Your SlideShare is downloading. ×
0
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Seis sombreros colindres
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Seis sombreros colindres

733

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
733
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
16
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. SEIS SOMBREROS PARA PENSAREsta es una poderosa técnica que es utilizada para poderanalizar una decisión desde varios puntos de vista operspectivas. Esto fuerza a cambiar la forma habitual depensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de unasituación.Nuestras decisiones yplanes podrán mezclar laambición, habilidad en laejecución, sensibilidad,creatividad y buenosplanes de contingencia.
  • 2. SEIS SOMBREROS PARA PENSARSombrero Rojo: podemos ver los problemas utilizando la intuición, lareacción interior, y la emoción. Sombrero Negro: con él podremos ver todos los puntos malos de una decisión. Esto resalta los puntos débiles de un plan. Sombrero Verde: es la forma libre de pensamiento en la cual hay poco o ningún lugar para las críticas, es la creatividadSombrero Azul: el sombrero azul constituye el control de procesos. Estees el sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión.
  • 3. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR Conocer la técnica de “los seis sombreros para pensar” y aplicarla para un primer acercamiento a las Competencias Básicas. Se puede utilizar para reflexionar sobre las Competencias Básicas desde diferentes puntos de vista, permitiendo que el profesorado exprese sus ideas previas acerca de las mismas.
  • 4. Sombrero Blanco: con este pensamiento debemosenfocarnos en los datos disponibles. Ver la información quetenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestaratención a las "lagunas" de nuestro conocimiento sobre lasituación, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomarcuenta de ellos.¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas? Este sombrero nos proporciona los Contenidos del proyecto de formación
  • 5. ¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?• Antes de ponernos este sombrero deberíamos hacer una reflexión sobre nuestros propios datos: cómo evaluamos, dónde recogemos los datos, cómo participa el alumnado, cómo les dejamos participar, por qué tenemos más en cuenta unos datos que otros, cómo se debería programar para realizar bien una valoración por competencias, etc. Página 1/4
  • 6. ¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas? Necesitamos saber:• De dónde surgen las competencias básicas• Por qué se incorporan al currículo, cuál es su finalidad• Cuáles son, cómo se definen, cómo se concretan y cómo están relacionadas con las materias• Relación entre las competencias y la programación• ¿Son compatibles los contenidos curriculares mínimos y las CCBB? Página 2/4
  • 7. ¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas? Necesitamos saber:• Cómo trabajar las competencias básicas en el aula: tipo de actividades, contenidos por aplicar en clase, recetas ya utilizadas que hayan funcionado y recetas que no hayan funcionado• Cómo hacer que el alumnado sea protagonista en las clases• Cómo conseguir que el alumnado reflexione de forma autónoma Página 3/4
  • 8. ¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas? Necesitamos saber:• Cómo conseguir que el alumnado valore más su competencias que los contenidos teóricos• Cómo evaluarlas• Cómo recoger la información sobre todas las competencias básicas Página 3/3
  • 9. Sombrero Rojo: colocándonos el sombrero rojo,podemos ver los problemas utilizando la intuición, lareacción interior, y la emoción. También debemos tratar depensar en cómo reaccionarán emocionalmente otraspersonas.¿Qué sensaciones tenemos ante el reto quesupone la incorporación de las CCBB a losdiseños y que supondrá para los centros? Este sombrero nos advierte de las emociones del profesorado al inicio de la formación
  • 10. ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que suponela incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?• Sensación positiva porque puede salir algo interesante• Curiosidad por aprender, por la necesidad de saber• Interés por mejorar en nuestra forma de trabajar en el aula. El proceso educativo siempre es mejorable• Necesidad de adaptación a las necesidades reales sociales Página 1/2
  • 11. ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que suponela incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?• Incertidumbre ante algo desconocido• Inseguridad por los cambios• Ansiedad por si lo hacemos mal• Pereza ante el cambio• Es complicado trabajar de otra forma diferente• Cambio de mentalidad en los centros para realizar una verdadera evaluación continua y poder aplicar lo trabajado en clase a la vida real Página 2/2
  • 12. Sombrero Negro: utilizando el sombrero negro podremosver todos los puntos malos de una decisión. Mirarloscuidadosamente y a la defensiva. Tratar de ver por quépodría no funcionar. Esto es importante porque resalta lospuntos débiles de un plan. Esto permite eliminarlos,cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para darcuenta de ellos.Si las CCBB se incorporan a los diseños yno tienen éxito, ¿qué consecuenciasnegativas tendría para los centros? Miedos y temores: a tener en cuenta para reducir la presión sobre el profesorado
  • 13. Si las CCBB se incorporan a los diseños y notienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?• A priori, ninguna. No cambiaría mucho.• Todo seguirá igual• Más papeleo para nada• Frustración: otra oportunidad perdida para mejorar la educación• Pérdida de tiempo y de esfuerzo Página 1/2
  • 14. Si las CCBB se incorporan a los diseños y notienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?• Más trabajo para el profesorado y para el alumnado para demostrar a diario sus competencias cuando prefieren un examen y a correr• Reducción de los niveles del alumnado• Caos para el centro por estar entre dos modelos• Seguiremos teniendo alumnos con muchos contenidos, que seguirán sin saber dónde colocar, ni utilizar en el desarrollo de su vida social y laboral Página 1/2
  • 15. Sombrero Amarillo: el sombrero amarillo nos ayudará apensar positivamente. Es el punto de vista optimista quenos ayudará a ver todos los beneficios de una decisión y elvalor en ellos. El sombrero amarillo nos ayuda continuarcuando todo parece sombrío y difícil.Si la incorporación de las CCBB al diseñocurricular tiene éxito, ¿qué cambiospositivos se producirán en el currículoreal? Con este sombrero podemos animar al profesorado, porque vemos las posibilidades
  • 16. Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirán en el currículo real?• Estamos aquí para averiguarlo• Satisfacción personal por poder hacerlo, por asumir cambios con naturalidad, por el movimiento en la educación• Más transparencia con lo que hacemos, más “honestidad” en lo que decimos que hacemos• Mejor coordinación entre el profesorado y más sentido de comunidad educativa Página 1/4
  • 17. Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirán en el currículo real?• El aprendizaje cumple una función• Un currículo más cercano al alumnado, más próximo y más útil• Un currículo más flexible, más práctico, menos constreñido por los contenidos• Los aprendizajes serían más completos• Adaptación a las necesidades reales sociales• La evaluación sería más próxima a la realidad Página 2/4
  • 18. Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirán en el currículo real?• Mas motivación para el alumnado por considerar más útil el aprendizaje• El alumnado sería más activo, sabrían aplicar los conocimientos• El alumnado entendería para que sirve el 75% de los contenidos, el otro 25% … entendería que por aprender un poco más no pasa “ná”. Página 3/4
  • 19. Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirán en el currículo real?• La incorporación de las CCBB supondrá a los Centros un cambio de mentalidad a la hora de aplicarlas para realizar una verdadera evaluación continua, que sirva esta para desarrollar las capacidades que permitan a los alumnos ser “competentes”, poder aplicar lo trabajado en clase a la vida real (al menos el 75% de lo enseñado). Página 4/4
  • 20. Sombrero Verde: el sombrero verde corresponde a lacreatividad. Aquí es cuando podemos desarrollarsoluciones creativas a un problema. Es una forma libre depensamiento en la cual hay poco o ningún lugar para lascríticas. Algunas de las técnicas para desarrollar lacreatividad pueden ser utilizadas en este momento.¿Qué podríamos hacer para que laincorporación de las CCBB en los diseñosmejore los currículos reales de los centros? Este sombrero nos proporciona la metodología para avanzar en las CC.BB.
  • 21. ¿Qué podríamos hacer para que la incorporaciónde las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?• Mayor coordinación entre las áreas para aportar distintas perspectivas a los conocimientos• Consensuar capacidades que queremos potenciar en el alumnado en el centro• Más participación del profesorado en los diseños curriculares• Buscar coherencia en documentos a partir de las CCBB Página 1/3
  • 22. ¿Qué podríamos hacer para que la incorporaciónde las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?• Ir de la práctica a la teoría: primero hacer y luego escribir• Eliminar (al menos temporalmente) la rigidez de plazos para presentar documentos formales (dirigido a instancias superiores)• Actividades reales y seudoreales, autoevaluaciones, y sobre todo la evaluación continua• Diseñar cuadernos de notas con parámetros específicos de evaluación en competencias para el profesor Página 2/3
  • 23. ¿Qué podríamos hacer para que la incorporaciónde las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?• Aplicación de los conocimientos a la vida real del alumnado, más útiles para ellos• Realizar cuadernillos de actividades para el alumnado• Diseñar actividades que se realicen fuera del aula (en el pasillo, interviniendo en otra clase, en los recreos, en las actividades extraescolares)• Diseñar una plantilla para que el alumno plantease sus propias actividades basadas en el curriculum. Página 3/3
  • 24. Sombrero Azul: el sombrero azul constituye el control deprocesos. Este es el sombrero que utilizan las personasque dirigen una reunión. Cuando se presentan lasdificultades porque no aparecen las ideas, pueden dirigirlas actividades hacia el sombrero verde. Cuando senecesitan planes de contingencia pueden orientarlos haciael sombrero negro, etc.¿Cómo podríamos controlar la estrategia yprocesos de mediación ente los diseños y loscurrículos reales de los centros para que el éxitosea el mayor posible? Con estos datos podemos diseñar el seguimiento de nuestro trabajo en CC.BB.
  • 25. ¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesosde mediación ente los diseños y los currículos realesde los centros para que el éxito sea el mayor posible?• Establecer reuniones de coordinación entre los distintos departamentos o profesores• Mecanismos de autoevaluación: encuestas al alumnado, observar resultados...• Reflexiones conjuntas, búsqueda de consensos• Grupos de trabajo• Trabajar sobre casos concretos, y aplicables en el aula, “fabricarnos recetas”• Asegurarnos de que estamos trabajando los aspectos curriculares mínimos
  • 26. SEIS SOMBREROS PARA PENSARLos seis sombreros nos permitenextraer una gran riqueza depuntos de vista para afrontarnuestro propio proceso deincorporación de lascompetencias básicas como unelemento esencial del currículo.

×