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Evaluaciondeaprendizajesparte Ii
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Evaluaciondeaprendizajesparte Ii

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  1. Precisiones sobre instrumentos y reactivos <ul><li>Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20. </li></ul><ul><li>Un instrumento puede ser adecuado para evaluar una capacidad, pero inadecuado para evaluar otras: las relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita. </li></ul><ul><li>Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. </li></ul><ul><li>Se puede formular más de un reactivo para un indicador. </li></ul><ul><li>El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante. </li></ul>
  2. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto. Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista. Infiere Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias. Organiza Dibuja un cuadrado y un círculo y luego delinea el perímetro de ambas figuras. Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones. Discrimina Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad. Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista. Identifica REACTIVOS INDICADORES CAPACIDADES
  3. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMALES SEMIFORMALES NO FORMALES <ul><li>Observaciones </li></ul><ul><li>espontáneas. </li></ul><ul><li>Conversaciones </li></ul><ul><li>y diálogos. </li></ul><ul><li>Preguntas de </li></ul><ul><li>exploración. </li></ul><ul><li>Ejercicios y prácticas </li></ul><ul><li>realizadas en clase. </li></ul><ul><li>Tareas realizadas </li></ul><ul><li>fuera de la clase. </li></ul><ul><li>Observación </li></ul><ul><li>sistemática. </li></ul><ul><li>Situaciones orales. </li></ul><ul><li>Ejercicios </li></ul><ul><li>prácticos. </li></ul><ul><li>Pruebas escritas. </li></ul>
  4. Técnicas Semi Formales Técnicas Informales <ul><li>Examen temático </li></ul><ul><li>Ejercicio interpretativo </li></ul><ul><li>De completamiento </li></ul><ul><li>De respuesta alternativa </li></ul><ul><li>De correspondencia </li></ul><ul><li>De selección múltiple </li></ul><ul><li>Pruebas escritas </li></ul><ul><li>- Pruebas de desarrollo </li></ul><ul><li>- Pruebas objetivas </li></ul><ul><li>Lista de Cotejos </li></ul><ul><li>Escala de valoración </li></ul><ul><li>Fichas de seguimiento, etc. </li></ul><ul><li>Ejercicios prácticos </li></ul><ul><li>-Mapas conceptuales -Mapas semánticos </li></ul><ul><li>-Resúmenes -Monografías </li></ul><ul><li>-Producciones -Informes </li></ul><ul><li>Guía de diálogo. </li></ul><ul><li>Guía de debate. </li></ul><ul><li>Guía de prueba oral. </li></ul><ul><li>Escalas valorativas, etc. </li></ul><ul><li>Situaciones orales de evaluación </li></ul><ul><li>- Debates </li></ul><ul><li>- Diálogos </li></ul><ul><li>- Pruebas orales </li></ul><ul><li>- Exposición temática </li></ul><ul><li>Escalas de valoración. </li></ul><ul><li>Lista de cotejos. </li></ul><ul><li>Registro anecdótico. </li></ul><ul><li>Observación sistemática. </li></ul>Técnicas Formales <ul><li>Lista de cotejos </li></ul><ul><li>Escalas de valoración </li></ul>Ejercicios y prácticas realizadas en clase. Tareas ejecutadas fuera de clase. Por su naturaleza breve no requiere el uso de instrumentos. Observaciones espontáneas. Conversaciones y diálogos. Preguntas de exploración. INSTRUMENTOS TÉCNICAS
  5. <ul><li>Pruebas escritas. </li></ul><ul><li>Resolución de ejercicios y problemas. </li></ul><ul><li>Pruebas de capacidad motriz. </li></ul><ul><li>Lista de Cotejos. </li></ul><ul><li>Escala de valoración. </li></ul><ul><li>Fichas de seguimiento, etc. </li></ul><ul><li>ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES </li></ul><ul><li>Cuadernos de clase. </li></ul><ul><li>Cuadernos de campo. </li></ul><ul><li>Resolución de ejercicios y problemas. </li></ul><ul><li>Textos escritos. </li></ul><ul><li>Producciones plásticas o musicales. </li></ul><ul><li>Producciones motrices. </li></ul><ul><li>Investigaciones. </li></ul><ul><li>Juegos de simulación y dramáticos. </li></ul>INSTRUMENTOS TÉCNICAS
  6. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN <ul><li>Número de sujetos sobre los que se aplica. </li></ul><ul><li>Recursos económicos. </li></ul><ul><li>Tiempo disponible. </li></ul><ul><li>Contenidos a evaluar. </li></ul>
  7. PRUEBAS OBJETIVAS Están formadas por una serie de preguntas que admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los evaluados. <ul><li>Permiten abarcar toda la temática programada. </li></ul><ul><li>Propician que el estudiante se concentre exclusivamente en el contenido de la materia y no en otros aspectos. </li></ul><ul><li>Evitan el juicio subjetivo del docente al calificar. </li></ul><ul><li>Son de fácil corrección. </li></ul><ul><li>No permite evaluar situaciones no estructuradas. </li></ul><ul><li>Si están mal elaboradas se puede convertir en “pruebas de adivinación”. </li></ul><ul><li>INSTRUMENTOS: </li></ul><ul><li>De completamiento. </li></ul><ul><li>De respuesta alternativa. </li></ul><ul><li>De correspondencia. </li></ul><ul><li>De selección múltiple. </li></ul>
  8. DE COMPLETAMIENTO Requieren de una respuesta precisa mediante una o dos palabras, una frase, un número o un símbolo. <ul><li>El agua está compuesta por dos moléculas de …….. y una de ………. </li></ul><ul><li>El autor de la novela El Mundo es Ancho y Ajeno es…………………… </li></ul>RECOMENDACIONES <ul><li>Evitar que una misma frase tenga más de dos espacios, pues dificulta su interpretación. </li></ul><ul><li>Debe tener sola una respuesta que sea verdadera. </li></ul><ul><li>Los espacios deben ser del mismo tamaño. </li></ul>
  9. DE RESPUESTA ALTERNATIVA El estudiante sólo tiene dos opciones para responder como verdadero o falso Escriba en el paréntesis la letra V si la proposición es verdadera o F si es falsa: El uso de la frase “todas las anteriores” puede usarse frecuentemente en pruebas de selección múltiple ( ) RECOMENDACIONES <ul><li>Evitar aseveraciones muy generales. </li></ul><ul><li>Evadir aseveraciones negativas. </li></ul><ul><li>No incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se trate de una relación causa efecto. </li></ul><ul><li>Las aseveraciones deben tener más o menos la misma longitud. </li></ul>Las intervenciones orales permiten mantener o reestablecer la atención de los estudiantes. ( )
  10. DE CORRESPONDENCIA Son preguntas elaboradas en dos listas. Una estimulo y otra de respuestas ( ) Conjunto organizado de proposiciones y conceptos a) “Saber estar” ( ) Denota motivación en la ejecución de una tarea b) “Saber hacer” ( ) Realización de una secuencia de acciones c) “Saber” d) “Saber ser” En los siguientes enunciados, escriba en el paréntesis de la izquierda la letra que corresponde a la letra de la columna de la derecha: RECOMENDACIONES <ul><li>Usar sólo aspectos del mismo tema dentro de cada columna. </li></ul><ul><li>Se puede elaborar una cantidad desigual de enunciados y respuestas. </li></ul><ul><li>El número de elementos de la columna más larga no debe exceder de 10 elementos. </li></ul><ul><li>Todo el ejercicio de ubicarse en una sola página. </li></ul>
  11. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Es el de uso más frecuente. Consiste en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto a una lista de cuatro o cinco alternativas entre las que sólo una es la correcta. A este tipo de ítem se le llama DE OPCIÓN MÚLTIPLE DIRECTA . <ul><li>La obra el Cantar del Mío Cid corresponde a la época: </li></ul><ul><li>a) Romántica b) Renacentista c) Medieval d) Neoclásica </li></ul>Proceso que permite a la institución educativa contar con una identidad pedagógica propia: a) Evaluación b) Diversificación c) Planificación d) Reestructuración
  12. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE COMBINADA : Cuando el enunciado tiene tres o más informaciones de soporte para la respuesta. Las alternativas pueden elaborase combinarse el número o letra de la respuesta <ul><li>Componentes que sirven de base en la elaboración de un perfil de Proyecto Educadito Institucional: </li></ul><ul><ul><ul><li>1. Diagnóstico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2. Medios y procesos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>3. Identidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>4. Propuesta Pedagógica. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>5. Condiciones . </li></ul></ul></ul><ul><li>a) 1, 2, 3 b) 1, 3, 5 c) 1, 3, 4 d) 2, 3, 4 e) 1, 3, 5 </li></ul>
  13. El concepto básico de evaluación está estructurado como: 1. Recojo de información. 2. Proceso. 3. Mejora de la actividad. 4. Toma de decisiones. 5. Juicio de valor. a) 1, 2, 3, 4 b) 1, 2, 4, 5 c) 2, 3, 4, 5 d) 1, 3, 4, 5 DE SELECCIÓN MÚLTIPLE SE USA PARA EVALUAR: <ul><li>Identificación de información (datos, hechos). </li></ul><ul><li>Uso de métodos y procedimientos. </li></ul><ul><li>Aplicación de hechos y principios. </li></ul><ul><li>Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto. </li></ul>
  14. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE RECOMENDACIONES <ul><ul><li>El enunciado debe ser formulado de la manera más precisa y clara posible. </li></ul></ul><ul><ul><li>Todas las alternativas deben tener aproximadamente la misma longitud. </li></ul></ul><ul><ul><li>La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicación diferente respecto a los demás reactivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Plantear el enunciado de modo que no sugiera la respuesta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cada reactivo debería contener un problema independiente, que no ofrezca soporte para responder adecuadamente a otros ítems. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar la frase “ninguna de las anteriores” como última opción, sólo cuando el ítem pretende reforzar comportamientos que no deben ser ejecutados por los estudiantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evitar el uso de la frase “todas las anteriores”. </li></ul></ul>
  15. PRUEBAS DE DESARROLLO EXAMEN TEMÁTICO Es de respuesta libre. El docente presenta a los estudiantes un tema para que lo desarrolle de manera libre. Otorga al estudiante libertad para seleccionar, relacionar, organizar y expresar sus respuestas de manera que pueda mostrar sus aspiraciones personales; así como la solidez de los aprendizajes que posee. Comente los beneficios y perjuicios del desarrollo tecnológico en el campo de la explotación del petróleo. EJERCICIO INTERPRETATIVO Este instrumento exige al estudiante identificar relaciones, deducir validez de conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc. Es de respuesta guiada por que en su estructuración se delimita el contenido o la forma de respuesta que debe elaborar el estudiante. ¿Cuál es la concepción de educación propuesta en la Constitución Política del Perú de 1993?
  16. PRUEBAS DE DESARROLLO RECOMENDACIONES <ul><li>Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en cuenta en la calificación y comunicarlos a los estudiantes antes de su aplicación. Por ejemplo: exposición lógica de ideas, adecuado uso de conectores, entre otros. </li></ul><ul><li>Explicitar claramente el tipo de respuestas (corta o de extensión libre). </li></ul><ul><li>Hacer de conocimiento del estudiante de lo que se espera que desarrolle (que explique, que resuma, que presente ejemplos y contraejemplos, etc.) </li></ul>
  17. <ul><li>GUÍA DE PRUEBA ORAL </li></ul><ul><li>CURSO:………………………………… </li></ul><ul><li>INDICADOR DE EVALUACIÓN:…………………………. </li></ul><ul><li>ÍTEMS: </li></ul><ul><ul><li>1. ¿Qué es la contaminación ambiental? </li></ul></ul><ul><ul><li>2. ¿Qué elementos intervienen en la contaminación ambiental? </li></ul></ul><ul><ul><li>… . </li></ul></ul><ul><ul><li>. ….. </li></ul></ul>
  18. TÉCNICAS DE LA INTERROGACIÓN PREGUNTAS PARA CLARIFICAR IDEAS <ul><li>¿Cuál es el asunto principal en este tema? </li></ul><ul><li>¿Cuál es tu idea principal? </li></ul><ul><li>¿A qué te refieres con…………………………? </li></ul><ul><li>¿Puedes plantearlo de otra manera? </li></ul><ul><li>¿Podrías darnos un ejemplo? </li></ul>PREGUNTAS QUE INDAGAN RAZONES Y EVIDENCIAS <ul><li>¿Por qué razones llegaste a tal conclusión? </li></ul><ul><li>¿Por qué piensas que eso es cierto? </li></ul><ul><li>¿Tienes alguna evidencia para pensar eso? </li></ul><ul><li>¿Hay razones para dudar de esa evidencia? </li></ul><ul><li>¿Qué otra información necesitamos saber? </li></ul>
  19. PREGUNTAS SOBRE LO QUE ASUME O SUPONE EL ESTUDIANTE <ul><li>¿Qué estás asumiendo? </li></ul><ul><li>¿Al parecer estás asumiendo que……¿Te comprendí correctamente? </li></ul><ul><li>Todo tu razonamiento se sustenta en la idea de que ….¿Por qué te basas en esa idea, en lugar de que………? </li></ul>PREGUNTAS ACERCA DE PUNTOS DE VISTA O PERSPECTIVAS <ul><li>Parece qué estás abordando el tema desde la perspectiva ……. ¿Por qué has escogido ésta y no otra perspectiva? </li></ul><ul><li>¿Desde qué perspectiva podrías tener una mejor aproximación a …..? ¿Por qué? </li></ul><ul><li>¿Qué objeciones crees que podría tener tu punto de vista? ¿Cómo responderías a ellas? </li></ul><ul><li>¿Qué podría argumentar alguien que estuviera en desacuerdo con este punto de vista? </li></ul>
  20. ESCALA DE VALORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES 03 02 01 Considera todo el tema estudiado Se presentan conceptos sin enlaces que lo conecten Los conceptos están jerarquizados adecuadamente Los conceptos y enlaces son precisos y claros Hay conexión Lógica entre las ideas principales y complementarias Nº
  21. ESCALA DE VALORACION DE UNA EXPOSICION 03 02 01 Nº Introducción Desarrollo Conclusión Es coherente con los objetivos propuestos Mantiene equilibrio emocional en situaciones criticas Cantidad y pertenencia de la información es adecuada Los argumentos presentados tienen validez Usa adecuadamente el vocabulario Promueve el dialogo Estructura de la Exposición
  22. ESCALA DE VALORACIÓN DE UN DEBATE 03 02 01 Nº Su intervención se ajusta al tema Mantiene equilibrio emocional en situaciones críticas Es coherente con sus argumentos y contra argumentos Refuerza sus argumentos y contra argumentos con ejemplos Respeta el turno de participación Es respetuoso en su intervención sin atacar personalmente a nadie
  23. <ul><li>EVALUACION DE </li></ul><ul><li>ACTITUDES </li></ul>
  24. EL DCR Y LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES Las actitudes se evalúan en dos ámbitos: 1. Dentro de las áreas curriculares: Se le llama ACTITUD ANTE EL ÁREA 2. Referidas al cumplimiento de las normas se le llama: COMPORTAMIENTO
  25. TIPOS DE ACTITUDES EN EL CURRÍCULO VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ANTE EL ÁREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades. Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.
  26. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA <ul><li>Muestra empeño al realizar sus tareas. </li></ul><ul><li>Toma la iniciativa en las actividades. </li></ul><ul><li>Participa permanentemente. </li></ul><ul><li>Presenta sus tareas. </li></ul><ul><li>Consulta frecuentemente. </li></ul><ul><li>Se esfuerza por superar sus errores. </li></ul><ul><li>Hace más de lo que se le pide. </li></ul><ul><li>Planifica sus tareas. </li></ul><ul><li>Asume los errores con naturalidad. </li></ul><ul><li>Organiza y lidera el equipo. </li></ul>
  27. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA 06    Wilson 20           Segundo 14        Rigoberto 10      Andrés INDICADORES ESTUDIANTES Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeño al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores Hace más de lo que se le pide Planifica sus tareas Organiza y lidera el equipo VALORACIÓN
  28. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO <ul><li>Llega a la hora indicada. </li></ul><ul><li>Cuida el patrimonio institucional. </li></ul><ul><li>Respeta la propiedad ajena. </li></ul><ul><li>Ayuda a sus compañeros. </li></ul><ul><li>Respeta a sus docentes. </li></ul><ul><li>Emplea vocabulario adecuado. </li></ul><ul><li>Respeta el orden. </li></ul><ul><li>Respeta las diferencias. </li></ul><ul><li>Permanece en la institución educativa. </li></ul><ul><li>Demuestra aseo personal. </li></ul>
  29. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO C    Wilson AD           Segundo A        Rigoberto B      Andrés INDICADORES ESTUDIANTES Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros Es cortés con sus docentes Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden Respeta las diferencias Permanece en la Institución Educativa Demuestra aseo personal VALORACIÓN
  30. REGISTRO DE EVALUACIÓN 13 GARCÍA 13 12 13 12 13 12 11 13 13 12 13 ALVA Ac C2 C1 Ac C2 C1 Ac C2 C1 PERÍODO 3 PERÍODO 2 PERÍODO 1 APELLIDOS Y NOMBRES PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO
  31. LIBRETA DE INFORMACIÓN 13 13 13 12 13 P3 13 CALIF. FINAL DE ÁREA P4 12 13 CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA 13 12 Actitudes 13 13 Producción de textos escritos 12 12 Comprensión lectora 11 13 Expresión y comprensión oral COMUNICACIÓN P2 P1 CRITERIOS ÁREA CURRICULAR A A B C COMPORTAMIENTO
  32. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO Observan el comportamiento Brindan orientaciones Sugieren formas para mejorar Todos los profesores evalúan el comportamiento Brinda orientaciones Sugiere formas para mejorar Coloca calificaciones Registra los calificativos El tutor evalúa y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar INFORMAN
  33. CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES El Monitoreo y la Evaluación DOCENTE Diseño de estrategias didácticas La Comunicación Clima Emocional Entusiasmo Modelización Calidez y empatía Expectativas positivas - Terminología precisa - Discurso conectado - Señales de transición - El énfasis
  34. <ul><li>GRACIAS </li></ul>

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