Programacion+Regional+Parte+I

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Diversificación Curricular Regional La Libertad

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Programacion+Regional+Parte+I

  1. 1. Diseño Curricular Regional 2008 Dirección Regional de Educación La Libertad Dirección de Gestión Pedagógica Construyamos Juntos una Educación Gratuita Solidarizada
  2. 2. DIVERSIFICACION CURRICULAR
  3. 3. Capitulo I Fundamentos
  4. 4. 1.1 Diagnóstico de la realidad educativa regional <ul><li>Existencia de 15,67 % de analfabetos. </li></ul><ul><li>En el año 2003, 7 de cada 100 alumnos matriculados en el Nivel de Educación Primaria, no llegaron a concluir el grado de estudios correspondiente. En Educación Secundaria 6 de cada 100 alumnos matriculados, no llegaron a concluir el grado de estudios correspondiente. </li></ul><ul><li>El porcentaje de estudiantes desaprobados en Educación Primaria es del 8 % y en Educación Secundaria es del 10 %. </li></ul>
  5. 5. 1.1 Diagnóstico de la realidad educativa regional <ul><li>Los alumnos del Segundo y Sexto grado de Primaria y Quinto de Secundaria de nuestra Región rinden relativamente más, en comparación con otras regiones del país. Así mismo, los estudiantes presentan un rendimiento en comunicación y matemática superior al nacional. </li></ul><ul><li>El 52 % de las Instituciones Educativas pertenecen al área rural, donde existe un porcentaje elevado de centros unidocentes y multigrado. </li></ul>
  6. 6. 1.1 Diagnóstico de la realidad educativa regional <ul><li>Porcentaje de estudiantes retirados más elevado que las regiones de la costa norte. </li></ul><ul><li>Desarticulación histórica y estructural entre el aparato productivo y los centros de estudios; </li></ul><ul><li>Limitaciones para la generación de innovación científico – tecnológica debido al bajo nivel de desarrollo de las fuerzas productivas. </li></ul>
  7. 7. 1.1 Diagnóstico de la realidad educativa regional <ul><li>La mayoría de los políticos y empresarios no han sido capaces de formular un proyecto nacional de crecimiento y de desarrollo económico social, científico – tecnológico y político que armonice el desarrollo de nuestro país. </li></ul><ul><li>Las universidades y centros superiores se han convertido en instituciones profesionalizantes  pero no formadores de empresarios y menos de investigadores. Marcada vocación de formar empleados. </li></ul>
  8. 8. 1.1 Diagnóstico de la realidad educativa regional <ul><li>La clase política gobernante, no “se arriesga a tomar una decisión trascendente e histórica que modifique de raíz los patrones estructurales establecidos desde el virreinato”. </li></ul><ul><li>Ausencia de una política educativa de Estado y la costumbre de los gobernantes de implementar programas de educación de gobierno, cuya vigencia es la duración del gobernante que lo implantó. </li></ul>
  9. 9. 1.1 Diagnóstico de la realidad educativa regional <ul><li>Limitaciones en las políticas de capacitación al magisterio y de formadores de profesores en las Universidades e Institutos Pedagógicos. </li></ul><ul><li>La angustiante situación económica del magisterio por el bajo sueldo que reciben mensualmente. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Existencia de varios ecosistemas. </li></ul><ul><li>Producción agrícola contra estación. </li></ul><ul><li>Agricultura de riego. </li></ul><ul><li>Disponibilidad de mano de obra. </li></ul><ul><li>Infraestructura física. </li></ul><ul><li>Constituye un eje de articulación espacial. </li></ul><ul><li>Primer productor de caña de azúcar y espárrago </li></ul><ul><li>Amplia experiencia exportadora. </li></ul><ul><li>Experiencia en complejos empresariales. </li></ul><ul><li>Importante presencia de Universidades </li></ul>1.2 Potencialidades de la Región La Libertad
  11. 11. 1.2 Potencialidades de la Región La Libertad <ul><li>Segunda Región Agroexportadora con alta especialización y diversificación productiva. </li></ul><ul><li>Variedad de recursos pesqueros. </li></ul><ul><li>Primer exportador de harina de pescado. </li></ul><ul><li>Diversidad de recursos turísticos: naturales, históricos, ecológicos y de aventura. </li></ul><ul><li>Una de las regiones más industrializadas. </li></ul>
  12. 12. 1.3 Referentes Internacionales y Nacionales
  13. 13. A. Compromisos Internacionales <ul><li>Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, aprobada en Jomtien, Tailandia, marzo 1990, conferencia que representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo internacional sobre el lugar que ocupa la educación en la política de desarrollo humano de los países, planteando la necesidad de una visión ampliada de la educación básica y estableciendo compromiso renovado, para garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de todos, niños y niñas, jóvenes y personas de edad adulta, se satisfagan realmente en todos los países. </li></ul>
  14. 14. A. Compromisos Internacionales <ul><li>El Informe de Delors UNESCO (1996), donde se considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atención a este enunciado, el Perfil del estudiante y las diferentes áreas consideran los cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos durante toda la vida: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. </li></ul>
  15. 15. A. Compromisos Internacionales <ul><li>Del Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000), se recogen y asumen las propuestas de alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. </li></ul><ul><li>De la Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) se asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente en la Región. </li></ul><ul><li>Las recomendaciones de la Conferencia de Cochabamba. </li></ul>
  16. 16. B. Normas Nacionales <ul><li>Constitución Política del Perú de 1993. </li></ul><ul><li>Ley General de Educación. Ley 28044. El Diseño Curricular Regional, asume el concepto de educación expresado en el Artículo 2° de la Ley General de la Educación, que a la letra dice: </li></ul><ul><li>“ La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.” </li></ul>
  17. 17. B. Normas Nacionales <ul><li>Se asumen también los principios de la educación, explicitados en el Art. 8° de la Ley General de Educación considerando a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. </li></ul><ul><li>Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación, para los Niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria. RM. Nº 0667-2005-ED. </li></ul>
  18. 18. 1.4 Intencionalidad del Diseño Curricular Regional <ul><li>Orientar las acciones educativas a desarrollarse en el ámbito de la Dirección Regional de Educación de La Libertad, con la finalidad de que responda a las demandas educativas del contexto. </li></ul><ul><li>Proponer contenidos curriculares de nivel regional para ser incluidos en los procesos de diversificación local y en los Proyectos Curriculares de las Instituciones Educativas. </li></ul>
  19. 19. 1.4 Intencionalidad del Diseño Curricular Regional <ul><li>c. Dar unidad al Sistema Educativo de la Región La Libertad, con la finalidad de desarrollar en los niñas, niños, jóvenes y adultos la identidad regional sin perder de vista la unicidad del Sistema Educativo Nacional. </li></ul><ul><li>d. Dar coherencia a las capacidades y contenidos de cada nivel de manera horizontal y vertical, de tal manera que se perciba la articulación natural en la educación básica regular. </li></ul>
  20. 20. 1.2 Bases Teóricas
  21. 21. a. Ciencias Sociales <ul><li>Las Ciencias Sociales, nos permiten conocer las necesidades de una sociedad y de las personas concretas que la conforman, en su contexto y en el tiempo histórico en el que se desenvuelven. Nos referimos especialmente a las necesidades que desafían al sistema educativo y que éste puede atender. </li></ul><ul><li>Los educandos tienen que ser preparados para participar activa y creativamente en los sistemas económicos en que viven y vivirán. Esta preparación exige óptima calidad para sobrevivir en un mundo que cada día se hace más complejo y competitivo. Deben ser capacitados como trabajadores </li></ul>
  22. 22. b. Psicología <ul><li>La psicología, nos permite conocer las necesidades de las poblaciones a fin de poder atenderlas en su educación, nos informa sobre la estructura y dinámica del psiquismo humano, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje: como se aprende, que aprendizajes son posibles en las diversas edades, cuáles son los tipos de inteligencia y los estilos de aprender, como funciona la vida afectiva, como se desarrolla la psicomotricidad; así mismo, cómo se puede favorecer el aprendizaje en el complejo mundo de la vida psíquica de las personas de cualquier edad que traen cada una un currículo escondido. </li></ul>
  23. 23. c. Epistemología y la teoría de la ciencia <ul><li>De acuerdo con las corrientes actuales sobre estas dos ciencias básicas, condicionantes de las demás disciplinas científicas, consideramos la Epistemología como la reflexión científica sobre el conocimiento y sobre la realidad a la que éste se refiere, y a la Teoría de la Ciencia como la reflexión crítica fundamental sobre la naturaleza del conocimiento científico y sobre el método que permite elaborarlo. </li></ul>
  24. 24. d. Filosofía y ética <ul><li>Consideramos el pensamiento filosófico postmoderno como una crisis no sólo axiológica sino antropológica de la modernidad. Al combatir los viejos planteamientos de ésta última, nos ha enseñado a cuestionar y releer todo, en una permanente confrontación con la realidad. </li></ul>
  25. 25. e. Teoría Educativa <ul><li>La revolución tecnológica, especialmente en el rubro de las comunicaciones, ofrece a la educación recursos sustantivos que crecen constantemente, al mismo tiempo que le exigen máxima calidad en sus efectos sobre la mayor cantidad de población mundial posible. Esto ha contribuido a dar un fuerte impulso a la investigación educativa, especialmente desde que se ha tomado conciencia de la importancia del factor humano tanto para la producción como para el desarrollo social. </li></ul><ul><li>La teoría educativa hace tiempo que dejó de limitarse a la Pedagogía o Teoría de la Enseñanza en la Escuela, a la Didáctica o Teoría de la enseñanza en el aula y a las metodologías o teorías de la enseñanza de los contenidos disciplinarios. Su objeto de estudio se ha ampliado sustantivamente en varios aspectos macro y micro. </li></ul>
  26. 26. Educación Productiva <ul><li>La Educación Productiva,  se concibe como un proceso social y personal permanente de creación y  recreación de la cultura,  orientado hacia la producción. </li></ul><ul><li>En cuanto proceso social se reconoce su condición histórica y compleja determinado por múltiples factores. En ella tanto el estado como la Sociedad Civil tienen una responsabilidad. Si el Estado ya no es más el Estado Benefactor, corresponde a la sociedad civil asumir el liderazgo en la conducción de sus propios proyectos educativos. Ese es el camino de un cambio muy significativo porque es el conocimiento de una importancia estratégica de la educación. </li></ul>
  27. 27. Educación Productiva <ul><li>Como proceso personal se reconoce que se genera anteriormente en cada persona, de manera única e irrepetible, formándose potencialmente autónomo, responsable y tolerante, siempre en actitud de búsqueda de un contexto de contradicciones consigo mismo y con el medio social, natural y cultural donde vive. </li></ul><ul><li>En este sentido la educación procura desarrollar las potencialidades de una persona y dinamizar la vida social, con la valoración, respeto y aprovechamiento honesto de las diferencias individuales. </li></ul>
  28. 28. Características de los niños, niñas, jóvenes y adultos
  29. 29. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR ÉTICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO CREATIVO COMUNICATIVO COOPERATIVO ORGANIZADO INVESTIGADOR E INFORMADO EMPÁTICO Y TOLERANTE DEMOCRÁTICO FLEXIBLE RESOLUTIVO CRÍTICO Y REFLEXIVO PROACTIVO y AUTÓNOMO
  30. 30. <ul><li>ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. </li></ul><ul><li>DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. </li></ul>Niños, niñas, jóvenes y adultos
  31. 31. <ul><li>CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. </li></ul><ul><li>CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la producción de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. </li></ul>Niños, niñas, jóvenes y adultos
  32. 32. <ul><li>SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. </li></ul><ul><li>TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. </li></ul>Niños, niñas, jóvenes y adultos
  33. 33. <ul><li>COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simbólicos. </li></ul><ul><li>EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). </li></ul>Niños, niñas, jóvenes y adultos
  34. 34. <ul><li>ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. </li></ul><ul><li>PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. </li></ul>Niños, niñas, jóvenes y adultos
  35. 35. <ul><li>AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. </li></ul><ul><li>FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. </li></ul><ul><li>RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. </li></ul>Niños, niñas, jóvenes y adultos
  36. 36. <ul><li>INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja información actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación. </li></ul><ul><li>COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. </li></ul>Niños, niñas, jóvenes y adultos
  37. 37. Características Reales de los niños, niñas, jóvenes, adultos
  38. 38. Capítulo II Marco Curricular
  39. 39. Concepción del Currículo Regional <ul><li>“ Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Stenhouse (1981). </li></ul>
  40. 40. Conceptos de Currículo <ul><li>“ Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación; entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos; entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica, dadas unas determinadas condiciones. Expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto” Gimeno Sacristán (1988). </li></ul>
  41. 41. Conceptos de Currículo <ul><li>Currículo diseñado , que contiene los llamados documentos curriculares, un currículo realizado (logrado, enseñado - aprendido, vivido) y un currículo evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados. </li></ul><ul><li>Por otra parte, el currículo educativo intencional , que es diseñado, elaborado, realizado y evaluado; se diferencia del currículo escondido u oculto , llamado así porque está constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente </li></ul>
  42. 42. Componentes del Diseño Curricular
  43. 43. Componentes <ul><li>a. Logros Educativos: </li></ul><ul><li>Características generales que deben desarrollar los estudiantes al concluir cada uno de los niveles educativos. </li></ul>
  44. 44. Componentes <ul><li>b. Áreas Curriculares: </li></ul><ul><li>Forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Las áreas corresponden a las dimensiones del currículo y a las variadas relaciones que establece la persona consigo mismo, con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. </li></ul>
  45. 45. Componentes <ul><li>c. Logros de Aprendizaje por Ciclo: </li></ul><ul><li>Capacidades complejas que integran conocimientos, destrezas y habilidades para la aplicación flexible e inteligente de procedimientos y actitudes que permiten una actuación con satisfacción, eficaz y eficiente en la vida diaria y en el trabajo, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Involucra: uso adecuado del tiempo, conocimiento, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho. </li></ul>
  46. 46. Componentes <ul><li>d. Capacidades : </li></ul><ul><li>Potencialidades inherentes a la persona y que ésta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Están asociadas a procesos cognitivos y socio afectivos que garantizan la formación integral de la persona. El Diseño Curricular Regional propone el logro de las capacidades fundamentales, tanto en educación secundaria como en educación inicial y educación primaria por cuanto estás son básicas en el desarrollo integral de la persona. </li></ul>
  47. 47. <ul><li>Las capacidades están formadas por habilidades y destrezas, que le permite a la persona un mejor desempeño o actuación en la vida cotidiana </li></ul><ul><li>En las capacidades se integran el “hacer” y el “saber” (conocer) y se elaboran a partir de las competencias. </li></ul>CAPACIDADES: GENERALIDADES
  48. 48. CAPACIDADES: DEFINICIONES <ul><li>Potencialidades inherentes a la persona y que ésta procura desarrollar a lo largo de su vida </li></ul><ul><li>Macrohabilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona, fundamentalmente de naturaleza mental, que le permiten tener un mejor desempeño o actuación en la vida cotidiana </li></ul><ul><li>Potencial de partida que posee cada alumno y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar </li></ul>
  49. 49. CARACTERÍSTICAS DE LAS CAPACIDADES <ul><li>Forman parte del potencial de todas las personas. Están presentes en todos los seres humanos, con los rasgos personales y culturales que cada persona posee. </li></ul><ul><li>Admiten grados en su nivel de desarrollo. No podemos hablar de ausencia absoluta ni de desarrollo pleno. </li></ul><ul><li>Están jerarquizadas. Para este caso en Capacidades Fundamentales, Capacidades de Área y Capacidades Específicas. </li></ul>
  50. 50. CARACTERÍSTICAS DE LAS CAPACIDADES <ul><li>Se desarrollan a través de conocimientos (contenidos). Permiten que éstos se puedan utilizar en situaciones diversas y aún en contextos espontáneos </li></ul><ul><li>Están asociadas a procesos cognitivos y socio afectivos, que garantizan la formación integral de la persona. </li></ul>
  51. 51. CARACTERÍSTICAS DE LAS CAPACIDADES (En cuanto su naturaleza y función) <ul><li>SU TRANSFERENCIA . Habilita a las personas a usarla en variadas situaciones, y no en una única situación particular. </li></ul><ul><li>SU RELATIVIDAD . Se puede alcanzar diferentes grados de desarrollo de una capacidad y que ésta se va perfeccionando con la práctica. </li></ul><ul><li>SU VERSATILIDAD . Pueden ser adaptables a situaciones diversas y cambiantes; no se ajustan a un patrón único de actuación, sino que posibilitan un manejo contextualizado, su manejo depende de la persona que las utiliza. </li></ul>
  52. 52. CARACTERÍSTICAS DE LAS CAPACIDADES (En cuanto su naturaleza y función) <ul><li>SU PERDURABILIDAD . Su posesión se mantiene en un tiempo sostenido. Forma parte de una estructura cognitiva que opera ante toda circunstancia demandante de la misma </li></ul><ul><li>SU COMPLEJIDAD . Implica una serie de operaciones o procesos interiores de distinto grado de interrelación entre ellos. </li></ul>
  53. 53. CAPACIDADES FUNDAMENTALES <ul><li>Son de alto grado de complejidad </li></ul><ul><li>Se relacionan con las grandes intencionalidades del currículo. </li></ul><ul><li>Se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las potencialidades de la persona . </li></ul><ul><li>PENSAMIENTO CREATIVO </li></ul><ul><li>PENSAMIENTO CRÍTICO </li></ul><ul><li>SOLUCIÓN DE PROBLEMAS </li></ul><ul><li>TOMA DE DECISIONES </li></ul>
  54. 54. Procedimiento relativamente autónomo de una persona que actúa en y sobre su medio ambiente concluyendo en un producto personalizado. PENSAMIENTO CREATIVO
  55. 55. FLEXIBILIDAD ORIGINALIDAD FLUIDEZ PROFUNDIDAD DE PENSAMIENTO DIVERGENCIA Nos demanda generar varias ideas, diversos procedimientos y variados resultados o soluciones ante un problema. Nos permite reflexionar hasta llegar al fondo de las cosas. Centrar nuestra atención en lo esencial hasta llegar a la raíz del problema. Nos permite producir un flujo rápido de ideas y preguntas y un mayor número de soluciones frente a un mismo problema Ofrece resoluciones fuera de lo común, pero de igual o superior eficacia que las frecuentes. Permite abordar una situación desde diferentes perspectivas y, hacer confluir varias soluciones para un mismo problema PENSAMIENTO CREATIVO: CARACTERÍSTICAS
  56. 56. Proceso de generación de conclusiones basadas en evidencia. Su naturaleza argumentativa le permite al estudiante construir su propio conocimiento. PENSAMIENTO CRÍTICO
  57. 57. PENSAMIENTO CRÍTICO: CARACTERÍSTICAS CUESTIONAMIENTO PERMANENTE MENTE ABIERTA AGUDEZA PERCEPTIVA AUTOREGULACIÓN CONTROL EMOTIVO VALORACIÓN JUSTA Disposición para comprender las ideas y concepciones de los demás. Reconocer que podemos estar equivocados. Observar los mínimos detalles para una mejor postura ante los demás. Es encontrar las ideas clave que refuercen nuestro argumento. Capacidad para controlar nuestras formas de pensar y actuar. Es darse cuenta de las fortalezas y debilidades de los planteamientos Disposición para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. Es la búsqueda permanente del porqué de las cosas. Autorregulación que permite mantener la calma ante as ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Ser crítico ante propuestas. Otorgar a las opiniones y sucesos, el valor que objetivamente se merecen. Es asumir una posición personal frente a las circunstancias.
  58. 58. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha acción. Se encuentra ligado al pensamiento crítico y creativo. TOMA DE DECISIONES
  59. 59. LA REVERSIBILIDAD DE LAS DECISIONES IMPLICA UNA COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LAS CAPACIDADES ANALÍTICO- SINTÉTICA E HIPÓTETICO-DEDUCTIVA ESTÁ ORIENTADO HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS O METAS SU ORIENTACIÓN PROACTIVA TOMA DE DECISIONES: CARACTERÍSTICAS Requiere de la exploración analítica de las implicancias de decidirse por una u otra opción, y adelantarse a los posibles efectos de toda una serie de opciones implicadas a partir de la decisión central. La perentoriedad de decidir surge del planteamiento previo de una situación deseable que no corresponde a lo real o a lo que se está vivenciando. Demanda que la persona opte por una intervención en la realidad ante una determinada situación Implica corregir decisiones erróneas. Retomar el análisis de la situación y optamos por otro curso de acciones, que suponen nuevas decisiones.
  60. 60. Es aplicar adecuadamente los conocimientos adquiridos en situaciones concretas. Exige habilidades y destrezas para manejar procedimientos, métodos y técnicas a fin de resolver problemas. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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