1. CENTRO DE MAESTROS VILLAHERMOSA
EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
EN LA EDUCACION PRIMARIA I.
NOMBRE DEL FACILITADOR:
ALINKA CELINA SIBILLA PEREZ
NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
ANA MARIA PAZ TORRES
ABRIL 2012.

2. SESION 1
Actividad 3 (individual)
Propósito: Identificarán las ideas de los docentes sobre el papel de las actividades
experimentales en relación con la enseñanza de las ciencias.
Producto: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental
Tiempo estimado: 10 minutos
De manera individual, contesten el siguiente cuestionario que contiene preguntas
sobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu percepción sobre el laboratorio de
ciencias. No hay respuestas correctas o incorrectas. Las únicas respuestas
buenas son aquéllas con las que te identifiques. Aún cuando algunos enunciados
son ligeramente familiares con otros, se te pide que des tu opinión sobre cada uno
de ellos.
Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opción que refleje tu grado de
acuerdo o desacuerdo con la oración escrita.
Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinión sobre la oración: “Me gusta la ciencia”.
Para contestarla, debes escoger entre las opciones “totalmente de acuerdo”, “de
acuerdo”, “no estoy seguro”, “en desacuerdo” o “totalmente en desacuerdo”; por lo
cual debes marcar con un círculo o una cruz la letra correspondiente a la opción
elegida.
Totalmente
de acuerdo
(A)
De acuerdo
(B)
No estoy
seguro
(C)
En
desacuerdo
(D)
Totalmente
en
desacuerdo
(E)
1 Estoy seguro de que puedo
aprender ciencia
A BX C D E
2 La ciencia es valiosa, una
asignatura necesaria
A BX C D E
3 Mis maestros tienen interés
en mi progreso en esta
materia
A BX C D E
4 Prefiero saber por qué
ocurre algo mediante un
experimento a que me lo
expliquen
A BX C D E
5 Sé que puedo
desempeñarme bien en
ciencias
A B CX D E
6 Necesitaré un buen
entendimiento de la ciencia
en mi futuro trabajo
A BX C D E
7 Mis maestros me han
alentado para estudiar
ciencias
A BX C D E

3. 8 Prefiero hacer mis propios
experimentos que obtener
información del maestro
A BX C D E
9 Estoy seguro de que puedo
lograr un desempeño
avanzado en ciencias
A BX C D E
10 Estudio ciencia porque sé lo
útil que es
A BX C D E
11 Mis maestros piensan que
soy el tipo de persona a
quien se le da bien la
ciencia
A B CX D E
12 Prefiero hacer un
experimento sobre un tema
que leer sobre el mismo
A BX C D E
13 La ciencia es difícil para mi A B CX D E
14 No creo utilizar la ciencia
fuera de la escuela
A B CX D E
15 Es difícil encontrar un
maestro que me tome en
serio para las ciencias
A B CX D E
16 Prefiero quedar de acuerdo
con alguien sobre un tema a
experimentar y encontrar
mis respuestas solo
A BX C D E
17 No creo que pueda hacer un
trabajo muy avanzado en
ciencias
A BX C D E
18 Tomar clase de ciencias es
una pérdida de tiempo
A B C DX E
19 Tengo un mal rato cuando
los maestros me hablan de
ciencia
A BX C D E
20 Prefiero saber algo
preguntándole a un experto
que experimentando
A BX C D E
21 Puedo con muchas
materias, pero no puedo
desempeñarme bien en
ciencias
A BX C D E
22 Aprender ciencias no es
importante para mi futuro
A B CX D E
23 Mis maestros no me toman
en serio si les digo que
quiero estudiar matemáticas
o ciencias
A B CX D E
24 Es mejor que nos digan los
hechos científicos a
A B CX D E

4. obtenerlos mediante
experimentos
Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opción que describa mejor tus
condiciones de aprendizaje de ciencias.
Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmación: “Debo seguir una serie de
reglas cuando estoy en el laboratorio”. Para contestar esta sección, debes escoger
la opción que describa la frecuencia con que este evento ocurre en tu vida escolar.
Las opciones son “casi nunca”, “muy pocas veces”, “a veces”, “frecuentemente” o
“casi siempre”; por lo cual debes marcar con un círculo o una cruz la letra
correspondiente a la opción elegida.
Casi nunca
(A)
Muy pocas
veces
(B)
A veces
(C)
Frecuentemente
(D)
Casi
siempre
(E)
25 El laboratorio está integrado
con las clase de ciencias
AX B C D E
26 Mi clase de laboratorio tiene
reglas claras para guiar las
actividades
A B C DX E
27 Me llevo bien con los otros
estudiantes en las clases de
laboratorio
A BX C D E
28 El laboratorio se encuentra
muy concurrido cuando
estoy haciendo
experimentos
A B C D EX
29 Utilizo la teoría de las clases
para mis actividades del
laboratorio
A B C D EX
30 Requiero seguir ciertas
reglas en el laboratorio
A B C D EX
31 Los demás estudiantes del
laboratorio me ayudan
A B C D EX
32 El equipo y el material que
necesito está disponible
A B C D EX
33 Los temas vistos en clases
regulares son muy
diferentes de los que se ven
en el laboratorio
A B C D EX
34 Conozco la forma de
trabajar de forma segura en
el laboratorio
A B C D EX
35 Llego a conocer muy bien a
mis compañeros del
laboratorio
A B C D EX
36 Estoy avergonzado de la A B C D EX

5. apariencia de mi laboratorio
37 Lo que hago en las sesiones
de laboratorio me ayuda a
entender la teoría vista en
clase
A B C DX E
38 El maestro enfatiza las
medidas de seguridad antes
de las actividades
A B C DX E
39 Estoy abierto a recibir ayuda
de otros estudiantes en el
laboratorio
A B CX D E
40 El equipo que utilizo en el
laboratorio está en malas
condiciones
AX B C D E
41 Mis clases de teoría no se
relaciona con mis clases de
laboratorio
A BX C D E
42 Hay unas cuantas reglas
fijas que seguir en el
laboratorio
A B C DX E
43 Trabajo cooperativamente
en las sesiones de
laboratorio
A B C D EX
44 El laboratorio es un lugar
atractivo para trabajar
A B C D EX
45 El trabajo en el laboratorio y
en las clases está muy
relacionado
A B C D EX
46 Mi trabajo de laboratorio es
informal y hay muy pocas
reglas que seguir
A B CX D E
47 Tengo muy pocas
oportunidades de conocer a
otros estudiantes en el
laboratorio
A B C DX E
48 Mi laboratorio tiene
suficiente espacio para
trabajar grupal o
individualmente
A B C DX E

6. PRODUCTO 2 MAPA CONCEPTUAL DE HODSON
EL TRABAJO DE LABORATORIO
Hacia un enfoque más crítico. Hodson, D.
Metódos más
activos
Trabajo
Práctico
Una actividad
experimental que
exija
Comprensión
teórica
Actividades de
aprendizajes que
se adapte a
objetivos,
facilitando el
desarrollo
conceptual para
comprender
aspectos
particulares de la
actividad
científica.
Fácil de llevar a
cabo
Habilidad,
destreza y
competitividad
Adquirir un
conocimiento
científico
explícito
Interés por la
cienciaQue permita al
estudiante llevar
a cabo sus
propias
investigaciones
Técnicas de
aprendizajes más
críticas que
permitan realizar
otras actividades
de aprendizajes
útiles
Que sea
extraordinario
Un currículo más
válido

7. Producto 3.
Cuadro resumen por grado de las actividades experimentales propuestas en los diferentes cursos de ciencias de
primero a sexto grado.
Actividades propuestas en el
programa.
Tema para el cual se
propone.
Propósito que se persigue. Experiencia con la actividad.
PRIMER GRADO:
Cambios en la naturaleza del lugar
donde vive.
Fuentes y aplicaciones de la luz y el
calor.
Cambios de plantas y
animales.
Identifica los cambios de los
seres vivos.
Identificar las fuentes naturales
y artificiales de la luz y el calor.
Observar y registrar los cambios
de un ser vivo. (germinación de
una semilla)
Usos de la luz y el calor.
SEGUNDO GRADO.
Identifica los estados físicos del
agua en la naturaleza y los relaciona
con los cambios ocasionados por el
frio y el calor
Describe cambios físicos de su
persona y los relaciona con el
proceso de desarrollo de los seres
vivos
Cómo cambia el agua.
He cambiado.
-Generar ambientes de
aprendizaje para que los
alumnos desarrollen
conocimientos, habilidades y
actitudes en torno a los
procesos naturales y sociales
mediante la promoción de la
curiosidad.
Reconocer que el entorno
natural y social inmediato y las
situaciones cotidiana son el
mejor medio para estimular la
curiosidad de los niños.
-Colocar cubos de hielo en la
mano o en el sol y registrar por
escrito lo que sucedió.
-Con ayuda del maestro verter
agua caliente en un recipiente
con tapa y dejarlo así durante
un minuto, destaparlo y
observar y tocar el interior de la
tapa, contesten a interrogantes
como :¿Qué sucedió?
Observaron con anticipación
cada uno de los rasgos y los
compararon con familiares
directos.
Los niños identificaron con
claridad a quiénes de sus
familiares correspondían sus
rasgos físicos.

8. CICLO 3° Y 4°
Actividad propuesta
en el programa
Tema para el cual
se propone
Propósito que se
persigue
Experiencia en la
actividad
Movimiento del
cuerpo y prevención
de lesiones.
Reconocer los daños que causan los
accidentes en el aparato locomotor y la
importancia de llevar a cabo medidas
para su prevención y atención.
Conocimiento acerca de las estructuras más
duras de nuestro cuerpo y el papel de
protección de estas mismas a los órganos
sensibles.
.La composta Importancia del
cuidado del medio
ambiente.
Reconocer la importancia que tiene la
practica del reuso, reducción y reciclaje
para contribuir al cuidado del medio
ambiente.
Reflexionar sobre el daño de contaminación
generado por desechos tirados al medio
ambiente pero que hay formas de contribuir a
la mejora del mismo.
Tomar medidas para reutilizar en algunos
casos los desechos óganicos.
.Elaboración de ali-
menos
Uso de
microrganismos en
la elaboración de
alimentos.
Reconocer la fermentación de algunas
sustancias.
Saber que existen oranismos muy pequeños
(hongos y bacterias)
Además que en algunos casos se fermentan
y se obtienen otros alimentos como el yogurt
natural.
.El terrario Estabilidad del
ecosistema y
acciones para su
mantenimiento.
Reconocer los componente de un
ecosistema.
Reflexionar que aún en los ecosistemas
pequeños existen relciones entre los seres
vivos y no vivos.

9. CICLO :5° Y 6°
Actividad
propuesta en el
programa
Tema para el cual se
propone
Propósito que se persigue Experiencia con la actividad
1.Experimentación
con sólidos,
líquidos y gases
para construir
representaciones
de las
propiedades
medibles de masa
y volumen
2.- formas de
separación de las
mezclas:
tamizado,
decantación y
filtración
3.- funcionamiento
de un circuito
eléctrico y sus
componentes:
pila, cable y foco
1. ¿Cómo son los
materiales y sus
cambios?
3.-¿por qué se
transforman las cosas
1. Identifica a la masa y al volumen
como propiedades medibles.
Identifica la relación entre la masa y
el volumen de objetos de diferentes
materiales
2.- distingue que al mezclar
materiales cambian sus
propiedades como: olor, sabor,
color y textura, mientras que la
masa permanece constante
3.- explica el funcionamiento de un
circuito eléctrico a partir de sus
componentes, como conductores o
aislantes de la energía eléctrica
2.- El alumno vivencia que hay
elementos que puede y no puede
mezclar
3.- logra comprender el proceso
para obtener la electricidad y
valorar su utilidad