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Diplomado en
                        Innovación
                        Educativa y
                        Desarrollo
                        Profesional




Modulo II:
Reforma Integral de Educacion
Básica.
Sección 37




             La Mediación Pedagógica y
             Estrategias Didáctica en la
                      Educación Básica.
Introducción
Mediación Pedagógica y Estrategias didácticas en la
Educacion Básica:
Se abordan en esta temática:
Las teorías, conceptos y métodos relacionados con la
enseñanza situada (proyectos ABP. método de casos,
etc.) y la evaluación autentica,(rubricas, portafolios, tipos
de evaluación, etc.) siendo el vinculo teorico-
metodologico, de la escuela con la vida cotidiana la
competencia aprendida en estos saberes.
FRIDA DÍAZ BARRIGA
UNAM
03 La Mediacion Pedagogica
Crítica al conocimiento
              escolarizado

   DESCONTEXTUALIZADO
   CENTRADO EN
    CONTENIDOS
    DECLARATIVOS
   RUPTURA TEORÍA-
    PRÁCTICA
   POCO ÚTIL, INERTE
   POCO MOTIVANTE Y
    SIGNIFICATIVO
   RELEVANCIA SOCIALY
    PERSONAL LIMITADA
John Dewey
        (1859-1952)

                 “Aprender y
                     hacer
                son acciones
                inseparables”

                   Enseñanza
                 experiencial y el
                método del problema
EXPERIENCIA Y
 EDUCACIÓN
ENFOQUE DE PROYECTOS:
      “Acto propositivo” que ocurre en un entorno
                 social determinado.

   A través de un proyecto
     o actividad propositiva
        que entusiasma e
         involucra al que
       aprende, es posible
    articular una enseñanza
      acorde a las leyes del
         aprendizaje, las
     cualidades éticas de la
    conducta, las actitudes     WILLIAM H.
    individuales del alumno     KILPATRICK
     y la situación social en     1871-1965
             que vive.
LA PERSPECTIVA SITUADA


 El constructivismo
  sociocultural y la cognición
  situada.
 El aprendizaje experiencial.

 La enseñanza reflexiva.

 El aprendizaje cooperativo y
  las comunidades de práctica.
Paradigma de la Cognición Situada

Vinculado al
 CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL

PREMISA CENTRAL:

  El conocimiento es situado, es
  parte y producto de la actividad,
  el contexto y la cultura en que se
         desarrolla y utiliza.
MODELO DE ENSEÑANZA
       SITUADA


 Centrado en prácticas
educativas auténticas, las
   cuales requieren ser
coherentes, significativas
     y propositivas…
(Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34)
La autenticidad de una práctica
    educativa depende de:
   El grado de       El tipo y nivel
    relevancia         de actividad
                       social que
    cultural de        éstas
    las                promueven
    actividades
    en que            (Derry, Levin y
                       Schauble, 1995).
    participa el
Ej. Enseñanza de la ESTADÍSTICA AUTÉNTICA


                           Actividad
                           Social Alta
                                              (6) Aprendizaje in
                                     situ
                (2) Análisis
                colaborativo de          (5) Simulaciones
                datos                situadas
 Relevancia     inventados                              Relevancia
Cultural Baja                        (4) Análisis colaborativo de
                                                       Cultural Alta
                (1) Lecturas         datos relevantes
                                     (3) Lecturas con
                descontex. y         ejemplos
                anal. datos          relevantes
                inventados

                            Actividad
                           Social Baja
03 La Mediacion Pedagogica
Modelos Instruccionales
               -Antecedentes-

   APRENDIZAJE             PRÁCTICO
    EXPERIENCIAL             REFLEXIVO (DONALD
    (JOHN DEWEY,1938).       SCHÖN, 1992).
   ENSEÑANZA               EVALUACIÓN
    RECÍPROCA                AUTÉNTICA
    (PALINCSAR Y             (RÚBRICAS,
    BROWN, 1984).            PORTAFOLIOS…)
   PARTICIPACIÓN            (DARLING HAMMOND,
    PERIFÉRICA               1995).
    LEGÍTIMA (LAVE Y        COMUNIDADES DE
    WENGER, 1991)            PRÁCTICA Y
   COGNITIVE                APRENDIZAJE
    APPRENTICESHIP           (WENGER, 2001).
    (ROGOFF, 1993).
PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y
                SITUADA

                                 Enfoque de
                                  proyectos
             Método de                              ABP
              casos

                                                            Aprender
     Formación
   práctica in situ
                         Modelos curriculares               sirviendo -
                                                            Service Learning-
                          e instruccionales

Participación tutelada                                 Aprendizaje
  en investigación                                    Cooperativo y
                             Evaluación auténtica       Recíproco
La conducción de la enseñanza
 mediante proyectos situados
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS
03 La Mediacion Pedagogica
Las rúbricas y
los portafolios




    La evaluación
auténtica centrada en
    el desempeño
APRENDIZAJE MEDIADO POR LAS TIC


       blended-learning
      Tecnologías multimedia,
   hipertexto, Internet, etc. en un
       contexto de aprendizaje
  colaborativo, continuo y situado;
      centrado en l@s alumn@s.



    HERRAMIENTAS COGNITIVAS
Conclusión
Mediación Pedagógica y Estrategias didácticas en la
Educacion Básica:

Uno de los retos más importantes de un docente, es el
impacto hacia sus estudiantes, no solo en lo referido al
conocimiento, sino, a la formación integral, a la
construcción de un ser comprometido consigo mismo, con
su entorno y por ende con sus semejantes, un ser que
piense y sea libre, a la vez propositivo y capaz de trabajar
de manera colaborativa y en equipo, que sus intereses se
minimicen a los intereses de los demás, en este tenor, lo
que le pida a un estudiante primero debo saberlo, hacerlo
y aplicarlo, YO.
Conclusión
Además, en el proceso didáctico como estrategia de
mediación pedagógica:

Son importantes los recursos que el docente utiliza, y que
pueden ser personales, psicológicos y pedagógicos, al
entablar la relación con los educandos, en la construcción
de significados, conformando la comunicación o
mediación pedagógica.
Referencias
   Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias
    docentes para un aprendizaje significativo. Una
    interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw
    Hill.

   Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias
    para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
    Investigación Educativa, 5 (2).
    http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

   Díaz Barriga, F. Las rúbricas: su potencial como estrategias
    para una enseñanza situada y una evaluación auténtica
    del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de
    Educación PUCV, Chile, No. 43, I Semestre 2004, págs 51-
    62.

   Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la
    escuela y la vida. México: McGraw Hill.

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03 La Mediacion Pedagogica

  • 1. Diplomado en Innovación Educativa y Desarrollo Profesional Modulo II: Reforma Integral de Educacion Básica.
  • 2. Sección 37 La Mediación Pedagógica y Estrategias Didáctica en la Educación Básica.
  • 3. Introducción Mediación Pedagógica y Estrategias didácticas en la Educacion Básica: Se abordan en esta temática: Las teorías, conceptos y métodos relacionados con la enseñanza situada (proyectos ABP. método de casos, etc.) y la evaluación autentica,(rubricas, portafolios, tipos de evaluación, etc.) siendo el vinculo teorico- metodologico, de la escuela con la vida cotidiana la competencia aprendida en estos saberes.
  • 6. Crítica al conocimiento escolarizado  DESCONTEXTUALIZADO  CENTRADO EN CONTENIDOS DECLARATIVOS  RUPTURA TEORÍA- PRÁCTICA  POCO ÚTIL, INERTE  POCO MOTIVANTE Y SIGNIFICATIVO  RELEVANCIA SOCIALY PERSONAL LIMITADA
  • 7. John Dewey (1859-1952) “Aprender y hacer son acciones inseparables” Enseñanza experiencial y el método del problema EXPERIENCIA Y EDUCACIÓN
  • 8. ENFOQUE DE PROYECTOS: “Acto propositivo” que ocurre en un entorno social determinado.  A través de un proyecto o actividad propositiva que entusiasma e involucra al que aprende, es posible articular una enseñanza acorde a las leyes del aprendizaje, las cualidades éticas de la conducta, las actitudes WILLIAM H. individuales del alumno KILPATRICK y la situación social en 1871-1965 que vive.
  • 9. LA PERSPECTIVA SITUADA  El constructivismo sociocultural y la cognición situada.  El aprendizaje experiencial.  La enseñanza reflexiva.  El aprendizaje cooperativo y las comunidades de práctica.
  • 10. Paradigma de la Cognición Situada Vinculado al CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL PREMISA CENTRAL:  El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
  • 11. MODELO DE ENSEÑANZA SITUADA Centrado en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas… (Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34)
  • 12. La autenticidad de una práctica educativa depende de:  El grado de  El tipo y nivel relevancia de actividad social que cultural de éstas las promueven actividades en que  (Derry, Levin y Schauble, 1995). participa el
  • 13. Ej. Enseñanza de la ESTADÍSTICA AUTÉNTICA Actividad Social Alta (6) Aprendizaje in situ (2) Análisis colaborativo de (5) Simulaciones datos situadas Relevancia inventados Relevancia Cultural Baja (4) Análisis colaborativo de Cultural Alta (1) Lecturas datos relevantes (3) Lecturas con descontex. y ejemplos anal. datos relevantes inventados Actividad Social Baja
  • 15. Modelos Instruccionales -Antecedentes-  APRENDIZAJE  PRÁCTICO EXPERIENCIAL REFLEXIVO (DONALD (JOHN DEWEY,1938). SCHÖN, 1992).  ENSEÑANZA  EVALUACIÓN RECÍPROCA AUTÉNTICA (PALINCSAR Y (RÚBRICAS, BROWN, 1984). PORTAFOLIOS…)  PARTICIPACIÓN (DARLING HAMMOND, PERIFÉRICA 1995). LEGÍTIMA (LAVE Y  COMUNIDADES DE WENGER, 1991) PRÁCTICA Y  COGNITIVE APRENDIZAJE APPRENTICESHIP (WENGER, 2001). (ROGOFF, 1993).
  • 16. PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA Enfoque de proyectos Método de ABP casos Aprender Formación práctica in situ Modelos curriculares sirviendo - Service Learning- e instruccionales Participación tutelada Aprendizaje en investigación Cooperativo y Evaluación auténtica Recíproco
  • 17. La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados
  • 18. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS
  • 20. Las rúbricas y los portafolios La evaluación auténtica centrada en el desempeño
  • 21. APRENDIZAJE MEDIADO POR LAS TIC  blended-learning  Tecnologías multimedia, hipertexto, Internet, etc. en un contexto de aprendizaje colaborativo, continuo y situado; centrado en l@s alumn@s. HERRAMIENTAS COGNITIVAS
  • 22. Conclusión Mediación Pedagógica y Estrategias didácticas en la Educacion Básica: Uno de los retos más importantes de un docente, es el impacto hacia sus estudiantes, no solo en lo referido al conocimiento, sino, a la formación integral, a la construcción de un ser comprometido consigo mismo, con su entorno y por ende con sus semejantes, un ser que piense y sea libre, a la vez propositivo y capaz de trabajar de manera colaborativa y en equipo, que sus intereses se minimicen a los intereses de los demás, en este tenor, lo que le pida a un estudiante primero debo saberlo, hacerlo y aplicarlo, YO.
  • 23. Conclusión Además, en el proceso didáctico como estrategia de mediación pedagógica: Son importantes los recursos que el docente utiliza, y que pueden ser personales, psicológicos y pedagógicos, al entablar la relación con los educandos, en la construcción de significados, conformando la comunicación o mediación pedagógica.
  • 24. Referencias  Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.  Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html  Díaz Barriga, F. Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, I Semestre 2004, págs 51- 62.  Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.