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INFORME  DE INVESTIGACION:“DISEÑO Y APLICACIÓN  DE UN MODELO DIDÁCTICO CON INNOVACIÓN  EN MÉTODOS ACTIVOS  PARA   MEJORAR  EL LOGRO DE CAPACIDADES  EN LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE PROYECTOS DE  INVESTIGACIÓN  CIENTÍFICA  EN LOS ALUMNOS  DE  INGENIERÍA  DE  SISTEMAS  UCV  - TRUJILLO 2007”,[object Object],PRESENTADA POR :,[object Object],JORGE ROGER ARANDA  GONZALEZ,[object Object]
EVOLUCIÓN  HISTÓRICA  TENDENCIAL DEL  PROCESO ENSEÑANZA  APRENDIZAJE DE  LA  INVESTIGACIÓN,[object Object],FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL  MODELO DIDÁCTICO “CÍCLICO CRECIENTE”,[object Object],ELABORACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO “CÍCLICO CRECIENTE”,[object Object],RESULTADOS ,[object Object],CAPÍTULO I,[object Object],CAPÍTULO II,[object Object],CAPÍTULO  III,[object Object],CAPÍTULO IV,[object Object]
EL PROBLEMA,[object Object],Se observa  deficiencias  en la planificación  y  ejecución  de  proyectos de  investigación, este  se refleja en  la falta de  coherencia  en la  redacción   científica, y en la  asimilación de  la metodología  para  elaborar   la matriz  de investigación  por lo que los  estudiantes  no   desarrollan las   capacidades investigativas  que les  permiten  elaborar   proyectos. ,[object Object]
OBJETIVOSDiseñar  y aplicar un   modelo didáctico  basado en  los  métodos  activos para  la asignatura de metodología de  la investigación que  permita  la elaboración  y ejecución  de proyectos de investigación  científica de los estudiantes  de ingeniería  de sistemas   de la UCV Trujillo.,[object Object],a) Identificar las deficiencias de los alumnos en los  diferentes  procedimientos de la asignatura de MIC para establecer sus posibles causas.,[object Object], ,[object Object],d) Elaborar el  modelo didáctico  de aprendizaje apoyadas en ciertas teorías cognitivas u otras  según las capacidades relevantes.,[object Object],b) Determinar que capacidades necesitan mejorar los alumnos en  la asignatura  de MIC  en base a evaluaciones pasadas.,[object Object],e) Aplicar  y evaluar los resultados  del   modelo didáctico de aprendizaje según el docente y según los estudiantes.,[object Object]
LA HIPÓTESIS,[object Object],Si se elabora   y aplica  un modelo  didáctico  con innovación en  los métodos activos en la asignatura de  metodología de   la investigación científica entonces se mejora  el logro de las  capacidades  para   elaborar  y  ejecutar   proyectos de  investigación  en    alumnos  del V  ciclo  de  ingeniería de  sistemas  2007  de la  universidad Cesar   Vallejo.  ,[object Object]
LA INVESTIGACIÓN  EN  AMERICA LATINA,[object Object],6,[object Object],ENFOQUE HISTÓRICO TENDENCIAL ,[object Object],DEL  PROCESO  E-A DE  ,[object Object],LA INVESTIGACIÓN,[object Object],EL ENFOQUE  CUANTITATIVO,[object Object],Y SU ESCUELA  PEDAGÓGICA,[object Object],TRADICIONAL,[object Object],EL ENFOQUE CUALITATIVO Y  ,[object Object],SU ESCUELA  PEDAGÓGICA,[object Object],EL ENFOQUE MIXTO,[object Object]
1.2.2.LA INVESTIGACIÓN  EN EL PERU ACTUAL,[object Object],El  Perú  invierte 0,16% del PBI en ID y su gasto per cápita  en este rubro  es de $3,69 al año, en comparación  con Venezuela    con $10,68 y Chile  $39,45 ,para el 2007  la inversión  en ID fue de 0,1% del PBI.,[object Object],Perú, Ecuador y Paraguay  son los que menos  invierten en investigación nunca  pasaron del  0,15% de su PBI. ,[object Object],7,[object Object],VEGA  M (2007), ISMODES  Eduardo(2007),[object Object]
8,[object Object],Buscar una didáctica,[object Object],Mas vivencial, que ,[object Object],Tienda a conservar,[object Object],Los aprendizajes,[object Object],TENDENCIAS,[object Object],Deben orientar a,[object Object],Las nuevas  ,[object Object],Metodologías,,[object Object],Generar sus  propias,[object Object],Estrategias.,[object Object],Trabajar en  equipo,[object Object],Pero manteniendo,[object Object],Las diferencias,[object Object],individuales ,[object Object]
La  presenta investigación se  desarrollo dentro de  la asignatura de  Metodología de la investigación  que pertenece al área de  Formación General . ,[object Object],Esta  área esta  encargada  del desarrollo  de  los cursos de  estudios  generales   en toda  la universidad y  cuenta  con  otras asignaturas como: Logicomatemática, Comunicación, Desarrollo personal  entre  otras .,[object Object],9,[object Object],1.4. PROBLEMÁTICA DEL  PROCESO ENSEÑANZA  APRENDIZAJE DE  LA INVESTIGACION   EN LA  UNIVERSIDAD   CESAR  VALLEJO  DE TRUJILLO,[object Object]
1.4. PROBLEMÁTICA DEL  PROCESO ENSEÑANZA  APRENDIZAJE DE  LA INVESTIGACION   EN LA  UNIVERSIDAD   CESAR  VALLEJO  DE TRUJILLO,[object Object],Al  revisar  los  exámenes  escritos al final del año  2006  se  observa  los siguientes  síntomas  entre  ellos:,[object Object],1) Aún después de  desarrollar el curso   un 41% de  alumnos   no identifica  y no relaciona  las variables   dependiente  e independiente en enunciados explicativos.,[object Object],2) El 20% de  alumnos al terminar    la  asignatura  no discrimina los   paradigmas de  investigación.,[object Object],3) Más del 39 % de alumnos   desconoce   la diferencia  entre  investigación  descriptiva y  explicativa.,[object Object]
4) falta de coherencia entre    los  elementos del proyecto: los  estudiantes no relacionan   eficientemente objetivo –hipótesis- problema es decir  no   establecen  una  relación  lógicas en la  redacción. Aun permanece  un 25% de  alumnos  que presentan estas incoherencias en sus formulaciones.,[object Object],5) deficiencia para elaborar ejemplos: mayormente  se limitan a  repetir los  ejemplos de  clase, no hay esa  originalidad  o   capacidad  creativa.,[object Object],6)uso de lenguaje común y no científico:  los estudiantes en la elaboración de  sus  definiciones o argumentos  no se auxilian de  un lenguaje científico, de  acuerdo al nivel de  la asignatura;  mostrando  pobreza   lingüística.,[object Object],11,[object Object]
12,[object Object],EL AFECTO,[object Object],EL EJEMPLO,[object Object],EL  PROTAGONISMO,[object Object],PARTIR DE LA REALIDAD Y DEMOCRACIA,[object Object],CARACTERISTICAS,[object Object],Es una estrategia de aprendizaje  que ,[object Object], involucra   a los   estudiantes en la ,[object Object],solución de problemas y   otras tareas ,[object Object], significativas, les   permiten trabajar de,[object Object], manera   autónoma para   construir ,[object Object], su propio aprendizaje,[object Object],2.4. METODOS ACTIVOS DE  APRENDIZAJE  PARA  LA INVESTIGACION,[object Object],MÉTODO DE PROYECTOS,[object Object],Es  un método  activo  constructivista,[object Object],con énfasis en el   desarrollo del ,[object Object],pensamiento critico  y en la generación ,[object Object], de  aportes pertinentes  al  tema  que,[object Object], se desarrolla  En todo momento ,[object Object],se desarrolla   el trabajo   y discusión ,[object Object], en equipo.,[object Object],METODO DE TRAB AJO DE  ,[object Object],EQUIPO COLABORTATIVO,[object Object]
PRINCIPIOS SICOPEDAGÓGICOS ,[object Object],13,[object Object],MODELO DIDÁCTICO  CÍCLICO CRECIENTE,[object Object]
14,[object Object],Currículo en espiral(Brunner).,[object Object],Método de proyectos(Dewey).,[object Object],Método de trabajo en equipo ,[object Object],Colaborativo.,[object Object],Competencias argumentativas(De  Zubiria),[object Object],Aprendizaje Experiencial(Roger),[object Object],Aprendizaje  experiencial (Rogers),[object Object],Aprendizaje significativo (Ausbel),[object Object],Aprendizaje social  ( Vigostky),[object Object],Capacidad cognoscitiva,[object Object],ASPECTOS,[object Object],CURRICULARES,[object Object],FUNDAMENTOS,[object Object],PEDAGÓGICOS,[object Object],DIAGNÓSTICO,[object Object], EXPLORATIVO,[object Object],EXPLORACIÓN ,[object Object],ELABORACIÓN ,[object Object],ARGUMENTACIÓN ,[object Object],EVALUACIÓN,[object Object],EL  MODELO DIDÁCTICO,[object Object],CÍCLICO  CRECIENTE,[object Object],MÉTODO DE PROYECTOS,[object Object],EN BASE  A NIVELES,[object Object],DEL PROCESO DE ,[object Object],INEVSTIGACIÓN,[object Object],DESCRIPTIVO,[object Object],PLANIFICACION,[object Object],INTERPRETACION,[object Object],EXPOSICION,[object Object],TEORIZACION,[object Object],ORIENTACION DOCENTE,[object Object],EVALUACION,[object Object],MÉTODO DE TRABAJO ,[object Object],ENEQUIPO  COLABORATIVO,[object Object],SE  LOGRARA,[object Object],AL APLICAR ,[object Object],TECNICA: ESTUDIO DE  CASOS,[object Object],MEJORA  EL NIVEL,[object Object],DE LOGRO DE ,[object Object],CAPACIDADES,[object Object],EVALUACION INTEGRAL,[object Object],EXPLICATIVO,[object Object],SELECCIÓN,[object Object],EXPLICACIÓN VALIDACIÓN,[object Object],TEORIZACIÓN,[object Object],ORIENTACIÓN DOCENTE,[object Object],EVALUACIÓN,[object Object],PARA  EJECUTAR ,[object Object],PROYECTOS DE ,[object Object],INVESTIGACIÓN,[object Object],PARA  ELABORAR,[object Object],PROYECTOS DE,[object Object],INVESTIGACIÓN,[object Object],3.1.6. DIAGRAMA DEL MODELO DIDACTICO CICLICO CRECIENTE,[object Object]
Se  observa que  en  el nivel de  bueno hay una mejora  de 4% a 38%   y en el nivel de regular hay  una mejora de 9% a 55%, mientras que en el nivel de  malo  hay una disminución  de 70% a  7%.,[object Object],15,[object Object]
16,[object Object],TABLA N 08: COMPARACION  DE VALORES  DE TÉCNICAS  ESTADÍSTICAS  ENTRE  EL PRE  TEST Y EL POST  TEST PARA EL CÁLCULO DE PRUEBA  T,[object Object],Hipótesis de investigación  Hi:,[object Object],Hi: Las puntuaciones  en el logro  de capacidades,[object Object],  en el post test  es  mayor  que en  el pre test  en los,[object Object],  alumnos de  ingeniería de  sistemas .,[object Object],Hipótesis nula Ho:,[object Object],Ho : Las puntuaciones  en el logro  de capacidades ,[object Object], en el post test  no  es  mayor  que en  el pre test ,[object Object], en los  alumnos de  ingeniería de  sistemas .,[object Object],Con  g. L. =    47+47 -2  = 92    ,   y  con    0.05  de error  se tiene   t  =1,66  en la tabla de  la prueba  t.,[object Object]
CONCLUSIONES,[object Object],1. El modelo didáctico “Cíclico creciente”  para la asignatura de  Metodología de  la Investigación  mejora   significativamente   los niveles de  logro   de  las capacidades en la  elaboración y ejecución de  proyectos de  investigación  de  un 13 %  de logros  iníciales a un 93%  de logro del total de  los alumnos del  V ciclo de la escuela de ingeniería de  sistemas de la UCV Trujillo.,[object Object],2.El modelo  didáctico “cíclico creciente”  mejora el logro de  capacidades en la  elaboración  y ejecución  de `proyectos  de investigación en  un 80% de  alumnos del    V ciclo de  ingeniería de  sistemas.,[object Object], 3.El método “Trabajo de equipo- Colaborativo”, y la  guía de  aprendizaje  programada  contribuyen con el modelo  para  lograr las capacidades en la elaboración  y ejecución  de proyectos de  investigación   de los   alumnos  del V  ciclo de  ingeniería de  sistemas y  es así como ellos también lo califican.,[object Object],17,[object Object]
CONCLUSIONES,[object Object],4. El modelo permitió acceder   a niveles   intelectuales  superiores  como el pensamiento critico, toma de  decisiones, solución de problemas y la innovación, donde el  profesor  es un facilitador  y estimulador del   desarrollo  con un trato horizontal a  los   alumnos.,[object Object],5. Por  modelo didáctico   se entiende  una representación  selectiva de  los elementos   esenciales del fenómeno  didáctico, que nos permite   describirlo  y explicarlo  en profundidad, una ordenación  racional  que interpreta  explica y dirige  los fenómenos   del aula  desde   un teoría  y que comprende : fundamentos  pedagógicos, características, métodos, rol  e  interacción alumno maestro, y secuencia operativa grafica.,[object Object],6.	Si es posible    desarrollar  los tres niveles de  investigación  en curso de  pregrado   a través del presente  modelo didáctico denominado·”Cíclico creciente” los resultados  lo demuestran así.,[object Object],18,[object Object]
RECOMENDACIONES,[object Object],1.  Se recomienda  aplicar  este  modelo “cíclico creciente” a  alumnos  de  ciclos  similares  en otras  universidades  del Perú  ya que  nuestro país necesita de  investigadores  que solucionen los problemas de  nuestra  sociedad.,[object Object],2.Se  recomienda seguir desarrollando   trabajos de  investigación sobre la didáctica  de  este   proceso   en la educación  superior, considerando siempre  cierta  concepción   sicopedagógica. ,[object Object],3. Recomendamos aplicar  el presente modelo  didáctico a    otras asignaturas  para mejorar la calidad   educativa ya que  la investigación  es un  tema  transversal.,[object Object],4. Realizar un estudio  sobre los antecedentes de  los  alumnos  antes de  empezar  esta  asignatura  ya que  se observa bastante   heterogeneidad   entre   ellos.,[object Object],5. Probar este método didáctico en otras asignaturas  y niveles educativos para poder medir su compatibilidad   y eficiencia.,[object Object],6. Que  el modelo didáctico  que contempla  tres  niveles de  investigación   demando esfuerzos por parte  de los   alumnos  y  docente  de tal manera que recomendamos  solo considerar   dos  niveles  para   equilibrar esfuerzos   ya que los  alumnos  reciben  diferentes asignaturas  en el ciclo.,[object Object],19,[object Object]

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