Subprojeto letras jaguarao
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Subprojeto letras jaguarao Subprojeto letras jaguarao Document Transcript

  • III Seminário Itinerante Redes-Pibid: O PIBID e a Extensão Bagé, 09 e 10 de novembro de 2012 REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DOCENTE E O ENSINO DA LEITURA NA EDUCAÇÃO BÁSICA1 Adriana Nascimento Bodolay [adrianabodolay@unipampa.edu.br] Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA Campus Jaguarão – Rua Conselheiro Diana, 650 Bairro Kennedy, 96300-000, Jaguarão, RS.Trabalho sobre: ( ) Extensão ( X ) EnsinoRoda de conversa: ( ) Ciências Humanas ( ) Ciências Exatas e da Natureza( ) Todas as áreas ( X ) CoordenadoresRESUMOApesar de ser conteúdo curricular das séries finais do ensino fundamental e no ensino médio, o temaensino da leitura nem sempre é abordado durante a formação de professores da área de Letras. Umadas justificativas para a ausência desse tópico se dá pelo pressuposto de que os alunos, ao chegarem ao6º ano já tem desenvolvida essa competência. Entretanto, os resultados de exames como a Prova Brasile o próprio ENEM demonstram que há muito a ser feito nas salas de aula. Por exemplo, acreditamosser necessário redimensionar o papel da leitura, assumindo a dimensão enunciativa no tratamento dotexto. Pensando nesse contexto, o presente trabalho tem por objetivo apresentar uma reflexão inicialsobre a necessidade de aspectos teóricos da leitura, e a sua consequente didatização, fazer parte daformação de professores na área de Letras. Atuamos em três escolas públicas de educação básica: duasde ensino fundamental, sendo uma da rede municipal e outra da rede estadual e uma de ensino médio,da rede estadual. Essa distribuição nos permitiu fazer um mapeamento do currículo de LínguaPortuguesa: pudemos verificar que, apesar da orientação dos PCNs (1998), a leitura tem pouco espaçona sala de aula, restringindo-se a poucas situações, muito mais por uma escolha individual doprofessor do que por uma orientação formal. De modo a promovermos a compreensão leitora dosalunos das escolas participantes do subprojeto Letras Língua Materna, Campus Jaguarão, bem comomodificar essa realidade, buscamos responder a algumas questões como o que poderia melhorar nodesempenho de leitura, que gêneros textuais escolher para tais atividades e qual o conhecimento queum professor de Português deve ter sobre como processamos gêneros diversos. A metodologiaescolhida foi, em primeiro lugar, diagnosticar o perfil do leitor das escolas participantes, o que nospermitiu, por exemplo, identificar as temáticas escolhidas pelos alunos a serem abordadas nasatividades de leitura. Nesse momento, planejamos como serão as atividades de leitura, que têm comoprincípio o uso da técnica de leitura protocolada em jogos de adivinhação, com e sem uso detecnologias, desde tirinhas, propagandas, capas de revistas, reportagens, até textos multimodais. Doponto de vista da formação do futuro professor, buscamos incentivar o registro escrito em diversaslinguagens, desde o planejamento das atividades e o relatório mensal, mais formais, e os resultados docontato com os alunos em forma de diário, menos formal, utilizando a plataforma Moodle. O ambientevirtual é útil ainda para a continuação dos debates dos seminários teóricos semanais. Outra forma deregistro da memória do grupo é blog, que permite o uso de linguagens verbal e não-verbal. O contatocom a realidade da sala de aula também está sendo registrada em pequenos documentários, em vídeo,que farão parte de uma mostra que faremos em julho de 2013. Como atividade de extensão, iniciamoso planejamento do Roda vírgula, que contará com a participação dos bolsistas no incentivo à leituracom atividades culturais, como teatro, dança, contação de histórias e música. As atividades serãodestinadas às crianças que moram no bairro onde está inserida a universidade e contará com a ajuda daassociação de bairro (AMBU). O principal resultado esperado para este subprojeto é contribuir deforma significativa para a formação de futuros docentes de Língua Portuguesa, a partir da experiência1 Trabalho apresentado no III Seminário Intinerante Redes-Pibid: O PIBID e a extensão.
  • III Seminário Itinerante Redes-Pibid: O PIBID e a Extensão Bagé, 09 e 10 de novembro de 2012com a leitura em sala de aula. Nossa experiência servirá de motivação para se elaborar um manualinterativo para futuros professores, bem como para professores que já atuam na educação básica.Pretendemos que esse manual possa se tornar uma forma de auxiliar na formação de leitores paraaqueles que se interessam por práticas pedagógicas inovadoras. Cabe ressaltar que a discussão sobre odesenvolvimento da compreensão leitora é primordial na formação docente de Letras: torna-seinstrumento para nos construirmos cidadãos críticos e questionadores perante um sistema de valoresdominantes, o que nos dá acesso aos bens simbólicos produzidos pela/na comunidade letrada.Palavras-chave: leitura, formação de professores, gêneros textuaisApoio: Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), da Coordenação deAperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) – Brasil.