Bitacora primer semestre 2011

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Bitacora primer semestre 2011

  1. 1. 11Página web: astrojovenes.wordpress.com Email: astrojovenes@gmail.com
  2. 2. PRESENTACIONA continuación se referencian las actividades que los Integrantes del Club de Astronomíahan desarrollado durante el presente año.Estas actividades han sido registradas fotográficamente. De igual manera, se recogen laspreguntas y las respuestas que a algunas de ellas se han podido establecer. Algunas deestas respuestas se presentan en forma general mediante tablas que muestran, ensíntesis, las indagaciones hechas hasta el momento. Las preguntas planteadas, lasustentación teórica y las primeras conclusiones hacen parte de este documento. 11
  3. 3. GEOLOGIA DEL CERRO DE LA CONEJERA(Tomado de: PLAN DE MANEJO AMBIENTAL DEL CERRO LA CONEJERA, CAPITULO II. SÍNTESIS DEL DIAGNOSTICOBIOFÍSICO Y SOCIAL. http://www.secretariadeambiente.gov.co/sda/libreria/pdf/ecosistemas/areas_protegidas/cn_ca2.pdf)“La geología regional del Cerro La Conejera define cuatro unidades litológicas que se distribuyenentre el Terciario, representada por rocas sedimentarias de la formación Guaduas (Tkgu) y elCuaternario con depósitos coluviales (Qc), los depósitos lacustres de la Formación Sabana (Qs) y lallanura aluvial de inundación (Qri), constitutivos del sector de la Sabana.Los rasgos estructurales de mayor importancia de la zona de estudio, responden a tres fallasgeológicas y una falla inferida, las cuales son consideradas como locales en razón de su extensióngeográfica. La dirección predominante es NE-SW en el caso de las Fallas de Suba, El Boquerón yCasablanca, y NW-SE (con tendencia EW) para la Falla Cota – La Calera. El trazo de este sistemafallado se extiende sobre la Localidad de Suba, originando un bloque tectónico en la FormaciónGuaduas (Tkgu).Desde el punto de vista hidrogeológico, el Cerro está caracterizado por el acuífero cuaternario quesegún su espesor puede aportar caudales entre un 1 l/s a 5 l/s, dependiendo de los nivelesarenosos que atraviesen, y por la capa semiconfinante Guaduas o no acuífero, caracterizada porser porosa pero con bajos movimientos del agua a través de los poros, con los consiguientescaudales menores si se compara con los acuíferos adyacentes. 11Respecto a la extracción de agua subterránea, dentro del área del Cerro se estableció la presenciade dos pozos profundos (Conejera No. 2 y El Arrayán), dos (2) próximos a su perímetro (La Lomita,El Seminario) y uno (1) de propiedad de la Hacienda La Conejera, alejado del Cerro. Son pozos quese ubican a profundidades que fluctúan entre los 80 y 220 m., con caudales de producción de 4 a22 l/s.GEOMORFOLOGÍA Y SUELOSLa zona de estudio con un área de 730,4 ha., geomorfológicamente está conformada por la unidadde colina o cerro, representada en el 36,7% (268 ha.), y por la planicie fluviolacustre, que ocupa el63,3% (462,4 ha.) restante.
  4. 4. La Planicie Fluvio Lacustre, es la unidad genética de relieve que rodea al Cerro La Conejera, fueformada por la dinámica del río Bogotá; su relieve es plano, y los materiales parentales estánconstituidos por arcillas lacustres y cenizas volcánicas depositadas sobre las anteriores. Seidentifica como paisaje dominante la terraza y como subpaisaje el plano de terraza.Por su parte el Relieve Colinado, es la unidad genética de relieve que corresponde específicamenteal Cerro La Conejera, el cual es una elevación natural del terreno de menor altura que unamontaña con relación a un nivel de base; presenta 110 m. de desnivel aproximadamente. Lasladeras manifiestan una influencia coluvial en su parte baja divergen en todas direcciones a partirde la cima relativamente estrecha, siendo su base ovoide, su litología, presenta arcillas alternandocon areniscas, y conglomerados con inclusiones de lutitas calcáreas. Los subpaisajes que integranesta unidad, son las laderas con influencia coluvial y la cima.Las pendientes del terreno se caracterizan por presentar un relieve fuertemente ondulado afuertemente quebrado, con pendientes entre el 12 al 50% que corresponde al 76,3% (204,6 ha.);igualmente se localizan sectores de relieve escarpado o muy escarpado, con pendientes mayoresal 50% que representa el 12,4% (33,4 ha.); de la misma manera se hace presente el relieve plano aondulado, con pendientes entre el 0 al 12%, equivalente al 11,2% (30 ha.). De lo anterior seconcluye que el 88,7% (238 ha.) del área del Cerro presentan terrenos con pendientes mayores al12%.Para la zona que corresponde a la planicie fluvio lacustre se identifica un relieve plano a ondulado,con pendientes menores del 12%, siendo la pendiente comprendida entre el 0 al 3% el 90% (416,2ha.) del área. Respecto a los suelos que forman parte de las anteriores unidades fisiográficas, seseñala que los de la planicie fluvio lacustre están compuestos por la unidad cartográficadenominada Consociación Cota (CT). Los suelos de las laderas de colinas los integra la AsociaciónMonserrate (CM), los cuales han evolucionado a partir de areniscas y lutitas con influencia decenizas volcánicas (Ver Mapa Síntesis II-2).En los conjuntos de suelos identificados en la zona se presenta erosión con diferentes grados deintensidad: de grado ligero a moderado, en los conjuntos CM (Monserrate) y CT (Tribuna) lo queindica una pérdida promedio aproximada del 5% del horizonte A, y erosión moderada a severa enel conjunto CG (Guadalupe), con pérdida del horizonte A, mayor al 5%. El conjunto denominadocartográficamente CC (Cota), no presenta erosión.Con base en los resultados de los análisis de laboratorio, los suelos del Cerro La Conejera secaracterizan por presentar una fertilidad natural baja en términos generales, la cual define 11igualmente una muy baja vocación agrícola, clase Agrológica VII y subclase e. y s. (limitantes porerosión y profundidad en la zona radicular), determinando una capacidad de uso o funciónesencialmente ecológica y ambiental, con propósitos de conservación y restauración de la floranativa y fauna silvestre asociada. Adicionalmente se caracteriza por alta saturación de aluminio enla mayor parte del área, que restringe o limita la posibilidad de implantación de individuosvegetales no nativos.”
  5. 5. MORFOLOGIA DE LA SABANA 11
  6. 6. ERAS GEOLOGICAS¿Entonces, los fósiles que encontramos en el Cerro de La Conejera son de agua dulce o agua salada? 11 http://www.neosci.com/ NUESTROS POSIBLES FOSILES
  7. 7. 11INFORMACION GENERAL DE FOSILES
  8. 8. La Paleoicnología estudia los icnofósiles o huellas de la actividad orgánica fosilizada en las rocas. Esta actividad puede darse en la forma de la excavación de madrigueras o galerías en sedimentos blandos (Burrows) o en materiales duros (Perforaciones oBorings), así como en forma de marcas de desplazamiento en sedimentos blandos (Pistas oIcnitas). Las señales pueden ser de origen biogénico al igual que los restos fósiles, pero tambiénpueden ser generadas por los restos, es decir, por el organismo una vez muerto y, por tanto, noson de origen biogénico sino que tendrían un origen tafogénico.En otras ocasiones las huellas son producidas por los organismos pero condicionadas porelementos externos (p.e. condiciones climáticas).Por ejemplo, las estructuras circulares que forman plantas sobre sedimentos blandos por efectodel viento.Los icnofósiles se caracterizan por: A. Tener una distribución temporal larga, lo que genera señales de morfología más sencilla. B. Tener un rango de facies restringido, lo que permite la identificación de facies análogas de intervalos temporales no iguales, gracias a esto se pueden realizar caracterizaciones paleoambientales. C. No sufrir procesos de transporte, aunque puede haber desplazamiento de las señales si se produce una mineralización temprana. D. Los icnofósiles son casi la única fuente de información sobre los organismos de cuerpo blando.Clasificación. 111. Clasificación según el grado de consolidación del sustrato:blando, viscoso, firme y endurecido.Un sustrato blando laminado adquiere heterogeneidad porperturbaciones, llegando a una homogeneidad total si éstas sonmuy intensas.En un sustrato blando se pueden encontrar dos tipos deestructuras:
  9. 9. A. Texturas de bioturbación. Reestructuración de las partículas del sedimento blando, por ejemplo la acción de determinados gusanos que acumulan partículas gruesas a determinada profundidad (no se ven los tubos). Se da una estratificación biogénica. B. Estructuras de bioturbación. Generan señales de cuerpos con morfología y estructura reconocibles.Si el sustrato está más consolidado las cavidades permanecen estables aunque sean muy verticalesy, se ven las "excavaciones" ya que los organismos han de perforar, dejando límites erosivos.Se habla de excavación (burrow, galería) en sustrato firme y, de perforación (boring) en sustratoendurecido.En un sustrato firme se produce una reestructuración de las partículas.2.- Clasificación estratinómica: La clasificación estratinómica se realiza en función de la posición de las huellas en el sustrato. A.Epirrelieve: estructura biogénica en el techo de la capa o del estrato. B.Hiporrelieve: estructuras biogénicas que se observan el muro de la capa o del estrato. Ambos pueden ser convexos o cóncavos. C.Endorrelieves: estructuras biogénicas en el interior del sustrato. 113.- Clasificación etológica basada en el tipo de actividad reflejada en la estructura biogénica. A. Cubichnia: señales de reposo. Depresiones de contorno cerrado y poco profundas realizadas por animales que se han apoyado y parado sobre un sustrato no endurecido.
  10. 10. Generalmente el contorno de la depresión reproduce el contorno ventrolateral del cuerpodel animal productor o de la parte del cuerpo usada para apoyarse.Ejemplos: Rusophycus, huella de contorno cerrado de un trilobites; Asterocites, huellas deestrella de mar; Lorenzinia.B. Domichnia: cavidades de habitación o demorada.Son estructuras de bioturbación o perforaciónusadas de forma más o menos permanente por elorganismo, generalmente suspensívoro aunquetambién puede tener otra alimentación.Ejemplos: Tubos de gusanos, en forma de U,verticales o con una porción distal horizontal, condoble abertura o con una sola abertura y verticales como en el grupo de los Skolitos.En Arenicolites aparece la forma en U y, la cavidad migra.El caso más extremo es el de Rizocorallium, en el que el tubo en forma de U se curva enángulo recto.Los Lamelibranquios generan moradas de forma permanente.Éstas tienen forma sifonal y son más largas cuanto más profundas, además, generan uncono de deformación en el sedimento al penetrar el animal en el sustrato. Lasperforaciones se realizan para producir cavidades de morada permanentes.Los crustáceos colocan partículas gruesas alrededor de la abertura de la cavidad paraestabilizarla y para evitar que se rellene la cavidad de sedimento. Morfologías talasinoides: conductos con divisiones en Y (Ophiomorpha, Thalassinoides, Spongeliomorpha). En todos los casos el sustrato es más o menos firme para evitar el colapso de la 11 cavidad, pero la morfología depende de los diversos grados de consolidación del sustrato. Así, Ophiomorpha se da en sustratos más blandos oinestables (taludes con pendiente) y Spongeliomorpha se da en sustratos menos blandos.En los límites de la cavidad se acumulan mucosidades que producen una cementacióntemprana.
  11. 11. Ejemplo: Callianassa, estrecha la boca del tubo para estabilizar la cavidad.Si se produce aporte de sedimentos alarga el tubo o la zona estrecha de éste.Si se produce erosión generalmente cierra la cavidad y genera otra próxima y másconsistente.C. Fodinichnia: estructuras de bioturbación realizadas en el interior del sedimento,inicialmente como huellas de alimentación, pero también como cavidades de habitación.Se trata de estructuras de bioturbación con patrones geométricos densos producidos pororganismos endobentónicos que se alimentan del y dentro del sedimento y, de este modo,quedan protegidos de los depredadores mientras se alimentan.El ejemplo más común es el de los Chondrites, en elque el organismo ocupa un tubo principal del que vahaciendo nuevas aberturas dispuestas paralelamente ala laminación.Rara vez pasan dos veces por el mismo sitio o pordonde han pasado antes otros.D. Pascichnia: pistas de alimentación.Son señales de alimentación en la superficie del sedimento que corresponden a huellas osurcos discontinuos, a menudo simples y muy próximos entre síí.Rara vez están superpuestos y suelen presentar patrones geométricos densos, lo querefleja un máximo aprovechamiento de los nutrientes distribuidos en la superficie delsedimento.Suelen ser generadas por organismos limnófagos o micrófagos.Ejemplos:Helminthoida, huella muy densa; y,Cosmorhaphe, de trayecto irregular y menosdenso.E. Repichnia: restos o señales de locomoción más o menos continuas.Son huellas dejadas por organismos que se desplazan sobre el sustrato. 11Son surcos o huellas horizontales, alineadas o de distribución sinuosa que, pueden estarsuperpuestas, divididas o ramificadas. Ejemplos: En el caso de los Trilobites se distinguen dos tipos de huellas, Rusoficus (reposo) y Cruziana (movimiento).
  12. 12. La Ambulichnia es un caso de Repichnia discontínua.F. Agrichnia: pistas de alimentación complejas.Referencia a cuidado y cultivo de organismos.Suelen darse en zonas de máxima batimetría donde los nutrientes son escasos y se recurrea "plantaciones" de bacterias y hongos para la bioquimiosíntesis de materia orgánica(Paleodictyon). Típicas estructuras de bioerosión que se producen sobre un sustrato duro.G. Praedichnia: estructuras de predación.Perforación debida a un gasterópodo en el Miocenode Cantillana (Sevilla).H. Equilibrichnia: estructuras de equilibrio. Son lasproducidas al migrar gradualmente su productor endirección vertical a la estratificación, de manera queasí ajusta la profundidad y la mantiene constante. I. Fugichnia: estructuras de escape. Se trata de trazas que son el resultado de una rápida y brusca migración del productor en dirección vertical y oblicua a la estratificación, a través del sedimento y como consecuencia de una sedimentación rápida, una erosión o el escape frente a un depredador. Esto supone un cambio brusco de medio. 11
  13. 13. CRONOGRAMAEnero Actividad Fecha Temática • Recibimiento, Planeación de Actividades y Carta de Compromiso Reunión Club 28 de Enerode Astronomía • Planeación y distribución de trabajo • Presentación y discusión del Cronograma de trabajo.Febrero – Marzo Actividad Fecha Temática • Presentación de avances de la actividad “Desintegrando Rocas” • La vida en el sistema solar • Clasificación – identificación de planetas rocosos y lunas • Elementos que permiten la vida y zona de”ricitos de oro” • Pregunta: “De dónde parten los científicos para estudiar la posibilidad de vida en otros planetas?” Metodología: Observaciones, análisis, elaboraciones escritas y gráficas, ubicación astronómica y cartográfica 4, 11, 18 y 25 de febrero, Productos: Elaboración de mural - Bóveda celeste: Ubicación Reunión Club de nuestro sistema solar.de Astronomía 4, 11, 18 y 25 de marzo Recursos: • Video “La vida en el sistema solar” 11 • Asesoría Planetario de Bogotá • Lectura: “El Tesoro Cósmico” Lucy y Stephen Hawking • Cartas Celestes Materiales: (lámina de triplex, instalaciones de luces, bolas de icopor, Témperas, tornillos, Nylon y aerosoles)
  14. 14. Abril – Mayo Actividad Fecha Temática Pregunta: “Cómo fue la transición de la vida pasando de lo químico a lo biológico?” Temáticas: - Mitos y leyendas colombianas y universales - Ubicación de zonas bióticas extremas en la Tierra - Fósiles y registro s fósiles (Clasificación) - Seres que se alimentan de minerales - Ubicación cartográfica de climas y zonas bióticas extremas de Colombia y América - Análisis químico de las rocas - Marte y la Tierra: Comparaciones geológicas y climáticas 1, 8, 15,29 y 25 de Reunión Club abril,de Astronomía Metodología: Observaciones, análisis, elaboraciones escritas y 6, 13, 20, 27 de mayo gráficas, ubicación astronómica y cartográfica Productos: Organización de exposición de fósiles. (fecha por definir) Recursos: • Video “La vida en el sistema solar” • Asesoría Planetario de Bogotá • Lecturas • Colección de fósiles 11
  15. 15. Junio – Julio – Agosto Actividad Fecha Temática Pregunta: “Cómo funciona el Universo?” Temáticas: - Los monumentos megalíticos - Rocas espaciales: Asteroides, Meteoritos y Cometas - ¿Qué son las fuerzas nucleares? - Ciencia ficción y realidad: Agujeros de gusano Actividades: - Analizar videos - Realizar lecturas - Ubicación cartográfica - Realización de escritos y dibujos 3, 10 y 17 de junio, - Asistencia a talleres en Maloka - Campamento de Observación astronómica (Cabo de la 22 y 29 de julio, Vela) Reunión Clubde Astronomía 5, 12, 19 y 26 de agosto Metodología: Observaciones, análisis, elaboraciones escritas y gráficas, ubicación astronómica y cartográfica Productos: Experimento ¿cómo se hace un cometa? Recursos: - Videos: “Alienígenas ancestrales” (cap .La evidencia) Historia de la Astronomía (página astrojovenes) Imperio solar La máquina del tiempo Contacto - Asesoría Maloka - Laboratorio de Física y química 11
  16. 16. Septiembre – Octubre Actividad Fecha Temática Septiembre: - Día 2 Profesores - Día 9 Preescolares 2, 9, 16, 23 y 30 de - Día 16 PrimerosPresentación Septiembre, - Día 23 Segundosdel proyecto a - Día 30 Tercerosla jornada de 7, 21 y 28 de Octubre Octubre primaria - Día 7 Cuartos - Día 21 Quintos - Día 28 Si es posible preescolar jornada tarde. En caso contrario se utilizará el tiempo en evaluar la actividad.Noviembre Actividad Fecha Temática Evaluación y ajustes al proyecto. Proyección 2012 Campamento de Observación Villa de Leyva Reunión Club 4, 11, 18 y 25 dede Astronomía noviembre 11
  17. 17. ACTIVIDADES DESARROLLADASFebrero 17 de 2011:Tema: Exposición sobre Marte. Encuentro con especialista MAURICIO GIRALDO del Planetario de Bogotá. Planeación, Elaboración y Desarrollo del taller sobre el planeta Marte.Objetivo: Reconocer aspectos físicos del planeta, composición química, expediciones a Marte e identificación de la roca marciana.Método: ExpositivoDificultades: Exposición muy larga. No hubo trabajo por parte del trabajo. No se tomaron apuntes. Tomado de http://blog.educastur.es/viajeamarte/Febrero 24 de 2011:Tema: Elaboración de rocas similares a las rocas marcianas. 11Objetivo: Mecanizar los elementos que componen las rocas marcianas. Modelar con materiales a nuestro alcance formas rocosas.Método: Experimentación – acciónDesarrollo de la Actividad:
  18. 18. 1. Se presenta el video “Viaje a Marte” 2. Surgen las siguientes preguntas: a. ¿Qué es lo que da el color a las rocas marcianas? b. ¿Todas las rocas son iguales? c. ¿Es posible elaborar rocas con la misma composición que las rocas verdaderas? 3. Se repasan los componentes de las rocas marcianas. 4. Con arcilla común y corriente se elaboran varias muestras. 5. Cada estudiante propone varios modelos rocosos.Problemática: La actividad queda solo en la parte mecánica de jugar con arcilla. La dificultad se centra en no poseer un laboratorio de química al alcance.Marzo 17 de 2011A MINA DE SAL DE NEMOCONOBJETIVO GENERAL: La salida tiene como objetivo general permitir a los estudiantes de los Grados7º, y 9° observar, de una forma más vivencial, las características geográficas, climáticas y culturalesde la región nororiental de la sabana de Bogotá y en especial la mina de sal de Nemocon, éstacomo una forma tangible del poder del agua en la determinación geomorfológica de una región ycomo esta formación natural fue utilizada como la primera ruta comercial de nuestra historia temadel proyecto que fue estudiado en los grados ya mencionados.OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Además del afianzamiento en todas las áreas al visitar a la Mina de sal y el Museo, se pretende que al realizar el recorrido los estudiantes puedan observar la geomorfología que dejo en esta zona del antiguo mar de Humboldt. 11 • Proporcionar a los estudiantes que conforman el club de astronomía ASTROJOVENES una oportunidad de confrontar los conocimientos teóricos adquiridos y las hipótesis planteadas a lo largo del proyecto Rocas alrededor del mundo a través de un reconocimiento a las profundidades de la tierra. • Conocer la Mina de Nemocón, un pueblo subterráneo a 80 mts de profundidad dentro de un inmenso domo salino, con formaciones y atractivos naturales únicos en el mundo. • Reconocer la Mina de sal de Nemocón como un sitio cultural, histórico, científico, temático, minero y turístico • Conocer la complejidad de la economía precolombina al establecerse la ruta de la sal.
  19. 19. • Analizar la problemática a la que se ve enfrentada la sabana de Bogota por el descuido en su cuenca hidrográfica. • Reconocer la capacidad de transformación del ser humano sobre el paisaje geográfico. • Descubrir cómo desde 1801 el hombre comenzó a extraer la sal a gran escala con el sistema tradicional de cámaras y pilares. • Recorrer el Museo de Historia Natural, que exhibe fósiles de mastodontes, ictiosauros, megaterios, pleistosaurios y amonitas. • Conocer los rastros muiscas en el sendero arqueológico, una zona que ha sido fiel testigo de la explotación de la sal a cielo abierto por parte de los indígenas. • Reconocer el papel de la sal como elemento generador de riqueza en el periodo histórico prehispánico. • Proporcionar un espacio de recreación y fuente de inspiración artística a partir del disfrute del encanto paisajístico de la Sabana, desde el mirador de Nemocón.AGENDA: 7 am Saldremos de las instalaciones del colegio. Tomaremos la ruta Bogotá, Autopista norte, La Caro, haciendo una parada en el Puente del Común, (donde se explicara la importancia histórica de este sitio) 8 am. Luego tomaremos la vía Cajicá - Zipaquirá, cruce La Paz vía Ubaté y luego como destino final Nemocon a donde llegaremos aproximadamente a las 10 a.m. 10:30 am - 11:30 am Taller de motivación y video promocional de la mina. 11.30 am - 12 m Refrigerio. 12 m - 2 pm Recorrido por la mina. 2 pm - 2:30 pm Refrigerio. 2: 30 pm - 3:30 pm Recorrido por el centro urbano de Nemocon. 11 3: 30 pm Ruta de regreso a Bogotá 5 pm - 6 pm Hora aproximada de llegada a las instalaciones del colegio.JUSTIFICACIÓN.
  20. 20. ¿Por qué la mina de sal de Nemocon?La Mina de Sal de Nemocón con más de 500 años de historia bajo tierra se ha convertido en unnuevo atractivo turístico de Colombia para el Mundo, la más imponente construcción a 80 mts deprofundidad.Porque descenderemos por túneles mineros que soportan la montaña e iniciaremos el recorridopor esta asombrosa construcción llegaremos a la cámara de los espejos naturales de salmuera(antiguos tanques de saturación), que tenían una profundidad de 3 mts, y sabremos como allí sedisolvía la roca de sal en agua dulce, (una tonelada de sal para cada tanque en 2.700 litros deagua) observaremos como, la densidad, los cristales de la sal con las luces, techos y paredesproducen un efecto mágico de espejo natural de salmuera.Recorreremos el salón de bailes y eventos donde se realizan conciertos, exposiciones de pintura,conferencias y recepciones.Analizaremos la cascada de sal con más de 80 años de antigüedad y el manantial o pozo de losdeseos donde con la fe del minero todos se cumplen.Escucharemos la historia de la cámara de la Capilla que con su enorme esfera tallada en roca desal de 1300 km que simboliza el mundo y se revive la tradición minera al tiempo que se rindehomenaje a los mineros de Nemocón, se renuevan votos matrimoniales, acciones de gracias demineros, conductores, policías y devotos de la Virgen del Carmen.En la cámara del pálpito o de los enamorados nos encontraremos con el cristal de sal (Halita) de1.600 kilos único en el mundo, tallado en forma de corazón por el minero Miguel Sánchez en ladécada de los sesenta, un verdadero tesoro donde podrá obtener las mejores imágenes. 11Conoceremos la ciudad o cámara de las estalactitas y estalagmitas, estas crecen de uno a trescentímetros por año dejando espectaculares formaciones como helechos, lámparas, raíces, coposde nieve etc, el pozo San Juan, que por su densidad, cristalinidad y salinidad es conocido como laréplica del mar muerto.Observaremos la cámara "CHUY", donde se rinde homenaje al minero Sr. JOSÉ MAXIMILIANOCHUY GÓMEZ por su gran hazaña de cargar y llevar desde Nemocón hasta Bogotá una inmensaroca de sal de más de 13 arrobas...
  21. 21. Encontraremos el mundo de la oscuridad y en la cámara del mundo subterráneo fauna propia deeste ecosistema: insectos, guacharos y murciélagos, y que a su vez coadyuvan al mantenimientodel equilibrio ambiental de la región.Podremos observar el tanque Santa Bárbara, que es el espejo natural de salmuera subterráneomás grande del mundo con 15 mts de largo por 6 mts de ancho y 5 mts de profundidad.Porque los estudiantes en general pero específicamente los del club de Astronomía podránrecorrer observar fotografiar y adquirir conocimientos en el Museo de Historia Natural de laSabana de Bogotá que se encuentra ubicado en las instalaciones de la Mina de Sal de Nemocón yque consta de 5 salas de exposición: paleontología, geología, biología, arqueología y vida encavernas en las que se muestran evidencias de más de 65 millones de años de historia geológicade la Sabana, su formación original y transformaciones, hasta la estructura actual. Se explica cómoemergió nuestro país del antiguo océano. Presenciamos la unión de Suramérica con Norteaméricay sus consecuencias para el intercambio biótico. Se ilustra el proceso de formación de la sal, elcarbón, la arena y la arcilla. Se muestran también los instrumentos de los cazadores y recolectoresde la Sabana como testigos culturales del poblamiento desde hace aproximadamente 9.000 a3.000 años antes del presente. La importancia de la explotación indígena de la sal comogeneradora de riqueza, que fue la base de la formación social de la región, desde 270 años antesde Cristo.De ser posible por costos se visitara el MUSEO DE LA SAL O CASA DEL ENCOMENDERO (Ubicado enel parque principal). Una exposición, que alberga alrededor de 135 objetos, el Museo da a conocerla explotación de la sal desde una época anterior a la ocupación muisca, conocida como herrera; lainfluencia de la sal sobre los muiscas, la circulación de la sal en las primeras décadas de laconquista española.Se realizara un recorrido por el pueblo de Nemocon donde los estudiantes tendrán la oportunidadde observar la arquitectura, la infraestructura económica y realizar comparaciones culturales connuestro sitio de origen. 11
  22. 22. Marzo 31 de 2011:Tema: Desarrollo de la creatividad artística. Elaboración de Murales. Encuentro con especialistas de la Casa de la Cultura de Suba, Maestro en Artes Plásticas Genaldo.Objetivo: Elaborar material que sirva de decoración del Aula de Astronomía.Desarrollo de la actividad: 1. Citación a la Casa de la Cultura; 2. Formación de grupos de trabajo; 3. Lluvia de ideas frente a la elaboración de los murales; 11 4. Elaboración de la primera idea sobre “atmósferas”;Dificultades: 1. Los estudiantes no poseen un desarrollo de habilidades gráficas a gran escala. Sin embargo, se hace el trabajo propuesto;
  23. 23. 2. El maestro a cargo define, a partir de las dificultades, las actividades a realizar posteriormente para elaboración de los dibujos.Abril 13 de 2011:Tema: Taller sobre Hidratación y Deshidratación de rocas con Darwin Leonardo Vargas Sánchez especialista de MALOKA. Proyecto Clubes CyT SED Diseño de Actividades Tutor: Darwin Leonardo Vargas Sánchez Requerimientos logísticos Fecha: Lugar Club de astronomia Horario: 9:00 Am-11:00 Am Curso Cursos Varios Proyecto: Rocas alrededor del mundo Nº de participantes 30 Docente(s) Colombia Castillo Nombre del Materiales Componente de losHora inicio momento de la Descripción/Propósito Observación (lista de chequeo) clubes de CYT Actividad Para realizar la motivacion de los Curiosidades cientificas participantes del club de astronomia9:00-9:20 Motivacion Lectura Cientifica por medio de una se realizara una lectura denominada pequeña conferencia. la caca en el espacio. Taller con esponjas: El objetivo Manipulacion de consiste en humedecer una esponja y9:20-9:40 Experimentacion Esponja para lavaplatos material, la medicion, la en cuantificar la cantidad de agua que experimentacion. puede absorber cada una. En dos tubos de ensayo se colocan diferentes cantidades de sales entre Tubos de ensayo, sulfato Manipulacion de las cuales se encuentran el sulfato de9:40-10:00 Experimentacion de cobre, cloruro de material, la medicion, la cobre y el cloruro de cobalto. Colocar cobalto. experimentacion. al calor los tubos de ensayo y observar que pasa Tomas diferentes tipos de rocas, colocarlas en un erlenmeyer a calentar, se debe pesar el recipientes Beaker, resistencias de Manipulacion de 10:00- Experimentacion antes y despues de pesar y se debe calentamiento,macerador, material, la medicion, la 10:40 establecer la diferencia de peso. ( balanza. experimentacion. Las tocas se deben colocar a calentar maceradas) Teniendo en cuenta el concepto de 11 humedad los participantes van a 10:40- Relacion de los terminos Reflexion proporner una manera para tomar Participacion por grupos. 11:00 con la vida cotidiana. muestras de roca espacilaes sin modificar la humedad de la roca.Metodología: Experimental.Dificultades: 1. Existe un gran desnivel en los conocimientos de química entre los estudiantes de ciclo 3 y ciclo 4.
  24. 24. 2. Como propuesta, que se debe iniciar por lo básico en el próximo encuentro.Abril 14 de 2011:Tema: Desarrollo de la creatividad artística. Encuentro con especialistas de la Casa de la Cultura de Suba, Maestro en Artes Plásticas Genaldo. Trabajo de origami.Objetivo: Elaboración de figuras para decorar el Aula de Astronomía.Desarrollo de la actividad: 11 En el momento de comenzar el trabajo, surge la pregunta “¿qué vamos a elaborar?”. Existen varias propuestas, sin embargo surge el tema de los fósiles y de allí un estudiante propone dinosaurios.
  25. 25. Independiente de las instrucciones dadas, por un error en la ejecución del objetoque resulta es diferente. Sin embargo, es de aceptación de todo el grupo, quienesdeciden elaborar algo parecido a un “dragón”.A pesar del inconveniente, la elaboración del animal prehistórico nos permiteposteriormente remitirnos al trabajo de indagación de eras geológicas y evoluciónde la vida. 11
  26. 26. Abril 27 de 2011Tema: Taller sobre cómo medir la acidez de una roca con Darwin Leonardo Vargas Sánchez especialista de MALOKA. Proyecto Clubes CyT SED Diseño de Actividades Requerimientos Tutor: Darwin Leonardo Vargas Sánchez logísticos CED-Simon Bolivar Club de Fecha: Lugar Astronomia Horario: 10:00-12:00 M Curso Varios Proyecto: Rocas Alrededor del Mundo Nº de participantes 25 Docente(s) Colombia Castillo Nombre del Hora Materiales Componente de los momento de la Descripción/Propósito Observación inicio (lista de chequeo) clubes de CYT Actividad Agregar en un vaso plastico agua, en el otro Vasos plasticos, vinagre, en otro hidroxido de calcio, en otro Manipulacion de 10:00- agua,hidroxido de Experimentacion un poco de tiza macerada y en otro un poco material, la medicion, la 10:30 calcio,leche de de leche de magnesia. A todos los vasos experimentacion. magnesia. agregar 10 gotas de repollo morado. Tomar 3 vasos plasticos y agregar aproximadamente 3 g de roca macerada, las rocas deben ser diferentes. Luego agregar 10 ml de agua a cada uno de los Rocas, maceradores, Manipulacion de 10:30- vasos. Con ayuda de un papel filtro, filtrar zumo de repollo Experimentacion material, la medicion, la 11:00 y reconger en vasos las aguas de filtrado, moradom, goteros, experimentacion. luego marcar los vasos y agregar vasos plasticos. aproximadamente 10 gotas de repollo morado. Organizar por colores de acuero a la escla de acidez. Cortar 3 latas de gaseosa y agregar 10 ml de agua en cada uno, en la primera lata agregar alumbre, en la segunda sulfato de cobre y en la tercera sal de cocina. Colocar Lata, Alumbre, Sulfato 11:00- a calentar hasta que todas las sales esten Experimentacion de Cobre, Sal de 11:40 solubles, luego en cada lara agregar cocina, Hilo, Lupa. aproximadamente 30 ml de hilo y llevar a un baño de maria invertido, cuando este fria la solucion sacar los hilos y mirar los cristales con una lupa. Para concluir hablaremos sobre la 11:40- impórtancia de la acidez y la basicidad de Relacion de los terminos Reflexion 12:00 las rocas para identificar los posibles con la vida cotidiana. minerales que pueden tener las rocas.Luego del desarrollo del taller se plantea para el próximo encuentro, el trabajo de maquetasmoleculares de enlaces simples y compuestos. 11Se debe realizar un repaso de la tabla periódica.
  27. 27. Abril 28 de 2011Tema: Desarrollo de la creatividad artística. Encuentro con especialistas de la Casa de la Cultura de Suba, Maestro en Artes Plásticas Genaldo. Objetos sólidos. • Elaboración de dibujos. • Trabajo con luces y sombras a partir de bodegones. • Los estudiantes organizan sus bodegones con objetos del medio y comienzan su trabajo. • Se debe tener en cuenta el “punto de vista” para el desarrollo del trabajo; esto nos permite remitirnos al tema de punto de observación de un objeto y la importancia que debe tener el conocimiento del contexto de este punto.Mayo 3 de 2011:Encuentro de Clubes de Astronomía en el Planetario de Bogotá.PROGRAMA DEL PLANETARIO 11
  28. 28. Mayo 5 de 2011:Tema: Taller sobre elaboración de modelos moleculares con Darwin Leonardo Vargas Sánchez especialista de MALOKA.Objetivo: Elaborar los modelos de las moléculas elementales de los minerales que forman algunas de las rocas que están en nuestra colección. Proyecto Clubes CyT SED Diseño de Actividades Requerimientos Tutor: Darwin Leonardo Vargas Sánchez logísticos CED-Simon Bolivar Club de Fecha: Lugar Astronomia Horario: 9:00-11:30 Am Curso Varios Proyecto: Rocas Alrededor del Mundo Nº de participantes 25 Docente(s) Colombia Castillo Nombre del Materiales Componente de los Hora inicio momento de la Descripción/Propósito Observación (lista de chequeo) clubes de CYT Actividad Observar diferentes cristales con la lupa, para evidenciar la forma como se pueden Manipulacion de empaquetar los átomos. Con ayuda de Gomas azucaradas, 9:00-9:45 Experimentacion material, la medicion, la gomas azucaradas y palillos realizar las Lupa y Palillos. experimentacion. geometrías moleculares más comunes que pueden tener los cristales. Teniendo en cuenta la consulta que realizaron los participantes sobre la Manipulacion de composición química de las rocas de Marte, Arcilla, Yeso, Sulfato 9:45-10:30 Experimentacion material, la medicion, la se realizara la simulación de las rocas de Hierro y Magnesio. experimentacion. Marte con ayuda de arcilla, yeso, cristales de sulfato de hierro y magnesio. Reconocer experimentalmente la clasificación de las tocas (Ígneas, Sedimentarias y Metamórficas) este Manipulacion de 10:30-11:10 Experimentacion reconocimiento se realizara entorno al Palos de paleta. material, la medicion, la desprendimiento de material de la roca, el experimentacion. color, la forma, la geometría moléculas y los posibles minerales. La reflexion se realizara en torno a establecer diferencias claras entre las rocas de marte y las rocas que se pueden Relacion de los terminos 11:10-11:30 Reflexion presentar en el planeta tierra, esta con la vida cotidiana. diferencia se realizara especialmente a nivel Quimico.Desarrollo de la actividad:En un primer momento se realiza una comparación entre los resultados enviados por la NASA yuna observación general hecha por los geólogos de la Universidad Nacional de nuestras rocas. 11Posteriormente se trabaja en forma general la tabla periódica de elementos.. Se hace unaexplicación de lo que es un enlace simple y un enlace complejo.Luego, con dulces, los estudiantes comienzan a elaborar enlaces de los 2 tipos.
  29. 29. Los trabajos realizados serán utilizados en la presentación de la Feria – Foro Institucional. 11
  30. 30. Mayo 12 de 2011Tema: Salida de campo Parque Mirador de los NevadosObjetivo: Recolección de muestras geológicas. Reconocimiento de los horizontes del suelo. Reconocimiento de colores de dichos horizontes y toma de fotos desde dichos horizontes.Desarrollo de la Actividad: 1. Planeación de la actividad. 2. Solicitud de Permisos. 3. Realización de la salida. 4. La actividad se realiza con el acompañamiento de un estudiante de Geología de la Universidad Nacional. 5. Se plantearon las primeras hipótesis acerca de las huellas encontradas en las rocas: “Los thalassinoides”. 11
  31. 31. Mayo 19 de 2011Tema: Encuentro con especialistas, Planetario de Bogotá, Mauricio Giraldo. Medición de distancias en el Sistema Solar.Objetivo: Trabajo en el manejo del Telescopio.Desarrollo de la Actividad: • Se comienza con la descripción general de lo que es el Sistema Solar y su clasificación entre Sol, Planetas Sólidos y Planetas gaseosos. • Se trabaja la escala de distancias entre los mismos y se hace la representación a partir de papel higiénico y tarjetas con los nombres de los planetas. • Luego se hace el montaje del telescopio, haciendo énfasis en el reconocimiento y memorización de los nombres de cada uno de las partes del Telescopio. Posteriormente se hace un ejercicio de observación solar. 11
  32. 32. Mayo 26 de 2011Tema: Trabajo de observación y experimentación.Objetivo: Revisión en grupo del experimento de cianobacterias y explicación de los fenómenos observados.Duvan explica a sus compañeros los cambios producidos dentro del frasco.Sin embargo, el vocabulario utilizado y la apariencia del experimento generan alerta dentro delgrupo y nos plantea más la urgencia de pedir ayuda a un laboratorio especializado para que nosayuden a investigar que ha ocurrido al interior del frasco.Junio 2 de 2011: 11Tema: Desarrollo de la creatividad artística. Elaboración de Murales. Encuentro con especialistas de la Casa de la Cultura de Suba, Maestro en Artes Plásticas Genaldo. Cuerpos sólidos y sensación de movimiento.
  33. 33. Objetivo: Elaborar un mural con figuras en tercera dimensión, dando tonalidades y utilizando luz y sombra. Generar sensación de movimiento.Desarrollo de la actividad: Tomando en cuenta los conceptos aprendidos en talleres anteriores, los estudiantes deberán proponer un dibujo para la elaboración del mural final y que era el objetivo del proyecto de artes. Sin embargo, al tratar de proponer la idea, surgen algunos inconvenientes, por lo tanto se propone observar imágenes del programa Cosmos para proporcionar a los estudiantes ideas para la elaboración del manual. 11
  34. 34. Junio 9 de 2011Presentación del proyecto ONDAS en temática de Robótica y automatización.Las siguientes son las bitácoras del proyecto: 11
  35. 35. BITACORA No. 1 ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS PÁRA REALIZAR EN LA LIBRETA DE APUNTES Nombre de la institución a que pertenece el grupo de investigación: COLEGIO SIMÓN BOLÍVARLocalidad: Suba Dirección: Carrera 92 No. 146 - 63 Teléfono: 6831453 - 6928815 Email de la institución: cedsimonbolivar11@redp.edu.co Nombre del grupo de investigación: CLUB DE ASTRONOMÍA ASTROJOVENES INTEGRANTES DEL GRUPO Rol que desempeña en el Nombre Edad Grado Sexo Email grupoBetancourt Hernández Oscar 14 901 Coinvestigador – M camarógrafo astrojovenes@gmail.comBlanco López Damary 12 701 Investigadora principal – astrojovenes@gmail.com F Líder semilleroCamargo Tamayo Andrés Felipe 12 702 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com MCárdenas Chivata Nicolás 701 Coinvestigador MCoy Méndez Luisa Fernanda 14 901 Coinvestigador – Secretaria astrojovenes@gmail.com FGuataqui Alonso Juan Sebastián 12 703 Coinvestigado astrojovenes@gmail.com MHernández Vásquez Heyder 15 901 Investigador Principal - astrojovenes@gmail.comDuvan Líder Astrojovenes MLemus Caita Brayan Alexander Investigador Principal MLeón Trujillo Mario Fernando Coinvestigador MLizarazo Corredor Vanesa 701 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com FMahecha Diego Fernando 12 701 Investigador Principal astrojovenes@gmail.com M 11Manrique Gómez Gina Paola 701 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com FMendieta G. Camilo Eduardo 702 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com MMolina Gil Cesar Armando 14 902 Investigador Principal astrojovenes@gmail.com MOchoa Juan David 12 701 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com MOjeda Castro Karen Lorena Coinvestigador FOrtiz Acosta Angie Suleid 12 701 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com F
  36. 36. Oviedo Gutiérrez Christian 12 701 Coinvestigador astrojovenes@gmail.comDavid MPinto Muñoz Manuel Alejandro 14 902 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com MPinto Muñoz Mateo 12 701 Coinvestigador - Fotógrafo astrojovenes@gmail.com MSilva Niño Andrés Felipe Coinvestigador astrojovenes@gmail.com MUrrego Melo Juan Camilo 12 702 Coinvestigador astrojovenes@gmail.com MZambrano Rodríguez Deisy 14 901 Coinvestigador astrojovenes@gmail.comJohana F Nombre del maestro(a) o adulto(s) acompañante(s) Área del conocimiento en la cual se desempeña COLOMBIA CASTILLO SANTOS Ciencias Sociales Les sugerimos representar, mediante un emblema, una foto, un dibujo o una caricatura, a su grupo de investigación. Para el maestro(a) acompañante/coinvestigador: para complementara las reflexiones del grupo de investigación. 1. Describa cómo se enteró de la apertura de la convocatoria del programa Ondas en su Departamento. Haga un relato en el que: de cuenta del proceso que se dio en su institución para conformación el grupo de investigación y realice una caracterización del grupo de investigación desde sus motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses de sus integrantes El grupo (Club de Astronomía Astrojovenes) tiene una antigüedad de 7 años. Su conformación se daa partir de una convocatoria que realiza el Planetario de Bogotá y se adopta en el Colegio dentro delproyecto de utilización del tiempo libre y que forma parte de los proyectos transversales yobligatorios que se deben asumir institucionalmente. En un primer momento el grupo asume unpapel de activismo frente a las diversas propuestas realizadas por el planetario y que nos lleva aconocer el fascinante mundo del universo y el inicio del método de cómo conocerlo; es en esteproceso que nos damos cuenta que el espacio de tiempo que los estudiantes adoptan comodisciplina DEBE permitir que ellos visibilicen y desarrollen las aptitudes y habilidades que losprogramas curriculares a los que están sometidos muchas veces no valoran ni proponen. 11De esta forma el grupo comienza a trabajar la astronomía a partir no solo de la física como se veníahaciendo, si no que se hace la propuesta de comenzar a trabajar desde el entorno más cercanocomo el planeta tierra “YA QUE ES ESTE EL LABORATORIO MAS CERCANO Y REAL PARA PODEREVIDENCIAR LAS HIPÓTESIS QUE EXISTEN FRENTE A LOS DEMÁS PLANETAS, SU ORIGEN Y SOBRETODO ALGO QUE NOS INQUIETA Y FORMA PARTE DE LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES Y ES¿QUIENES SOMOS Y DE DONDE VENIMOS?”Esta pregunta nos da el rumbo a convertirnos en grupo de investigación y adoptamos un proyectoenviado por la NASA y que tiene como nombre ROCAS ALREDEDOR DEL MUNDO. En el desarrollo de
  37. 37. este hemos tratado de recolectar, distinguir, clasificar y conocer la composición de las rocas denuestra colección todo esto con el fin de alcanzar el objetivo del proyecto “identificar rocas quetengan la misma composición de las rocas Marcianas que están en poder de la NASA”. Cada añocada una de las actividades mencionadas se ha convertido en un subproyecto del cual existenevidencias.Sin embargo el grupo ha tenido que sortear inconvenientes de tipo científico al enfrentarnos apreguntas cuyas respuestas están fuera del alcance de nuestros conocimientos por edad y nivelacadémico ( curso en el que se encuentran) y en el caso de la docente a cargo la falta de preparaciónen temas que se encuentran por fuera de su especialización y de parte del colegio falta de trabajointerdisciplinar, organización curricular , horarios establecidos y falta de interés y tiempo paralaborar extraescolarmente. Todo lo anterior nos lleva a aceptar casi que incondicionalmente lapropuesta que nos llega de ONDAS desde Secretaria de Educación a través del e-mail al colegio.Propuesta que nos permitirá poner en práctica algunas propuestas, resolver algunas preguntas, perosobre todo darle el sentido de investigación científica a todas nuestras actividades lo cual es una delas obligaciones del sistema educativo moderno. 2. Explique cuáles fueron los motivos que lo llevaron a usted participar en Ondas y exprese lassensaciones personales que le generaron el acompañamiento que realizó para conformar su grupo de investigación.1. La necesidad de asesoría que permitiera orientar a un grupo de estudiantes en procesos de reflexión e investigación de las actividades desarrolladas, a veces en forma mecánica o con poca profundización, y que alternamente permita a estos estudiantes descubrir sus propios talentos.2. Para el Club de Astronomía es importante la participación en redes y grupos que permitan el aprendizaje y la evaluación entre pares.3. De igual manera, participar en los proyectos de ONDAS se convierte en un desafío que pone a prueba nuestra disciplina, nuestra ética, pero de forma muy particular, demostrar nuestra capacidad de alcanzar los objetivos trazados en nuestro proyecto base “Rocas alrededor del mundo” y de los subproyectos que anualmente han surgido.En cuanto a las sensaciones personales que generaron el acompañamiento que realizó paraconformar su grupo de investigación puedo enumerar:a) La inconformidad que genera una rutina académica, donde la motivación por el aprendizaje no es una constante dentro de los grupos con los cuales se trabaja.b) Trabajar, entonces, con un grupo de estudiantes que están utilizando su tiempo libre en tratar de alcanzar satisfacción a algunas preguntas y curiosidades que tienen frente a algunas temáticas de carácter científico, sin otra recompensa diferente a SABER, se constituye en una 11 realización de carácter personal.c) De igual manera, esta forma de trabajo escolar no formal que rompe con estándares y conocimientos periodizados por años, niveles de conocimiento y especializaciones, me ha obligado a acceder a conocimientos y formaciones no contempladas dentro de mi título de Licenciada en Ciencias Sociales.
  38. 38. BITÁCORA No. 2 LA PREGUNTAA) Escriban cinco de las preguntas que formularon inicialmente los integrantes del grupo deinvestigación. 1- ¿Es posible construir el modelo luna – sol - tierra con movimientos independientes de tal manera que se puedan observar los eclipses? 2- ¿Cómo construir un sistema solar donde se pueda observar la velocidad de cada planeta? 3- ¿Si tenemos un montaje como el de la estación lunar, podemos colocar motores al carro y la nave para que se puedan mover? 4- ¿Podemos utilizar algún programa para simular el movimiento que realizan los cristales en su proceso de formación? 5- ¿Podemos construir un robot que pueda detectar los elementos químicos que tenga una roca?B) Escriban la(s) pregunta(s) de investigación seleccionada(s) después de realizada la consulta. ¿Cómo automatizar y controlar montajes astronómicos básicos, y sobre todo aquellos propios delproyecto “Rocas alrededor del mundo”, elaborándolos con materiales reutilizables que permitanafianzar conocimientos y colaborar con el manejo geológico y ambiental del parque Mirador delos Nevados?C) En el desarrollo de este proceso, se encontraron nuevas preguntas. Es muy importante quedejen un registro escrito de ellas en su bitácora.¿Como construir un sistema capaz de detectar los minerales que contengan las rocas que formannuestra colección? ¿Podemos medir la cantidad de agua que posee una roca y prever sudesintegración? ¿Cuánto tiempo puede guardar agua una roca y podemos desarrollar métodosmecánicos que nos permitan recuperarla? Para el maestro(a) acompañante/ coinvestigador: complementar bitácora No. 2 del grupo de investigación.Hicieron una consulta (Internet, libros y miembros de la comunidad…) a partir de las preguntas deinvestigación planteadas inicialmente por su grupo. Con ello se buscaba reconocer a cuáles se les 11había dado una respuesta previa.Qué información consultada les permitió cambiar, ampliar o reformular las preguntas, iniciales.Ejemplo:En la investigación que Teo hizo sobre la palma real, encontró que existen 700 especies con esenombre, entre ellas la Roystonea regia, o palma real cubana. Así reconoció que la planta que élquería investigar no era de esa familia, que es ornamental. Esto lo llevó a precisar que la especieque usan los campesinos en Colombia tiene usos más interesantes y por eso su grupo deinvestigación determinó que valía la pena hacer una investigación sobre ella. Parte de estainformación la encontraron en:
  39. 39. • http://es.wikipedia.org/wiki/ArecaceaeA) Siguiendo este ejemplo, hagan una síntesis de la información que hallaron y describan cómocambiaron las preguntas iniciales de investigación; citen la fuente en donde la encontraron(libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, internet y otrasfuentes).• En el proceso de selección de la pregunta, la única que fue descartada fue la número 4, ya que se encontró un programa de mineralogía sobre la formación de cristales y algunos videos sobre rocas y cristales de la serie Cosmos de Discovery Channel y un video sobre la visita al Museo Geológico José Royo de Ingeominas que daban respuesta básicas a la pregunta.• Para las otras cuatro preguntas, se encontró una constante y era como generar movimiento.• Se pensó que había una posible solución: Todo podía resolverse adaptando un motor a cada uno de los montajes.• Uno de los estudiantes (Sebastián Infante) intentó hacerlo con conocimientos que había adquirido a partir de la experimentación. Sin embargo, el experimento sólo deba desplazamiento en forma recta y en un carro que ya estaba diseñado para tal efecto.• Aunque se trató de hacer revisión de literatura al respecto, la terminología y las herramientas que se proporcionan no estaban a nuestro alcance. Por este motivo, las curiosidades planteadas quedaron archivadas.• Sólo en el desarrollo de la actividad de tratar de analizar los minerales que componen las rocas, el grupo planteó la inquietud de elaborar un mecanismo que fuera capaz de manejar los componentes químicos al tiempo que recoge las muestras. (Un modelo escolar que imite a los robots exploradores enviados a la Luna y a Marte por parte de la NASA.B) Hagan un resumen de la discusión que se dio en el grupo Ondas para seleccionar la o laspreguntas de investigación y enuncien los argumentos que se expusieron para ello. En la formulación de la pregunta, fue determinante la convocatoria realizada por ONDAS a travésde la Secretaría de Educación y los criterios que allí se planteaban para poder participar y que dabasolución a las preguntas que habían sido archivadas y la que había surgido en el análisis químico delas rocas.El proyecto ONDAS de Robótica tenía los componentes que el grupo necesitaba: movimientomecánico, asesoría para reflexionar sobre triunfos y fracasos y ayuda material para elaborarnuestros propios modelos. 11
  40. 40. BITÁCORA No. 3 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Han pasado de las preguntas iniciales a preguntas de investigación y a plantear el problema de investigación, ahora registrémoslo en la bitácora No. 3. Esta es muy importante, porque la selección del problema de investigación por parte del Comité Departamental del Programa Ondas depende en gran medida de la claridad con la cual el grupo registre en ella los siguientes aspectos:A) Descripción del problema que se quiere investigar. Recuperando lo desarrollado en esta etapade investigación: Superposición de Ondas, explique cuál es el problema que se han planteado; suimportancia para los diferentes grupos humanos y ecológicos afectados. De igual manera, a partir de los recursos humanos, físicos y económicos y del tiempo disponible, argumenten hasta dónde se pretende llegar con la investigación iniciada. Las inquietudes que llevan al grupo a plantear la pregunta: “ ¿Cómo automatizar y controlarmontajes astronómicos básicos, y sobre todo aquellos propios del proyecto “Rocas alrededor delmundo”, elaborándolos con materiales reutilizables que permitan afianzar conocimientos ycolaborar con el manejo geológico y ambiental del parque Mirador de los Nevados?” vanencaminadas a buscar soluciones a problemas que tiene que ver con construir mecanismos ydiseñar sistemas que permitan visualizar y analizar fenómenos y confrontar conceptos como los deMovimiento, fuerza , desplazamientos, desarrollo de velocidad y, en el caso de las rocas, diseñar unsistema que nos permita conocer su química y su importancia como retenedoras de agua.Estas inquietudes involucran los intereses de los integrantes del Club de Astronomía ASTROJOVENESy de los mediadores de los conocimientos.Los objetivos principales del proyecto son: 1. Adecuar mecánicamente los montajes que poseemos: Tierra – Luna, Sistema Solar, Estación Espacial y Alunizaje Apolo 17; 2. Diseñar un robot o sistema que permita recoger muestras geológicas y, como un primer paso, saber cuán hidratada o deshidratada se encuentra; 3. Avanzar en la investigación para que, en un modelo más avanzado, pueda detectar minerales básicos;Para este trabajo se cuenta básicamente: • Con el interés de los estudiantes, 2 horas de trabajo semanal y el tiempo que lo 11 estudiantes dediquen por su cuenta; • La ayuda proporcionada por el proyecto ONDAS; • La colaboración incondicional de las directivas del Colegio y, • La colaboración de los padres de familia de los integrantes del Club, la Casa de la Cultura de Suba, la Biblioteca Francisco José de Caldasy los conocimientos y el trabajo permanente del cuerpo de docentes del Colegio Simón Bolívar.B) Con base en los puntos anteriores, justifiquen la importancia de resolver el problema o avanzar en su solución.
  41. 41. Realicen esta explicación en su Libreta de apuntes para que posteriormente lo hagan en el Sigeon.Para el Club de Astronomía el resolver el problema o avanzar en su solución es importante porque: a) Adecuar nuestra aula de Astronomía de forma científica nos permitiría afianzar nuestros conocimientos y transmitirlos a las demás personas de nuestra comunidad tanto escolar como vecinal; b) Encontrar la forma de analizar, por ejemplo la cantidad de agua en una roca, nos permitiría contribuir en la prevención y conocimiento del entorno del Parque Mirador de los Nevados que es nuestra aula de investigación geológica y ambiental; c) Trabajar, desde nuestras posibilidades, en el objetivo central del proyecto “Rocas alrededor del mundo” propuesto por la NASA y que busca analizar la composición química de las rocas de la tierra buscando similitudes con las rocas marcianas en poder de dicha entidad; d) Determinar la capacidad de absorción de agua de las rocas encontradas en el Parque Mirador de los Nevados, como base de sostenibilidad del ecosistema propio del lugar.Para el maestro(a) acompañante/coinvestigador: Complementar la bitácora No. 3 del su grupo de investigación.En un escrito relate cuáles elementos le parecieron significativos del proceso de conformación de grupos de investigación, formulación de la pregunta y planteamiento del problema, en relación con: • Las semejanzas y diferencias entre nuestra manera adulta de hacer preguntas y la de niñas, niños y jóvenes; • Los aspectos de resaltar que observó en el trabajo de niñas, niños y jóvenes en su tránsito de formulación de las preguntas iniciales a las de investigación y de ahí, a la elaboración del planteamiento del problema. • Las vivencias de los niños, niñas y jóvenes al asumirse como grupo de investigación.Las políticas educativas diseñadas por la Secretaría de Educación Distrital y su puesta en práctica enlas Instituciones Educativas donde laboramos, nos han permitido desarrollar accionescomplementarias en la formación de los estudiantes, en tiempo extraescolar, aplicandometodologías alternas a las tradicionales. La educación no formal que se maneja en la modalidad deClub de Ciencias en donde aprender jugando y manejar la lúdica en la ciencia en tiempo libre de losestudiantes asociados, ha permitido que ellos comiencen a acceder a conocimientos buscados porellos mismos y no por imposición de programas o niveles.Comenzar a buscar respuestas a preguntas naturales, sin presión de notas, genera reaccionespérdidas en general en las aulas de clase, como por ejemplo la creatividad la cual, en nuestro caso,ha generado más preguntas e inquietudes. Algunas de ellas han comenzado a ser respondidas a 11través de la construcción de montajes; estos han permitido a los facilitadores del aprendizajecomenzar a hacer integraciones de conocimientos. En este caso, las preguntas hechas por losestudiantes se caracterizan por ser inmediatistas, la respuesta no prevé inconvenientes. Los adultosqueremos buscar causas, consecuencias, le buscamos problemas a la pregunta, buscamosinconvenientes y muchas veces ignoramos el interés del estudiante o tratamos de orientarlo por elcamino de nuestro conocimiento o especialización.Pero el trabajo desarrollado en la modalidad de Club, donde la autoridad vertical no existe y elespacio proporciona que sus integrantes trabajen por interés y capacidad y no por obligación,posibilita que nos integremos en un proyecto como el que comenzamos a trabajar con el Programa
  42. 42. ONDAS. Bitácora 4. Para el maestro acompañante/co investigador Institución Educativa: SIMÓN BOLÍVAR SUBA - CLUB DE ASTRONOMÍA ASTROJOVENESLas perturbaciones de las ondas en Historia Hoy. El lugar de las preguntas en la investigaciónhistórica como estrategia pedagógica. 11
  43. 43. 1. Registre las preguntas derivadas de la pregunta de investigación del grupo que acompaña: • ¿Cómo poner a girar la luna alrededor de la tierra a la misma velocidad pero en diferente órbita , de tal manera que podamos explicar los eclipses?. • ¿Podemos hacer un sistema solar donde podamos explicar el movimiento y la velocidad con la que giran cada uno de los Planetas? • ¿Y cómo podríamos hacer girar también las lunas? • ¿Cómo mostrar en el montaje del alunizaje del Apolo 17 como gira la nave nodriza y se desplaza el carro lunar? • ¿Podemos mostrar cómo gira la estación espacial alrededor de la tierra? • ¿Podemos construir un robot que recoja muestras geológicas? • ¿Ese robot podría saber qué clase de minerales posee? • ¿El robot también podría medir que tanta agua tiene una roca y si está a punto de desbaratarse2. Registre las Categorías que surgen de éstas preguntas? Ordénelas de acuerdo con el interésde sus estudiantes.Movimiento, velocidad, desplazamiento, rotación – aprehensión, retención, detección, sonido,luminosidad.3. ¿De qué manera éstas categorías pueden aportarle al trabajo en su plan de estudios? (o deaula) (Anote el grado) 11De las categorías mencionadas, el término rotación es utilizado para explicar el Universo en elgrado 6°. El término desplazamiento como fenómeno social en los grados 7° y 9°. Los demástérminos sólo se mencionan en el trabajo de Astronomía con el Club.Ejercicio de síntesis: • Describa de forma detallada los usos que usted hace de la pregunta en su práctica pedagógica actual.La pregunta presentada es una síntesis de las inquietudes que han surgido de la elaboración dealgunos montajes que se han realizado en el aula de astronomía en el desarrollo del programapropuesto por el Planetario de Bogotá y que se centra en el aprendizaje de conceptoscosmológicos con aplicaciones de ciencia, astrofísica y aeronáutica.
  44. 44. Junio 17 de 2011Informe Cianobacerias: RESULTADOS DEL EXPERIMENTO# 1Después de hacer diferentes observaciones y recoger diferentes muestras se determina queel experimento # 1 contiene un gran número de bacterias y de algas que no se han llegadoa determinar de qué tipo son.Tampoco se supo de qué gases estaba compuesto el tarro pero lo que se pudo a llegar adeterminar por el olor fue que eran unas bacterias que fijan el azufre.P ero se informa que se realizaron otros dos experimentos para hacer un experimento masorganizado en cuanto a cifras pesos y facilidad de recogimiento de muestras. EXPERIMENTOS #2 Y #3 El experimento #2 se realiza en un frasco de schott de 250 mililitros, con un tapón de hule para evitar que algunos gases que se formaran se escapen que además es reforzado con silicona también es puesto para tomar las muestras más fácil sin tener que abrir el tarro. INGREDIENTES: • Fosfato di fosfático o ( K2Hp04) • Sal o ( Nacl) • Glucosa • Micronutrientes 11 • Manitol • SULFATO DE MAGNESIO • Sln C-DTA • Cau2-Call2
  45. 45. • ROCA FOSFORICA PREPARACION Después se recogieron aguas de un lago para coger diferentes microorganismos entre losque se podrían encontrar las cianobacterias, después de coger las muestras estas sefiltraron con papel para separar agua y microorganismos otra causa fue para utilizar aguadestilada que no tiene ninguna cosa, al terminar de filtrar el agua se cogió el papel donde seesperaba se encontrara las cianobacterias se cogieron 500 militros de agua en los que serevolvieron el papel con los microorganismos, de pues de revolver el papel y al no quedarnada en ellos estos 500 mililitros se separaron en 250 militros para tener el agua de losexperimentos #2 y #3 un experimento llámese con roca fosfórica y sin roca fosfórica perocon fosforo soluble.Al de roca fosfórica se le agrego: • Sal o ( Nacl) • Glucosa • Micronutrientes • Manitol • SULFATO DE MAGNESIO • Sln C-DTA • Cau2-Call2 • ROCA FOSFORICA Al de sin roca fosfórica se le agrega: • Fosfato di fosfático o ( K2Hp04) • Sal o ( Nacl) 11 • Glucosa • Micronutrientes • Manitol • SULFATO DE MAGNESIO
  46. 46. • Sln C-DTA • Cau2-Call2A el que se le agrego roca fosfórica su tiempo de vida durar más que al que no se le agregola roca ya que al no agregar la roca y echarle el fosforo soluble su tiempo será limitado hastaque se acabe el fosforo en cambio, al de la roca su tiempo durara hasta que se coman laroca.A ninguno de los dos experimentos se les echo N2. 11
  47. 47. Junio 24 de 2011FERIA – FORO INSTITUCIONAL 2011 11
  48. 48. Julio 1 de 2011Elaboración de murales y maquetas “montaje lunar” 11
  49. 49. 11
  50. 50. Agosto 5 de 2011:Registro proyecto Cianobacterias.Se hace la socialización del trabajo en la Universidad Nacional ante los estudiantes que nohabían estado en la semana anterior.Se realizan observaciones en el microscopio de las muestras captadas en las placas. 11
  51. 51. Agosto 12 de 2011:Presentación del agitador magnético.Como producto del trabajo en laboratorio y bajo la tutoría del microbiólogo de laUniversidad Nacional, se hace la experimentación de crear un “agitador magnético” con elfin de acelerar la desintegración de las rocas., realizar la separación de partículas sólidas deotras más livianas.Este experimento deberá tener la proyección de mediante la oxigenación de cultivo debacterias permitir su reproducción de forma acelerada, contando con un medio húmedoadecuado. 11
  52. 52. Agosto 24 y 25 de 2011:VII Feria de la Astronomía, Astronáutica y Ciencias Afines.Socialización del proyecto en la convocatoria realizada por el Planetario de Bogotá. 11
  53. 53. Septiembre 2 de 2011:Encuentro ONDAS Ambiental.Se realiza el segundo encuentro con el tutor Juan Sebastián Patiño con el fin de elaborar la 4bitácora.El tutor realiza una presentación de elementos básicos de contextualización teórica que losestudiantes deben poseer como sustentación de las actividades de recolección y análisis delas muestras geológicas. 11A continuación se presentan las bitácoras de Ondas Ambiental:
  54. 54. BITACORA No. 1 ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS PÁRA REALIZAR EN LA LIBRETA DE APUNTES Para el maestro(a) acompañante/coinvestigador: para complementara las reflexiones del grupo de investigación. 1. Describa cómo se enteró de la apertura de la convocatoria del programa Ondas en su Departamento. Haga un relato en el que: de cuenta del proceso que se dio en su institución para conformación el grupo de investigación y realice una caracterización del grupo de investigación desde sus motivaciones, expectativas, sentimientos e intereses de sus integrantes El grupo (Club de Astronomía Astrojovenes) tiene una antigüedad de 7 años. Su conformación se da a partirde una convocatoria que realiza el Planetario de Bogotá y se adopta en el Colegio dentro del proyecto deutilización del tiempo libre y que forma parte de los proyectos transversales y obligatorios que se debenasumir institucionalmente. En un primer momento el grupo asume un papel de activismo frente a lasdiversas propuestas realizadas por el planetario y que nos lleva a conocer el fascinante mundo del universo yel inicio del método de cómo conocerlo; es en este proceso que nos damos cuenta que el espacio de tiempoque los estudiantes adoptan como disciplina DEBE permitir que ellos visibilicen y desarrollen las aptitudes yhabilidades que los programas curriculares a los que están sometidos muchas veces no valoran ni proponen.De esta forma el grupo comienza a trabajar la astronomía a partir no solo de la física como se veníahaciendo, si no que se hace la propuesta de comenzar a trabajar desde el entorno más cercano como elplaneta tierra “YA QUE ES ESTE EL LABORATORIO MAS CERCANO Y REAL PARA PODER EVIDENCIAR LASHIPÓTESIS QUE EXISTEN FRENTE A LOS DEMÁS PLANETAS, SU ORIGEN Y SOBRE TODO ALGO QUE NOSINQUIETA Y FORMA PARTE DE LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES Y ES ¿QUIENES SOMOS Y DE DONDEVENIMOS?”Esta pregunta nos da el rumbo a convertirnos en grupo de investigación y adoptamos un proyecto enviadopor la NASA y que tiene como nombre ROCAS ALREDEDOR DEL MUNDO. En el desarrollo de este hemostratado de recolectar, distinguir, clasificar y conocer la composición de las rocas de nuestra colección todoesto con el fin de alcanzar el objetivo del proyecto “identificar rocas que tengan la misma composición de lasrocas Marcianas que están en poder de la NASA”. Cada año cada una de las actividades mencionadas se haconvertido en un subproyecto del cual existen evidencias.Sin embargo el grupo ha tenido que sortear inconvenientes de tipo científico al enfrentarnos a preguntas 11cuyas respuestas están fuera del alcance de nuestros conocimientos por edad y nivel académico ( curso enel que se encuentran) y en el caso de la docente a cargo la falta de preparación en temas que se encuentranpor fuera de su especialización y de parte del colegio falta de trabajo interdisciplinar, organizacióncurricular , horarios establecidos y falta de interés y tiempo para laborar extraescolarmente. Todo lo anteriornos lleva a aceptar casi que incondicionalmente la propuesta que nos llega de ONDAS desde Secretaria deEducación a través del e-mail al colegio. Propuesta que nos permitirá poner en práctica algunas propuestas,resolver algunas preguntas, pero sobre todo darle el sentido de investigación científica a todas nuestrasactividades lo cual es una de las obligaciones del sistema educativo moderno.2. Explique cuáles fueron los motivos que lo llevaron a usted participar en Ondas y exprese las sensaciones personales que le generaron el acompañamiento que realizó para
  55. 55. conformar su grupo de investigación.4. La necesidad de asesoría que permitiera orientar a un grupo de estudiantes en procesos de reflexión e investigación de las actividades desarrolladas, a veces en forma mecánica o con poca profundización, y que alternamente permita a estos estudiantes descubrir sus propios talentos.5. Para el Club de Astronomía es importante la participación en redes y grupos que permitan el aprendizaje y la evaluación entre pares.6. De igual manera, participar en los proyectos de ONDAS se convierte en un desafío que pone a prueba nuestra disciplina, nuestra ética, pero de forma muy particular, demostrar nuestra capacidad de alcanzar los objetivos trazados en nuestro proyecto base “Rocas alrededor del mundo” y de los subproyectos que anualmente han surgido.En cuanto a las sensaciones personales que generaron el acompañamiento que realizó para conformar sugrupo de investigación puedo enumerar:d) La inconformidad que genera una rutina académica, donde la motivación por el aprendizaje no es una constante dentro de los grupos con los cuales se trabaja.e) Trabajar, entonces, con un grupo de estudiantes que están utilizando su tiempo libre en tratar de alcanzar satisfacción a algunas preguntas y curiosidades que tienen frente a algunas temáticas de carácter científico, sin otra recompensa diferente a SABER, se constituye en una realización de carácter personal.f) De igual manera, esta forma de trabajo escolar no formal que rompe con estándares y conocimientos periodizados por años, niveles de conocimiento y especializaciones, me ha obligado a acceder a conocimientos y formaciones no contempladas dentro de mi título de Licenciada en Ciencias Sociales. BITÁCORA No. 2 LA PREGUNTAA) Escriban cinco de las preguntas que formularon inicialmente los integrantes del grupo deinvestigación. 1. ¿La meseta de Bogotá estuvo bajo el nivel del mar?, 2. ¿Si no, como se formaron las minas de sal de ZIpaquira, Nemocon y Sesquile? 3. ¿Las lagunas y ríos que se encuentran en la Sabana de Bogotá cómo se formaron sí la Sabana estaba en el fondo del mar? 4. ¿Entonces, los fósiles que encontramos en el Cerro de La Conejera son de agua dulce o 11 agua salada? 5. ¿Cómo eran y de que vivían esos seres cuando estaban vivos?B) Escriban la(s) pregunta(s) de investigación seleccionada(s) después de realizada laconsulta. 1. ¿La meseta de Bogotá estuvo bajo el nivel del mar?, 2. ¿Terminaremos con la vida en la tierra antes de comprobar nuestros orígenes?

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