Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje
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Carlos Marcelo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla ...

Carlos Marcelo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla
En e-learning los foros son los espacios para intercambiar ideas, conceptos, formular preguntas, responder preguntas,debatir aspectos de gestión del curso.

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Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje Presentation Transcript

  • 1. Comunicación y aprendizaje electrónico: La interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje Carlos Marcelo Universidad de Sevilla (España) http://prometeo.us.es/master
  • 2. Las investigaciones han analizado: El tipo y extensión del diálogo electrónico Los patrones de apoyo de los profesores y las interacciones entre compañeros El grado de relaciones colaborativas Formas de intersubjetividad o espacio compartido Otros procesos del discurso: roles, poder, autoridad…)
  • 3. Schrire: cadenas para el análisis del discurso
  • 4. Dimensión Socio- Personal Dimensión Cognitiva Dimensión Didáctica EXPERIENCIA EDUCATIVA UN MODELO DE ANÁLISIS Tomado de Garrison, Anderson and Archer
  • 5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Describir los procesos de interacción en los espacios de comunicación asíncrona en e-learning Desarrollar un proceso metodológico para el análisis de la interacción didáctica Identificar secuencias y procesos de interacción en la comunicación asíncrónica
  • 6. El objeto de análisis de nuestra investigación 10 cursos de formación online organizados por la Universidad de Sevilla, incluyendo Experto en E-learning Máster en E-learning Formación en análisis de datos cualitativos Otros
  • 7. • Basándonos en los trabajos de Anderson, y otros construimos un sistema de categorías con cuatro dimensiones: •Hablante (tutor/alumno) •Dimensión didáctica •Dimensión social •Dimensión Cognitiva •Se desarrollan varias versiones del sistema de categorías contrastando las codificaciones entre tres jueces. •Cada mensaje analizado debía codificarse al menos con una de las tres dimensiones utilizadas: Social, Didáctica y Cognitiva. Un mismo mensaje podía codificarse en dos o en tres dimensiones. •La unidad de análisis es el mensaje completo enviado al foro •Los segmentos codificados pueden superponerse o anidarse unos dentro de otros. DESARROLLO DE UN SISTEMA DE CATEGORÍAS Y PROCESO DE CODIFICACIÓN
  • 8. DIMENSIÓN SOCIAL Los grupos en e-learning, aunque a distancia, generan intercambios, relaciones, sentido de grupo. • Expresar emociones • Contar experiencias • Críticas • Utilizar ideas aportadas por otros • Temas extra-curso • Cohesión del grupo
  • 9. DIMENSIÓN DIDÁCTICA En e-learning los foros son los espacios para intercambiar ideas, conceptos, formular preguntas, responder preguntas,debatir aspectos de gestión del curso. • Planificación y gestión: referencias al programa, medios, métodos, normas • Facilitar Discurso: promover participación • Movimientos: estructuración, preguntas, respuestas, reacciones, escalamiento • Tareas a desarrollar por los alumnos
  • 10. DIMENSIÓN COGNITIVA Análisis de las fases de construcción de conocimiento Iniciación Exploración Integración Resolución
  • 11. Distribución de los mensajes 1838 3540 Tutores Alumnos Total codificaciones: 5378
  • 12. Distribución de mensajes por dimensiones 1413 338 87 2115 1069 356 0 500 1000 1500 2000 2500 Didáctica Social Cognitiva Alumnos Tutores
  • 13. Dimensión Cognitiva 25 69 260 3 16 34 45 2 0 50 100 150 200 250 300 Iniciación Exploración Integración Resolución Alumnos Tutores
  • 14. Dimensión Social 15 249 225 285 274 21 7 153 48 45 187 39 0 50 100 150 200 250 300 Crítica Emociones Experiencia Cohesión Interactiva Ocio Alumnos Tutores
  • 15. Dimensión Didáctica: Planificación 129 59 280 0 124 90 246 38 0 50 100 150 200 250 300 Programa Métodos Medios Normas Alumnos Tutores
  • 16. Dimensión Didáctica: Interacción 251 269 94 621 75 28 1 351 48 98 238 53 81 20 0 100 200 300 400 500 600 700 Estructuración Preguntas Respuestas Reacción Ampliación Escalamiento Resumen Alumnos Tutores
  • 17. Dimensión Didáctica:Tareas 30 20 186 12 16 43 1 7 0 50 100 150 200 Contenido Apoyos Cumplimiento Evaluación Alumnos Tutores
  • 18. Del análisis de categorías a las secuencias
  • 19. Conclusiones La interacción en los foros de e-learning requiere de un análisis multidimensional Los patrones de interacción didáctica en espacios asíncronos son diferentes a los que se observan en enseñanza presencial En la comunicación asíncrona, la dirección de los procesos de comunicación se reparte de manera más equilibrada entre tutores y alumnado
  • 20. http://www.octaedroebooks.com http://prometeo.us.es/master