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1. metodologia de la enseñanza ingeniería

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METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZ

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZ


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  • 1. UNIVERSIDAD SAN PEDRO FACULTAD DE INGENIERIA Dra. OLGA GABANCHO GLENNI CHIMBOTE - PERU 2011 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
  • 2. CAPACIDADES Y ACTITUDES : 1 . Aplica el currículo de la carrera en su práctica laboral, identificando la interacción de los elementos curriculares . 2. Rediseña el sílabo de una asignatura de su especialidad, valorando los elementos del currículo, la investigación y la práctica laboral
  • 3. CAPACIDADES Y ACTITUDES : 3. Utiliza estrategias de aprendizaje-enseñanza, de acuerdo a las capacidades que desarrolla, implementando con organizadores del conocimiento y las herramientas del pensamiento crítico.
  • 4. CAPACIDADES Y ACTITUDES : 4. Rediseña instrumentos de evaluación utilizando técnicas e indicadores, de acuerdo a la matriz de evaluación.
  • 5. CAPACIDADES Y ACTITUDES : 5. Diseña sesiones de aprendizaje, utilizando técnicas participativas, organizadores del conocimiento y herramientas de la Tecnología de la Información y Comunicación en modelos didácticos de paradigma actual, asumiendo un compromiso de cambio.
  • 6. CONTENIDOS:
    • 1. EL CURRICULO:
      • Bases Psicológicas y Pedagógicas.
      • Elementos del currículo:
    • Competencias, Capacidades y actitudes
    • Contenidos. Estrategias de aprendizaje.
    • Evaluación
      • Estructura del currículo
    • Perfil del profesional
    • Plan de estudios
    • Carta curricular
  • 7. CONTENIDOS:
    • Relación entre :
    • Perfil ,
    • Plan de estudios,
    • Sílabo Asignatura
    • Sesión de clase.
    • Práctica :
      • Análisis del currículo de la carrera:
      • Relación entre asignatura, Perfil y Plan de estudios.
  • 8. CONTENIDOS
      • 2. EL SILABO
    • Estructura.
    • Diseño de un sílabo.
    • 3. ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
    • La enseñanza. Estrategias.
    • El aprendizaje. Estrategias.
    • Técnicas participativas.
    • Organizadores del conocimiento.
    • Habilidades del pensamiento.
    •  
  • 9. CONTENIDOS
    • 4. EVALUACION DEL APRENDIZAJE.
    • Técnicas. Procedimientos.
    • Indicadores e ítemes.
    • Instrumentos de evaluación.
  • 10. CONTENIDOS:
    • 5. LA SESION DE APRENDIZAJE :
    • Modelos didácticos.
    • Diseño de sesión de aprendizaje.
    • Microenseñanza.
  • 11. DIMENSIÓN FACTOR CRITERIO Gestión de la carrera. Planificación, organización, dirección y control. Planificación estratégica. Organización, dirección y control. Formación profesional. Enseñanza – aprendizaje. Proyecto educativo- currículo Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Evaluación del aprendizaje y acciones de mejora. Estudiantes y egresados. Investigación. Generación y evaluación de proyectos de investigación. Extensión universitaria y proyección social. Generación y evaluación de proyectos de extensión universitaria y proyección social. Servicios de apoyo para la formación profesional Docentes. Labor de enseñanza y tutoría. Labor de investigación. Labor de extensión universitaria y de proyección social. Infraestructura y equipamiento. Ambientes y equipamientos para la enseñanza-aprendizaje investigación, extensión universitaria y proyección social, administración y bienestar. Bienestar. Implementación de programas de bienestar. Recursos financieros. Financiamiento de la implementación de la carrera Grupos de interés. Vinculación con los grupos de interés.
  • 12. El aprendizaje significativo. ( Ausubel). El desarrollo de la zona próxima y aprendizaje socializado. (Vigotsky) La teoría de la actividad. (Leontiev) El desarrollo de las inteligencias múltiples.( Gardner) El desarrollo del pensamiento en el aula.(Stemberg) Desarrollo de la Inteligencia emocional. (Goleman ) CONCEPCIÓN EDUCATIVA CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO Currículo por competencias Capacidades y actitudes Habilidades Actividad
  • 13. CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS MAESTRO MAESTRO Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill. TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA (Conductista) ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL METAS
    • Humanistas
    • Metafísicas
    • Religiosas
    • Ingeniería social y técnico-productiva
    • Relativismo ético
    • Máxima autenticidad y libertad individual
    • Acceso a niveles intelectuales superiores
    • Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva
    CONCEPTO DE DESARROLLO
    • Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo
    • Acumulación y asociación de aprendizajes
    • Desarrollo natural, espontáneo y libre
    • Progresivo y secuencial
    • Estructuras jerárquicamente diferenciadas
    • Progresivo y secuencial
    • El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias
    CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)
    • Disciplinas y autores clásicos
    • Conocimiento técnico inductivo
    • Destrezas de competencias observables
    • Lo que el alumno solicite
    • Experiencias de acceso a estructuras superiores
    • Científico-técnico
    • Polifacético
    • Politécnico
    RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO ALUMNO Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO Maestro auxiliar ALUMNO MAESTRO
    • Facilitador, esftimulador del desarrollo
    • MAESTRO
    • ALUMNO
    . Horizontal MAESTRO ALUMNO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
    • Verbalista
    • Transmisionista
    • Memorista
    • Repetitiva
    • Fijación a través del refuerzo.
    • Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.
    • No interferencia
    • Libre expresión
    • Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva
    • Variado según nivel desarrollo y contenido
    • Énfasis trabajo productivo
    • Confrontación social
    PROCESO EVALUATIVO
    • Memorístico
    • Repetitivo
    • Evaluación producto
    • Evaluación=calificación
    • Conductas esperadas
    • Evaluación formativa
    • Evaluación sumativa
    • No evaluación
    • No comparación
    • No calificación
    • Evaluar no es calificar
    • Evaluación según criterio
    • Por procesos
    • Evaluación grupal o en relación con parámetros
    • Teoría, praxis
    • Comunicación grupal
  • 14. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
    • Aprendizaje por procesos. Alumno, construye su conocimiento.
    • Docente orientador del proceso de aprendizaje.
    • Desarrolla el pensamiento.
    • * Identifica saberes previos, influye y modifica a través de experiencias.
  • 15. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
    • Se fundamenta :
    • Constructivismo Pedagógico:
    • El estudiante es el sujeto constructor de su conocimiento.
    • El sustento psicológico :
    • Psicología Cognitiva
    • Enfoque histórico cultural.
  • 16. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
    • Cumple ciertas exigencias:
    • Ser pertinente : adecuado al ámbito donde se aplica, responde a las demandas sociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atiende a necesidades concretas .
    • Ser un producto social, construido con participación, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local.
  • 17. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
    • Características:
    • Básico: con estándar internacionales.
    • Humanista y Valorativo: práctica y vivencia de valores
    • Conceptualmente Abierto: continuo cambio.
    • Integral: visión Holística de la realidad
    • Interdisciplinario: múltiples disciplinas.
    • Flexible y Diversificable: características y ritmos de aprendizajes de alumnos y alumnas
  • 18. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
    • Misión
    • Visión
    • Marco Situacional
    • Marco Conceptual
    • Marco curricular
    • Marco Operativo
    • Normatividad
    Perfil profesional Plan de estudio Sílabo Sesión de aprendizaje Carta curricular
  • 19. EXIGENCIAS Se basa en FUENTES TECN. DE RECOJO INFORMACIÓN ASPECTOS METODOLOGÍA de EXPERTOS PRONÓSTICO ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD PROF. DE LA ÉPOCA DEL PAÍS, REGIÓN, SISTEMA DE LA PROFESIÓN TIPOS PROFESIONAL INGRESANTE DOCENTE UNIVERSITARIO como que además LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES DESARROLLÓ EL ESTUDIANTE EN SU FORMACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN FUNCIONES EL PERFIL PROFESIONAL existen sigue abarca tiene se tiene en cuenta sigue existen PROCESO DE ELABORACIÓN
  • 20. EL PLAN DE ESTUDIO EL PLAN DE ESTUDIOS es de acuerdo DOCUMENTO que recoge LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS AL PERFIL PROFESIONAL requiere TAREAS ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESTRUCTURA ORGANIZATIVA SELECCIÓN DE CONTENIDOS
      • CÓDIGO
    • ASIGNATURA POR CICLOS
    • HORAS TEÓRICAS
    • HORAS PRÁCTICAS
    • TOTAL HORAS
    • PRERREQUISITOS
    ESTRUCTURA
      • ÁREAS
    • SUB ÁREAS
    • ASIGNATURAS
    • CICLOS
    • HORAS
    • CRÉDITOS
    tiene una
  • 21. El Plan de Estudios
    • Es el documento que:
    • Selecciona, estructura y organiza los contenidos.
    • Según:
    • El nivel de formación, las áreas, tipos de actividad y
    • obligaciones curriculares, que cumplirán los estudiantes para desarrollar las competencias previstas en el perfil profesional, así como una modalidad de estudios.
    • Expresa una política académica y su relación con otras políticas como las de acceso, investigación, extensión, evaluación.
  • 22. E L S I L A B O Es el documento por el que los profesores o un grupo de especialistas comunican lo que se pretende que los estudiantes alcancen al final de desarrollo de un curso Es la manera cómo va a facilitar el logro de competencias, capacidades, así como las estrategias metodológicas, incluyendo los indicadores e instrumentos para evaluar Es una herramienta de planificación para la intervención pedagógica, está constituido por un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas para la consecución de competencias educativas
  • 23. V INCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE ESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONAL PERFIL PROFESIONAL PLAN DE ESTUDIOS SILABO
  • 24. OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO PERFIL PROFESIONAL PLAN DE ESTUDIO I CICLO II CICLO . . . SILABO SUMILLA
    • __________
    • __________
    • __________
    • __________
    CARTA CURRICULAR
    • __________
    • __________
    • __________
    SESIÓN DE APRENDIZAJE
  • 25. CARTA CURRICULAR A S I G N A T U R A CÓDIGO CRÉDITOS HT HP TH CICLO S U M I LL A C O M P E T E N C I A C A P A C I D A D E S Y/O H A B I L I D A D E S C O N T E N I D O S CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES B I B L I O G R A F Í A B Á S I C A
  • 26. SUMILLA
    • . Es la relación de los contenidos teóricos y prácticos de una asignatura, experiencia curricular u otros y no una simple descripción. Presenta fundamentos de orden científico, tecnológico y actitudinal en función a su contribución en la concreción de los perfiles, competencias, capacidades y la misión y visión de la universidad o institución educativa. Se elabora una sumilla para cada asignatura, indicada en el Plan de Estudios.
    • La institución educativa proporciona al docente la sumilla para elaborar su programa docente (sílabo).
  • 27. COMPONENTE LABORAL E INVESTIGATIVO EN EL PROCESO DOCENTE
    • LA ACTIVIDAD LABORAL
    • La actividad laboral, desarrolla en el estudiante las habilidades de carácter profesional. Mediante actividades de carácter laboral, el estudiante - a lo largo de la carrera- se entrena en la Solución de Problemas Profesionales. Se va apropiando del modo de actuación profesional.
  • 28. OPERACIONALIZACION DE LA MISION Y LA VISION DE LA UNIVERSIDAD SAN PEDRO INDICADORES ITEMES MISIÓN Educación superior de calidad Forma profesionales competentes Alto nivel académico Promueve la investigación científica Participa activamente en el desarrollo regional y nacional VISIÓN Líder a nivel nacional formación de profesionales Generación de conocimiento científico Orientado al desarrollo económico, social y cultural; Basado en valores Identificado con su entorno Consciente de la preservación del medio ambiente
  • 29. ELEMENTOS DEL CURRICULO
    • Competencias, Capacidades y actitudes-INDICADORES.
    • Contenidos.
    • Estrategias metodológicas.
    • Medios y materiales.
    • Evaluación.
    • Tiempo.
  • 30. LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA
    • La actividad investigativa, desarrolla en el estudiante las habilidades para el dominio de los métodos de la investigación científica y cualidades tales como: creatividad, autoformación, autovaloración.
  • 31. Dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y actitudes que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación típica dentro de las situaciones propias al ejecutante. INTEGRA: SABER-HACER-SER COMPETENCIA
  • 32. Consideraciones Generales para redactar Competencias:
    • Verbo en presente
    • indicativo
    • Relacionarlo con
    • el contexto
    • Tres tipos de contenidos
  • 33. CAPACIDAD
    • Son potencialidades inherentes a las personas y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
    • Dicho dominio es progresivo, se alcanza a través de una práctica continua, sistemática y asistida en la búsqueda de adquirir solvencia en los desempeños y requiere de procesos.
  • 34. ACTITUDES
    • ES LA FORMA DE ACTUAR, HACER DEMOSTRACIONES DEL SENTIR Y DEL PENSAR.
    • ES EL REFLEJO DE UNO O MAS VALORES
    • ES RECOMENDABLE DESARROLLAR LAS ACTITUDES DE MANERA
    • TRANSVERSAL.
  • 35. CLASES DE CONTENIDOS
    • CONCEPTUAL
    CONTENIDOS
    • PROCEDIMENTAL
    • ACTITUDINAL
  • 36.
    • CONCEPTUAL.
    • Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos que tienen ciertas características comunes.
    • Información que consiste en conjunto de datos.
    PROCEDIMENTAL • Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias. ACTITUDINAL • Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. • Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad.
  • 37. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
    • Es un proceso a través del cual nos permite observar, recoger y analizar la información relevante del proceso de aprendizaje y enseñanza y que responde a un sistema pedagógico, con el fin de tomar decisiones pertinentes orientadas a optimizarlo.
  • 38. PARTICIPATIVA Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
    • PROCESAL
    • Inicio,
    • durante
    • final.
    SISTEMÁTICA Se desarrolla en etapas. FLEXIBLE Diferencias individuales Ritmo y estilo de aprendizaje, INTEGRAL capacidades, conocimientos, Valores y actitudes. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  • 39. Fases de la Evaluación
    • Planificación de la Evaluación
    • Recojo y selección de la información
    • Interpretación y valoración de la Información
    • Comunicación de los resultados
    • Toma de decisiones
  • 40. Funciones de la Evaluación * Pedagógica: Permite reflexionar y revisar los procesos de E/A hacia el mejoramiento centrada en el logro de capacidades/actitudes de los estudiantes: Diagnóstica Pronostica Estimuladora Reguladora Valorativa
  • 41. I. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
    • CAPACIDADES y ACTITUDES (Indicadores)
    • PROPÓSITO: Detecta estado inicial. Regula el proceso.
    • Determina Nivel de desarrollo de la capacidad.
    • PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
    • INSTRUMENTOS
    • INICIO- DESARROLLO Y FINAL.
    ¿Qué evaluaré? ¿Cuándo evaluaré? ¿Para qué evaluaré? ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué evaluaré?
  • 42. COMPETENCIA ES PARTE DEL PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA CAPACIDAD OPERATIVIZA LA COMPETENCIAS, SE UTILIZA LOS CONTENIDOS COMO MEDIOA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD (UNA O VARIAS) INDICADOR EVIDENCIA LOS APRENDIZAJES RELACIONADOS A UNA CAPACIDAD
  • 43. CAMBIAR YO PARA QUE CAMBIE EL MUNDO
    • El sufi Bayazic dice acerca de sí mismo.
    • “ De joven yo era un revolucionario y mi
    • oración consistía en decir a Dios:
    • “ Señor, dame fuerzas para cambiar el mundo”
    • “ A medida que fui haciéndome adulto y
    • caí en la cuenta de que me había pasado
    • media vida sin haber logrado cambiar a
    • una sola alma, transformé mi oración y
    • comencé a decir “ Señor, dame la gracia
    • de transformar a cuantos entran en contacto
    • conmigo. Aunque sólo sea a mi
    • familia y a mis amigos. Con eso
    • me doy por satisfecho”
  • 44. CAMBIAR YO PARA QUE CAMBIE EL MUNDO
    • Con eso
    • me doy por satisfecho”
    • “ Ahora, que soy viejo y tengo los días
    • contados, he empezado a comprender lo
    • estúpido que yo he sido. Mi única oración
    • es la siguiente : “Señor: dame la gracia de
    • cambiarme a mí mismo.” Si yo hubiera orado
    • de ese modo desde el principio, no habría
    • malgastado mi vida”.Todo el mundo piensa en
    • cambiar a la humanidad
    • Casi nadie piensa en cambiarse a sí mismo.
            • Anthony de Mello. .El Canto del Pájaro Pág. 195

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