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Aspectos filosoficos educación
 

Aspectos filosoficos educación

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Introducción

Introducción

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    Aspectos filosoficos educación Aspectos filosoficos educación Presentation Transcript

    • Curso: Paradigmas en Educación
      Aspectos filosóficos
    • Ontología.- Teoría del ser (sujetos y
      objetos). Aristóteles le llamó Metafísica
      Ciencia
      Todo conocimiento parte de la manera en
      que se concibe la relación sujeto - objeto
      S ---- O
      Al respecto existen, al menos, 3 posturas fundamentales:
      Existen sujeto y objeto y el
      sujeto puede conocer al objeto
    • Ontología.- Teoría del ser (sujetos y
      objetos). Aristóteles le llamó Metafísica
      Ciencia
      Existencialismo
      Todo conocimiento parte de la manera en
      que se concibe la relación sujeto - objeto
      S ---- O
      Al respecto existen, al menos, 3 posturas fundamentales:
      Existen sujeto y objeto y el
      sujeto puede conocer al objeto
      Existen sujeto y objeto, pero el
      sujeto no puede conocer al objeto
    • Ontología.- Teoría del ser (sujetos y
      objetos). Aristóteles le llamó Metafísica
      Ciencia
      Existencialismo
      Panteismo
      Todoconocimiento parte de la manera en
      que se concibe la relaciónsujeto - objeto
      S ---- O
      Al respecto existen, al menos, 3 posturas fundamentales:
      Existen sujeto y objeto y el
      sujeto puede conocer al objeto
      Existen sujeto y objeto, pero el
      sujeto no puede conocer al objeto
      No existen sujeto ni objeto.
      Tal dualidad es una ilusión
    • Prefiero el Ying al Yang
      El Poder a la Justicia
      El Sujeto al Objeto
      El Educando a la Cultura
      Ciencia. Dualidades jerárquicas (Derrida)
      Distinguir. Separar. Se dadesde el hombre primitivo: piedraarrojable; paloalargado, golpear.
      Unir. Síntesis. Palo + piedra hacha. La unión de las dimensiones analizadas (con rebeldía y emancipación)
      Una ciencia completa, como la educación, debe incluir ambos enfoques, mismos que se manifiestan en diferentes formas:
      Ying vs Yang
      Poder vs Justicia
      Sujeto vs Objeto
      Educando vs Cultura
      La distinción conlleva jerarquía
    • Definición de términos
      Paradigma = Ciencia = Teoría
      Teoría = Niveles de la ciencia (Alexander)
      Ambiente
      metafísico
      Ambiente
      empírico
      Epistemológico
      Metodológico
      Nomológico
      Instrumental
      Conceptual
      Ontológico
      Ideológico
      Modelos
      Datos
      Contínuo
      científico
      Presuposiciones
      generales
      Clasificaciones
      Definiciones
      Coneptos
      Modelos
      Simples y complejas
      Proposiciones
      Observaciones
      Supuestos metodológicos
      Correlaciones
      Educación = EducandovsCultura
      Dualidadjerárquica fundamental
    • Esquema para analizar las teorías educativas
      El enfoque del cursoseráanalizar la educación
      en dos ejes:
      Sujeto / Razón
      • Conceptoparadigmático de razón (Weber)
      • En todateoríaeducativaexisteunaracionalidad, unospresupuestos
      • Análisis de presuposiciones (Kant). Es un trabajo de abajo (hechosempíricos) paraarriba (metafísica).
      (presuponequeexiste un Yo)
      Ej. Pienso, luegoexisto
    • Análisis de presuposiciones
      presupone
      a
      b
      • Si, y sólosiano esfalsaniverdadera, a menosquebsea verdadera
      • La verdad de b (presuposición) esunacondiciónparaquea sea significativa (no verdadera)
      • apuede ser verdadera o falsa, sólosibesverdadera
      • Las presuposicionespueden ser tácitas o explícitas; reconocidas o no; o inclusoinesperadas
      • Implicación: paraanalizarlasteoríaseducativasdebemosidentificarsuspresuposiciones
    • Esquema para analizar las teorías educativas
      Racionalidad
      paradigmática
      Control social
      Idealismo
      Educaciónesbuena, para la
      libertad. Modos de ser primordiales
      se asimilan con la educación
      centrada en ciertaracionalidad
      Educacióndestruye al
      individuo. Lo moldea en formas
      fijas de conductaracional
      Marx, Durkheim
      Weber, Foucault
      Sócrates, Piaget
      Dilthey, Platón
      Sujeto
      Empírico
      (crianza)
      Sujeto
      Absoluto
      (naturaleza)
      Instrumentalismo
      Liberalismo
      Educaciónesentrenamiento.
      Cadaquienpuedehacer de sí lo
      quequiera (fijarsusmetas de
      aprendizaje). Racionalidad de
      ensayo y error
      Educaciónes mala. La naturaleza
      impide al individuo ser racional.
      La educacióndebeliberarlo
      mediante la racionalización
      Rousseau, Freud
      Derrida
      Racionalidad
      informal
      Dewey, Sofistas, Skinner
    • Jugadas típicas de la ciencia
      • Reificación. Constituir y darnombre a objetos, acciones, reglas, conflictos, etc. Implicaciónpara la teoría: Cómo se ve la relación S-O; cuáles son objetos de suinterés.
      • Conflación. No respetar en cadanivel de la cienciasurelativaindependencia. Mezclarniveles
      • Reducción. Reducir la teoría a un solo nivel. Ej. Skinner-->la conducta observable (dato=nivelmásbajo de laspresuposiciones); Freud-->lo sexual; Marx-->la lucha de clases. Decir: ciencia=conjunto de leyes-->reducirciencia al nivelnomológico
      • Inconmensurabilidad. Principio queestablece la no correspondencia o traducción entre teorías
    • Epistemología
      ¿Cómo conocer?
      • Explicación. Implica la predicción y el control
      • Interpretación. Captarsignificadosmedianteunaaproximaciónempírico-observacional. Captartotalidades y el dominioqueimplican
      • Crítica. Incluyecriticar la cienciamisma. Estáorientada a la emancipación. Implicala necesidad de justificar.