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Proyecto de aula e comic
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Proyecto de aula e comic

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  • 1. PROYECTO DE AULA E-Comic: TROCO “La ciudad que nunca duerme”Presentado por: JORGE ENRIQUE HERNANDEZ MORENO Asesor: Esp. Allan Díaz UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA ACREDITACIÓN PEDAGÓGICA COHORTE XII BUCARAMANGA 2012 1
  • 2. TABLA DE CONTENIDO1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL…………………………………………………3 1.1. CARACTERIZACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA………………3 1.2. INFRAESTRUCTURA………………………………………………………..3 1.3. MISIÓN…………………………………………………………………………4 1.4. VISIÓN…………………………………………………………………………4 1.5. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES…………………………………………..52. PRESENTACIÓN DEL PLAN DE AULA…………………………………………5 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………….5 2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………….6 2.3 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………..7 2.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS…………………………………………………7 2.4.1 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………..83. MARCO REFERENCIAL 3.1.- MARCO TEÒRICO 3.2 MARCO CONCEPTUAL4.FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE AULA4.1 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 4.2.PROVOCACIÓN 4.3 PRODUCTO5. PLAN DE ACCIÒN 5.1 EVALUACIÒN 2
  • 3. 1. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL.1.1 CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓNLa Institución Educativa Infantas está ubicada en el municipio deBarrancabermeja, departamento de Santander, exactamente en el barrio elParnaso, zona residencial; esta institución está conformada por 3 sedes, lascuáles son sede Miramar, sede Parnaso y sede Infantas; ofrece nivel académicodesde pre jardín hasta undécimo grado, esta institución está conformada por 667estudiantes, 55 docentes, tres secretarias, un grupo de bienestar que estáconformado por tres psicólogas, una psicopedagoga, una fonoaudióloga y unanutricionista, además de un equipo administrativo del cual hacen parte, los 3coordinadores y el rector.La Institución Infantas fue certificada hace 4 años, en proceso de gestión decalidad de acuerdo con la norma ISO9001 lo que implica que el colegio tiene lacapacidad de mejorar continuamente, por ello, exige a su cuerpo docente yadministrativo el llevar el debido proceso tanto académico, como comportamentaly administrativo, por lo que tiene constituido su consejo estudiantil, la asociaciónde padres de familia y todos los demás entes que hacen parte de la organizacióndel gobierno escolar.La mayor parte de la población estudiantil son hijos de empleados sindicalizadosde Ecopetrol tanto activos como pensionados y temporales, también los hijos delos empleados de la empresa administradora pueden acceder a la educación enesta institución. Cabe resaltar que los estudiantes disfrutan de varios beneficios 3
  • 4. por ser una institución de Ecopetrol, de manera equitativa sin importar su estratosocial beneficios como: kit escolar, transporte y en prescolar y casos especiales lalonchera.1.2 INFRAESTRUCTURAComo se mencionó anteriormente, la institución está conformada por tres sedes; lasede Miramar se encuentra prescolar Y básica primaria en los grados 1 a 4, en lasede el Parnaso se trabaja con los grados quinto de primaria hasta octavo grado yla sede Infantas que trabaja con los grados noveno hasta undécimo, precisamenteen esta sede es donde laboro como docente de ingles para los grados 9 y 10. Estasede consta con 12 salones, un laboratorio de inglés y de audiovisuales, una salade informática, un laboratorio de física y de química, un salón de dibujo técnico,una cancha de futbol, 2 canchas de baloncesto, la cafetería y baños tanto para loshombres como para las mujeres, además de la sala de docentes, cafetería dedocentes y el área administrativa.1.3. MisiónSomos una institución que ofrece una educación de alta calidad humana yacadémica desde pre escolar hasta la media, orientando la formación de personaslíderes con compromiso social, mediante la práctica de los valores, el ejercicio delas dimensiones del ser humano, la democracia y la conservación del entorno.1.4. Visión 4
  • 5. Para el 2014, seremos una Institución Educativa que desde pre escolar hasta lamedia académica ofrece a la comunidad: formación íntegra de alta calidad ypertinencia social, estudiantes con espíritu científico, líderes en el ejercicio de losderechos humanos y en la reflexión crítica de la cultura para avanzar en latransformación de la sociedad.1.5. PERFIL DEL ESTUDIANTESegún el Manual de ConvivenciaEl estudiante de la Institución Educativa Infantas es una persona comprometidacon su proceso de aprendizaje, en búsqueda constante de la excelenciaacadémica y el desarrollo armónico de su ser. Se distingue por ser responsable,respetuoso y honesto. Cuida el entorno, da buen uso de las tecnologías y seesfuerza por vivir en paz. Sin embargo, su visión de la realidad tiende a serindiferente frente a las posibilidades de aprender un segundo idioma, y con ellopoder mejorar la calidad de su educación al poder acceder a libros, audios, videose incluso de la vasta información que se puede encontrar en la red, la cual estosutilizan solo para diversión, para descargar música, películas y video juegos, paraentretenerse largas horas interactuando en redes sociales como el facebook,msn, bing entre otros, utilizan toda esta herramienta informática solo para chateary subir fotos suyas participando de todo tipo de eventos, para esa comunidadconectada sepan día a día que están haciendoen todo momento, si estánviajando, si están estudiando, o simplemente informar que va a hacerpróximamente, si va a ir a cine o que desea comer en determinado momento, perono utilizan estas herramientas en su proceso de aprendizaje del idioma.2. PRESENTACION DEL PLAN DE AULA. 5
  • 6. 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEl grupo escogido es 10 A que hace parte de la sede Infantas, son estudiantesentre los 15 y 16 años, sin embargo aunque son consientes de que están aportasde enfrentarse a un cambio como lo es la universidad, sus prioridades siguensiendo otras, la música, la moda y su conectividad en redes sociales en las cualesinvierten gran parte de su tiempo y que no es productivo entre otras cosas, estoconlleva a que no vean como una necesidad el aprender el idioma ingles, aunqueescuchan canciones en inglés, su interés es sólo la música más no el contenido,esa actitud reacia a traducir las canciones o al querer saber que expresan estafundamentada en dos elementos la pereza y que hay un contexto social que no losmotiva a aprender el idioma, a esto se suma que estos estudiantes son hijos detrabajadores que pertenecen a la UNION SINDICAL OBRERA U.S.O quienestienen un rechazo histórico hacia la cultura Americana originada en la TROCO(TROPICAL OIL COMPANY) la cual tenía una economía de enclave y saqueo denuestras riquezas según el ideal de la U.S.O (Unión sindical Obrera), este rechazopodría ser un paradigma cultural transmitido a sus hijos, esto hace que haya unabarrera que no permita a estos jóvenes aprender de manera eficiente el idioma,además por que su filtro afectivo según KRASHEN “el filtro afectivo alto, no dejaque nada penetre, se cierra y todo nuestro esfuerzo rebota. Si conseguimos que ese filtroafectivo baje, la actitud se volverá más receptiva”,ha sido afectado también por estaideología revolucionaria lo que causa desconfianza e inseguridad en si mismo y lasensación de que no esta en condiciones de comenzar a producir en el idiomainglés. recurriendo al modelo contextualista del enfoque histórico cultural quetiene como máximo exponente a L. Vygotsky, el cual hace énfasis en los aspectosculturales del desarrollo y en las influencias históricas, esto concluye que elindividuo aprende de su contexto social y cultural en el que se desenvuelve y porotro lado tenemos que el cerebro desecha todo aprendizaje que emocionalmentesea negativo, podría decir entonces, que mis estudiantes probablemente noaprenden el idioma inglés porque sus padres tienen una aversión histórica a lacultura y personas americanas originada en los tiempos de la TROCO. 6
  • 7. 2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.Ante lo anterior, se formula la siguiente pregunta:¿Cómo lograr que los estudiantes de 10° A de la Institución Educativa Infantascambien el paradigma histórico cultural frente a la idiosincrasia americana através de la creación de un e-comic en inglés sobre el origen de Ecopetrol?2.3 Objetivo general.Conseguir que los estudiantes de 10°A valoren el legado industrial dejado por losnorteamericanos en su municipio mediante la realización de un E-Comic en ingléssobre la historia de Barrancabermeja en la época de la Troco el cual permitamejorar su actitud frente al idioma y la cultura americana.2.4 Objetivos específicos.  Sensibilizar a los estudiantes ante la problemática social e histórica que ha tenido la UNION SINDICAL OBRERA U.S.O en contra de LOS ESTADOS UNIDOS DE AMERICA y la firma del T.L.C. con el mismo, pero desde el punto de vista positivo para el país para que comprendan aun más la importancia de hablar ingles hoy día.  Guiar a los estudiantes en su proceso de investigación histórica para que por medio de esta entiendan el papel fundamental del idioma ingles en la comunicación entre los trabajadores colombianos y americanos.  Generar en los estudiantes espacios de comprensión de su entorno y realidad social para que por medio de su creatividad propongan como desarrollar el E-Comic que permitirá un aprendizaje significativo.  Concienciar a los estudiantes del buen uso y aprovechamiento de internet y sus redes sociales, como medio masivo de información. 7
  • 8.  conseguir que los estudiantes valoren la importancia del idioma ingles en la Aldea global en la que vivimos.  Promover en los estudiantes una mejor comprensión de la cultura de su municipio.2.5 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.“Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exigepoderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiarsaberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar unpapel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe amplía las oportunidades paraser más competentes y competitivos”1.Por todo esto el presente proyecto, busca de una manera lúdica y a partir de lacreatividad de los estudiantes, involucrarlos en la creación de un e-comic dondeel tema principal es la historia del nacimiento de la estatal petrolera ECOPETROLpartiendo desde la TROCO (Tropical OilCompany)Diseñar el E-Comic, obliga al estudiante a aprehender significativamente sobre supropia cultura, la verdadera importancia de ECOPETROL en el desarrolloeconómico de Barrancabermeja y el país, para que entiendan que los americanosdejaron un legado cultural que nos impregna pero que desconocen, queECOPETROL es la empresa mas importante del país y que fue construidamancomunadamente con personas americanas las cuales al principio solo secomunicaban solo en ingles con ayuda de traductores. Además, se evidenciará lainterdisciplinariedad con otros saberes, pues por medio de las ciencias sociales através de la historia podrán indagar sobre el tema, en lengua castellana 8
  • 9. aprenderán las normas y pasos para crear una historieta, en el área de dibujopodrán aprender a manejar softwares de diseño como Autocad y solidage y coninformática aprenderán como crear un E-Comic.Las competencias ciudadanas se evidencian en cualquier situación de la vidaescolar en las que se establecen diversas relaciones entre estudiantes y docentesy entre los mismos estudiantes, donde se aprenden y practican actitudes para la_______________1 Tomado de la guía Nro. 22 de Estándares básicos de competencias en lenguasextranjeras: ingles.convivencia, el respeto, la defensa de los derechos humanos y el ejercicio de lapluralidad.El proyecto será además, una situación ideal para el desarrollo de la competenciacomunicativa, pues propiciará el uso de diferentes manifestaciones verbales y noverbales con distintos fines: descriptivos, informativos, propositivos, expresivos,recreativos, argumentativos, entre otros. Además, no se limitará a una produccióny comprensión escrita y verbal, sino también a la comprensión ilocutoria dellenguaje en donde los estudiantes identifican el contenido y lo sustentan.3. MARCO REFERENCIAL3. 1 MARCO TEÓRICO: 3.1.1 Aprender a Aprender, Aprendizaje por Transferencia y zona de desarrollo Próximo VIGOTSKY.Para Vygotsky “el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, lamaduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que elconsideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos 9
  • 10. logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determinetotalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sinoque el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relacionesexistentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel deavance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole elavance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayorcantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste uncambio cualitativo.Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentada por Vygotskysobre las funciones psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en esedesarrollo cultural del niño: Una en el plano social, como función compartida entredos personas (el niño y el otro), como función interpsicológica y como función deun solo individuo, como función intrapsicológica, en un segundo momento. Estatransición se logra a través de las características positivas del contexto y de laacción de los “otros”, así como también por lo que ya posee formado el sujetocomo consecuencia de la educación y experiencias anteriores.Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de DesarrolloPróximo”, definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real dedesarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente unproblema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resoluciónde un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañeromás capaz”. En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial delos maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.La concepción de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psíquicassuperiores del hombre, fue el primer intento sistemático de restructuración de lapsicología sobre la base de un enfoque histórico cultural acerca de la psiquis delhombre. Surgió como una contraposición a dos ideas fundamentales; por unaparte a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las posicionesbiologicistas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente dela historia real de la sociedad. 10
  • 11. Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes enla época, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicassuperiores y las vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza.En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica, de lasespecies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso deldesarrollo histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en unhombre culto”3. 3.1.2 Aprendizaje significativo de AUSUBEL.Según la teoría de Ausubel este aprendizaje es la sumatoria de nuevas y viejasexperiencias, de la interacción de los viejos y nuevos conocimientos y de suadaptación al contexto, que además debe ser o direccionarse a ser funcional enun determinado momento en la vida de las personas.Es todo aquel aprendizaje que por su significado y por la forma de como lo recibeel individuo adquiere un sentido especial y trascendental y de gran valor para elmismo.Hablar de aprendizaje significativo es hablar de la interacción entre losconocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuandohaya: necesidad, interés, ganas disposición. Por parte del sujeto cognoscente. Deno existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con lasque cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.Para concluir el aprendizaje significativo se refiere al momento en que el sujetocognoscente utiliza los conocimientos previos y los une con los nuevos paraconstruir uno nuevo, en el cual es maestro es solo el mediador entre elconocimiento y el estudiante, ya no es solo el sujeto que los imparte si no que los2 Tomado de http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/ 11
  • 12. estudiantes participan también de lo que aprenden, pero para llegar a estemomento el maestro debe creara estrategias para motivar al estudiante,concientizarlo de la importancia y utilidad de este conocimiento para su vida, y asu vez que el estudiante tenga una disposición de aprender para que hallerelevancia, sentido y significado.Los seres humanos tenemos la tendencia a aprender de verdad solo aquello quele encuentra sentido y lógica, pero rechaza todo aquello a lo que no le encuentrasentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, elaprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,memorístico. El aprendizaje significativo es un aprendizaje de relaciones. Elsentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos previos, consituaciones cotidianas, con su propia experiencia de vida, con situaciones reales. 3.1.3 Aprendizaje colaborativo de JOHNSON Y JOHNSON.Este aprendizaje se caracteriza por la interacción e influencia reciproca yarmoniosa de los integrantes de un equipo, quienes trabajan mancomunadamentepara alcanzar unos objetivos específicos, además de crear conciencia en losmismos que mutuamente son responsables del aprendizaje de cada uno de losdemás.Aprendizaje colaborativo es la suma de esfuerzos, talentos, conocimientos,destrezas y competencias que les permiten a los estudiantes a llegar al lugarseñalado, a alcanzar el objetivo propuesto o a obtener el producto final deseado.3.1.3.1 Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo/colaborativoJohnson, Johnson y Holubec (1999) señalan los siguientes:1. Interdependencia positiva: la cual existe cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal, que no pueden lograr el 12
  • 13. éxito sin ellos (y viceversa), coordinando sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionando apoyo mutuo y celebrando juntos el éxito.2. Interacción cara a cara, estimuladora: La interacción cara a cara es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurre cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación a los materiales y actividades, permitiendo la posibilidad de ayudar y asistir a los demás. Este tipo de interacción permite que los estudiantes obtengan retroalimentación de los demás y ejerzan presión social sobre los miembros poco motivados para trabajar.3. Valoración personal - .responsabilidad personal: El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer académicamente y actitudinal mente a sus integrantes, por lo tanto, se requiere de la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va dirigida hacia el individuo y hacia el grupo. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se recomienda:4. Habilidades interpersonales y de equipo: Deben enseñarse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivado a emplearlas. En particular debe enseñarse a los alumnos a:  Conocerse y confiar unos en otros  Comunicarse de manera precisa, sin ambigüedades  Aceptarse y apoyarse mutuamente  Resolver conflictos constructivamente5. Evaluación grupal: Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí cuál es el nivel de logro de sus metas y mantenimiento efectivo de relaciones de trabajo, identificando cuáles de las acciones de los miembros son 13
  • 14. útiles, cuales no, y tomar decisiones acerca de las acciones que deben continuar o cambiar.Esta forma de aprendizaje debe ser un proceso continuo que se respalda tambiéncon la teoría de la interdependencia social propuesta por KURT LEWIN, la cualpropone que las personas podemos establecer 3 formas o maneras básicas decomportarnos con los demás: 1. Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados no son afectados por las acciones de los demás (independencia social). 2. Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las acciones de los demás, pero nuestras acciones no afectan los resultados de los otros (dependencia social). 3. Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros (interdependencia social).3.1.4 EL FILTRO AFECTIVO Y LOS FACTORES DE LA PERSONALIDAD KRASHEN.Según KRASHEN “la actitud del aprendiz, junto con sus sentimientos, su estadode ánimo y otros factores emotivos, influyen positiva o negativamente en losprocesos de adquisición de una segunda lengua”. Esta influencia se ha llamadofiltro afectivo que posibilita, impide o bloquea la entrada de datos del caudallingüístico, elemento a partir del cual se inician los mencionados procesos.Para S. D. Krashen hay tres tipos de variables afectivas o actitudinales,la motivación, la confianza en uno mismo y la ansiedad. Los estudiantes con unfiltro afectivo bajo se distinguen de aquellos que lo tienen alto por los siguientesrasgos: buscar y recibir más cantidad de datos o información, relacionarse con susinterlocutores con mayor confianza, mostrarse más receptivos y actuar con menornivel de ansiedad. 14
  • 15. Por tal motivo podemos decir,que hay tener en muy cuenta estas variablesafectivas, que influyen directamente en la adquisición de una segunda lengua, queel aprendiz puede tener una actitud positiva o negativa hacia la lengua meta, hacialos hablantes, o hacia la cultura de los nativos parlantes. Una actitud positivapermite mayor permeabilidad de datos o de la información, y por el contrario, unaactitud negativa convierte al filtro en una barrera a la información, los rasgos de lapersonalidad permitirán un mejor ingreso de la información, la empatía, ladisponibilidad y la auto-confianza serán canalizadores de la adquisición adecuadade datos, hay que tener en cuenta que la auto-confianza juega un papel decisivocuando el aprendiz esta seguro de si mismo es extrovertido,con auto estima y noansioso. Resulta razonable que los individuos con dichas características permitanmejor recepción de “input”, por el contrario, las personas no seguras de sí mismasinteractúen menos y la cantidad de “input” que reciban sea menor. Además, eneste último grupo, la ansiedad de los sujetos les hace recurrir más a los procesosconscientes (para asegurar su desempeño). Por lo tanto, será poco fluido yaprenderá únicamente a partir de procesos cognoscitivos.3. 2 MARCO LEGALEste proyecto de aula está sustentado en la ley general de educación 115 de1994, que en su artículo 5 “fines de la educación” literal 9 afirma que laeducación tiene como fin: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva yanalítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado conprioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a laparticipación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y alprogreso social y económico del país.” Literal que fundamenta este proyecto deaula que se piensa realizar en el Municipio de Barrancabermeja, además tambiénla Ley 115 de 1994 reglamenta a nivel de los aspectos pedagógicos yorganizativos generales, la ejecución de proyectos pedagógicos. 15
  • 16. En dicho decreto se expresa que el proyecto pedagógico es una actividad dentrodel plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la soluciónde problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entornosocial, cultural, científico y tecnológico del estudiante. Cumple la función decorrelacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas,actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de laexperiencia acumulada; es por ello que “Los proyectos pedagógicos tambiénpodrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, alaprovechamiento de un equipo material, a la adquisición de dominio sobre unatécnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, políticao económica y en general al desarrollo de intereses de los educandos quepromuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los finesy objetivos en el proyecto educativo institucional.Los proyectos pedagógicos deberán consolidar y fortalecer el civismo, elaprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prácticade la educación física, la recreación del deporte formativo, la protección delambiente, la ecología, la preservación de los recursos naturales, la educación parala justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, elcooperativismo, la educación sexual de acuerdo a las necesidades psíquicas,físicas y afectivas de los educando s según su edad y la formación en los valoreshumanos; todos estos tópicos son posibles aplicarlos a través de las competenciasciudadanas, las cuales son indispensables para el buen desempeño de loseducandos como sujetos sociales44 M.E.N., Ley General de Educación 115, Op. Cit., p. 7. 16
  • 17. ESTANDARES DE LENGUA EXTRANJERA INGLES. Este proyecto de aula esta basado en los estándares básicos de competencias de lenguas extranjeras: inglés, para los grados 10° y 11° como lo estipula la guía Nro. 22 del M.E.N. y que se relacionan a continuación. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2 Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. 1, 2 Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2, 3 Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3 Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. 1, 2 Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.LINEAMIENTOS CURRICULARES.“Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicaciónintercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presionessobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en unao más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad decondiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestracultura. Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas 17
  • 18. sobre lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Sepretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otralengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la concibacomo un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias decomunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo ypara comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contextocolombiano.Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros sonorientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de loselementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar losprocesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del ProyectoEducativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del áreay asumir y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos. Así mismo sebusca que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logrosalcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera,efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículoespecífico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.En este sentido la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, hace énfasis enuna concepción de currículo centrado en procesos y competencias, con carácterflexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de laspersonas”.53.3 MARCO CONCEPTUAL.E-comicEs una historieta digital la cual puede ser observada en un computador, lap top,mobile o cualquier dispositivo que tenga acceso a la red internet (i pone, Psp etc.).______________5 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf4.pdf 18
  • 19. Consiste en archivos digitalizados o conjunto de fotografías digitalizadas que secomprimen en un solo archivo y que pueden ser fotografías de un libro, páginas deun diccionario o imágenes de manga o comic, cuando son vistos en celulares seles denomina mobile comicy si son vistos en la web o internet son denominadosweb comic.Historietas:Es una serie de dibujos que constituyen un relato, en algunos casos contienentexto en otros no. Así como al medio de comunicación en su conjunto. Partiendode la concepción de WillEisner de esta narrativa gráfica como un artesecuencial, Scott McCloud llega a la siguiente definición: “Ilustracionesyuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito detransmitir información u obtener una respuesta estética del lector”.Visualizadores de E-comic.Son softwares especializados que pueden ser descargados en el computador paravisualizar mejor los E-comics la mayoría son gratuitos y realizados porprogramadores voluntarios.Formatos para E-comics.Además de los otros formatos conocidos para PC, que se visualizan mediante suprograma respectivo y están diseñados sobre todo para imprimir documentos,los formatos más comúnmente usados para visualizar comics son el .cbr y .cbz.Estos formatos son sencillamente los archivos de imagen comprimidos en formatorar o formato zip, que después de comprimidos se cambia la extensión del nombrey se abre con un programa especial, denominado "visor de cbr" capaz devisualizar estos archivos así comprimidos. 19
  • 20. Digital:Sistema de representación mediante dígitos; que se utiliza en dispositivosdestinados a la generación, transmisión, procesamiento o almacenamiento deseñales digitales.PC:Una computadora personal u ordenador personal, también conocidacomo PC (sigla en inglésde personal computer), esuna microcomputadora diseñada en principio para ser usada por una sola personaa la vez.Dispositivo:Se puede definir como dispositivo un aparato, artificio, mecanismo, artefacto,órgano o elemento de un sistema. Los dispositivos son elementos de la PC que serequieren en todo momento para que la máquina funcione de manera correcta. Esdecir, son imprescindibles al momento de usar la PC. Estos dispositivos permitenal usuario ver los resultados de los cálculos o de las manipulaciones de datos dela computadora.Pantalla:Es un visualizador que muestra al usuario los resultados del procesamiento deuna computadora mediante una interfaz.Memoria:En informática, la memoria (también llamada almacenamiento) se refiere a partede los componentes que integran una computadora. Son dispositivos queretienen datos informáticos durante algún intervalo de tiempo. Las memorias decomputadora proporcionan una de las principales funciones de la computaciónmoderna, la retención o almacenamiento de información. 20
  • 21. Cámara digital:Es una cámara fotográfica que, en vez de captar yalmacenar fotografías en películas química como las cámaras fotográficasde película fotográfica, aprovecha el proceso de la fotografía digital para generar yalmacenar imágenes.Las cámaras digitales compactas modernas generalmente son multifuncionales ycontienen algunos dispositivos capaces de grabar sonido y/ovideo ademásde fotografías. En este caso, al aparato también se lo denomina cámarafilmadora digital.Teléfono móvil:Es un dispositivo inalámbrico electrónico para acceder y utilizar los servicios de lared de telefonía celular o móvil. Se denomina celular en la mayoría de paíseslatinoamericanos debido a que el servicio funciona mediante una red de celdas,donde cada antena repetidora de señal es una célula, si bien también existenredes telefónicas móviles satelitales. Su principal característica es su portabilidad,que permite comunicarse desde casi cualquier lugar. La principal función es lacomunicación de voz, como el teléfono convencional.Video consola:Dispositivo digital electrónico para video juegos, con el cual se puede interactuarde diversas maneras, con comandos de movimientos (joysticks) o sin ellos (con elmovimiento de las manos). 21
  • 22. Troco (tropical oilcompany):Empresa americana del sector petrolero que se estableció en Barrancabermeja enlos años 20, fue la constructora de la refinería más grande del país y que por masde 25 explotó el petróleo colombiano utilizando una economía de enclave que norepresentaba ningún beneficio para el país.Fue desterrada por la lucha sindical de la UNION SINDICAL OBRERA (U.S.O) enla huelga de 1948 y de donde se origino lo que hoy conocemos como EMPRESACOLOMBIANA DE PETROLEOS (ECOPETROL).Economía de enclave:Cuando se habla de un enclave económico se hace referencia a la presencia decapital monopolista en un ambiente económico y social mucho menos desarrollado(generalmente una economía mercantil simple o un capitalismo aun en una etapaincipiente)Un ejemplo de ello es una empresa trasnacional que produce cierto producto X yque no tiene competitividad en el mercado en un país Sub desarrollado, cuandoingresa a ese mercado su capital es pujante aun cuando la economía de ese paísno es la aceptable. 4. FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE AULA. E-COMIC: TROCO “LA CIUDAD QUE NUNCA DUERME”. 4.1 SITUACION SIGNIFICATIVA.Para nadie es un secreto que el siglo XXI es el siglo de los avances tecnológicos yen gran escala en los avances de las telecomunicaciones, para nadie es un secretoque los jóvenes de hoy son jóvenes tecnológicos digitalizados, apegados comonuca antes a una gran cantidad de dispositivos electrónicos (I POD – BLACKBERRY – TABLETS – I PHONE – LAP TOP ETC) y que están dependiendo de lasredes sociales como medio de acercamiento y vinculo de amistad, que el mundo 22
  • 23. que conocemos los adultos ya no tiene distancias y que nos podemos comunicaren el mismo instantes con personas de países que para nosotros eraninalcanzables, pero nuestros jóvenes de hoy se mueven como pez en el agua coneste nuevo estilo de vida y lo manejan a su antojo y con dependencia, a tal gradoque ya hablamos de adicciones a las redes sociales y adicciones a los teléfonoscelulares, pero todo esto es un escenario perfecto y favorable para el proyecto,además que en la Institución se desarrolla anualmente la semana científico culturalcomo evento institucional, y que proporciona espacios a los estudiantes para eldesarrollo de proyectos significativos teniendo en cuenta una temática que sea unanecesidad para ellos, posibilitando soluciones o simplemente mostrandoalternativas de mejoría frente a problemáticas que los afecta a ellos tales comoprevención contra la drogadicción, prevención contra las E.T.S, en otros caso lacreación de proyectos para la comunidad en general, como los de conservación yprotección del medio ambiente entre otros.Este espacio institucional, permite no sólo la participación de los estudiantes comolos principales expositores, sino además que su familia puede disfrutar de dichostrabajos, además que se extiende la invitación a otros colegios para que seanparticipes de dicho evento, además del cubrimiento hecho por los medios decomunicación, con el fin de que la comunidad pueda darse cuenta que la instituciónposee estudiantes propositivos, creativos y que la institución está 100% interesadaen el desarrollo de tales habilidades. Esto favorece enormemente la exposición delque podrá ser enviado y descargado inmediatamente en el correo de los asistenteso directamente en sus teléfonos móviles.4. 2 PROVOCACIÓNHace pocos días la institución tuvo un enfrentamiento de clase obrera contraEcopetrol pidiendo que se mejorara la infraestructura de los colegios, en la cual sehizo una marcha pacifica por las calles de Barrancabermeja y cerrando la puerta deentrada de los barrios privados donde viven los altos directivos de la empresa y dela cual participaron la mayoría de estudiantes de 10° y de 11° se presentaranimágenes de la marcha, se trabajará una guía sobre la historia de Barrancabermeja 23
  • 24. en los tiempo dela TROCO y la lucha de la USO para desterrarla del país, que sesocializará y se realizarán preguntas como: ¿Qué piensan sobre las protestas,están bien ó mal? O ¿volverían a participar?, se comenzará a hacer un debatesobre lo vivido por ellos y lo vivido por sus familiares en la lucha contra lamultinacional y la interacción de los mismos con los norteamericanos, se lespreguntara ¿Qué piensan sobre el legado dejado por los norteamericanos? conesto se trabajarán sugerencias de proyecto hasta llegar a común acuerdo al diseñodel e-comicde que forma se trataría la temática y se daría a conocer la propuestapara desarrollarla durante el año y exponerla en la semana científico cultural.4. 3 PRODUCTODurante la semana científico cultural, se realizará la presentación del e-comicTROCO “LA CIUDAD QUE NUNCA DUERME” ellos mismos serán los expositoresde sus trabajos, al final de cada presentación los visitantes tendrán la oportunidadde pedir que se les envié vía mail o bluetooth el e-comic y en un formato dispuestopodrán dar su opinión acerca del mismo, adicional a esto el e-comic se subirá a lared en YOU TUBE. 24
  • 25. 5. PLAN DE ACCIÓN CONTENIDOSESTAND COMPETE ESTRATE ACTIVIDA EVALUA Saber Saber Saber ARES NCIAS GIAS DES CIÓN Cognitivo Procedime Actitudina ntal lComprendo • Estructuro Identifica Analiza Respeta y Observació Socializaci Desarrolltextos de mis textos la imagines, valora la n de video, ón de la o de ladiferentestipos y teniendo en problemáti noticias y las lectura de guía guía.fuentes cuenta ca socio videos de protestas libros, histórica,sobre Participatemas de elementos económica la marcha como revistas o de manerainterés ción en la que existió de protesta medio de ensayos. grupal.general y formales del socializaacadémico. en la en contra expresión lenguaje Desarrollo Se debatirá ción ySelecciono época de de social paray aplico como la de guía. la manera debateestrategias la Troco y Ecopetrol. manifestar puntuación, en quede lectura que origino inconformisapropiadas la debate cada grupopara el la creación mo entexto y la ortografía, trabaja su de la unión Barrancab Lluvia detarea. la sintaxis, la e-comic sindical ermeja.. ideas. coherencia y obrera. Cada la cohesión. grupo • Planeo, tomara reviso y fotos y edito mis hará escritos con videos la ayuda de sobre la mis refinería de compañeros ECOPETR y del OL profesor. • Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 25
  • 26. Expreso lanecesidadde cambiosocial, parabeneficiode lacomunidaddentro demi contextosocial. Se Presenta realizarán ción de varios borrador Taller de talleres por es de los redacción expertos, e-comics de sobre: realizado como crear s historietas caricaturas , como diseñar Envío de caricaturas documen en la web tos a través de Como subir la red. los documento Participa s a la red ción de para su taller. difusión, Revisión de Se revisara boceto laredacción de la historieta de las . historietas hechas por Revisión de las los grupos, imágene se s. corregirá y se les dará 26
  • 27. las técnicas. Entrevistas .escribo el Comprend Argumenta Valora los Revisiónimpacto de e el de manera cambios Cadadel imágeneproceso cambio de coherente sustanciale grupo sde moderniza el cambio s que ha realizarávamodernización ción social, tenido el rias(desarrollo desarrollad económico municipiod entrevistas Revisiónde losmedios de o en y cultural, e Consulta a los deComunica fotografía Barrancab que ha Barrancab padres,ción, sindustrializ ermeja tenido ermeja, abuelos o antiguas.ación, desde la Barrancab desde la vecinosurbanizaci Creaciónón...) llegada de ermeja los llegada de adultos delen la la TROCO últimos 90 la Troco. mayores álbumorganización social, hasta la años. que hayanpolítica, Toma de conformaci trabajadoeconómic fotografíasay ón de en Desarrollcultural de y videos o de Ecopetrol ECOPETRColombia reseñasen el hoy día. OL en los históricassiglo XIX y tiempos de con susen la la TROCO. propiasprimera palabras.mitad delXX. . 27
  • 28. Comprend e como Argumento Trabajo dentro de sobre los realizado las diferentes (e-comic)Utilizo accionesdiversas cambios comunicatiformas de sociales,expresión vas elpara culturales, lenguajecomunicar económicolos porresultados s y políticos imágenesde mi enInvestigaci es Barrancabeón. importante rmeja en la expresión de inquietude s, propuestas , entre Conoce el otros. lenguaje artístico como Participa medio activament gráfico de e en la dar a organizació conocer n y una desarrollo propuesta de la presentaqc ion del e- Interpreta y comic en analiza las la semana imágenes científico como cultural forma de desarrollo del pensamient o crítico 28
  • 29. 5.1. EVALUACIONEl proyecto de aula será evaluadoconstante y gradualmente, a medida que se denlas etapas previas a la entrega final del mismo, teniendo en cuenta los siguientesaspectos:  Participación en debate y lluvia de ideas para el inicio y puesta en marcha del proyecto.  Colaboración y trabajo en equipo, aportes relevantes y pertinentes para asegurar la calidad del trabajo final.  Presentación de bocetodel e-comic y sugerencias para mejorarlo.  Participación en los talleresdiseñados para la elaboración del e-comic y un reporte de los mismos.  Presentación de las diferentes etapas del proyecto, las cuales deben cumplir con las especificaciones del docente.  Su participación colaborativa desde el inicio del proyecto hasta su finalización.  Adecuación, decoración, instalación, del aula donde se hará la presentación del e-comic.  Presentación del proyecto ante la comunidad educativa e invitados especiales. 29
  • 30. 30
  • 31. INSTITUCIÓN EDUCTIVA INFANTAS SEDE MIRAMAR Y EL PARNASONOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________ GRADO: ________ FRECUENCIA EVALUACION OCASIONAL DEL PROYECTO SIEMPRE NUNCA MENTE I. AUTOEVALUACION 1.Compartomis conocimientos con mis compañeros y aporto ideas para mejorar el proyecto de aula 2. Comprendo claramente las temáticas tratadas durante el proyecto. 3. Soy puntual en la entrega de evidencias físicas y de avances del proyecto, en las fechas acordadas con el docente. 4. Participocon actitud respetuosa y responsable en el proyecto, desde el Inicio hasta su finalización. 5. Investigo y hago aportes pertinentes que favorecen el proyecto . 6. participo en la preparación y presentación final del proyecto. 7. Me esfuerzo por trabajar en equipo y mantener un ambiente agradable y de compañerismo. 8. Respeto, tolero y valoro las opiniones de mis compañeros de equipo. 9. Entrego oportunamente el E-comic Troco “La ciudad Que nunca duerme”II.- EVALUACIONObservaciones________________________________________________________________________Recomendaciones_____________________________________________________________________Juicio de Valor _____________________________________________________________________Observaciones del Evaluado ____________________________________________________________ CIUDAD Y FECHA FIRMAS DE EVALUADOR 31
  • 32. INSTITUCIÓN EDUCTIVA INFANTAS SEDE MIRAMAR Y EL PARNASONOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________ GRADO: __________ FRECUENCIA EVALUACION OCASIONAL DEL PROYECTO SIEMPRE NUNCA MENTE II. HETEROEVALUACION 1. Compartesus conocimientos con sus compañeros y aporta ideas para mejorar el proyecto de aula. 2. Comprende claramente las temáticas tratadas durante el proyecto. 3. Es puntual en la entrega de evidencias físicas y de avances del proyecto, en las fechas acordadas con el docente. 4. Participacon actitud respetuosa y responsable en el proyecto, desde el Inicio hasta su finalización. 5. Investiga y hace aportes pertinentes que favorecen el proyecto. 6. Participa en la preparación y presentación final del proyecto. 7. Se esfuerza por trabajar en equipo y mantener un ambiente agradable y de compañerismo. 8. Respeta, tolera y valora las opiniones de sus compañeros de equipo. 9. Entrega oportunamente el E-comic Troco “La ciudad Que nunca duerme”II.- EVALUACIONObservaciones________________________________________________________________________Recomendaciones_____________________________________________________________________Juicio de Valor _____________________________________________________________________Observaciones del Evaluado ____________________________________________________________ CIUDAD Y FECHA FIRMAS DE EVALUADOR 32
  • 33. INSTITUCIÓN EDUCTIVA INFANTAS SEDE MIRAMAR Y EL PARNASONOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________ GRADO: __________ FRECUENCIA EVALUACION OCASIONAL DEL PROYECTO SIEMPRE NUNCA MENTE III. COEVALUACION 1. Compartesus conocimientos con sus compañeros y aporta ideas para mejorar el proyecto de aula. 2. Comprende claramente las temáticas tratadas durante el proyecto. 3. Es puntual en la entrega de evidencias físicas y de avances del proyecto, en las fechas acordadas con el docente. 4. Participacon actitud respetuosa y responsable en el proyecto, desde el Inicio hasta su finalización. 5. Investiga y hace aportes pertinentes que favorecen el proyecto. 6. Participa en la preparación y presentación final del proyecto. 7. Se esfuerza por trabajar en equipo y mantener un ambiente agradable y de compañerismo. 8. Respeta, tolera y valora las opiniones de sus compañeros de equipo. 9. Entrega oportunamente el E-comic Troco “La ciudad Que nunca duerme”II.- EVALUACIONObservaciones________________________________________________________________________Recomendaciones_____________________________________________________________________Juicio de Valor _____________________________________________________________________Observaciones del Evaluado ____________________________________________________________ CIUDAD Y FECHA FIRMAS DE EVALUADOR 33
  • 34. BIBLIOGRAFIALey 115 de Febrero 8 de 1.994AUSBEL, David. NOVAK, Joseph. HANESIAN, Helen. Psicología Educativa.México: Trillas., 1999. 17 p.INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÓN. Tesis yotros trabajos de grado: Bogotá ICONTEC., 2012.Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias enLenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantesdeben saber y saber hacer con lo que aprenden. Colombia: Imprenta Nacional deColombia. 2006.VYGOTSKI, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.España: Crítica., 2000. 123 p.WEBGRAFIA http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf.pdf http://www.psicopedagogia.com/zona-desarrollo-proximo http://es.wikipedia.org/wiki/Fotografia http://www.avizora.com/publicaciones/pedagogia/textos/teoria_aprendizaje_s ignificativo_0024.htm. Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Colombia: Imprenta Nacional de Colombia. 2006. P 101.http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski 34
  • 35. 35

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