta distinción al caso educativo; seUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 4
  5. 5. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 habla de una Investigación Científica o de Base de la Educación (conocimiento) a cargo de las Ciencias Sociales (Sociología, Psicología, Antropología, Economía, etc.) y una Investigación Tecnológica Educativa (acción educativa racional). En nuestro país, lo que se necesita es realizar, hacer investigación educativa científica, no por el simple hecho de conocer nuestra realidad educativa, sino conocerla pero para transformarla. El objetivo político debe ser pues, conocer científicamente nuestra realidad educativa pero para transformarla positivamente. Por lo tanto, la acción racional del educador sobre la realidad educativa implica el uso de ciertos procedimientos o procesos técnicos fundamentales científicamente, pero cuidándose de no caer en la postura cientificista, a la cual son muy proclives ciertos profesionales peruanos de la ciencia del comportamiento. Mucha gente piensa erróneamente que el problema educacional en un país como el nuestro, es de naturaleza técnica y si no lo piensan lo convierten así; y que para cambiar la educación de un país es suficiente introducir innovaciones técnico – pedagógicas y organizacionales. Esto es un supuesto falso que subyace en muchos libros, textos o escritos en general sobre tecnología educativa, cuyos autores olvidan que la educación es de naturaleza social y cultural. En países como el nuestro la simple introducción o aplicación de tecnología educativa, por más eficiente que sea, no soluciona, por ejemplo, problemas como la poca capacidad de retención del sistema educativo o la deserción escolar, que es un problema social. Además, para cambiar o transformar un sistema educativo determinado no es necesario esperar que se haga investigación tecnológica educativa. Es decir, la ITE no es una condición sine quanon para cambiar la educación de un país. B. SUBTEMA 2: Concepto actual de tecnología educativa Tanto su significado como su función pueden variar de una sociedad a otra y de un período histórico a otro. Tanto la educación como la tecnología (educativa) se procesan en contextos socio – históricosUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 5
  6. 6. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 determinados. Como se sabe, cualquier tipo de tecnología física, biológica, social o educativa es generada o producida para dar solución o problemas que son propios de una sociedad concreta en un momento histórico determinado. Las necesidades o problemas educativos de carácter técnico de algún sistema educativo no pueden ser los mismos que los que presentan otros países de otras latitudes, como los desarrollados. Las soluciones técnicas que se den a esos problemas en una sociedad, no pueden ser exportables o transferidos sin más ni menos a otro tipo distinto de sociedades. Para comprender estas afirmaciones es necesario visualizar a la tecnología educativa como un conjunto de medios para lograr determinados fines educativos, los cuales reflejan la filosofía, la ideología y la política educativa propias de una sociedad. Por otro lado, cuando se desencadena todo un proceso de investigación técnico – pedagógico para probar la eficiencia, la eficacia o la ineficacia o inoperancia de alguna técnica, método o procedimiento educativo, la posibilidad de generalizar los resultados a los cuales se arriba es restringida, desde el punto de vista de la validez externa que permite la experimentación pedagógica, aún cuando ésta vaya acompañada de investigaciones psico-sociales o socio-culturales que permiten obtener información acerca del medio socio cultural donde se piensa introducir alguna innovación técnico pedagógica. Una técnica o tecnología determinada sólo es eficaz o ineficaz bajo ciertas condiciones. Si queremos que lo sea en otras condiciones distintas, es necesario realizar investigaciones tecnológicas. La tecnología educativa desde 1950 ha venido a significar diferentes cosas para una serie de personas que de alguna u otra manera tienen que ver con la educación: profesores, psicólogos, ingenieros, etc. Definir lo que es tecnología educativa es muy difícil. El concepto ha variado de acuerdo a los diferentes enfoques que la han sustentado. Es así que se la conocía como Tecnología de la Introducción, Tecnología de la Educación, Tecnología para la Educación y Tecnología Educativa. Gagné sostenía que la tecnología educativa “puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas yUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 6
  7. 7. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales”. En el Perú, Juan Rivera Palomino acotaba: “si la tecnología general podemos definirla como la aplicación del conocimiento científico a la resolución de problemas prácticos, la tecnología educativa es la aplicación de los resultados de las ciencias de la conducta y campos conexos a los problemas de currículo, de enseñanza – aprendizaje, de medición – evaluación educacionales y planificación” La Tecnología Educativa es un conjunto de procedimientos y normas generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos científicos para la solución de problemas educativos. Contribuye al cambio de la realidad, en función de un modelo educativo que responde a determinados lineamientos dentro de un contexto mayor que es la sociedad. La Tecnología Educativa no es una teoría sino la aplicación de diferentes ciencias pertinentes. Toda tecnología por naturaleza es esencialmente aplicativa. El conjunto de normas de la Tecnología Educativa regula la acción para producir modificaciones en la realidad, no se queda en la descripción o explicación de tal realidad. La tecnología educativa al igual que toda la tecnología en su conjunto, no puede desligarse de los problemas de decisión política. Mal haríamos en concebir a los educandos como entes capaces de recibir cualquier tipo de experimentación tecnológica si no se toma en cuenta fundamentalmente el problema social en su conjunto. C. SUBTEMA 3: Postulados y Características POSTULADOS La tecnología educativa prescribe un curso de acción e indica cómo proceder para lograr un objeto determinado. Cualquier forma que adopte es un conjunto de reglas basadas principalmente en las ciencias sociales y con el propósito de mejorar el sistema educativo, como las siguientes:UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 7
  8. 8. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 a. Los objetivos deben ser diseñados para promover cambios en el alumno en atención a su personalidad integral y fines del sistema educativo. b. La tecnología promueve que el alumno alcance el dominio de la materia con el apoyo del profesor. Consecuentemente, el éxito del alumno es el éxito del docente. c. Los estudiantes aprenden en distintas formas y velocidades y cada tipo de instrucción tiene sus propias características de aprendizaje. d. Los elementos del proceso educativo deben ser vistos en forma integral. Todo lo que sucede al niño en la escuela, hogar o comunidad, influye en su educación. e. Cualquier sistema de aprendizaje debe tener incorporado dispositivos de evaluación y comunicación de retorno que suministren información permanente, para mejorar el sistema. Estos planteamientos no son inconmovibles, están sujetos a reajustes, en función del desarrollo de la ciencia y la comprensión de la realidad educativa. CARACTERÍSTICAS La tecnología educativa se caracteriza por: a. Estar conformada por un conjunto de reglas. b. Tener un basamento teórico c. Tener campo donde operar. D. SUBTEMA 4: TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DIFERENTES TRADICIONAL RENOVADA I Nivel: CURRICULUM - Planificado, desarrollado y - Improvisación en sus diferentes evaluado. aspectos - Adecuación de la estructura - Adopción de planes y programas curricular básica a la realidad. de estudio. - Diseño, ejecución y evaluación - Desarrollo de cursos curricular en función de educación integral II Nivel: METODOLOGÍA - Metodología elegida de acuerdo a - El maestro elige la metodología objetivos establecidos, realidad que más le acomode. cambiante, intereses y - Con o sin método se trabaja igual. necesidades del educando. - Vale más la palabra del maestro - Determinar la metodología para cada caso es imprescindible.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 8
  9. 9. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 - El alumno descubre los contenidos por sus propias experiencias. III Nivel: INSTRUMENTOS AUXILIARES - Uso de materiales y medios - Suficiente el uso de cuaderno y variados. libros. - Elaboración, selección, uso y - Basta la palabra, pizarra y alguna conservación adecuada de lámina. materiales educativos. - Abstracción. - Concreción necesaria para facilitar el aprendizaje IV Nivel: SISTEMA DE APRENDIZAJE - Imposición de contenidos y - Planificación, desarrollo y actividades. evaluación participativos. - Impera pasivismo, conformismo, - Fomenta criticidad, creatividad y individualismo, indiferencia. cooperación. Aprender haciendo. Aprender escuchando. - Preocupa la formación integral del - Preocupa sólo el aprendizaje educando. cognoscitivo. V Nivel: EVALUACIÓN - Evalúa en función de la - Evalúa sólo conocimientos al concepción del hombre y de la término de un período. educación. - Parcial y eventual. - Integral y permanente - Exámenes orales y escritos en - Usa diferentes técnicas y base a preguntas convergentes procedimientos. CONSECUENCIAS TRADICIONAL RENOVADA - Instrucción de baja calidad - Educación integral y permanente. - Educación “bancaria” - Educación “liberadora”. - Acriticidad, imitación, - Espíritu crítico, creador y individualismo. cooperativo. - El profesor tiene rol de enseñante, - El profesor cumple rol de instructor. educador, promotor. - Se encierra en los límites de la - Posibilita la participación de la escuela. comunidad educativa. - Es gasto. - Es inversión. - Menor producción educativa. - Mayor producción educativa. - Aliena. - Concientiza. - Deshumaniza. - Humaniza.BIBLIOGRAFÍALos Medios y las Tecnologías en la Educación. Manuel Area Moreira. EdicionesPirámide, 2004.Tecnología Didáctica. Adalberto Ferrández, Jaime Sarramona y Luis Tarín.Ediciones CEAC, 1987.Formación de Profesores de Educación Secundaria. Varios autores. ICE de laUniversidad Complutense, 1998.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 9
  10. 10. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 20115. PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 1 INSTRUCCIÓN: Analiza y responde correctamente, luego escribe la letra de la respuesta en la ficha. PREGUNTAS: 1. Antiguamente la tecnología educativa se relacionaba con: a. Recursos didácticos b. Estrategias didácticas c. Pedagogía d. Didáctica e. Investigación educacional 2. Autor que se relaciona con los orígenes de la tecnología educativa: a. Bruner b. Piagget c. Skinner d. Vigotsky e. Gardner 3. Mucha gente piensa erróneamente que el problema educacional en un país como el nuestro, es: a. De carácter histórico-lógico b. De naturaleza formal c. De carácter lógico-histórico d. De naturaleza técnica e. De función formal 4. El Dr. Luis Piscoya en 1974 afirmaba sobre la pedagogía: a. Que era una ciencia formal b. Que no era ni ciencia ni arte c. Que sólo sirve para un grupo de docentes d. Que sólo era el arte de enseñar e. Que solo era útil para enseñar matemática 5. Tanto la educación como la tecnología (educativa) se procesan en: a. Contexto social b. Contexto naturalUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 10
  11. 11. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 c. Contexto socio – histórico d. Contexto pedagógico e. Contexto natural – histórico 6. El objetivo de cualquier tecnología es: a. Buscar mejores resultados b. Buscar solucionar los problemas c. Buscar alternativas nuevas d. Buscar mejorar las condiciones de la sociedad e. Buscar formar nuevas formas de enseñanza 7. Las diferentes definiciones de tecnología educativa han variado según: a. Los enfoques que lo sustentan b. Las personas que la ejecutan c. Los observadores de las actividades d. Los tecnólogos a priori e. Los docentes que las apoyan 8. En el Perú, aportó con su definición de tecnología educativa: a. Luis Piscoya b. Juan Rivera Palomino c. Wilfredo Kapsoli d. Raúl Porras Barrenechea e. Fernando Sepúlveda 9. La Tecnología Educativa no es una teoría sino la aplicación de: a. Diferentes ciencias pertinentes b. Diferentes áreas sociales c. Diferentes ciencias fácticas d. Diferentes puntos de vista e. Diferentes áreas pedagógicas 10. Es un conjunto de procedimientos y normas generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos científicos para la solución de problemas educativos: a. Ciencia pedagógica b. Didáctica Moderna c. Tecnología Moderna d. Tecnología EducativaUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 11
  12. 12. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 e. Arte de expresar la belleza 11. La tecnología educaba se basa fundamentalmente en: a. Las ciencias naturales b. Las ciencias sociales c. Las ciencias fácticas d. Las ciencias investigativas e. Las ciencias puras 12. Los……… deben ser diseñados para promover cambios en el alumno en atención a su personalidad integral y fines del sistema educativo. a. Textos b. Temas c. Contenidos d. Objetivos e. Capacidades 13. ¿Qué promueve la tecnología? a. Que el alumno alcance el dominio de la materia b. Qué los alumnos tengan mayor eficacia c. Que el alumno pueda tener un mayor espacio d. Que Los contenidos sean entendibles e. Que la evaluación sea comprensiva 14. Cualquier sistema de aprendizaje debe tener incorporado dispositivos de: a. Recepción y emisión b. Contenidos y evaluación c. Evaluación y comunicación d. Participación y ponderación e. Proceso de enseñanza y aprendizaje 15. Es una característica de la tecnología educativa: a. Promover más conocimiento b. Tener un basamento teórico c. Tener un fundamento práctico d. Conseguir mayor modernidad e. Promover el conocimiento humano 16. A nivel del curriculum es una forma tradicional de manifestarse:UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 12
  13. 13. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 a. Planificado, desarrollado y evaluado. b. Improvisación en sus diferentes aspectos c. Con método o sin método se trabaja igual d. Vale más la palabra del maestro e. Con baja participación de los tecnólogos 17. Es una consecuencia renovada de la tecnología educativa: a. Educación integral y permanente. b. Educación “liberadora”. c. Espíritu crítico, creador y cooperativo. d. El profesor cumple rol de educador, promotor. e. Todos los son 18. Impera pasivismo, conformismo, individualismo, indiferencia. Aprender escuchando, es una característica de: a. Sistema de aprendizaje b. Evaluación c. Instrumentos auxiliares d. Planificación e. Evaluación 19. Elaboración, selección, uso y conservación adecuada de materiales educativos, es una característica de: a. Sistema de evaluación b. Sistema de instrumentos auxiliares c. Sistema de aprendizaje d. Sistema de contrastación e. Sistema de viabilidad 20. Con la tecnología renovada, en el nivel de la metodología el alumno puede: a. Determinar el tipo de estrategia b. Descubrir los contenidos con sus propias experiencias c. Descubrir la enseñanza individualizada d. Promover la educación cooperativa en el aula e. Proponer mejorar la personalidad de todosUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 13
  14. 14. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 5.1. FICHA DE RESPUESTAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1. (Para ser enviado al profesor para su calificación) Apellidos y nombres: ………………………………………………………………………………………….. Sede: …………………………….. Aula: ……………. Fecha: ………………….. Escuela: ……………………… Especialidad: ……………….. Sección: ……….. Unidad: ………………………... Tema: ……………………………………………. RESPUESTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 NOTA:6. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuál es la influencia de la tecnología educativa en la enseñanza de los docentes en las instituciones educativas peruanas?UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 14
  15. 15. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2 Duración 4 semanas TITULO: BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA La Tecnología Educativa, como los demás campos de conocimiento, recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines. Según Cabero, en la Tecnología Educativa "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación". Tiene pues unas bases múltiples y diversificadas. A. SUBTEMA 1: Disciplinas que apoyan a la tecnología educativa Las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances conceptuales han hecho evolucionar la Tecnología Educativa son: La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas. La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa, a la que se alude continuamente, está aportada por la Didáctica, en cuanta teoría de la enseñanza, y las diferentes corrientes del Currículum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta Gallego (1995): "cuerpo de conocimientos y campo de investigación didáctico-curricular cuyo contenido semántico se centra en las situaciones de enseñanza - aprendizaje mediadas". En cualquier caso, la teoría y la práctica de la Tecnología Educativa hacen un uso extensivo de los modelos aportados por las disciplinas que le sirven de base y fundamento, y una de las que proporciona más modelos es la Didáctica. Así, inicialmente la Tecnología Educativa se desarrolla en base a modelos que Escudero (1981) agrupa bajo la denominación genérica de "aprendizaje para el dominio" y Gimeno Sacristán (1985) denomina "pedagogía por objetivos". Se trata modelos que buscan la eficiencia mediante una delimitación precisa de las metas de aprendizaje y que utilizan diversas taxonomías (como la taxonomía de objetivos de Bloom, 1979) y reglas para el enunciado de los objetivos operativos específicos. Todos ellos pueden considerarseUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 15
  16. 16. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 como modelos en los que la Tecnología Educativa se apoya para orientar la acción. La Teoría de la Comunicación. A partir de la superación de la crisis económica mundial de 1929, el desarrollo técnico de los medios de comunicación generó mucho interés por conocer sus efectos sobre unos usuarios heterogéneos. Así a mediados de siglo Weaver y Shanon formularon su Teoría de la comunicación, apoyada en una sólida base matemática, que buscaba sobre todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis y control de los diferentes tipos de señales que van desde el emisor al receptor. Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnología Educativa, se produjo a partir de la consideración del proceso educativo como un proceso de comunicación, que debía realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Posteriormente se han incorporado otros enfoques que han proporcionado una visión multidisciplinar, como las aportaciones realizadas desde la sociología (Schramm), la lingüística (Jakobson), la psicología de la comunicación (Maletzke). Por otra parte, se destaca que los medios que han tenido un gran impacto sociológico (libro, telégrafo, TV, ordenador, Internet) "han aportado un lenguaje propio, unos códigos específicos orientados a generar nuevas modalidades de comunicación". La Teoría General de Sistemas y la Cibernética. Teoría de General de Sistemas (TGS) formulada oralmente en los años 30 y ampliamente difundida en los años setenta, aporta una concepción aplicable al proceso educativo para facilitar el análisis control de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la totalidad del proceso de programación-enseñanza-aprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en práctica de las mismas. El enfoque sistémico se convierte en un "instrumento de procesamiento para lograr de manera más efectiva y eficiente los resultadosUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 16
  17. 17. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 educativos deseados, a la vez que en un modo de pensar que subraya la determinación y solución de problemas". Los elementos a considerar por el tecnólogo al diseñar intervenciones instruccionales eficaces serán: objetivos y contenidos, recursos materiales, metodología, profesorado, alumnado y demás elementos del contexto. La Cibernética, ciencia del control y de la comunicación, bautizada así a mediados de siglo pasado, para referirse al campo de conocimiento que estudia analogías entre los procesos autorreguladores de los organismos vivos, el funcionamiento de determinados dispositivos técnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas sociales, también ejerció su influencia en el campo de la Tecnología Educativa. Así, la influencia de los modelos cibernéticos condujo a considerar un nuevo elemento en el modelo comunicativo matemático de Weaver y Shanon: la realimentación o "feed-back". La Psicología del Aprendizaje. En algunas de las definiciones de Tecnología Educativa se explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la Psicología del Aprendizaje. Veamos por ejemplo la visión que Bartolomé (1988) tiene de la Tecnología educativa: a. Diseño de procesos educativos. b. En orden a la consecución de objetivos. c. A partir de las aportaciones de la Didáctica, la Psicología del Aprendizaje, la Teoría de Sistemas, la Teoría de la Comunicación, la Fisiología. d. En situaciones concretas. e. Entendidos como procesos de comunicación. f. Centrados tanto en el individuo como en el grupo. g. En base a una investigación evaluativa continuada. Otras influencias Situada la Tecnología Educativa en el ámbito de las Ciencias Pedagógicas, y en especial de la Didáctica, las ciencias en las queUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 17
  18. 18. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 éstas se fundamentan (Sociología, Antropología, Filosofía) también han influido en ella, de la misma manera que lo ha hecho la evolución de los paradigmas dominantes en educación desde el paradigma positivista hacia el paradigma hermenéutico primero y el socio-crítico después, provocando un mayor interés por el ser humano como constructor de significados y aprendiz activo, así como una mayor preocupación por los elementos del contexto en el que se sitúan los procesos de enseñanza y aprendizaje (valores morales, ideología política, influencias sociales, currículum oculto). B. SUBTEMA 2: Aplicación del concepto de tecnología educativa La Tecnología Educativa es la teoría y la práctica del diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión de los recursos tecnológicos aplicados a los entornos educativos. Los componentes de esta definición son: Teoría y práctica. Una profesión debe disponer de un conocimiento teórico, basado en la investigación y la experiencia, en el que se asiente la práctica. La teoría consiste en conceptos, constructos, principios y proposiciones, en tanto que la práctica consiste en la aplicación de este conocimiento a la resolución de problemas (en nuestro caso educativos) que serán reflejo de las preocupaciones y el sentir de la sociedad en la que se desarrolla. Del diseño y desarrollo, selección y aplicación, evaluación y gestión. Estos términos se refieren tanto a las áreas del conocimiento teórico como a las funciones que realizan los profesionales del campo de la Tecnología Educativa: a. Creación de materiales didácticos b. Aplicación educativa de estos materiales. Entendemos que la utilización de los recursos tecnológicos debe planificarse previamente, de manera que incluimos aquí el diseño instructivo de las situaciones mediadas de aprendizaje concretas, en el que seUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 18
  19. 19. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 tendrán en cuenta todos los elementos intervinientes del acto didáctico. c. Gestión de los recursos en los centros e instituciones educativas. De los recursos tecnológicos. Especialmente los instrumentos físicos (máquinas, periféricos, instalaciones), los contenidos y las estrategias para su organización y utilización (procedimientos, técnicas, actividades) dirigidas a la obtención de unos resultados. No obstante los recursos (término que nosotros consideramos equivalente a medio) también incluyen a las personas, presupuestos y servicios implicados. Incluimos dentro de los recursos tecnológicos tanto a los recursos didácticos de este tipo (específicamente diseñados con esta intencionalidad y generalmente con unas propuestas de utilización determinadas) como a los demás recursos tecnológicos que puedan ser susceptibles de utilización didáctica, como por ejemplo los medios de comunicación. Aplicados a los entornos educativos. Su propósito, centrado en el aprendizaje, es contribuir a la mejora de las actividades educativas y la resolución de sus problemas en todas sus dimensiones. En este aspecto coinciden prácticamente todas las definiciones de TE, su campo de acción no se restringe a la escuela, ni a la enseñanza, sino que abarca la educación en general (campañas de promoción de actitudes cívicas, etc.). La Tecnología Educativa debe contribuir "a ampliar los márgenes de acción, decisión, intercomunicación entre profesores y alumnos, no a reducirlos, así como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar, representar y tratar el conocimiento, no a empaquetarlo y reducirlo sólo a unos determinados modos de expresión y tratamiento del conocimiento". A partir de esta definición, en la que los recursos tecnológicos constituyen el núcleo del contenido de la Tecnología Educativa, consideramos que esta disciplina debe tener en cuenta los siguientes aspectos:UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 19
  20. 20. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 a. Conocimientos científicos teóricos asociados a los recursos tecnológicos (TIC y mass media), para saber cómo son. b. Habilidades de manejo de los mismos, para saber cómo se usan. c. Alfabetización audiovisual (interpretación y uso del lenguaje audiovisual) y sobre las nuevas formas de estructurar la información (alfabetización hipermedial). d. Alfabetización informática y telemática: utilización de los programas informáticos y telemáticos básicos. e. Valoración del impacto de las TIC y los mass media en la sociedad y en la educación. Potencial de innovación pedagógica. f. Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado: "mass media", vídeos, software, espacios web y evaluación de su calidad técnica, pedagógica y funcional. g. Conocimiento de sus posibles aplicaciones en educación, aunque luego cada ciencia pedagógica profundizará en el estudio de sus posibilidades para afrontar sus problemas específicos en los distintos contextos de aplicación. h. Planificación, gestión y evaluación de actividades educativas (procedimientos instruccionales) con apoyo tecnológico, prestando especial atención a los aspectos contextuales y organizativos i. Diseño y desarrollo de materiales educativos en soporte tecnológico. j. Organización de los recursos pedagógicos en los centros. C. SUBTEMA 3: Área de intervención de la tecnología educativa En el siguiente cuadro se observa las diversas áreas y las diversas actividades que centra la atención de los docentes que aplican tecnología educativa: ÁREAS DE INTERVENCIÓN DEL TECNÓLOGO EDUCATIVO CENTRO DE ACTIVIDAD ACTIVIDADES Producción de programas educativos. Medios de comunicación Campañas de formación de opinión. Producción de programas divulgativos. Empresas o instituciones Textos, libros infantiles. dirigidas a la producción de Programas audiovisuales.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 20
  21. 21. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 recursos. Programas informáticos. Investigación evaluativa. Centros de investigación. Evaluación de medios. Diseño de equipos. Instituciones con competencias Asesoramiento en el uso de medios. en educación. Gestión de recursos. Gestión de recursos. Centros de enseñanza. Asesoramiento. Formación del profesorado. (diferentes niveles) En la actualidad, y especialmente en el ámbito del diseño y desarrollo de materiales, este campo profesional tiende hacia una creciente especialización (debido al enorme desarrollo de la tecnología - multimedia, Internet, video interactivo, etc. - y a sus grandes posibilidades educativas), al tiempo que va siendo compartido por especialistas de grado medio y superior provenientes de otras disciplinas: "Comunicación Audiovisulal", "Multimedia", "Ciencias de la Información", etc. Con todo el tecnólogo educativo, buen conocedor de los procesos comunicativos de enseñanza y aprendizaje, de los entornos educativos y de sus necesidades, puede estar en mejores condiciones para desempeñar estas actividades, evitando los diseños formalizados y cerrados, elaborados desde una perspectiva técnica, y elaborando propuestas abiertas y contextualizadas que consideren la experiencia de los profesores y apoyen sus actuaciones con los estudiantes.BIBLIOGRAFÍAAREA, M. (1996): "La Tecnología Educativa y el desarrollo e innovación delcurriculum". Ponencia al XI Congreso Nacional de Pedagogía, San Sebastián,Vol I.ECHEVARRÍA, J. (2000): “Escuelas, tecnologías y tercer entorno”. RevistaKikirikí XIV.MARQUES, P. (1998): “Usos educativos de Internet. ¿La revolución de laenseñanza?” http://www.xtec.es/~pmarques/usosred.htmUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 21
  22. 22. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 20115. PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 2 INSTRUCCIÓN: Analiza y responde correctamente, luego escribe la letra de la respuesta en la ficha. PREGUNTAS: 1. La tecnología educativa tiene bases: a. Concentradas y diversificadas b. Modernas y científicas c. Múltiples y diversificadas d. Científicas y técnicas e. Abstractas y reales 2. La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa está representada por: a. La pedagogía b. La didáctica c. La educación d. La evaluación e. La inteligencia 3. Es una disciplina que más directamente ha apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación: a. La matemática b. La teoría de la comunicación c. La ciencia y el arte d. La teoría histórica e. La teoría de la liberación 4. La teoría de la comunicación hace referencia a: a. El apoyo de la radio a la cultura b. Difusión de las ideas y opiniones c. Propagación de temas educativos d. La lectura permanente de libros e. La obligación de leer periódicos 5. El más utilizado medio de comunicación masiva es: a. El teléfonoUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 22
  23. 23. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 b. La televisión c. La radio d. Las cartas e. Los periódicos 6. Es la ciencia del control y de la comunicación: a. Sistema de comunicación b. La informática c. La cibernética d. Los sistemas e. Los radares 7. Es la ciencia que permanentemente ha aportado en el desarrollo de la tecnología educativa: a. La historia b. La geografía c. La matemática d. La psicología e. La sociología 8. Son dos componentes de la tecnología educativa: a. Teoría y práctica b. Entrada y salida c. Acción y reacción d. Participación y detención e. Enseñanza y aprendizaje 9. Se relacionan con los recursos tecnológicos: a. Pizarra y mota b. Tiza y plumones c. Máquinas y periféricos d. Internet y máquina de escribir e. Papel y cartulina 10. Es el ámbito de acción de la tecnología educativa: a. El aula y el patio b. El colegio y la casa c. El colegio y las áreas verdes d. El colegio y todo lugar donde se interactúaUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 23
  24. 24. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 e. El hogar y la escuela 11. La tecnología educativa debe servir para: a. Ampliar los márgenes de acción, decisión, intercomunicación entre profesores y alumnos b. Mejorar las condiciones económicas y sociales de los profesores y de los alumnos c. Mediar entre los docentes y los alumnos en su quehacer educativo d. Ampliar el conocimiento real de la sociedad e. Ampliar los conocimientos adquiridos en la sociedad 12. Qué significa la alfabetización audiovisual: a. Interpretación hipermedial b. Interpretación y uso del lenguaje visual c. Interpretar y analizar mensajes d. Analizar los mensajes de la televisión e. Conocer e interpretar los programas de internet 13. Por qué los medios de comunicación son recursos tecnológicos para la educación: a. Por su uso para la pedagogía b. Por su uso para la didáctica c. Por su uso para percibir los objetos y las cosas d. Por su uso para prestar atención e. Por su uso para alcanzar objetivos 14. La tecnología educativa permite a los profesores, entre otras cosas: a. Preparar a los alumnos b. Enseñar a los alumnos c. Evaluar a los alumnos d. Preparar materiales a los alumnos e. Convencer a los alumnos 15. La tecnología educativa debe tener presente los siguientes aspectos. ¿Cuál no corresponde? a. Habilidades de manejo de los mismos, para saber cómo se usan. b. Organización de los recursos pedagógicos en los centros. c. Conocimientos científicos teóricos asociados a los recursosUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 24
  25. 25. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 d. Alfabetización informática y telemática: utilización de los programas informáticos y telemáticos básicos. e. Proponer a la ciencia las mejoras del proceso educativo 16. Es una actividad que puede desarrollar un tecnólogo educativo en la comunicación social: a. Programación de audio videos b. Producción de programas educativos c. Gestión de recursos d. Formación de profesorado e. Escribir periódicos murales 17. En la actualidad cuál de los centros de actividad de la tecnología educativa tiene una creciente especialización: a. Los medios de comunicación b. Centros de investigación c. Centros de desarrollo d. Diseño y desarrollo de recursos e. Instituciones relacionadas con la educación 18. Hoy se hace indispensable para un maestro: a. Capacitarse permanentemente b. Usar la tecnología informática c. Especializarse en disciplinas específicas d. Buscar estar siempre actualizado e. Usar la bibliografía específica del área 19. Las clases en las aulas deben utilizar actualmente: a. Tecnología educativa tradicional b. Tecnología educativa moderna c. Tecnología educativa actualizada d. Tecnología educativa especializada e. Tecnología educativa arcaica 20. Los centros de investigación promueven para la tecnología educativa: a. Asesoramiento en el uso de medios b. Evaluación de medios c. Gestión de recursos d. Programas informáticosUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 25
  26. 26. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 e. Administración de recursos 5.1. FICHA DE RESPUESTAS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1. (Para ser enviado al profesor para su calificación) Apellidos y nombres: ………………………………………………………………………………………….. Sede: …………………………….. Aula: ……………. Fecha: ………………….. Escuela: ……………………… Especialidad: ……………….. Sección: ……….. Unidad: ………………………... Tema: ……………………………………………. RESPUESTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 NOTA:6. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN: ¿Cómo se relacionan las ciencias con respecto a la tecnología educativa? ¿Podrá desligarse la tecnología educativa de las demás ciencias? ¿Por qué?UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 26
  27. 27. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3 Duración 4 semanas TITULO: HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA A. SUBTEMA 1: Tecnología educativas anteriores a las TIC Al hablar de la Tecnología Educativa nos vamos a centrar en los medios de enseñanza, entendiendo por este término los medios, materiales y otros recursos de información y comunicación aplicados a la educación. De las múltiples definiciones que se han enunciado en la literatura especializada, presentamos aquí la siguiente: “Los medios y materiales didácticos son objetos físicos que almacenan, mediante determinadas formas y códigos de representación, el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo académico en el ámbito del aula”. Nótese que un objeto, aunque no haya sido creado específicamente con un fin educativo, puede ser considerado como un medio o material didáctico si es utilizado en un contexto educativo y con el fin de transmitir conocimiento. Un cuadro, por ejemplo, puede utilizarse para explicar la perspectiva, o una colección de piedras y cantos rodados utilizarse en una clase que trate sobre los mecanismos y efectos de la erosión. Otro aspecto interesante a destacar tiene que ver con la forma de codificación o representación utilizada. Por ejemplo, en un libro se utiliza mayoritariamente una codificación textual realizada en una determinada lengua. Para poder entender lo allí escrito, es necesario conocer la lengua usada en dicho texto. Asimismo, los conocimientos previos requeridos para entender el texto pueden variar, dependiendo fundamentalmente del nivel y grado de especialización del mismo. Pensemos ahora en la representación de un edificio mediante un conjunto de fotografías en papel. Como está claro, la representación no es el edificio en sí, sino una codificación de ciertos aspectos del mismo (en este caso, algunos de sus aspectos visuales). Incluso, restringiéndonos a la parte visual y olvidando el hecho de que nuestro cerebro necesita ver dos imágenesUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 27
  28. 28. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 ligeramente distintas por los ojos para apreciar las tres dimensiones, dependiendo de la calidad de las fotografías (influida por factores como la aberración óptica de la cámara con la que se tomó y la técnica utilizada para su reproducción), lo que se nos presenta puede distar significativamente de lo que nuestro ojo vería en la realidad. Siguiendo con el ejemplo del edificio, algunas otras formas de representarlo serían mediante un vídeo del mismo y utilizando una maqueta. Cada una de las tres formas vistas, fotografía, vídeo y maqueta, no son más que representaciones del objeto de conocimiento real (el edificio), cada una de ellas con un determinado nivel de abstracción. Debe tenerse también en cuenta que el tipo de codificación o representación utilizada va a influir en el grado de procesamiento cognitivo que va a ser necesario para comprender lo presentado. Antes de continuar, es necesario observar que, aunque la mayoría de los materiales están destinados a los alumnos, existen también algunos destinados a los profesores, como las guías didácticas, programas curriculares, orientaciones pedagógicas, etc. Nosotros nos centraremos aquí en los destinados a los alumnos, pero no se debe olvidar la existencia (y necesidad) de los orientados a los profesores. Al elaborar o seleccionar los medios y materiales a utilizar, el profesor debe tener en cuenta algunas cuestiones importantes, como “los rasgos de la evolución efectiva y social [...], el nivel o grado de dominio de los conocimientos previos del alumnado, así como sus preferencias, motivaciones e intereses hacia ciertos temas”. Esto significa que un mismo medio o material puede tener distintos grados de eficacia para distintos grupos de alumnos. El profesor será el responsable de utilizar, dentro de aquellos que estén disponibles, los más adecuados. Para ello, es necesario que conozca las características de su alumnado. Existe asimismo un tipo alumno muy particular para el cual se deberá cuidar exquisitamente esta cuestión: aquel con algún tipo de discapacidad, ya sea física o psíquica.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 28
  29. 29. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 Por último, los materiales, además de ser recursos para la adquisición de información, también lo deben ser “para la expresión del pensamiento, conocimientos y sentimientos del alumnado. [...] Aprender no sólo consiste en decodificar símbolos y almacenar la información en nuestro cerebro, aprender también consiste en saber interaccionar y obtener experiencias gratificantes con los recursos mediadores de nuestro entorno sociocultural”. B. SUBTEMA 2: Tecnologías análogas A pesar del nombre de esta unidad (Tecnologías Educativas anteriores a las TIC), el criterio que se seguirá aquí es presentar todos aquellos medios y materiales que no estén fundamentados en tecnologías digitales, dejando estos últimos para la siguiente unidad. A continuación se realizará, sin seguir un orden concreto, un recorrido por ellos, presentando algunas de sus características. LA PIZARRA La pizarra es uno de los medios que tradicionalmente más se ha usado en las aulas. Es fácil de utilizar, complementa a la exposición oral y lo escrito en ella puede verse simultáneamente por un gran número de alumnos. Además son baratas de construir (un tablero pintado de negro o verde oscuro) y el material consumible (la tiza) es igualmente barato. La pizarra permite ir presentando al profesor la información (textual o gráfica) según se va desarrollando la exposición, material que queda presente y permite al alumno seguir el hilo de la misma y al profesor, si le es preciso, volver hacia atrás para recalcar algún punto o modificarlo hasta que éste se borra (cuando ya no es necesario o no queda espacio). En entornos universitarios, se pueden utilizar varias pizarras que se pueden desplazar, de forma que la cantidad de información presentada sea mayor. Otras características destacables es que permiten la participación de uno o más alumnos (basta proporcionarles una tiza), pueden utilizarseUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 29
  30. 30. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 tizas de colores para hacer más clara o motivadora la presentación, hay dispositivos como compases, reglas, transportadores de ángulos, etc. que facilitan la representación de dibujos técnicos, se puede simular el desarrollo en el tiempo de representaciones cambiantes, borrando las partes que cambian y dibujando cómo quedan, etc. No hay que olvidar que, a pesar de su simplicidad, el manejo de la pizarra también tiene su técnica. La letra y los dibujos deben ser claros y visibles (los alumnos de la última fila deben verlos sin dificultad) y la forma de estructurar la presentación debe ser la adecuada, de forma que se siga un orden lógico, tanto al escribir como al borrar, evitando colocar información de forma dispersa o aleatoriamente por toda la pizarra. En caso de necesitarse dibujos o esquemas complejos, puede ser conveniente tenerlos escritos con anterioridad. Uno de los problemas que puede tener el uso de la pizarra se debe a la tiza, que causa polvo e incluso puede provocar alergias. Existe otro tipo de pizarra, la pizarra blanca, que está realizada en material plástico y en la cual se escribe con rotuladores no permanentes que evitan la producción de polvo. Son más caras y su uso no se ha generalizado hasta hace relativamente pocos años. Comparte muchas de las características de la pizarra tradicional. Como peculiaridad, al ser blanca permite proyectar sobre ella imágenes, lo que puede ser una ventaja ya que puede evitarse el tener que disponer de una pantalla específica para este fin si en la clase se utiliza algún tipo de proyector. Por último, se debe tener en cuenta que los rotuladores que se utilizan contienen disolventes, lo cual puede generar olores fuertes y, en algunos casos, alergias. EL FRANELÓGRAFO El franelógrafo es un tablero forrado de fieltro o franela que permite la adherencia de figuras u objetos poco pesados a los que también se les ha colocado fieltro o lija en la parte trasera. Profesor y alumno pueden irUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 30
  31. 31. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 presentando elementos en el franelógrafo, situándolos de forma que estructuren un mensaje o representen ciertas relaciones. Por ejemplo, se podrían disponer de varias palabras y sintagmas que el profesor o alumno combinarán en el tablero para formar frases, pudiéndose intercambiar rápidamente elementos de posición sin tener que recurrir al borrado y la reescritura como ocurre con las pizarras. En la actualidad es posible realizar fácilmente algo parecido a un franelógrafo de un solo uso utilizando una cartulina grande sobre la cual se pulveriza un producto especial que deja un pegamento de poca adherencia. EL MAGNETÓGRAFO Es un tablero ferromagnético sobre el cual se pueden situar objetos magnetizados o a los que se les ha colocado un imán. Se le denomina también pizarra magnética. Sus aplicaciones son similares a las del franelógrafo. Recalcar que algunas pizarras blancas están hechas generalmente de material ferromagnético y se pueden utilizar también como magnetógrafos. EL CLAVIJERO Consiste en un panel con perforaciones distribuidas en filas y columnas que permiten la inserción de objetos a los que se les haya puesto clavijas en su parte trasera. Su uso es similar al del franelógrafo y magnetógrafo. EL ROTAFOLIO El rotafolio, también denominado papelógrafo, está compuesto por un conjunto de hojas de gran tamaño (A2 o mayor) unidas por un extremo y que se pueden ir pasando hacia delante o hacia atrás segúnUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 31
  32. 32. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 interese. Generalmente, se usan rotuladores para escribir en ellas. Comparte muchas características con la pizarra, aunque el coste del uso continuado del rotafolio es mayor y además, al ser la superficie menor, su utilización sólo es posible con grupos reducidos. Tiene la ventaja de que queda registrado todo lo escrito, es más manejable (se puede trasladar de una habitación a otra con facilidad) y no genera polvo. LA FOTOGRAFÍA La fotografía permite una representación visual con bastante realismo de objetos, personas, lugares, situaciones, etc. Su uso aislado es poco frecuente (entre otras razones, por su coste -excepto quizás para grupos pequeños-, ya que lo ideal es que cada alumno disponga de una). Sin embargo, las fotografías y las técnicas fotográficas se utilizan inmersas en otros muchos medios y materiales educativas, como el cartel, los libros, las diapositivas, etc. Por otro lado, la relativa disponibilidad de cámaras fotográficas en los hogares ha permitido también su uso por parte de los alumnos para que realizaran sus propias fotografías con las que ilustrar sus trabajos o exposiciones, aunque el coste del revelado ha limitado de forma significativa su aplicación. Este recurso permite al alumno aprender haciendo y fomenta su capacidad de observación, creatividad, inteligencia estética, etc. EL CARTEL El cartel es una lámina de gran tamaño que presenta generalmente una mezcla de información gráfica y textual. Es de gran utilidad siempre que presente el contenido de una forma impactante, motivadora y sencilla, despertando la curiosidad a quien lo contemple. Cada cartelUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 32
  33. 33. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 debe centrarse en un solo tema y presentarlo de una forma esquemática. Es importante que los carteles sean colocados en lugares apropiados y a una altura que facilite su contemplación y lectura. EL MURAL Denominamos aquí de esta forma a una lámina de gran tamaño realizada generalmente por los alumnos. Puede incluir tanto texto y gráficos realizados de forma personal como recortes de otros materiales impresos, como revistas, periódicos, folletos, fotocopias de libros, etc. A diferencia del cartel, puede incluir secciones con diferente temática. Cuando incluye noticias o temas de actualidad, se le suele denominar periódico mural. EL MAPA El mapa se puede considerar como un tipo específico de cartel que proporciona una representación geográfica de la Tierra o parte de ella. Puede dar información física o de cualquier otro tipo (política, económica, demográfica, lingüística, religiosa, etc.). Existen variaciones, como los mapas físicos en relieve o los globos terráqueos (en este caso, podemos hablar también de objetos simbólicos). LOS OBJETOS DIDÁCTICOS Materiales no diseñados como recurso didáctico pero que se presentan en un momento determinado con un fin didáctico. Como ejemplo, se podrían utilizar rocas, minerales, plantas, animales, objetos artificiales varios, etc. Aquí también se encuadran objetos utilizables para la educación en psicomotricidad, como aros, pelotas, cuerdas, etc. LOS OBJETOS SIMBÓLICOS Son objetos artificiales que representan (abstraen) un objeto o concepto. Aquí se encuadran los prismas y otras figuras utilizadas en laUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 33
  34. 34. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 enseñanza de la geometría, las maquetas, las representaciones en madera, será u otros materiales de seres vivos (interna o externamente) o cualquier tipo de artefacto, e incluso dispositivos más complejos que pueden incluir componentes mecánicos, eléctricos, hidráulicos, etc. Un ejemplo de esto último son los telurios, que simulan los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna. Dentro de esta calificación podemos englobar también a parte de lo que se denomina juguete didáctico. En este caso es de destacar la posibilidad de aprender no solo conocimientos sino también habilidades. Téngase en cuenta que cuando hablamos de juguetes no sólo nos referimos al juguete infantil, ya que existen juguetes destinados a público de mayor edad e incluso adulto (piénsese, por ejemplo, en algunos juguetes que contienen piezas de bastante precisión que permiten construir incluso pequeños robots). MATERIAL DE LABORATORIO E INSTRUMENTAL Aquellos materiales e instrumentales semejantes a los que podrían encontrarse en algún laboratorio pero que se utilizan con fines didácticos. En algunos casos, son necesarias ciertas adaptaciones o simplificaciones para que puedan ser utilizados en la enseñanza. Generalmente tampoco poseen la misma precisión de los utilizados en la industria o la investigación, ya que no suele ser necesaria en el entorno educativo y además incrementaría grandemente su coste. Los alumnos utilizarán este material tanto para adquirir habilidades como para realizar observaciones y experimentos por ellos mismos. Aquí incluiríamos, por ejemplo, microscopios y telescopios didácticos. LIBRO Y OTROS MATERIALES IMPRESOS El libro es el recurso educativo más utilizado en la actualidad. En él predomina fundamentalmente la codificación textual, aunque también puede incluir representaciones gráficas diversas. En esta categoría se incluyen los libros de texto, libros de consulta (enciclopedias, diccionarios, atlas, manuales, índices, etc.), cuadernos de ejercicios, tebeos, cuentos, etc.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 34
  35. 35. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 Apuntar que las instituciones educativas no sólo han sido consumidoras de material impreso; en algunos casos también han sido productoras mediante imprentas escolares. LOS PROYECCIÓN DE OPACOS Se basa en la utilización de un aparato denominado proyector de opacos o epidiascopio para la proyección en una pantalla la imagen que refleja un objeto opaco. Por ejemplo, se pueden proyectar las páginas de un libro, dibujos, minerales, insectos disecados, etc. Es preciso que la sala esté en penumbra y precisan internamente de una luz muy potente que puede dañar el objeto proyectado si no se toman las medidas oportunas. LAS TRANSPARENCIAS Las transparencias son materiales impresos sobre un medio transparente como el acetato, cuya imagen se proyecta en una pantalla utilizando un retroproyector. Se pueden realizar a mano, mediante fotocopias o utilizando una impresora. Permiten asimismo el uso del color. Se pueden presentar cada transparencia de forma completa o ir descubriéndola poco a poco tapando la parte que todavía no se desea mostrar con un papel opaco. Se puede escribir sobre ellas durante su presentación utilizando rotuladores especiales o señalar con un puntero sobre las mismas algo que se quiera recalcar. Se pueden superponer dos o más si se han diseñado adecuadamente para mostrar, por ejemplo, las partes internas de algo recién presentado. Presentan la ventaja sobre la proyección de opacos en que no es necesario oscurecer el aula, y además el retroproyector genera menos calor y no daña el material presentado. LAS DIAPOSITIVAS Imágenes transparentes fijadas sobre película que, utilizando un proyector, se visualizan sobre una pantalla. Para que se puedan visualizar correctamente, se precisa que el aula esté en penumbra. Las diapositivas se pueden preparar a partir de fotos o dibujos, aunque en el mercado se pueden encontrar series sobre temas muy diversos. Si loUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 35
  36. 36. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 desea, el profesor puede añadir o suprimir diapositivas de una serie para adaptarse a su exposición. Cuando van acompañadas de una grabación sonora, se suelen denominar diaporamas. LA PELÍCULA Entendemos aquí como película una obra educativa cinematográfica. El material cinematográfico permite captar la realidad de una manera activa y reproducirla de la misma forma. Esto permite al alumno percibir cómo se va desarrollando una determinada acción, dado el componente temporal implícito en este medio. Recalcar que ciertas acciones que discurren, en la escala temporal del hombre, muy rápido (como el aleteo de los insectos) o muy despacio (como el crecimiento de una planta), pueden ser mostradas al alumno utilizando técnicas cinematográficas (cámaras rápidas y cámaras lentas, respectivamente). Para visualizar la película es necesario un proyector y una pantalla. Asimismo, es necesario obscurecer el aula. Como en el caso de las cámaras fotográficas, los aparatos tomavistas o cámaras cinematográficas portátiles también han sido usados por los alumnos como medio para aprender haciendo, aunque dada su menor disponibilidad, su uso ha sido menor. LA RADIO Las emisiones radiofónicas educativas permiten al oyente recibir formación sin necesidad de desplazarse a un aula, simplemente disponiendo de un aparato de radio. Las emisiones pueden utilizarse como único recurso formativo o como complemento de un material impreso u otros medios. Como ejemplo de radio educativa tenemos Asociación Pukllasunchis en el Cusco (se puede consultar la programación en http://www.pukllasunchis.org/) Otra posibilidad de este medio es la puesta en marcha de una emisora de radio por parte de los alumnos como proyecto educativo. Aquí la parte didáctica no tiene que estar necesariamente en el contenido emitido, si no en la preparación y desarrollo de los guiones y emisiones por parte de los alumnos.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 36
  37. 37. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 LA TELEVISIÓN Las emisiones televisivas educativas permiten, al igual que la radio, recibir formación a distancia, y utilizarse de forma exclusiva o como complemento a otros medios. En este caso se precisa de un televisor, que, por lo menos hasta recientemente, no es portátil. A pesar de ello, tiene la ventaja sobre la radio de transmitir también información visual. Como ejemplo de televisión educativa tenemos La Televisión Educativa y su aplicación en el aula del MINEDU (se puede consultar la programación http://oei.es/noticias/spip.php?article1146). LA CARTA El correo postal educativo se ha usado en educación a distancia para el envío de material, resolución de dudas y corrección de ejercicios entre alumno y profesor. Este medio tenía las ventajas de no necesitar el desplazamiento del alumno, bajo coste, así como su asincronía (a diferencia de la radio y la televisión, ya que en estos casos el alumno debe estar delante del aparato sintonizador en el momento de la emisión). Con los medios que existen en la actualidad, la utilización de la carta está casi extinguida, aunque tuvo su importancia en el pasado. EL TELÉFONO El teléfono es un medio que se utiliza en educación a distancia generalmente para la resolución de dudas del alumno por parte el profesor. En este caso se trata de un medio síncrono y bidireccional. El mayor problema de este medio frente a la carta era su mayor coste. En la actualidad el coste del teléfono frente al coste de la vida es significativamente inferior que hace algunos años, por lo que su utilización, a pesar de la existencia de otros nuevos modos de comunicación, no está en vías de desaparecer, al menos por el momento. El teléfono también se utiliza en la realización de audioconferencias, lo que permite interacciones del tipo uno a muchos o muchos a muchos entre participantes que pueden estar geográficamente muy dispersos. LAS GRABACIONES SONORAS Las grabaciones sonoras didácticas pueden contener voz, música, sonidos de la naturaleza, etc. Permiten su reproducción a demandaUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 37
  38. 38. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 durante el desarrollo de una clase o de forma individualizada por el alumno en su casa o en otro lugar. Si es necesario (para aclarar el profesor un determinado punto, volver a escuchar un pasaje complejo o interesante, etc.) se puede realizar una pausa, rebobinar, adelantar, etc. La grabación sonora se encuentra sobre un determinado soporte (como un disco o una cinta) y para escucharla es necesario disponer de un reproductor adecuado (tocadiscos o magnetófono). Como curiosidad, destacar aquí la existencia de audio-libros. Este recurso es de especial interés en personas con discapacidad visual. EL VÍDEO Este medio se puede considerar como una evolución de la película, pasándose de utilizar un soporte de celuloide para registrar imagen y sonido a un soporte magnético. Para su reproducción se necesita un aparato de vídeo así como un televisor o monitor. El vídeo proporciona algunas ventajas sobre la película, como la no necesidad de obscurecer el aula, poder congelar la imagen y desplazarse con relativa facilidad hacia delante y hacia detrás a distintas velocidades. Como inconveniente, el tamaño de la imagen suele ser menor, ya que viene dado por el tamaño del televisor utilizado. La gran comercialización de vídeos domésticos permitió que muchos alumnos pudieran reproducir, en su propia casa, material educativo en formato vídeo. Además, podían grabar (programando el vídeo si era necesario) emisiones educativas de televisión para verlas cuando les fuera posible y tantas veces como lo necesitaran. Por otro lado, las cámaras de vídeo también se comercializaron con bastante éxito y, como su manejo no es demasiado complicado, ha permitido también la realización con relativa facilidad de vídeos por parte de los propios alumnos como proyecto educativo. LOS TEXTOS PROGRAMADOS Y MÁQUINAS DIDÁCTICAS Están basados en teorías conductistas, e intentan simular el mecanismo de estímulo-respuesta. En estos medios, la materia se divide en pequeñas unidades. El alumno debe leer cada unidad y responder seguidamente a una o másUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 38
  39. 39. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 preguntas. De forma inmediata, el alumno recibe realimentación indicándole (automática o manualmente) si la respuesta es correcta o no, y precisándole si debe repasar la unidad en la que se ha fallado, leer otro material o alguna acción similar. Los principios psicológicos en los que se basaba, enunciados por Skinner y Hoolland en los años cincuenta del siglo veinte, eran: a. Participación activa del alumno. b. Etapas breves para que sea más fácil superarlas con éxito. c. Progresión graduada, encadenando etapas para llevar al alumno a un comportamiento cada vez más complejo. d. Comprobación inmediata de la solución como refuerzo. e. Adaptación personal del ritmo de aprendizaje. f. Eficacia del éxito, procurando que el alumno logre éxitos parciales y constantes en su aprendizaje como medio eficaz de mantener la motivación. Cuando se trataba de textos programados, el alumno debía autocorregirse y seguir las instrucciones según el resultado de dicha corrección (releer la unidad, ir a cierta página, etc.). Cuando se trataba de máquinas didácticas, estas acciones eran automáticas o semiautomáticas. EDIFICIO Y MOBILIARIO ESCOLAR Aunque algunos autores no los consideran como material didáctico, tanto los edificios como el mobiliario escolar participan en el proceso educativo del alumno, proporcionando la infraestructura precisa. Sin embargo, en principio no codifican ningún mensaje educativo de por sí, aunque pueden tener una función facilitadora y motivadora. APUNTES Y OTRO MATERIAL CREADO POR EL ALUMNO Los apuntes tomados en clase, resúmenes personales, desarrollos de problemas, borradores y similares constituyen un medio que no debemos olvidar. A pesar de necesitar pocos recursos (papel y bolígrafo), son de gran importancia tanto para el registro de la información como para el trabajo con la misma (como medio de apoyo de la memoria) a la hora del desarrollo de la información y su transformación en conocimiento.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 39
  40. 40. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 C. SUBTEMA 3: Las nuevas tecnologías En la actualidad se están realizando diversas investigaciones sobre las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas en la educación, por lo que existen variadas posturas y acepciones al respecto; algunos autores se refieren a éstas como: Nuevas tecnologías, Nuevas tecnologías de la información, Tecnologías digitalizadas, Nuevos sistemas de información. Es importante aclarar que todas estas acepciones coinciden en hablar sobre los mismos medios y recursos tecnológicos, por lo que para fines del la investigación nos referimos a ellas como: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Las TIC constituyen un conjunto de medios, que giran en torno a la información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico (Cabero, 2000). Según Crovi (1995), son nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. En resumen, las nuevas tecnologías pueden definirse como “el conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información” (Gilbert y Otros 1992). Implican la fusión global de todos los avances tecno-científicos en función del progreso: los ordenadores, satélites, telefonía móvil, multimedia, tele conferencia, hipertexto y otros avances, afirman la presencia de aspectos innovadores para acceder a la información y por ende generar nuevos conocimientos. Las nuevas tecnologías introducen al mundo educativo, escenarios y espacios de reflexión para quienes enseñan y también para los que aprenden. Es por esto, que el reto está en aprender a adaptarse a los cambios con el mínimo esfuerzo físico o mental y para lograrlo, los sistemas de enseñanza deben capacitar y actualizar a los docentes para el uso de las nuevas tecnologías, haciendo del aprendizaje un buen aliado a las técnicas virtuales.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 40
  41. 41. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 Es innegable reconocer que una de las mejores y útiles formas de insertar las nuevas tecnologías para que éstas transformen las sociedades, es en el campo educativo, concretamente en la dimensión del proceso instruccional. Los nuevos paradigmas educativos, que puntualizan la atención en la labor activa del sujeto que aprende y construye su propio aprendizaje, reconoce la importancia de conectar a los alumnos al mundo de las innovaciones de la informática. (Cabero, 2004). El carácter innovador de estas tecnologías y su influencia más notable se establece en el cambio tecnológico y cultural, en el sentido de que están dando lugar a procesos de cambio que impactan a la sociedad. Nueva manera de abordar la educación Como se ha banalizado en el apartado anterior, las nuevas características y necesidades de la llamada sociedad de la información reclaman un nuevo modelo educativo. Es necesario y urgente cambiar el significado y sentido de la educación en las instituciones educativas y sobre todo en la Universidad. Ya no sirve como en décadas anteriores que el estudiantado memorice y almacene mucha información (sobre geografía, historia, lingüística, derecho, economía, etc.). Lo relevante, en la actualidad, es el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que el alumnado: Aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida). Sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella información necesaria y útil). Se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad. (Morín, 2002) El sistema escolar tradicional nació con una concepción de la enseñanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI representa un escenarioUNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 41
  42. 42. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 intelectual y social radicalmente distinto. Por ello, la responsabilidad de todo educador es ir elaborando alternativas pedagógicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrática en un contexto dominado por las tecnologías de la información. ¿Cuál debe ser este nuevo modelo educativo para las escuelas y universidades del nuevo siglo? ¿Qué cambios deben ser introducidos en los centros educativos? ¿Cómo formar al profesorado para asumir estos retos?. El desafío actual: las nuevas tecnologías y la enseñanza El concepto de “nuevas tecnologías” actualmente se aplica al conjunto de aparatos o medios basados en la utilización de tecnología digital (computadoras personales, multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.). Sin embargo, una tecnología es nueva porque es un invento o artefacto que no existía con anterioridad. Aunque hoy en día a la radio o a la televisión no las consideremos como nuevas tecnologías en su momento, hace varias décadas, lo fueron. Las redes telemáticas o de ordenadores pueden convertirse, a medio plazo, en el catalizador del cambio pedagógico en muchos tipos de instituciones educativas: universitarias, de educación de adultos, de educación a distancia, entre otras. Este cambio no debe consistir únicamente en la mera incorporación de las nuevas tecnologías al servicio de los modelos tradicionales de enseñanza (el docente como transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase, recepción y fotocopiado de apuntes, memorización del contenido y reproducción en un examen, horarios rígidos, etc.). Marqués, P. (2001). El reto de futuro está en que las escuelas y universidades innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de la clase, cambios en las modalidades de las tutorías. (Gros, 2000).UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 42
  43. 43. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 A continuación, se analizan brevemente algunos de los cambios pedagógicos más sustantivos que pueden provocar la utilización de las redes de ordenadores con fines educativos, según Área Moreira: a. La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento. Hasta la fecha el docente era la única referencia que ha tenido el alumnado para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio del conocimiento especializado de la asignatura: domina los conceptos, las teorías, los procedimientos, los métodos, la bibliografía, las escuelas o tendencias. Para cualquier alumno la única forma alternativa de acceso al conocimiento de una disciplina científica era la búsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual representaba una tarea tediosa, larga y limitada. Hoy en día, Internet, permite romper ese monopolio del saber. Cualquier alumno puede acceder al website no sólo de su profesor, sino al de profesores de otros centros de su país, y por extensión del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a una enorme variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografía, el temario, o la documentación de muchos centros universitarios. b. Con Internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera recepción y memorización Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones más profundas que provoca la incorporación de las redes telemáticas a la metodología de enseñanza es que el modelo tradicional de transmisión y recepción de la información a través de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su alumnado puede ser “colgado” en la red de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen. Pero lo más relevante, es que puede utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca universal (Echevarría, 1995) en la que el aula o el hogar se convierten en puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de ordenadores interconectados en el World Wide Web.UNJFSC – M(o) Jorge A. Palomino Way Página 43
  44. 44. Módulo de Seminario de tecnología de las CHS 2011 En consecuencia, el problema pedagógico no es la mera transmisiÀ՛

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