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    Taller 1 Taller 1 Document Transcript

    • TALLER 1: DIARIO DE CAMPO DOCENTE Y CLASE MODELO ETAPA1 Sábado 27 de junio de 2009OBJETIVO GENERALIniciar el proceso de elaboración del diario de campo docente y la construcción de unaclase modelo desde la escuela francesa.DESEMPEÑOS ESPERADOS:1. Reconoce y aplica las estrategias pedagógicas para la construcción de un diario de campo dese la perspectiva investigativa.2. Construye en su etapa inicial los aspectos fundamentales de la clase.Control y seguimiento: 1. Desempeño inferior: ___________ 2. Desempeño básico: ___________ 3. Desempeño medio: ___________ 4. Desempeño suprior: ___________OBSERVACIONES Docente supervisor del proceso.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Alternativas para la realización de registrosSe considera la reflexión a partir de las descripciones de las situaciones, seenmarca el evento con un encabezado, se hace hacen las reflexiones quesusciten las diferentes consideraciones de la lectura. Un hilo conductor de los distintos diarios es la formulación de preguntas,que permitan planificar, realizar, escribir y sistematizar la práctica docenteo cualquier situación que se considere. El diario parte de la observación,concibe como necesaria e indispensable la escritura pero además requiereotros elementos complementarios como entrevistas, fotos, mapas, dibujos,gráficos. Desde la intencionalidad de dejar constancia de los eventos en el plano dela escritura, el diario se convierte en una construcción pública. Fomentar la escritura de los estudiantes como en las experiencias contadaspor Freinet en el Texto Libre y la imprenta escolar(ver Freinet, El TextoLibre) y de los textos de maestros para la imprenta escolar y la biblioteca. Reflexión sobre el currículo, el sistema, las experiencias para comprendery revisar las prácticas. DIPLOMADO EN GESTIÓM PEDAGÓGICA II MG. FABIÁN POLANCO GÓMEZ
    • Reflexionar sobre los actores, sugerir estructuras, presentar dibujos ypoemas, entre otros elementos que agilicen la lectura y el registro de lo quese quiere decir.Se debe evitar acumular registros porque pueden perderse reflexionesimportantes y porque se caería en dudas sobre lo que verdaderamente pasó.Ejemplo de diario de campo para el registro de actividadesDiario de CampoNoFechaLugarTemaPropósitoDESCRIPCION REFLEXIÓNEjemplo de diario de campo de un diseño instrumental, que sirve paracontrolar la ejecución de actividades por parte del docente y poco lepermite revisar reflexivamente su quehacer. (En ocasiones son formatoscon dos o tres renglones para enunciar la actividad).CLASE Nº FECHA TEMAS PROPÓSITO ACTIVIDADESColofónEl diario de campo fomenta la escritura en los maestros y amplia lacomunicación epistolar o escrita entre las personas. Se emplea paracombatir el diseño instruccional y las pragmáticas educativas que hacencurrículos a prueba de maestros, como lo expresa el profesor Marco RaúlMejía. Con maestros operarios, ejecutores de currículos y planes deestudio, no se requiere la reflexión, el análisis y el estudio al que convocanlos diarios.Un diario de campo está en contra de los registros obligatorios, de losleccionarios y parceladores, u otros registros, mal llamados diarios en elcampo semántico de los docentes, los cuales enuncian actividades yformatos técnicos por fuera de la evaluación y la reflexión de los procesospedagógicos, que tienen una intención administrativa de control yvigilancia de la acción de los maestros, que además impide que se pase dedos renglones en formato de hoja de cálculo (Excel) DIPLOMADO EN GESTIÓM PEDAGÓGICA II MG. FABIÁN POLANCO GÓMEZ
    • CÓMO HACER UN DIARIO DE CAMPOUn diario de campo es un cuaderno utilizado por etnógrafos e investigadores parainvestigar la sociedad de acuerdo al contexto en el que se encuentra.Pasos: 1. Realice una observación general. 2. Escriba el día y la hora del momento de la observación. 3. Escriba todo lo que observa (acciones, olores, sonidos, clima, etc.). 4. Describa las impresiones que estos elementos le causa. 5. Describa las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones. 6. Diferencie entre los elementos específicos de estudio y los elementos generales.CONSEJOS • Una buena idea es dividir el cuaderno en dos columnas, las observaciones a un lado y las impresiones o conclusiones en el otro. • De ser posible, procure reunirse con sus compañeros de trabajo después de realizar el diario para compartir ideas que pueden servir como soporte en su investigación. • El diario de campo es como el cuaderno de navegación donde se registra todo aquello susceptible de ser interpretado como hecho significativo en el proceso de investigación en el aula. • Así ha de ser considerado, en primer lugar como una herramienta para sistematizar experiencias, de ahí su utilidad como registro de información necesaria para la elaboración y análisis de resultados. • Un investigador puede diligenciar varios diarios de campo si está dedicado simultáneamente a dos o más asuntos diferentes o investigaciones a la vez, caso en el cual es recomendado hacerlo por separado. • Fernando Vásquez Rodríguez en su texto Investigando, plantea que en el diario de campo puede verse el afuera filtrado a través de la mirada del adentro. • En él conviven los mapas, los esbozos, las transcripciones, las ideas concretas, las frases deshilvanadas o insinuadas.ObservarEl diario se lleva y va con uno, porque representa una escritura habitual y cotidiana. • Observar y registrar lo observado es el punto clave en el desarrollo de un proceso de investigación en el aula. El maestro investigador debe hacer sus registros observacionales, los cuales deben incluir términos lingüísticos de los sujetos participantes, la manera como hablan y las expresiones que utilizan para descubrir su mundo. DIPLOMADO EN GESTIÓM PEDAGÓGICA II MG. FABIÁN POLANCO GÓMEZ
    • • El maestro investigador es un sujeto con historia, con visión del mundo y con conocimientos construidos, lo cual es relevante al hacer sus percepciones, al decidir qué registra, cómo lo escribe e interpreta. • Dos maestros investigadores pueden observar lo mismo, pero jamás escribirán lo mismo, pues cada uno tiene su propia historia y su manera de concebir el mundo e interpretarlo. • El educador que investiga es consciente de lo que pasa a su alrededor, lo reflexiona, toma notas detalladas acerca de sus dudas, impresiones, preguntas y conclusiones que va registrando en el diario de campo. • Es el caso de la persona que no solamente pregunta a otros docentes ¿cómo lo hacen?, sino que se atreve a experimentar para poder describir y poder contar con autenticidad qué se siente al participar directamente con su grupo en una experiencia innovadora, para tratar de dar soluciones a una problemática particular en su aula. • Su elaboración le implica al docente un gran poder de síntesis y reflexión. El diario de campo recoge los rasgos más significativos que descubren maestros y alumnos en las sesiones de clase.ACTIVIDAD: 1. Realice una descripción de la experiencia de la conferencia de hoy. Delimite las apreciaciones constructivas que le generaron la experiencia. (2 hojas) tenga en cuenta los pasos anteriores (6) 2. Elabore un listado de las 5 mejores clases que usted ha dictado. Describa la clase, la actividad y lo que generó en usted ese impacto de recordación permanente. (un párrafo por cada clase) 3. Piense en la clase que usted desea dictar el próximo año escolar. 4. Caracterice a los estudiantes con base en el conocimiento de su institución educativa. 5. Escriba : Objetivo general del área 6. Escriba: Objetivo específico del nivel. 7. Escriba :Estándar (es) a desarrollar 8. Escriba: Tema. 9. Escriba :Desempeños 10. Escriba :Competencias básicas y específicasBibliografíaACERO, Efrén. El Diario de Campo: Medio de Investigación del Docente. En: Revista Actualidad Educativa. Año III. Nº 13. S.f. p.13Porlán, Rafael y Martín, José; El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Colección investigación yenseñanza, Díada editora, Sevilla, 2004Sanabria Salamanca, Julio Roberto. El diario Pedagógico. Medellín, 2002Expuesta a las 03:17 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Investigación Formativa | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico |Comentarios (17) DIPLOMADO EN GESTIÓM PEDAGÓGICA II MG. FABIÁN POLANCO GÓMEZ