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INTRODUCCIÓN
El presente artículo, detalla el desarrollo, implementación y parte de la
evaluación de la masificación de la...
No existe el "supermedio". No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción
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Cuadro Nº 1. Aplicación del aprendizaje socializado y colaborativo en un
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Desarrollo e Implementación de las herramientas, estrategias y actividades
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CONCLUSIONES
Hoy en día, las Tecnologías de la Información y la Comunicación abarcan el
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REFERENCIAS
Cabero, J. y Llorente, F. (2006). La formación y el perfeccionamiento del
profesorado en nuevas tecnologías: r...
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"Aprendizaje socializado y colaborativo: herramientas, estrategias y actividades para la dinamización de comunidades virtuales" artículo

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  1. 1. Aprendizaje socializado y colaborativo: herramientas, estrategias y actividades para la dinamización de comunidades virtuales Autora: Castellanos R., Carolina Universidad Nacional Abierta ccastellanos@una.edu.ve RESUMEN El aprendizaje socializado y colaborativo ha desarrollado en las comunidades virtuales numerosas herramientas, estrategias y actividades, ya que ha permitido que los esfuerzos de socializar las tecnologías resulte en altos logros y relaciones más positivas dentro de la educación Johnson y Johnson, (2004). Estas herramientas virtuales apoyadas en las teorías del aprendizaje constructivista dentro de un espacio epistemológico demuestran ser eficiente para socializar la interpretación del significado dentro de un circulo llamado: participante, facilitador en las comunidades virtuales. (Smith, 1993). Es por ello, que hoy en día la socialización, aprendizaje, gestión del conocimiento y las herramientas Web 2.0 facilitan sistemas educativos abiertos e innovadores para la implementación del trabajo participativo en los colaboradores del circulo virtual. La práctica desarrollada detallará el avance, implementación y parte de la evaluación del aprendizaje colaborativo en los entornos virtuales, aplicando el análisis de contenido a un grupo de participantes facilitadores de la Universidad Nacional Abierta. Obteniendo como resultado de aprendizaje la libertad y espontaneidad de expresión dentro de la sociedad virtual. Palabras claves: Socialización, aprendizaje, comunidad virtual, tecnologías, educación.
  2. 2. Socialized and collaborative learning: tools, strategies and activities for the revitalization of virtual communities Author: Castellanos, Carolina National Open University ccastellanos@una.edu.ve ABSTRACT Socialized, collaborative learning has developed in virtual communities many tools, strategies and activities, and that has allowed socializing efforts technologies result in high achievement and positive relationships within education Johnson and Johnson, (2004). These virtual tools supported by constructivist learning theories within an epistemological space for socializing prove efficient interpretation of meaning within a circle called: participant, facilitator in virtual communities. (Smith, 1993). This is why today the socialization, learning, knowledge management and Web 2.0 tools facilitate open and innovative educational systems for the implementation of participatory work on the staff of the virtual circle. The practice developed detailing the progress, implementation and evaluation of collaborative learning in virtual environments, using content analysis to a group of participants facilitators National Open University. Learning resulting in freedom and spontaneity of expression within the virtual society. Keywords: socialization, learning, virtual community, technology, education.
  3. 3. INTRODUCCIÓN El presente artículo, detalla el desarrollo, implementación y parte de la evaluación de la masificación de las TIC en la Universidad Nacional Abierta (UNA), aplicando el análisis de contenido a un grupo de participantes facilitadores, desde una comunidad virtual de autogestión para docentes, donde participaron expertos independientes bajo la supervisión del Centro Nacional de Innovación Tecnológica (CENIT) con el propósito de analizar la gestión de la innovación tecnológica en el sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las Industrias de los Contenidos Digitales (ICD) en el contexto universitario de la UNA, desde una perspectiva dinámica y global, pero en modo alguno representa la posición oficial del CENIT con respecto a otras cuestiones que pudieran derivarse más allá del objetivo, aprendizaje dentro de un entorno virtual educativo. El objetivo del aprendizaje socializado en un entorno virtual de autogestión para docentes fue exponer al participante facilitador a una experiencia para el aprendizaje y aplicación del trabajo socializado. El modelo utilizado para el desarrollo del artículo fue Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación (ADDIE) en (McGriff, 2000).
  4. 4. No existe el "supermedio". No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan. (Julio Cabero) Marco conceptual ¿A que nos referimos con trabajo socializado? El trabajo socializado, o aprendizaje colaborativo es una situación de aprendizaje donde se da interdependencia positiva entre los estudiantes, o miembros del grupo. Los miembros del grupo perciben que pueden alcanzar sus metas de aprendizaje si y solo si, los otros miembros del grupo también las alcanzan (Johnson y Johnson, 2004). Ahora bien, para definir el concepto de entorno virtual de aprendizaje o VLE (Virtual Learning Environment) por sus siglas en Ingles veamos lo que nos dice (Salinas, 2007), “El entorno virtual puede tener varios significados como son; recursos hardware y software utilizadas para el aprendizaje, como por ejemplo el equipamiento de aulas. O también puede ser una serie de servicios y recursos ofrecidos a través de la red (como por ejemplo páginas Web que apoyan el aprendizaje). O también se puede definir como un lugar de estudio (espacio o entorno virtual) creado en base a las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en el que se pretenden ofrecer las mismas actividades que en un lugar presencial”. Otra postura interesante sobre entornos virtuales de aprendizaje, es la que nos presenta Dillenbourg (2000). Quien comenta que un entorno virtual de aprendizaje integra tecnología heterogénea y múltiples enfoques pedagógicos, sin estar restringidos meramente al e-learning, ya que estos también enriquecen el trabajo en el salón de clases y se empalman con los ambientes físicos. Indica que en un entorno virtual de aprendizaje el participante no solamente está activo, sino que es también un actor. Lo anterior lo podemos relacionar o no con el trabajo socializado, ya que no todos los entornos virtuales están encaminados a que se trabaje colaborativamente en ellos. Aunque si deseamos
  5. 5. apoyar la enseñanza centrada en el aprendiz, es recomendable utilizar el trabajo colaborativo con un enfoque social constructivista. En (Salinas, 2005) se menciona que el modelo didáctico de las Comunidades Virtuales de aprendizaje es el aprendizaje socializado, donde el conocimiento es concebido como un constructo social, facilitado por la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales. Por lo que contando con un entorno virtual el profesor podrá convertirse en un facilitador en la construcción del conocimiento para él mismo y para sus alumnos. Contribuyendo así aprendizaje socializado y a la creación compartida del conocimiento se dividió en dos partes el presente artículo, contestando las siguientes preguntas: Primer estudio: ¿Hasta qué grado utilizan los docentes el trabajo socializado al impartir clases en ambientes virtuales? Cuáles son las herramientas, actividades y estrategias que los profesores utilizan en sus clases en ambientes virtuales?. Segundo Estudio: ¿Puede el entorno virtual de autogestión ayudar al docente en el análisis, aprendizaje y aplicación del trabajo socializado? Los procesos de la investigación fueron: Análisis realizado en un primer estudio, diseño del entorno en el segundo. En base a lo anterior, se realiza un diseño instruccional, el cual permitió guiar los pasos para diseñar e implementar el entorno, virtual. La Tabla 1 representa el diseño de dos niveles, el modelo de dos niveles esquematiza un andamiaje de actividades que llevan al logro de los objetivos. Se presenta la información ordenada por columnas iniciando de la base, donde encontramos los títulos de las mismas. En el primer renglón, tenemos la introducción y los dos niveles. En el segundo, el tiempo y conclusión asignado a cada fase, los siguientes renglones por si solos se explican con los detalles de las actividades a realizar por los participantes. Una vez implementado se aplica el análisis de contenido a los foros, buscando responder a la pregunta de investigación.
  6. 6. Cuadro Nº 1. Aplicación del aprendizaje socializado y colaborativo en un entorno virtual Niveles Introducción Primer estudio Segundo estudio Conclusión Actividades para lograr los objetivos Discutir con pares el término de Masificación, Socialización en foros. Evaluar herramientas colaborativas Web 2.0 Evaluar Interdependencia Social Auto evaluación Evaluación del tutor Experiencia del trabajo socializado Actividades para lograr los objetivos Analizar trabajo socializado, respondiendo a preguntas sobre foros Trabajar foros desarrollando temas sobre masificación, socialización en la educación Participar Actividades para lograr los objetivos Definir conceptos de trabajo masificado y socializado en Google Doc Discutir y reflexionar en la Wiki sobre herramientas colaborativas Web 2.0 y su aplicación en la educación Ser organizado y socialmente compartir información Actividades para lograr los objetivos Se presentan los participantes facilitadores Comunidades Virtuales de Aprendizaje Analizar videos y presentaciones en Power Point Google Doc. Ejemplo: Creatividad Revisar la definición de herramientas colaborativas Web 2.0 en la Wiki Tener iniciativa Creación de un grupo de socialización virtual Fuente: Castellanos (2012)
  7. 7. Desarrollo e Implementación de las herramientas, estrategias y actividades de la comunidad virtual. El entorno se desarrollo e implemento utilizando dos herramientas; Google Docs y Wiki. En Google Docs los fcilitadores recibieron todas las instrucciones para las actividades, de acuerdo al diseño presentado en la Tabla 1. En la etapa de Introducción los participantes recibieron las indicaciones en Google Docs. Se proporciono también todas las indicaciones y la información necesaria para realizar las actividades, solicitando a los participantes, se presentaran en el foro ¨Para Conocernos¨ y en el foro ¨Para Conformar Equipos¨ organizándose en equipos de tres personas. La implementación se realizo en base al diseño instruccional, cuidando utilizar apropiadamente los verbos basados en la Taxonomía Digital de Bloom, reestructurada por Churches, (2009). Con ello, se busco crear un ambiente donde se lleven a cabo actividades de aprendizaje desde niveles básicos hasta niveles donde se apliquen los conceptos aprendidos. Esto significa trabajar con habilidades cognitivas de bajo nivel hasta habilidades cognitivas de alto nivel. Detalle de la implementación del aprendizaje socializado y colaborativo virtual: Las siguientes instrucciones detallan los objetivos por nivel y sus respectivas actividades, las cuales se dieron dentro en el entorno virtual en Google Docs o Wiki. 1. Objetivo (Nivel 1): Analizar el término de aprendizaje virtual, Socialización e introducirse en el uso de Google Docs y actividades de la comunidad virtual. Actividad: Participación con compañeros en equipos de 3 personas para la construcción de la definición de Masificación, Socialización, después de: observar la videoconferencia (3 partes de menos de 10 min c/u) y consultar archivo Power Point en slideshare: http://www.slideshare.net/Carolcastells/masificacion-y-las-tic http://ticenelcontextoeducativo.wikispaces.com/
  8. 8. En Google Docs se publicó la definición de comunidades virtuales, Socialización, resaltando para sus compañeros, las palabras clave y frases fundamentales. En foro Ventajas y Desventajas de Trabajo Colaborativo, responder a las siguientes preguntas detonadoras: ¿Cuales son las ventajas y desventajas del Trabajo Colaborativo? Cual es las diferencia entre Trabajo Colaborativo y Trabajo Cooperativo? Utilizar el Foro Cappuccino para entablar comunicaciones informales y observar: https://docs.google.com/presentation/d/1fMagUaz2ulPCkNxs 7qcwcYK49Kt2CIZAHFu-aMu1Hw/present?hl=es&ueb=true#slide=id.p14 2. Objetivo (Nivel 2): Analizar herramientas colaborativas 2.0 e implementar y evaluar el aprendizaje, Socialización. Introducir al participante en el uso de la Wiki. Actividad: En equipos de 3 personas, analizaron las herramientas colaborativas que seleccionó cada equipo, del listado proporcionado en la Wiki: http://evad-uabc.wikispaces.com/. Trabajando en colaboración cada equipo publico la definición de la herramienta colaborativa que les corresponde. Actividad: Participar en la Wiki criticando las aportaciones de sus pares. Herramientas Colaborativas Web 2.0, contestando la pregunta: ¿Cual es la aplicación educativa, de las herramientas colaborativas: Wikis, Blogs, Documentos Colaborativos, Albums Colaborativos, Podcasts, Videocasts, Marcadores Sociales y Redes Sociales? Para la valoración del entorno se utilizó la observación de la tutora. Cuadro 2. Parte del Análisis al Foro Conformar Equipo Foro conformar equipos Dimensiones Mecanismos Interpsicológicas Explicación Ejemplo del texto del foro Indicadores: Interdependencia positiva Ideas planteadas para coordinarse y llevar a cabo la tarea en conjunto De la lista de tecnologías que dan como opción para trabajar, en lo personal me interesa el de BLOGS pero estoy abierta a todas las demás, también.
  9. 9. Creo que te toca ser la siguiente líder en esta actividad, para que nos indiques ¿qué hace?, ¿Cómo nos repartimos los roles?, entre otros. Saludos.” Propuesta de organización Expresiones referidas al cumplimiento del compromiso personal referentes a la tarea grupal. “Muchachas, me gustaría saber ¿cómo nos ponemos de acuerdo para el segundo trabajo? "wikispaces". Ya me registre y …., ustedes ya lo hicieron? Ojala lo puedan hacer pronto, para así seguir avanzando en el curso.” Responsabilidad individual Incorpora evidencias o fundamenta una idea o contenido con la experiencia. Muy Bien, de hecho solo copie la hoja de trabajo y sobre esa estamos trabajando Fuente: Castellanos (2012) Analizando los datos del cuadro Nº 2, tenemos que hubo Interdependencia Positiva, nos demuestra que los participantes facilitadores aplicaron una de las más importantes características del trabajo colaborativo al organizarse en equipos, el cual indica que el foro permitió relaciones sociales para que los participantes facilitadores pudieran ponerse de acuerdo y conformaran los equipos, como podemos ver en los ejemplos de los textos extraídos de los foros, representando un éxito como resultado de aprendizaje la libertad y espontaneidad de expresión dentro de un grupo sociedad virtual creado.
  10. 10. "El hombre experimenta la finitud propiamente en los límites de los que toma conciencia en su experiencia" (Hans-Georg Gadamer) ABORDAJE EPISTÉMICO Postura Epistemológica Para el estudio de esta dimensión; el participante facilitador, así como para la dimensión social, no es posible abordarlos con un enfoque distinto al cualitativo; porque en este caso lo que se busca es la comprensión de una realidad subjetivas que no puede ser medida. En este sentido, es importante resaltar que el participante facilitador vive en constante cambio y en la búsqueda permanente de nuevas formas de conocer, debido a las nuevas realidades que van surgiendo a su alrededor; y esa búsqueda lo lleva al descubrimiento de nuevos saberes para poder explicar su misión en este universo. Se busca el estudio del ser de forma explícita y formal, que el individuo complemente su formación entre lo teórico y la práctica. Es la teoría del ser y sus propiedades transcendentales, los participantes facilitadores desarrollan el estudio de los conceptos a priori que residen en el entendimiento y tienen su uso en la experiencia, llevando la noción hacia un sentido más inmanente. El deber ser es que el hombre se forme integralmente y lo ideal es que todo lo realice llevando a cabo el autoaprendizaje, desarrollando las competencias necesarias como experto en las TIC. Además, el estudio se enmarca bajo la teoría de aprendizaje constructivista se define como aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir es lo importante ya que se logra el autoaprendizaje. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por
  11. 11. sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio conocimiento. El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento ( J. Piaget, 1955). El participante facilitador construye proyectos colaborativos en línea y pública en la Web, comprometiéndose en el proceso de aprendizaje, aprendizaje socializado y combinando la experiencia , interpretación e interacciones estructuradas en colaboración con los con los colaboradores del circulo virtual. El uso de las nuevas tecnologías para la adquisición del conocimiento ayuda a la creación de micromundos, en donde el participante facilitador tiene herramientas que puede utilizar con independencia, logrando así una experiencia que fomenta la adquisición de un proceso de aprendizaje activo en la solución de problemas. De lo antes expuesto, se relaciona con la realidad interpretada desde la construcción propia del participante facilitador, y es aquí donde Gadamer, (1986), define la hermenéutica como el acontecer de la verdad y es necesaria para llegar a la acción, permitiendo esto abordar el entorno desde el interior de los actores y desde la subjetividad del investigador utilizando el modelo ADDIE en todas sus etapas, tratando de que las personas concienticen la libertad y espontaneidad de expresión dentro de la sociedad virtual, es decir que sean autogestionarios y proactivos en su propio aprendizaje.
  12. 12. CONCLUSIONES Hoy en día, las Tecnologías de la Información y la Comunicación abarcan el aprendizaje colaborativo entre los principios que garantizan la enseñanza y el aprendizaje. Es por ello, que las TIC están generalizando nuestro alrededor e incidiendo en todos los aspectos de nuestra vida, educación, mercado de trabajo, hasta en la recreación, es decir, en todo lo cotidiano. Además, los nuevos avances tecnológicos han llevado consigo un cambio espectacular y didáctico también en las Universidades y cabe destacar que de todos los elementos que conforman las TIC dentro de las comunidades virtuales de aprendizaje, entre ellos los trabajos socializados, Plataformas Tecnológicas, Software Didácticos, Comunidades virtuales, Wikis, entre otros, el de mayor repercusión y mayor alcance es Internet, porque en él está inmersa la comunicación e intercambio de información asincrónica en tiempo real con individuos en cualquier parte del mundo. Esta red, permite el alcance desde cualquier lugar y en cualquier momento, haciendo uso del equipo necesario. Asimismo, el Internet al unirse con la educación colabora con las herramientas de la Web 2.0 y nos permiten apreciar que es un entorno en el cual los participantes interactuaron de manera ordenada en foros con fines específicos. El aprendizaje colaborativo en la educación y en la incorporación de una comunidad virtual comienza a estar presente y actualizada en las Universidades con sus métodos y técnicas en la misma medida en que progresa la sociedad humana y abre caminos de comunicación a la tecnología educativa. Es necesario tomar en cuenta la influencia descrita de las TIC en la vida diaria, y por ello, las instituciones educativas así como los participantes deben plantear nuevos proyectos, nuevas formas de incorporarse al mundo de hoy y atender sus necesidades. De igual manera, el estado venezolano consciente de esta necesidad de cambio, promueve la incorporación de competencias tecnológicas dentro de los programas de estudios, en la formación de nuevos participantes. En este sentido, el participante debe adquirir y desarrollar las competencias para hacer uso de las tecnologías, resolviendo problemas, colaborando por medio de
  13. 13. las comunidades virtuales, incrementando la productividad y promoviendo la creatividad, además de desarrollar las estrategias para resolver problemas en el mundo real. En síntesis, esta comunidad virtual de aprendizaje permitió desarrollar las actividades planeadas debidamente, logrando así una integración total de los participantes facilitador en actividades de trabajo colaborativo, facilitando el desarrollo de las mismas, además de permitir que todos se apoyaran para crear andamiajes que los lleva a la construcción de nuevos conocimientos y como resultado de aprendizaje la libertad y espontaneidad de expresión dentro de la sociedad virtual.
  14. 14. REFERENCIAS Cabero, J. y Llorente, F. (2006). La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías: retos hacia el futuro. Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Barcelona, España. Cabero, J. (2007). Tecnología Educativa. Editorial Mc Graw Hill. España. Castro, S. y Guzmán, B., (2001). ¿Es la Tecnología útil en la Educación? Revista de investigación Nº 49 11.37, Instituto Pedagógico de Caracas. Venezuela. Casanova M. (2009) “Propuesta de indicadores para evaluar y promover el aprendizaje cooperativo en un debate virtual” [Revista en línea. Núm] Disponible: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec28/edutec28_indicadores_evaluar_a prendizaje.html. [Consultado2011, 01 diciembre] Dillenbourg, P. (2000) Virtual Learning Environments. [Pagina en línea]. Disponible: http://tecfa.unige.ch/tecfa/publicat/dil-papers-2/Dil.7.5.18.pdf/. [Consultado 2011, 10 agosto] Gadamer, H.(1960). La naturaleza de la cosa y el lenguaje de las cosas. IDEM, Verdad y método II. Johnson, D. y Johnson, R. (2004). Cooperation and the use of technology. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.aect.org/edtech/30.pdf. [Consultado 2011, 16 agosto] McGriff J. (2000) Instructional Systems, College of Education, Penn State University. [Documento en línea]. Disponible en: http://metalab.uniten.edu.my/~iskandar/project/july%2009/ADDIE.pdf. [Consultado 2011, 16 agosto]. Piaget, J. (1978). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata. Salinas J. (2005) Herramientas para la formación del profesorado. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.pucmm.edu.do/RSTA/Academico/TE/Documents/fd/hfp.pdf. [Consultado 2011, 20 agosto].
  15. 15. Salinas, J. (2007). Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías. Madrid: McGraw Hill. Smith, P. (1993), "La comparación transnacional y otros términos relacionados: perspectivas occidentales y orientales. La investigación contemporánea sobre la agresión: la violencia escolar ". Grecia.

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