5165 M1 key

404 views

Published on

Published in: Spiritual, Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
404
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
5
Actions
Shares
0
Downloads
13
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide































































































  • - combinar la flexibilitat tecnològica amb la fidelitat a la investigació bàsica

    - l'objectiu de tractament és la correcció de la disfunció comunicativa en que es basa el trastorn (=conducta exagerada, insuficient, incapacitant, situacionalment inapropiada o evolutivament atípica en funció de l'edat de l'infant

    - influència recíproca tant intra com inter subjectes

    - la intervenció s'ha de basar en els coneixements establerts, l'experiència personal, els judicis subjectius i els condicionants de cada cas

    - no només són importants les variables que mantenen el problema actualment sinó també els factors distals, els quals no es veuen com a traumes o constructes simbòlics sinó com a factors estressants, socials, econòmics o cognitius, vists normalment des d'una perspectiva evolutiva
  • - combinar la flexibilitat tecnològica amb la fidelitat a la investigació bàsica

    - l'objectiu de tractament és la correcció de la disfunció comunicativa en que es basa el trastorn (=conducta exagerada, insuficient, incapacitant, situacionalment inapropiada o evolutivament atípica en funció de l'edat de l'infant

    - influència recíproca tant intra com inter subjectes

    - la intervenció s'ha de basar en els coneixements establerts, l'experiència personal, els judicis subjectius i els condicionants de cada cas

    - no només són importants les variables que mantenen el problema actualment sinó també els factors distals, els quals no es veuen com a traumes o constructes simbòlics sinó com a factors estressants, socials, econòmics o cognitius, vists normalment des d'una perspectiva evolutiva
  • - combinar la flexibilitat tecnològica amb la fidelitat a la investigació bàsica

    - l'objectiu de tractament és la correcció de la disfunció comunicativa en que es basa el trastorn (=conducta exagerada, insuficient, incapacitant, situacionalment inapropiada o evolutivament atípica en funció de l'edat de l'infant

    - influència recíproca tant intra com inter subjectes

    - la intervenció s'ha de basar en els coneixements establerts, l'experiència personal, els judicis subjectius i els condicionants de cada cas

    - no només són importants les variables que mantenen el problema actualment sinó també els factors distals, els quals no es veuen com a traumes o constructes simbòlics sinó com a factors estressants, socials, econòmics o cognitius, vists normalment des d'una perspectiva evolutiva
  • - combinar la flexibilitat tecnològica amb la fidelitat a la investigació bàsica

    - l'objectiu de tractament és la correcció de la disfunció comunicativa en que es basa el trastorn (=conducta exagerada, insuficient, incapacitant, situacionalment inapropiada o evolutivament atípica en funció de l'edat de l'infant

    - influència recíproca tant intra com inter subjectes

    - la intervenció s'ha de basar en els coneixements establerts, l'experiència personal, els judicis subjectius i els condicionants de cada cas

    - no només són importants les variables que mantenen el problema actualment sinó també els factors distals, els quals no es veuen com a traumes o constructes simbòlics sinó com a factors estressants, socials, econòmics o cognitius, vists normalment des d'una perspectiva evolutiva
  • - combinar la flexibilitat tecnològica amb la fidelitat a la investigació bàsica

    - l'objectiu de tractament és la correcció de la disfunció comunicativa en que es basa el trastorn (=conducta exagerada, insuficient, incapacitant, situacionalment inapropiada o evolutivament atípica en funció de l'edat de l'infant

    - influència recíproca tant intra com inter subjectes

    - la intervenció s'ha de basar en els coneixements establerts, l'experiència personal, els judicis subjectius i els condicionants de cada cas

    - no només són importants les variables que mantenen el problema actualment sinó també els factors distals, els quals no es veuen com a traumes o constructes simbòlics sinó com a factors estressants, socials, econòmics o cognitius, vists normalment des d'una perspectiva evolutiva
  • - es reconeix el valor de l'AF típic del MC d'un sol nivell i lineal, però es considera en molts de casos és insuficient

    - més que trobar solucions al problema s'analitzen les relacions funcionals entre intervenció i resultat

    - adaptació dels procediments d'avaluació/intervenció basats en l'evidència al cas particular

    - les intervencions cognitivo-conductuals han estat poc eficaces quan només s'ha pogut intervenir en un sol context i no s'ha pogut controlar la influència dels altres

  • - es reconeix el valor de l'AF típic del MC d'un sol nivell i lineal, però es considera en molts de casos és insuficient

    - més que trobar solucions al problema s'analitzen les relacions funcionals entre intervenció i resultat

    - adaptació dels procediments d'avaluació/intervenció basats en l'evidència al cas particular

    - les intervencions cognitivo-conductuals han estat poc eficaces quan només s'ha pogut intervenir en un sol context i no s'ha pogut controlar la influència dels altres

  • - es reconeix el valor de l'AF típic del MC d'un sol nivell i lineal, però es considera en molts de casos és insuficient

    - més que trobar solucions al problema s'analitzen les relacions funcionals entre intervenció i resultat

    - adaptació dels procediments d'avaluació/intervenció basats en l'evidència al cas particular

    - les intervencions cognitivo-conductuals han estat poc eficaces quan només s'ha pogut intervenir en un sol context i no s'ha pogut controlar la influència dels altres

  • - es reconeix el valor de l'AF típic del MC d'un sol nivell i lineal, però es considera en molts de casos és insuficient

    - més que trobar solucions al problema s'analitzen les relacions funcionals entre intervenció i resultat

    - adaptació dels procediments d'avaluació/intervenció basats en l'evidència al cas particular

    - les intervencions cognitivo-conductuals han estat poc eficaces quan només s'ha pogut intervenir en un sol context i no s'ha pogut controlar la influència dels altres

  • - tot i que no és una novetat en el MC, l'objectiu de la intervenció és molts cops la modificació dels sistemes de comunicació familiar per la qual cosa cal la participació activa de la família i de vegades el canvi de comportament d'un membre específic

    - l'objectiu de tractament és l'adquisició de noves conductes, estratègies de R i HH d'afrontament, i aquest aprenentatge està mediatitzat per les creences, percepcions, actituds i atribucions de l'infant i de la seva família

    - calen no només les tècniques específiques per a augmentar o reduir conductes sinó també un conjunt de regles terapèutiques més generals, de caràcter educatiu, per incidir en objectius bàsics com la millora del clima familiar

    - els factors genètics i biològics en gral són cabdals per a la determinació dels grups de risc en les intervencions preventives però també en la instauració de molts de trastons
  • - tot i que no és una novetat en el MC, l'objectiu de la intervenció és molts cops la modificació dels sistemes de comunicació familiar per la qual cosa cal la participació activa de la família i de vegades el canvi de comportament d'un membre específic

    - l'objectiu de tractament és l'adquisició de noves conductes, estratègies de R i HH d'afrontament, i aquest aprenentatge està mediatitzat per les creences, percepcions, actituds i atribucions de l'infant i de la seva família

    - calen no només les tècniques específiques per a augmentar o reduir conductes sinó també un conjunt de regles terapèutiques més generals, de caràcter educatiu, per incidir en objectius bàsics com la millora del clima familiar

    - els factors genètics i biològics en gral són cabdals per a la determinació dels grups de risc en les intervencions preventives però també en la instauració de molts de trastons
  • - tot i que no és una novetat en el MC, l'objectiu de la intervenció és molts cops la modificació dels sistemes de comunicació familiar per la qual cosa cal la participació activa de la família i de vegades el canvi de comportament d'un membre específic

    - l'objectiu de tractament és l'adquisició de noves conductes, estratègies de R i HH d'afrontament, i aquest aprenentatge està mediatitzat per les creences, percepcions, actituds i atribucions de l'infant i de la seva família

    - calen no només les tècniques específiques per a augmentar o reduir conductes sinó també un conjunt de regles terapèutiques més generals, de caràcter educatiu, per incidir en objectius bàsics com la millora del clima familiar

    - els factors genètics i biològics en gral són cabdals per a la determinació dels grups de risc en les intervencions preventives però també en la instauració de molts de trastons
  • - tot i que no és una novetat en el MC, l'objectiu de la intervenció és molts cops la modificació dels sistemes de comunicació familiar per la qual cosa cal la participació activa de la família i de vegades el canvi de comportament d'un membre específic

    - l'objectiu de tractament és l'adquisició de noves conductes, estratègies de R i HH d'afrontament, i aquest aprenentatge està mediatitzat per les creences, percepcions, actituds i atribucions de l'infant i de la seva família

    - calen no només les tècniques específiques per a augmentar o reduir conductes sinó també un conjunt de regles terapèutiques més generals, de caràcter educatiu, per incidir en objectius bàsics com la millora del clima familiar

    - els factors genètics i biològics en gral són cabdals per a la determinació dels grups de risc en les intervencions preventives però també en la instauració de molts de trastons
  • - es pretén obtenir efectes en diferents ambients, al llarg del temps i fins i tot en altres membres de la família; cal més recerca sobre això i sobre els efectes que apareixen passat un temps i que no estaven presents a final de la intervenció; el que sembla poc probable és la \"generalització espontània\"

    - interesa no només el resultat sinó també el procés d'intervenció; de vegades un abandonament de la teràpia pot ser degut a la mala praxis del terapeuta però també a factors socioculturals; cal recerca sistemàtica sobre aquest tema

    - l'objectiu final de la intervenció és l'autoregulació del comportament; de fet es defineixen els trastorns com a problemes d'autoregulació

    - desús de les tècniques aversives i formulació dels tractaments i dels seus objectius en termes educatius
  • - es pretén obtenir efectes en diferents ambients, al llarg del temps i fins i tot en altres membres de la família; cal més recerca sobre això i sobre els efectes que apareixen passat un temps i que no estaven presents a final de la intervenció; el que sembla poc probable és la \"generalització espontània\"

    - interesa no només el resultat sinó també el procés d'intervenció; de vegades un abandonament de la teràpia pot ser degut a la mala praxis del terapeuta però també a factors socioculturals; cal recerca sistemàtica sobre aquest tema

    - l'objectiu final de la intervenció és l'autoregulació del comportament; de fet es defineixen els trastorns com a problemes d'autoregulació

    - desús de les tècniques aversives i formulació dels tractaments i dels seus objectius en termes educatius
  • - es pretén obtenir efectes en diferents ambients, al llarg del temps i fins i tot en altres membres de la família; cal més recerca sobre això i sobre els efectes que apareixen passat un temps i que no estaven presents a final de la intervenció; el que sembla poc probable és la \"generalització espontània\"

    - interesa no només el resultat sinó també el procés d'intervenció; de vegades un abandonament de la teràpia pot ser degut a la mala praxis del terapeuta però també a factors socioculturals; cal recerca sistemàtica sobre aquest tema

    - l'objectiu final de la intervenció és l'autoregulació del comportament; de fet es defineixen els trastorns com a problemes d'autoregulació

    - desús de les tècniques aversives i formulació dels tractaments i dels seus objectius en termes educatius
  • - es pretén obtenir efectes en diferents ambients, al llarg del temps i fins i tot en altres membres de la família; cal més recerca sobre això i sobre els efectes que apareixen passat un temps i que no estaven presents a final de la intervenció; el que sembla poc probable és la \"generalització espontània\"

    - interesa no només el resultat sinó també el procés d'intervenció; de vegades un abandonament de la teràpia pot ser degut a la mala praxis del terapeuta però també a factors socioculturals; cal recerca sistemàtica sobre aquest tema

    - l'objectiu final de la intervenció és l'autoregulació del comportament; de fet es defineixen els trastorns com a problemes d'autoregulació

    - desús de les tècniques aversives i formulació dels tractaments i dels seus objectius en termes educatius
  • - priorització dels procediments d'intervenció sistemàtics i en forma de protocol basats en evidències

    - cal demostrar no sols el canvi sinó la magnitud i la qualitat del canvi, per la qual cosa cal mesurar no només la reducció de símptomes sinó també l'ajustament escolar, i a casa, autoinformes de benestar, informes de companys, prevenció de possibles recaigudes

    - diversos estudis assenyales una forta relació entre l'acceptabilitat del tractament per part dels afectats i l'èxit del mateix

    - el principal transmissor dels valors socioculturals és la família, i aquests valors varien molt en funció de la cultura, religió, ètnia, país de procedència, etc. Encara hi ha poca recerca sobre l'adaptació de les intervencions en funció d'aquests factors però semblen cada cop més importants,
  • - priorització dels procediments d'intervenció sistemàtics i en forma de protocol basats en evidències

    - cal demostrar no sols el canvi sinó la magnitud i la qualitat del canvi, per la qual cosa cal mesurar no només la reducció de símptomes sinó també l'ajustament escolar, i a casa, autoinformes de benestar, informes de companys, prevenció de possibles recaigudes

    - diversos estudis assenyales una forta relació entre l'acceptabilitat del tractament per part dels afectats i l'èxit del mateix

    - el principal transmissor dels valors socioculturals és la família, i aquests valors varien molt en funció de la cultura, religió, ètnia, país de procedència, etc. Encara hi ha poca recerca sobre l'adaptació de les intervencions en funció d'aquests factors però semblen cada cop més importants,
  • - priorització dels procediments d'intervenció sistemàtics i en forma de protocol basats en evidències

    - cal demostrar no sols el canvi sinó la magnitud i la qualitat del canvi, per la qual cosa cal mesurar no només la reducció de símptomes sinó també l'ajustament escolar, i a casa, autoinformes de benestar, informes de companys, prevenció de possibles recaigudes

    - diversos estudis assenyales una forta relació entre l'acceptabilitat del tractament per part dels afectats i l'èxit del mateix

    - el principal transmissor dels valors socioculturals és la família, i aquests valors varien molt en funció de la cultura, religió, ètnia, país de procedència, etc. Encara hi ha poca recerca sobre l'adaptació de les intervencions en funció d'aquests factors però semblen cada cop més importants,
  • - priorització dels procediments d'intervenció sistemàtics i en forma de protocol basats en evidències

    - cal demostrar no sols el canvi sinó la magnitud i la qualitat del canvi, per la qual cosa cal mesurar no només la reducció de símptomes sinó també l'ajustament escolar, i a casa, autoinformes de benestar, informes de companys, prevenció de possibles recaigudes

    - diversos estudis assenyales una forta relació entre l'acceptabilitat del tractament per part dels afectats i l'èxit del mateix

    - el principal transmissor dels valors socioculturals és la família, i aquests valors varien molt en funció de la cultura, religió, ètnia, país de procedència, etc. Encara hi ha poca recerca sobre l'adaptació de les intervencions en funció d'aquests factors però semblen cada cop més importants,
  • 5165 M1 key

    1. 1. aspectes conceptuals psicopatologia & model conductual Wednesday, March 4, 2009
    2. 2. conducta “anormal” Wednesday, March 4, 2009
    3. 3. conducta “anormal” • Interès en explicar i “tractar” la conducta desadaptada, problemàtica, perturbada, ... Wednesday, March 4, 2009
    4. 4. conducta “anormal” • Interès en explicar i “tractar” la conducta desadaptada, problemàtica, perturbada, ... • Coexisteixen tres models explicatius de la conducta “anormal”: Wednesday, March 4, 2009
    5. 5. conducta “anormal” • Interès en explicar i “tractar” la conducta desadaptada, problemàtica, perturbada, ... • Coexisteixen tres models explicatius de la conducta “anormal”: religiós-filosòfic Wednesday, March 4, 2009
    6. 6. conducta “anormal” • Interès en explicar i “tractar” la conducta desadaptada, problemàtica, perturbada, ... • Coexisteixen tres models explicatius de la conducta “anormal”: religiós-filosòfic biomèdic-somàtic Wednesday, March 4, 2009
    7. 7. conducta “anormal” • Interès en explicar i “tractar” la conducta desadaptada, problemàtica, perturbada, ... • Coexisteixen tres models explicatius de la conducta “anormal”: religiós-filosòfic biomèdic-somàtic psicològic Wednesday, March 4, 2009
    8. 8. models Wednesday, March 4, 2009
    9. 9. models • Tots els models encara coexisteixen Wednesday, March 4, 2009
    10. 10. models • Tots els models encara coexisteixen • El model biomèdic no predomina fins al s.XIX Wednesday, March 4, 2009
    11. 11. models • Tots els models encara coexisteixen • El model biomèdic no predomina fins al s.XIX • El model psicològic sorgeix amb Charcot, Freud o Witmer, i inclou els models: • psicodinàmic o intrapsíquic • fenomenològic o humanista • conductual o de l’aprenentatge social Wednesday, March 4, 2009
    12. 12. model conductual Wednesday, March 4, 2009
    13. 13. model conductual • La conducta (normal/anormal) és conseqüència principalment de l’aprenentatge en les condicions socials del medi Wednesday, March 4, 2009
    14. 14. model conductual • La conducta (normal/anormal) és conseqüència principalment de l’aprenentatge en les condicions socials del medi • La conducta anormal s’adquireix, manté i extingeix pels mateixos principis de la conducta normal, i per tant es pot modificar a través de l’aplicació dels principis de l’aprenentatge social Wednesday, March 4, 2009
    15. 15. model conductual • La conducta (normal/anormal) és conseqüència principalment de l’aprenentatge en les condicions socials del medi • La conducta anormal s’adquireix, manté i extingeix pels mateixos principis de la conducta normal, i per tant es pot modificar a través de l’aplicació dels principis de l’aprenentatge social • L’objecte d’estudi és la conducta com a activitat mesurable o avaluable, tant si és manifesta com encoberta Wednesday, March 4, 2009
    16. 16. model conductual Wednesday, March 4, 2009
    17. 17. model conductual • La intervenció s’adreça directament a les conductes concretes i no a suposades causes subjacents Wednesday, March 4, 2009
    18. 18. model conductual • La intervenció s’adreça directament a les conductes concretes i no a suposades causes subjacents • Utilització del mètode científic experimental en l’anàlisi del comportament, en el disseny i aplicació de procediments per a la seva modificació, i en la valoració dels seus resultats. Una intervenció és com un experiment Wednesday, March 4, 2009
    19. 19. model conductual • La intervenció s’adreça directament a les conductes concretes i no a suposades causes subjacents • Utilització del mètode científic experimental en l’anàlisi del comportament, en el disseny i aplicació de procediments per a la seva modificació, i en la valoració dels seus resultats. Una intervenció és com un experiment • La majoria dels mètodes i tècniques utilitzades es deriven directament dels procediments de la psicologia experimental i particularment dels principis de l’aprenentatge Wednesday, March 4, 2009
    20. 20. model conductual Wednesday, March 4, 2009
    21. 21. model conductual • Els mètodes d’intervenció s’especifiquen de forma precisa, replicable i avaluable objectivament Wednesday, March 4, 2009
    22. 22. model conductual • Els mètodes d’intervenció s’especifiquen de forma precisa, replicable i avaluable objectivament • Relació estreta avaluació-tractament. L’objectiu de l’avaluació és identificar les condicions que controlen la conducta (determinants actuals) Wednesday, March 4, 2009
    23. 23. model conductual • Els mètodes d’intervenció s’especifiquen de forma precisa, replicable i avaluable objectivament • Relació estreta avaluació-tractament. L’objectiu de l’avaluació és identificar les condicions que controlen la conducta (determinants actuals) • El tractament es realitza de forma individualitzada a partir de l’anàlisi funcional Wednesday, March 4, 2009
    24. 24. model conductual • Els mètodes d’intervenció s’especifiquen de forma precisa, replicable i avaluable objectivament • Relació estreta avaluació-tractament. L’objectiu de l’avaluació és identificar les condicions que controlen la conducta (determinants actuals) • El tractament es realitza de forma individualitzada a partir de l’anàlisi funcional • Avaluació dels resultats del tractament: en termes de la inducció inicial del canvi de conducta, la seva generalització i el manteniment Wednesday, March 4, 2009
    25. 25. evolució Wednesday, March 4, 2009
    26. 26. evolució Recerca animal Wednesday, March 4, 2009
    27. 27. evolució Recerca animal Ivan Petrovich Pavlov, 1899 Wednesday, March 4, 2009
    28. 28. evolució Recerca animal Ivan Petrovich Pavlov, 1899 Wednesday, March 4, 2009
    29. 29. evolució Recerca animal Wednesday, March 4, 2009
    30. 30. evolució Recerca animal Conductisme Wednesday, March 4, 2009
    31. 31. evolució Recerca animal Conductisme Wednesday, March 4, 2009
    32. 32. evolució Recerca animal Conductisme Wednesday, March 4, 2009
    33. 33. evolució Recerca animal Conductisme • Adhesió al mètode científic Wednesday, March 4, 2009
    34. 34. evolució Recerca animal Conductisme • Adhesió al mètode científic • Rebuig de la consciència i la ment com a objecte d’estudi Wednesday, March 4, 2009
    35. 35. evolució Recerca animal Conductisme • Adhesió al mètode científic • Rebuig de la consciència i la ment com a objecte d’estudi • Explicació de la conducta segons les lleis de l’aprenentatge i del CC Wednesday, March 4, 2009
    36. 36. evolució Recerca animal Conductisme Wednesday, March 4, 2009
    37. 37. evolució Recerca animal Insatisfacció Conductisme Wednesday, March 4, 2009
    38. 38. evolució Recerca animal Insatisfacció Conductisme 1920-40 primeres aplicacions aïllades Wednesday, March 4, 2009
    39. 39. evolució Recerca animal Insatisfacció Conductisme 1920-40 primeres aplicacions aïllades • Burnham, 1917: revisa les aplicacions clíniques i educatives del condicionament i anomena la majoria de les actuals TMC (control d’EE, ref+, modelat, exposició, contr. contingència, ...) Wednesday, March 4, 2009
    40. 40. evolució Recerca animal Insatisfacció Conductisme 1920-40 primeres aplicacions aïllades • Burnham, 1917: revisa les aplicacions clíniques i educatives del condicionament i anomena la majoria de les actuals TMC (control d’EE, ref+, modelat, exposició, contr. contingència, ...) • Mowrer & Mowrer, 1938: “pipi-stop” Wednesday, March 4, 2009
    41. 41. evolució Recerca animal Insatisfacció Conductisme 1920-40 primeres aplicacions aïllades • Burnham, 1917: revisa les aplicacions clíniques i educatives del condicionament i anomena la majoria de les actuals TMC (control d’EE, ref+, modelat, exposició, contr. contingència, ...) • Mowrer & Mowrer, 1938: “pipi-stop” • Mary Cover Jones, 1924: prova diferents procediments apuntats per Watson & Rayner 4 anys enrere per eliminar respostes de por a infants Wednesday, March 4, 2009
    42. 42. Wednesday, March 4, 2009
    43. 43. John B. Watson & Rosalie Rayner, 1920 Wednesday, March 4, 2009
    44. 44. John B. Watson & Rosalie Rayner, 1920 Wednesday, March 4, 2009
    45. 45. evolució Recerca animal Insatisfacció Conductisme 1920-40 primeres aplicacions aïllades Wednesday, March 4, 2009
    46. 46. evolució Recerca animal Insatisfacció Conductisme 1920-40 primeres aplicacions aïllades 1950-60 constitució del model conductual Wednesday, March 4, 2009
    47. 47. evolució Recerca animal Insatisfacció Conductisme 1920-40 primeres aplicacions aïllades 1950-60 constitució del model conductual Wednesday, March 4, 2009
    48. 48. evolució Recerca animal Insatisfacció Conductisme 1920-40 primeres aplicacions aïllades 1950-60 constitució del model conductual anàlisi conductual aplicada EUA condicionament operant Skinner aplicacions educatives Wednesday, March 4, 2009
    49. 49. evolució Recerca animal Insatisfacció Conductisme 1920-40 primeres aplicacions aïllades 1950-60 constitució del model conductual anàlisi conductual aplicada conductisme mediacional EUA anglaterra-sudàfrica condicionament operant condicionament clàssic Skinner Wolpe, Lazarus, Eysenck aplicacions educatives clínca adults (neurosis) Wednesday, March 4, 2009
    50. 50. consolidació del model conductual Wednesday, March 4, 2009
    51. 51. consolidació del model conductual •Albert Bandura - Aprenentatge social Wednesday, March 4, 2009
    52. 52. consolidació del model conductual •Albert Bandura - Aprenentatge social aprenentatge observacional (models) Wednesday, March 4, 2009
    53. 53. consolidació del model conductual •Albert Bandura - Aprenentatge social aprenentatge observacional (models) expectatives (reinterpretació del condicionament en termes cognitius) Wednesday, March 4, 2009
    54. 54. consolidació del model conductual •Albert Bandura - Aprenentatge social aprenentatge observacional (models) expectatives (reinterpretació del condicionament en termes cognitius) determinisme recíproc (ambient-cognició- conducta) Wednesday, March 4, 2009
    55. 55. consolidació del model conductual •Albert Bandura - Aprenentatge social aprenentatge observacional (models) expectatives (reinterpretació del condicionament en termes cognitius) determinisme recíproc (ambient-cognició- conducta) capacitat d’autoregulació Wednesday, March 4, 2009
    56. 56. consolidació del model conductual Wednesday, March 4, 2009
    57. 57. consolidació del model conductual •model cognitivo-conductual Wednesday, March 4, 2009
    58. 58. consolidació del model conductual •model cognitivo-conductual conjunt heterogeni d’autors i de tècniques Wednesday, March 4, 2009
    59. 59. consolidació del model conductual •model cognitivo-conductual conjunt heterogeni d’autors i de tècniques variables cognitives com a mecanisme causal de la conducta Wednesday, March 4, 2009
    60. 60. consolidació del model conductual •model cognitivo-conductual conjunt heterogeni d’autors i de tècniques variables cognitives com a mecanisme causal de la conducta cognicions regides per les mateixes lleis de l’aprenentatge Wednesday, March 4, 2009
    61. 61. consolidació del model conductual •model cognitivo-conductual conjunt heterogeni d’autors i de tècniques variables cognitives com a mecanisme causal de la conducta cognicions regides per les mateixes lleis de l’aprenentatge intervenció centrada en els processos cognitius inadequats Wednesday, March 4, 2009
    62. 62. «problemes infantils» Wednesday, March 4, 2009
    63. 63. els infants constitueixen el major repte de la psicoteràpia en el segle XXI (Mahoney, 1994) Wednesday, March 4, 2009
    64. 64. ‘problemes’ infantils Wednesday, March 4, 2009
    65. 65. ‘problemes’ infantils • intervenció clínico-educativa Wednesday, March 4, 2009
    66. 66. ‘problemes’ infantils • intervenció clínico-educativa • treball de camp /formació de terapeutes Wednesday, March 4, 2009
    67. 67. ‘problemes’ infantils • intervenció clínico-educativa • treball de camp /formació de terapeutes • funció social i preventiva Wednesday, March 4, 2009
    68. 68. ‘problemes’ infantils • intervenció clínico-educativa • treball de camp /formació de terapeutes • funció social i preventiva què? qui? quan? com? Wednesday, March 4, 2009
    69. 69. què modificar? Wednesday, March 4, 2009
    70. 70. què modificar? • l’opinió dels adults (molestar vs. retraïment) Wednesday, March 4, 2009
    71. 71. què modificar? • l’opinió dels adults (molestar vs. retraïment) • l’especificitat de la conducta Wednesday, March 4, 2009
    72. 72. què modificar? • l’opinió dels adults (molestar vs. retraïment) • l’especificitat de la conducta • adaptar-se a la situació o canviar la situació Wednesday, March 4, 2009
    73. 73. què modificar? • l’opinió dels adults (molestar vs. retraïment) • l’especificitat de la conducta • adaptar-se a la situació o canviar la situació • cercar l’equilibri i intervenir a nivell educatiu, clínic i preventiu/social Wednesday, March 4, 2009
    74. 74. qui modificar? Wednesday, March 4, 2009
    75. 75. qui modificar? • el client no és el pacient (o sí?) Wednesday, March 4, 2009
    76. 76. qui modificar? • el client no és el pacient (o sí?) • el pacient no ho és en realitat, el client és la causa del problema del pacient, l’única forma d’intervenir en el pacient és a través del client, el paper del client segons l’edat del pacient, ... Wednesday, March 4, 2009
    77. 77. quan modificar? Wednesday, March 4, 2009
    78. 78. quan modificar? aquesta conducta és un problema en aquest moment? quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar? Wednesday, March 4, 2009
    79. 79. quan modificar? aquesta conducta és un problema en aquest moment? quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar? 0-1 dèficit en el desenvolupament 1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors 5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta Wednesday, March 4, 2009
    80. 80. quan modificar? aquesta conducta és un problema en aquest moment? quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar? 0-1 dèficit en el desenvolupament 1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors 5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta Wednesday, March 4, 2009
    81. 81. quan modificar? aquesta conducta és un problema en aquest moment? quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar? 0-1 dèficit en el desenvolupament 1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors 5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta Wednesday, March 4, 2009
    82. 82. quan modificar? aquesta conducta és un problema en aquest moment? quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar? 0-1 dèficit en el desenvolupament 1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors 5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta < 10 a. > 10 a. nins desobediència agress. verbal nines pors disfòria, somatitzacions Wednesday, March 4, 2009
    83. 83. quan modificar? aquesta conducta és un problema en aquest moment? quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar? 0-1 dèficit en el desenvolupament 1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors 5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta < 10 a. > 10 a. nins desobediència agress. verbal nines pors disfòria, somatitzacions 1a infància entrenament de pares, tèc. operants infància aspectes educatius, HHSS, impl.iguals preadolescència autocontrol, intervenció familiar adolescència comunicació, HHSS, SP, Cog-Cond Wednesday, March 4, 2009
    84. 84. quan modificar? aquesta conducta és un problema en aquest moment? quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar? 0-1 dèficit en el desenvolupament 1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors 5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta < 10 a. > 10 a. nins desobediència agress. verbal nines pors disfòria, somatitzacions 1a infància entrenament de pares, tèc. operants infància aspectes educatius, HHSS, impl.iguals preadolescència autocontrol, intervenció familiar adolescència comunicació, HHSS, SP, Cog-Cond Wednesday, March 4, 2009
    85. 85. quan modificar? aquesta conducta és un problema en aquest moment? quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar? 0-1 dèficit en el desenvolupament 1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors 5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta < 10 a. > 10 a. nins desobediència agress. verbal nines pors disfòria, somatitzacions 1a infància entrenament de pares, tèc. operants infància aspectes educatius, HHSS, impl.iguals preadolescència autocontrol, intervenció familiar adolescència comunicació, HHSS, SP, Cog-Cond Wednesday, March 4, 2009
    86. 86. quan modificar? aquesta conducta és un problema en aquest moment? quins procediments d’avaluació/intervenció puc utilitzar? 0-1 dèficit en el desenvolupament 1-5 seguiment d’ordres, agressivitat, son, ansietat i pors 5- dificultats acadèmiques, problemes d’atenció, ansietat, tr. de conducta < 10 a. > 10 a. nins desobediència agress. verbal nines pors disfòria, somatitzacions 1a infància entrenament de pares, tèc. operants infància aspectes educatius, HHSS, impl.iguals preadolescència autocontrol, intervenció familiar adolescència comunicació, HHSS, SP, Cog-Cond Wednesday, March 4, 2009
    87. 87. com modificar? Wednesday, March 4, 2009
    88. 88. com modificar? • reactivitat a l’observació, necessitat d’autoinformes adaptats i poca capacitat de discriminar origen físic Wednesday, March 4, 2009
    89. 89. com modificar? • reactivitat a l’observació, necessitat d’autoinformes adaptats i poca capacitat de discriminar origen físic • la intervenció ha de ser directiva i específica Wednesday, March 4, 2009
    90. 90. com modificar? • reactivitat a l’observació, necessitat d’autoinformes adaptats i poca capacitat de discriminar origen físic • la intervenció ha de ser directiva i específica • utilització de paraprofessionals per mor de: • especificitat del comportament infantil • contextualització de la intervenció • garantir la intervenció dels adults que poden estar mantenint el problema Wednesday, March 4, 2009
    91. 91. perspectiva conductual de sistemes Wednesday, March 4, 2009
    92. 92. aplicació del model conductual a la infància Wednesday, March 4, 2009
    93. 93. aplicació del model conductual a la infància extrapolació del treball amb adults complexitat del món infantil Wednesday, March 4, 2009
    94. 94. aplicació del model conductual a la infància extrapolació del treball amb adults complexitat del món infantil problemes d’avaluació de l’eficàcia de les intervencions infantils Wednesday, March 4, 2009
    95. 95. avanços recents: diagnòstic clínic Wednesday, March 4, 2009
    96. 96. avanços recents: diagnòstic clínic relegació de l’anàlisi funcional de la conducta Wednesday, March 4, 2009
    97. 97. avanços recents: diagnòstic clínic relegació de l’anàlisi avantatges de les funcional de la conducta classificacions psiquiàtriques Wednesday, March 4, 2009
    98. 98. avanços recents: diagnòstic clínic relegació de l’anàlisi avantatges de les funcional de la conducta classificacions psiquiàtriques Wednesday, March 4, 2009
    99. 99. avanços recents: diagnòstic clínic relegació de l’anàlisi avantatges de les funcional de la conducta classificacions psiquiàtriques anàlisi funcional guiada Wednesday, March 4, 2009
    100. 100. cap a una perspectiva conductual de sistemes Wednesday, March 4, 2009
    101. 101. cap a una perspectiva conductual de sistemes 1. Complex sistema triple (infant - família - context) Wednesday, March 4, 2009
    102. 102. cap a una perspectiva conductual de sistemes 1. Complex sistema triple (infant - família - context) 2. Tractaments multimodals i combinats Wednesday, March 4, 2009
    103. 103. cap a una perspectiva conductual de sistemes 1. Complex sistema triple (infant - família - context) 2. Tractaments multimodals i combinats 3. Increment de l’especialització Wednesday, March 4, 2009
    104. 104. cap a una perspectiva conductual de sistemes 1. Complex sistema triple (infant - família - context) 2. Tractaments multimodals i combinats 3. Increment de l’especialització 4. Ampliació objectius terapèutics (quot;construir HHquot;) Wednesday, March 4, 2009
    105. 105. cap a una perspectiva conductual de sistemes 1. Complex sistema triple (infant - família - context) 2. Tractaments multimodals i combinats 3. Increment de l’especialització 4. Ampliació objectius terapèutics (quot;construir HHquot;) 5. Perspectiva multidisciplinar Wednesday, March 4, 2009
    106. 106. cap a una perspectiva conductual de sistemes 1. Complex sistema triple (infant - família - context) 2. Tractaments multimodals i combinats 3. Increment de l’especialització 4. Ampliació objectius terapèutics (quot;construir HHquot;) 5. Perspectiva multidisciplinar 6. Ampliació del model d'intervenció (breu - 'dental' - 'crònica') Wednesday, March 4, 2009
    107. 107. intervenció com a procés de solució de problemes Wednesday, March 4, 2009
    108. 108. intervenció com a procés de solució de problemes definició del problema generació d'alternatives valoració de les alternatives implementació de la solució avaluació de la solució Wednesday, March 4, 2009
    109. 109. intervenció com a procés de solució de problemes definició del problema generació d'alternatives valoració de les alternatives implementació de la solució avaluació de la solució Wednesday, March 4, 2009
    110. 110. intervenció com a procés de solució de problemes Wednesday, March 4, 2009
    111. 111. intervenció com a procés de solució de problemes • desenvolupar tractaments eficients Wednesday, March 4, 2009
    112. 112. intervenció com a procés de solució de problemes • desenvolupar tractaments eficients • prendre decisions durant el procés d'interv. Wednesday, March 4, 2009
    113. 113. intervenció com a procés de solució de problemes • desenvolupar tractaments eficients • prendre decisions durant el procés d'interv. • col.laboració (pares, educadors, infant) i flexibilitat (segons el context) Wednesday, March 4, 2009
    114. 114. fonaments de la PCS Wednesday, March 4, 2009
    115. 115. fonaments de la PCS i. els trastorns de l'infant i la família com a conjunt de sistemes i subsistemes de resposta relacionats Wednesday, March 4, 2009
    116. 116. fonaments de la PCS i. els trastorns de l'infant i la família com a conjunt de sistemes i subsistemes de resposta relacionats ii. infant i família com a situació global quan s'avalua l'impacte d'una variable única Wednesday, March 4, 2009
    117. 117. fonaments de la PCS i. els trastorns de l'infant i la família com a conjunt de sistemes i subsistemes de resposta relacionats ii. infant i família com a situació global quan s'avalua l'impacte d'una variable única iii. conductes similars poden tenir orígens diferents Wednesday, March 4, 2009
    118. 118. fonaments de la PCS i. els trastorns de l'infant i la família com a conjunt de sistemes i subsistemes de resposta relacionats ii. infant i família com a situació global quan s'avalua l'impacte d'una variable única iii. conductes similars poden tenir orígens diferents iv. la intervenció pot produir múltiples resultats incloent el reajustament familiar Wednesday, March 4, 2009
    119. 119. fonaments de la PCS i. els trastorns de l'infant i la família com a conjunt de sistemes i subsistemes de resposta relacionats ii. infant i família com a situació global quan s'avalua l'impacte d'una variable única iii. conductes similars poden tenir orígens diferents iv. la intervenció pot produir múltiples resultats incloent el reajustament familiar v. els sistemes familiars són dinàmics i canvien de forma constant al llarg del temps Wednesday, March 4, 2009
    120. 120. característiques de la PCS Wednesday, March 4, 2009
    121. 121. característiques de la PCS • adscripció al model conductual i al MCE Wednesday, March 4, 2009
    122. 122. característiques de la PCS • adscripció al model conductual i al MCE • conceptualització dels tr. infantils com a problemes d'adaptació a l'entorn Wednesday, March 4, 2009
    123. 123. característiques de la PCS • adscripció al model conductual i al MCE • conceptualització dels tr. infantils com a problemes d'adaptació a l'entorn • importància de la influència recíproca Wednesday, March 4, 2009
    124. 124. característiques de la PCS • adscripció al model conductual i al MCE • conceptualització dels tr. infantils com a problemes d'adaptació a l'entorn • importància de la influència recíproca • èmfasi en els tract. basats en l'evidència Wednesday, March 4, 2009
    125. 125. característiques de la PCS • adscripció al model conductual i al MCE • conceptualització dels tr. infantils com a problemes d'adaptació a l'entorn • importància de la influència recíproca • èmfasi en els tract. basats en l'evidència • importància d'esdeveniments propers i llunyans en el temps Wednesday, March 4, 2009
    126. 126. característiques de la PCS Wednesday, March 4, 2009
    127. 127. característiques de la PCS • importància de l'avaluació (ampliació de l'AF linial a la jerarquitzada) Wednesday, March 4, 2009
    128. 128. característiques de la PCS • importància de l'avaluació (ampliació de l'AF linial a la jerarquitzada) • avaluació contínua dels resultats (dissenys de cas únic més que comparació de grups) Wednesday, March 4, 2009
    129. 129. característiques de la PCS • importància de l'avaluació (ampliació de l'AF linial a la jerarquitzada) • avaluació contínua dels resultats (dissenys de cas únic més que comparació de grups) • èmfasi idiogràfic (individualització dels procediments d'intervenció) Wednesday, March 4, 2009
    130. 130. característiques de la PCS • importància de l'avaluació (ampliació de l'AF linial a la jerarquitzada) • avaluació contínua dels resultats (dissenys de cas únic més que comparació de grups) • èmfasi idiogràfic (individualització dels procediments d'intervenció) • importància del context i de les relacions entre els diferents contextos Wednesday, March 4, 2009
    131. 131. característiques de la PCS Wednesday, March 4, 2009
    132. 132. característiques de la PCS • participació de la família en el tractament Wednesday, March 4, 2009
    133. 133. característiques de la PCS • participació de la família en el tractament • importància dels processos cognitius (l'aprenentatge depén de les creences, expectatives i atribucions de l'infant i la seva família) Wednesday, March 4, 2009
    134. 134. característiques de la PCS • participació de la família en el tractament • importància dels processos cognitius (l'aprenentatge depén de les creences, expectatives i atribucions de l'infant i la seva família) • desenvolupament de regles operatives per a la implementació dels tractaments Wednesday, March 4, 2009
    135. 135. característiques de la PCS • participació de la família en el tractament • importància dels processos cognitius (l'aprenentatge depén de les creences, expectatives i atribucions de l'infant i la seva família) • desenvolupament de regles operatives per a la implementació dels tractaments • rellevància dels processos neurobiològics (necessitat d'interv. multidisciplinars) Wednesday, March 4, 2009
    136. 136. característiques de la PCS Wednesday, March 4, 2009
    137. 137. característiques de la PCS • preocupació pels efectes de generalització (sleeper effects) Wednesday, March 4, 2009
    138. 138. característiques de la PCS • preocupació pels efectes de generalització (sleeper effects) • interès pels processos de tractament (resistència/adherència/abandonament) Wednesday, March 4, 2009
    139. 139. característiques de la PCS • preocupació pels efectes de generalització (sleeper effects) • interès pels processos de tractament (resistència/adherència/abandonament) • èmfasi en l'autoregulació, autodirecció i AC Wednesday, March 4, 2009
    140. 140. característiques de la PCS • preocupació pels efectes de generalització (sleeper effects) • interès pels processos de tractament (resistència/adherència/abandonament) • èmfasi en l'autoregulació, autodirecció i AC • preocupació per qüestions deontològiques Wednesday, March 4, 2009
    141. 141. característiques de la PCS Wednesday, March 4, 2009
    142. 142. característiques de la PCS • èmfasi tecnològic (programes de tractament 'protocolitzats' basats en l'evidència) Wednesday, March 4, 2009
    143. 143. característiques de la PCS • èmfasi tecnològic (programes de tractament 'protocolitzats' basats en l'evidència) • ús d'indicadors múltiples per valorar result. Wednesday, March 4, 2009
    144. 144. característiques de la PCS • èmfasi tecnològic (programes de tractament 'protocolitzats' basats en l'evidència) • ús d'indicadors múltiples per valorar result. • preocupació per la 'satisfacció del client' (acceptabilitat dels tractaments) Wednesday, March 4, 2009
    145. 145. característiques de la PCS • èmfasi tecnològic (programes de tractament 'protocolitzats' basats en l'evidència) • ús d'indicadors múltiples per valorar result. • preocupació per la 'satisfacció del client' (acceptabilitat dels tractaments) • necessitat de considerar factors ètnics i culturals en l'avaluació i tractament Wednesday, March 4, 2009

    ×