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  • 1. “COSIENDO MI MOCHILA” PROYECTO DE AREA BASICA PRIMARIA – SEDE A Transversales a que obedece: PILEO DEMOCRACIA PRAE EDUCACION SEXUAL APORTES A: ENFASIS CONVIVENCIA COLEGIO SAN AGUSTÍN IED AVANCES AÑO LECTIVO 2010 DOCENTE COORDINADORA DEL PROYECTO: ERIKA BOHÓRQUEZ GARZON DOCENTES DEL AREA RESPONSABLE: Ana Luz Uribe, Idalith Marín, Diana Salazar, Ángela Ladino, Idalba Giraldo, Gladys Cárdenas, Milena Rodríguez, Carlos Díaz, Carlos Peña, Andrea Serna, Maria Isabel Gutiérrez, Margenny Báez, Diana Camacho, Lilia Ruiz, Rocío Medina.
  • 2. CONTENIDO • Horizonte Institucional • Contextualización Año Lectivo 2008 • Caracterización de la Básica Primaria del Colegio San Agustín familiar y del contexto • Resultados 2008 • Marco Psicológico y Pedagógico • Actividades, Resultados y Evaluación año 2009 • Avances 2010 • Actividades, Resultados hasta julio 2010 • Proyección segundo semestre 2010 • Avances año 2010 *APORTES AL ENFASIS - Definiciones - Guías y plan de trabajo con estudiantes - Derroteros - Núcleos temáticos *PILEO - Foro Institucional - Conclusiones - Pactos *POA (Plan Operativo Anual) - Cronograma - Informes Diagnósticos - Boletines a padres *EDUCACION SEXUAL. Cosiendo mi mochila con el hilo Ambiental - Fase Diagnostica - Resultados - Marco de referencias - Propuesta de plan de trabajo con estudiantes *DEMOCRACIA. Cosiendo mi mochila con el hilo de la democracia - Semana por la Paz
  • 3. *CONVIVENCIA. Cosiendo mi mochila con el hilo de la convivencia - Cartelera informativa - Concurso Logo del Proyecto - Semana del Buen trato - Día del colegio *PRAE. Cosiendo mi mochila con el hilo ambiental - INTRODUCCION - Fase 1 “CONTEXTUALIZACION “ MARCO LEGAL PRAE *Marco jurídico - Aprendizajes fines y objetivos de la Educación ley 115 *Marco conceptual - Ambiente - Referentes conceptuales de interés en Educación Ambiental - Estrategia Metodologica para abordar el PRAE - Herramientas para la vida - PROYECTO: TRANSFORMACION PEDAGOGICA PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. COMPONENTE. Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje - PRAES - WEB - Aula ambiental - Educar para el Desarrollo Sostenible - Descripción de la comunidad del Colegio San Agustín IED - FASE II. IDENTIFICACION DE LA SITUACION AMBIENTAL - Encuestas - Resultados - FASE III. PLANEACION - Derroteros - OBJETIVOS *General *Específicos - Metas iniciales - Acciones, metodología y cronograma - FASE IV. IMPLEMENTACION - Resultados - Evaluación - REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS * NOTA ACLARATORIA
  • 4. HORIZONTE INSTITUCIONAL PEI Desarrollo del potencial humano desde el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. MISION El colegio San Agustín institución educativa distrital, tienen como misión la formación integral de los estudiantes bajo la Formación Política y de Gestión social, la cual comprende tres ramas gestión en liderazgo social y ambiental gestión en comunicación, tecnología y sociedad y gestión artística y deportiva; generando ambientes de aprendizaje mediados por la investigación y la comunicación, fomentando las relaciones interpersonales que permitan el desarrollo de potencialidades y saberes que contribuyen con el desarrollo personal, económico social y cultural de la comunidad. VISION El colegio san Agustín institución educativa distrital, será reconocido como un establecimiento generador de procesos de desarrollo y gestión en la comunidad, propiciando el pensamiento critico y reflexivo en los estudiantes que les permita integrarse con eficiencia y eficacia en el campo educativo y laboral; brindándole herramientas para transformar su entorno; entregando a la sociedad personas con saberes, valores y compromiso social. FILOSOFIA DEL COLEGIO Este aspecto se define en la actualidad y gasta el momento no se ha dado a conocer de manera conclusiva.
  • 5. CONTEXTUALIZACION AÑO LECTIVO 2008 En reunión llevada a cabo en agosto de este año (2008), nos reunimos los profesores de primaria y el coordinador académico, con el fin de establecer estrategias que conllevaran a mejorar la convivencia entre los niños de la sección en el colegio San Agustín; dado que por estos días un niño del grado de aceleración, tuvo un accidente que le causo una fractura e incapacidad de 6 meses aproximadamente ocasionada por juego brusco durante la hora del recreo. Además dado que en el colegio se desarrollaba entre los estudiantes de secundaria “rotación” este aspecto afectaba de manera notoria el funcionamiento de la primaria y la seguridad de los niños y niñas más pequeños. Fue así que empezamos una serie de debates y conversaciones en torno al tema y encontramos que como puntos álgidos de la convivencia en el colegio se encontraban los siguientes: • Accidentes, caracterizados por empujones y caídas, raspones. • Juego brusco, hacerse zancadillas • Quejas continúas por el maltrato de los compañeros mas grandes, en algunos casos de bachillerato, hacia los niños de primaria • Temores a estar en ciertos lugares, se realizo un mapa de los lugares que según la percepción de los niños son peligrosos. (baños, portería en los momentos de entrada y salida y el patio en horas de descanso) • Falta de amor al colegio - falta de sentido de pertenencia, evidenciados por el vandalismo hacia los baños, paredes, pupitres, desconocimiento del himno del colegio. • Necesidad de establecer conexiones fuertes con el nuevo énfasis del colegio por ejemplo, lograr que mas que el conocimiento teórico, de los símbolos institucionales, se empezara a vivenciar y practicar en la comunidad de primaria el reconocimiento hacia estos. • Empujones durante las horas de entrada y salida que conllevan a raspones, caídas y golpes con frecuencia. • Trabajo en el fortalecimiento de la autoestima y el reconocimiento del otro. ACTIVIDADES En Reuniones de los profesores del área de primaria, se tuvo como objetivo, establecer y discutir la situación de los estudiantes desde los puntos de vista convivencial y del grado de afectación en ellos. En estas reuniones los
  • 6. docentes del área de primaria compartimos nuestras impresiones y experiencias inicialmente, frente a la situación convivencial, durante los días siguientes, realizamos charlas con los estudiantes con el fin de conocer sus experiencias y percepciones, su sentir en cuanto a protagonistas principales de actos de violencia en el colegio, con el fin de caracterizar estos, sus fuentes y los lugares que según los estudiantes representan un mayor peligro para ellos en cuanto allí puede ver amenazada su integridad física. Luego de este proceso informativo y de compartir experiencias, en grupo, se acordó, realizar actividades tendientes a lograr en el colegio un clima pacifico de convivencia, caracterizadas por la sana expresión de sentimientos y emociones. La propuesta de actividades a ser realizadas y el cronograma tentativo, fue entregado al coordinador Manuel Salinas. CURSOS DE ACCION Como cursos de acción para realización de este trabajo en cada curso de primaria, se acordaron los siguientes: • Direcciones de grupo • Encuestas, charlas y reflexiones, además de las actividades que desde el conocimiento del director de grupo fueran efectivas para lograr el objetivo general. • Día del abrazo y/ o semana del buen trato (ver programación entregada al coordinador Manuel Salinas) • Material fundación afecto, se retomo como insumo para el desarrollo de actividades en aulas. • Musicalización y memorización del himno del colegio en cada curso, con el acompañamiento de los y las directoras de grupo, con el apoyo del área de artes. • Reconocimiento de Símbolos institucionales, motivando el respeto y afecto hacia estos durante los actos comunitarios. • Actividades específicas por grupos, determinadas por la dinámica del grupo mismo y sus características individuales como colectivo. RESULTADOS Dado que el tiempo fue insuficiente y nuestro cronograma se cruzo con otras actividades propuestas desde diferentes áreas, todas las actividades propuestas no pudieron ser realizadas según lo planeado, aquellas que pudieron ser realizadas como colectivos desde el área de primaria, fueron: - Direcciones de grupo, dirigidas a la reflexión por parte de los niños y niñas de su rol como miembro de la comunidad Agustina y su actuar violento o no dentro de esta. - Charlas con los estudiantes de cada grupo, escuchando sus experiencias en el colegio en cuanto al trato con sus compañeros y sus estilos de resolver
  • 7. conflictos. - Trabajo en cada grupo a partir del documento de “Trato Humanizado”, facilitado por la fundación afecto a través de la coordinación. Caracterización de la Básica Primaria del colegio San Agustín. Familiar y de contexto la población corresponde a niños y niñas, entre los 10 y 16 años (para aceleración) El 80% de las familias son incompletas, ya que se encuentran a cargo de uno solo de los padres de familia, la madre en la mayoría de casos. Los padres salen temprano en las mañanas a laborar y llegan tarde en las noches, dada la distancia y el horario de trabajo. Usualmente de lunes a sábado o en su defecto los domingos según el tipo de actividad (ventas, comidas) Son familias de estrato 1 y 2 en su mayoría, vinculadas laboralmente en actividades cuya remuneración no sobrepasa el salario mínimo, o vinculadas a trabajo independiente, tal como lo es el comercio, en pequeña escala. Son niños y niñas que permanecen solos o al cuidado de hermanos mayores. Al permanecer en estas circunstancias, pasan gran parte de su tiempo extra escolar en las calles. Relacional con los compañeros • Roces continuos por cuestiones tales como decirle gorda o fea a la mamá del compañero • Solución de desavenencias a través de los puños, groserías o insultos • Dificultad para pedir perdón y aceptar las disculpas de otro • La venganza como figura para lograr satisfacción y sentir justicia • Recordar “ofensas” pasadas incluso 1 año después • Negación hacia trabajar con ciertos compañeros o compañeras • Falta de reconocimiento hacia el propio actuar • Falta de autonomía en cuanto a la decisión de hacer lo incorrecto, aun cuando se reconoce como tal. • Ausencia de autoevaluación de las propias actuaciones (no reconocer las propias falla) • Uso de la mentira como justificación de las acciones. Encontramos puntos comunes de actuar entre los estudiantes y descubrimos también intereses compartidos para desarrollar el trabajo con nuestros niños y niñas. Pudimos reconocer en el equipo un alto grado de compromiso y preocupación por nuestra comunidad escolar y decidimos empezar a realizar acciones al unísono que nos llevaran como docentes al logro de objetivos básicos: 1. Disminuir los niveles de agresividad e intolerancia entre los niños y niñas 2. Lograr que los niños y niñas se identificaran como miembros de la comunidad del colegio San Agustín IED, ya que pensamos que si un niño
  • 8. se identifica, no agrede a su par, no realiza actos de vandalismo y desarrolla un genuino interés por el bienestar de su grupo. Partiendo de toda la experiencia y formación académica de los docentes del área se empezó un proceso en el cual las experiencias de aula se compartieron y se encontró gran cantidad de experiencias exitosas, entre ellas el proyecto de aula de la profesora Erika Bohórquez, el cual se decidió ajustar y enriquecer de parte del grupo docente y fue así que se hizo extensivo al grupo de la Básica Primaria de la sede A A continuación se busco documentación para entender e intervenir de manera efectiva en el grupo y como base para ello se tomaron diferentes fuentes teóricas, que según el grupo docente podrían contribuir de manera eficaz para enmarcar las acciones que propondríamos para buscar los cambios que necesitábamos, no solo en este momento, sino que harían del proyecto una propuesta sostenible. Además se acordó que el nombre de nuestro proyecto fuera “Cosiendo mi mochila”, ya que pensamos que en la Educación Básica Primaria los estudiantes deben empezar a coser una mochila en la cual se pueda guardar las “herramientas para la vida” que hacen parte de su formación en la escuela y su vida futura como ciudadanos colombianos, adultos responsables, profesionales y padres de nuevas generaciones. MARCO PSICOLOGICO Y PEDAGOGICO El marco conceptual para empezar a construir el proyecto tuvo en cuenta las características y dinámica de nuestra población por ello luego de debatir y revisar diferentes propuestas teóricas partimos de las siguientes bases: Teoría de la motivación humana de Abraham Maslow • Meta cognición y Habilidades sociales • Teoría del aprendizaje social de Vygotsky Teoría de la motivación humana de Abraham Maslow Maslow en 1943, formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas e indica que conforme se satisfacen las necesidades más La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía básica, los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados. Las necesidades que deben ser suplidas por los seres humanos según este autor son:
  • 9. - Necesidades fisiológicas Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (Referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son: Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. Necesidad de mantener el equilibrio del y la temperatura corporal. Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos. Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales. - Necesidades de seguridad y protección Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido; incluso desarrollar ciertos límites de orden. Dentro de ellas se encuentran: Seguridad física, de salud. Seguridad de empleo, de ingresos y recursos. Seguridad moral, familiar, de propiedad privada. - Necesidades de afiliación y afecto Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. - Necesidades de estima Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad. La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La baja de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. - Auto-realización o auto-actualización Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «auto- realización». Son las necesidades más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, y a través de su satisfacción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto. Maslow dedujo de las biografías, escritos y actividades, realizadas por personajes que según el y su teoría eran autorrealizados, una serie de cualidades similares; estimaba que eran personas: centradas en la realidad, que sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo real y genuino; centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud
  • 10. de sus soluciones; con una percepción diferente de los significados y los fines. En sus relaciones con los demás, eran personas: con necesidad de privacidad, sintiéndose cómodos en esta situación; independientes de la cultura y el entorno dominante, basándose más en experiencias y juicios propios; resistentes a la enculturación, pues no eran susceptibles a la presión social; eran inconformistas; con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de sí mismos o de la condición humana; buena aceptación de sí mismo y de los demás, tal como eran, no pretenciosos ni artificiales; frescura en la apreciación, creativos, inventivos y originales; con tendencia a vivir con más intensidad las experiencias que el resto de la humanidad. Maslow también aborda la problemática de lo que es auto-realización, hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que se necesitaba para ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y trascendencia de los opuestos, vitalidad, singularidad, perfección y necesidad, realización, justicia y orden, simplicidad, riqueza ambiental, fortaleza, sentido lúdico, autosuficiencia, y búsqueda de lo significativo. Cuando no se colman las necesidades de auto-realización, surgen las meta- patologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de meta- necesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la depresión, la invalidez emocional y la alienación. - Características generales de la teoría de Maslow Sólo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de las personas, pero la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno. Las necesidades fisiológicas nacen con la persona, el resto de las necesidades surgen con el transcurso del tiempo. A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos sienten necesidades de auto-realización, debido a que es una conquista individual. Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más bajas van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las básicas predominarán sobre las superiores. Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador relativamente corto, en contraposición, las necesidades superiores requieren de un ciclo más largo. Meta cognición Se define como por Meta cognición la capacidad que tenemos de autorregular como seres humanos, el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
  • 11. a. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. b. La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control ejecutivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta. El rol de la meta cognición Se podría comprender si analizamos las estrategias: El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática, (ya que implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a procedimientos, habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que son imprescindibles para construirlo. También se incluye otro tipo de contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de actitudes, valores y normas. La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detección de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso dinámico y complejo; de otro lado, favorece un aprendizaje tan significativo como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en ámbitos diversos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, ya que hace posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno. Se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a la que ha de tener acceso cualquier ciudadano, si bien, las motivaciones, intereses, y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. La educación, por tanto, ha de asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado,
  • 12. equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Plantear el mismo currículum para todos los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades. La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento educativo de las diferencias individuales es la enseñanza adaptativa que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. La meta cognición o la posibilidad real de transferencia de los contenidos propios, es un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de memoria, de solución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulación. Esto hará que se amplié extraordinariamente la capacidad y la eficacia del aprendizaje. Desde una concepción constructivista de la educación, es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas, llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. Nos referimos, evidentemente, a una actitud estratégica hacia las cosas. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio... Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociación intra- interpsicológica (Meta cognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo”Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar en forma competente una tarea interpersonal”. Se entiende por habilidades un...“conjunto de conductas aprendidas”... (Monjas Casares, González Moreno, 1998, Pág.18). - Las habilidades básicas de interacción social son: Sonreír y reír, saludar, presentarse, hacer favores, ser cortes, amable y conversar e iniciar, unirse y terminar conversaciones de grupo Habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones, expresar autoafirmaciones positivas, expresar y recibir emociones ya sean positivas o negativas, defender los propios derechos y opiniones Habilidades para afrontar y resolver problemas (cognitivos e interpersonales)
  • 13. Identificar problemas, buscar soluciones, anticipar consecuencias elegir una solución probar la solución, relacionarse con adultos (cortesía con los adultos, refuerzo con ellos, solucionar problemas con ellos y realizarle peticiones) La competencia social se desarrolla y aprende a lo largo del proceso de socialización, gracias a la interacción con otras personas y posibilitada por los siguientes mecanismos: 1) Aprendizaje por las consecuencias de las respuestas 2) Aprendizaje por modelos. (Bandura ,1982) Si bien las habilidades sociales se adquieren, como decíamos, por modelado, observación vicaria, por feedback interpersonal, por aprendizaje verbal o instruccional , y por la experiencia directa (Bandura, Monjas ,1998)., en la experiencia cotidiana nos encontramos con una amplia variedad de sujetos que no saben, o no pueden ejercitar las habilidades sociales en los momentos en que estas son requeridas. Para comprender este hecho, se han diseñado algunos modelos explicativos de inhabilidad: el Modelo de déficit y el Modelo de interferencia (Gresham, 1998). El modelo de déficit de habilidad, o de déficit en el repertorio conductual hace referencia a aquellas situaciones en las que la habilidad no está en el repertorio conductual del sujeto, ya sea porque nunca la aprendió (por carencia de modelos apropiados o de estímulos), o porque si bien en algún momento lo hizo, ésta no fue lo suficientemente reforzada para que el niño la incorpore permanentemente en su repertorio conductual. En cambio en el modelo de interferencia o déficit de ejecución nos encontramos con niños, adolescentes o adultos que sí poseen la habilidad dentro de su repertorio habitual de conductas, pero factores cognitivos, emocionales y/o motores impiden o traban la ejecución de las habilidades sociales en los momentos requeridos. Algunos ejemplos son: pensamientos depresivos, inadecuada posibilidad de tomar la perspectiva del otro, bajas expectativas de autoeficacia, miedo, ansiedad, comportamiento impulsivo y/o agresivo, atribuciones inexactas, discriminación social, entre otras. Las habilidades sociales permiten el desarrollo de las inteligencias personales (Gardner, 1994), la intrapersonal, relacionada con nuestro conocimiento de nosotros mismos; y la interpersonal que es considerada como la capacidad de comprender a los demás, y que Gardner subdivide en cuatro: 1. liderazgo 2. Aptitud de establecer relaciones y mantener amistades 3. capacidad de solucionar conflictos 4. Habilidad para el análisis social Las inteligencias intra e interpersonal contribuyen a desplegar un aspecto esencial de las relaciones eficaces con otros: la incorporación de la perspectiva
  • 14. del otro. Estudios han demostrado (Cole, Dodge y Copotelli, 1982; Newcomb, Bukowski y Patee, 1993; Monjas, 1992) que desarrollar esta perspectiva mejora la aceptación social de los niños, aumenta las elecciones y el número de atributos o calificaciones positivas que reciben de sus compañeros, y disminuye el número de rechazos que reciben de sus iguales. Asimismo, los niños observan y conocen más a sus compañeros y son más capaces de describirlos con detalle (Monjas, 1998) Por otro lado, el tener en cuenta el punto de vista del otro en las interacciones puede prevenir la violencia, (Garbarino, deLara, 2002), y finalmente permitir la resolución pacífica de los conflictos. Además se debe resaltar un aspecto fundamental que genera el buen manejo de las habilidades de interacción social, el sentimiento de autoestima y el reconocimiento de autoeficacia. Se entiende por autoestima el sentimiento de valor que una persona tiene sobre sí misma, o en palabras de (Coopersmith, 1967), “es la evaluación que hace el individuo de sí mismo, y que tiende a mantenerse”. El sentimiento de autoestima se evalúa a través del autoconcepto en diferentes áreas. El autoconcepto “es el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto tiene de sí mismo; el conjunto de características, atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto conoce como descriptivos de sí y que percibe como datos de su identidad” (Hamachek, en Monjas, 1998 pag. 32). Por autoeficacia se entiende el reconocimiento personal de la capacidad para desafiar y transformar sucesos, para orquestar mis destrezas y capacidades. (Bandura ,1977). La autoeficacia no es una habilidad percibida, es lo que considero que puedo hacer con mis habilidades en ciertas condiciones. Autoeficacia es producción de resultados (Maddux 2002). La eficacia en un dominio específico aumentará la autoestima en función de la trascendencia que el sujeto le de a dicho dominio. De ahí, la importancia de focalizar en la autoeficacia como sentimiento eje para fomentar la autoestima. Las consecuencias directas de impulsar el sentimiento de autoeficacia redundan en un mejor ajuste psicosocial, un incremento de los comportamientos saludables, y en la reducción de los problemas psicológicos. Permite desarrollar la perseverancia para enfrentar obstáculos, desafíos y producir resultados deseados. El sentimiento de autoeficacia genera en los sujetos el deseo de exploración, la capacidad de agencia personal y autonomía, desarrolla la motivación intrínseca, y básicamente y como se enunciara anteriormente el aumento de la autoestima. (Maddux) El manejo de estos conceptos se encuentra muy ligado al planteo realizado por (Seligman, M; Reivich, K; Jaycox,L; Gillham,J., 1999) sobre el “optimismo aprendido”.
  • 15. En las conductas concretas de niños que manejan eficazmente las habilidades sociales, se observa un incremento de las relaciones positivas con los pares, un aumento del locus de control interno, mayor desarrollo de estrategias positivas de afrontamiento, una capacidad más elevada para resolver problemas y un aumento de la capacidad de planificación y del estilo reflexivo, así como también mayor número de comportamientos resilientes. (Kelmanowicz, 2005). Investigaciones han correlacionado que los individuos resilientes, poseen mejores recursos y mayor ingenio para adaptarse a situaciones novedosas, para posponer la gratificación, y para modular los impulsos en forma adaptativa. Estos comportamientos resilientes están ligados básicamente a ciertas situaciones como un apego seguro en la infancia, el comportamiento empático con los pares, la habilidad para resolver problemas desde la etapa preescolar y la capacidad para posponer la gratificación en niños y adolescentes. (Huey, Jr.; Weisz, 1997). Como dirían Kotliarenko, Mardones, Melillo, Suárez Ojeda (2000), los comportamientos pilares de la resiliencia, a saber: la autoestima, la introspección, la independencia, la creatividad, y el humor, permiten la condición de superar adversidades, y dicha condición es una facultad que puede acrecentarse a través de una crianza y educación adecuada. Es en este sentido que el impacto de las habilidades sociales como uno de los vehículos que puede facilitar este tipo de comportamientos en la infancia se constituyen en un cimiento esencial no sólo para el desarrollo de la autoeficacia, sino para el desarrollo de la personalidad, para generar metas intrínsecas y expectativas de éxito, modos de acción centrados en el proceso, para generar estados de ánimo positivos, buscar y generar experiencias/estado de flujo (Nakamura, Csikszentmihalyi 2002), y por último promover una vida con sentido. (Frankl, 1989, Oro, 1997, Seligman, 2002) En cuanto a la pregunta de ¿cómo se transmiten las habilidades sociales?, ¿qué hay que tener en cuenta? Pregunta vital si se desea hacer trabajo pedagógico como es nuestra pretensión, encontramos que hay ciertos criterios básicos que pueden practicarse a la hora de implementar la enseñanza de las habilidades. Si bien los desarrollos más conocidos son entrenamientos cognitivo-conductuales, es la intención de este trabajo discutir algunas opciones más. Para ello se describirán brevemente algunos factores fundamentales a tener en cuenta: 1) El implemento de estrategias multimodales 2) El conocimiento de los mecanismos de transmisión social 3) Los componentes de efectividad 4) Las condiciones de aprendizaje Es fundamental recurrir a estrategias múltiples, variadas, y creativas para enseñar habilidades sociales. Se necesita generar motivación, y para ello, es indicado generar estímulos que abarquen las distintas vías de entrada de la información (visual, kinestésica, auditiva), así como contemplar los estilos de aprendizaje e intereses de cada niño. Cuando hablamos de estrategias multimodales, nos referimos también al
  • 16. recurso de utilizar varios subsistemas a la vez para la implementación de la enseñanza (escuelas, hogar, psicoterapia, medios de comunicación). Para analizar los mecanismos de transmisión social, y la manera en que se aprenden las habilidades sociales, nos basamos en Bandura y su Teoría del Aprendizaje Social (1982). El autor sostiene que aprendemos por las consecuencias de las respuestas. Estas consecuencias nos aportan un refuerzo que opera en el nivel informativo y en el motivacional, y se constituye en un medio indispensable para regular la conducta. El otro camino básico para aprender, es el modelado a través de la observación, y la imitación. Según Bandura, el aprendizaje por observación está dirigido por cuatro procesos/ factores que lo componen: atencional, mnémico, verbal o motor, y motivacional. El funcionamiento de estos factores en los “aprehendientes”, la calidad de los modelos y sus respuestas determinarían la manera de adquirir las habilidades sociales. Como sostiene Bandura “La mayoría de los estudios de observación con niños implican un proceso de influencia bilateral, por lo que las actuaciones imitativas reflejan no sólo la competencia del niño, sino también las reacciones de los modelos que participan en el estudio.” Teoría de aprendizaje de Vygotsky Se puede incluir al mismo tiempo para enfatizar la importancia de los modelos en los aprendizajes, el concepto de Vygotsky de ZDP, Zona de Desarrollo Próximo. La ZDP es ”la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la solución independiente de los problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la solución de los problemas con la guía de un adulto o en colaboración con pares más capaces”. (Bruner, 1988, pag.83). Este concepto es de una importancia capital no sólo en lo que a procesos de enseñanza-aprendizaje se refiere, sino también a cualquier tipo de proceso psicoterapéutico. Señala claramente, el papel fundamental de los modelos, guías, líderes en el acompañamiento de sus “liderados”. Los componentes que le dan efectividad a la enseñanza de las habilidades sociales son la instrucción verbal de aquella conducta que se quiere desarrollar, el modelo de acción de dicha conducta, el ensayo por parte de los niños, la corrección del ensayo, el siguiente ensayo, y por último la generalización de la conducta a los ámbitos sociales cotidianos. Hay también ciertas condiciones de aprendizaje que deben cumplirse para la adquisición de un nuevo aprendizaje. La cantidad de la práctica es un elemento clave para afianzar los aprendizajes, un nuevo aprendizaje debe ensayarse la suficiente cantidad de veces como para adquirir cierta pericia y expertez, esta práctica a su vez, debe estar bien distribuida en el tiempo, y la misma debe estar organizada socialmente, esto es que se debe ensayar en los lugares cotidianos de acción e inserción social del niño. (Coll, Palacios, Marchesi, 1990) PROCESO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA SEGÚN
  • 17. BÁRBARA PORRO Esta autora es una educadora y psicóloga colombiana con gran experiencia en cuanto al la formación para la resolución de conflictos, a partir de sus experiencias en las aulas, plantea un proceso para resolver conflictos en el aula esta autora plantea en su libro del mismo nombre, cuyos pasos son: HACER UN ALTO Y RECOBRAR LA CALMA. En cuanto a este punto, se dio la directriz a los niños que en el curso no se volverían a recibir quejas de manera oral, que esto solo seria posible escribiendo notas de queja y pegándolas en la cartelera ubicada en el salón para tal fin. De manera que tomar papel y lápiz para escribir y luego redactar, constituye una estrategia para calmarse y evitar la respuesta inmediata de la agresión. HABLAR Y ESCUCHARSE UNO AL OTRO. Una vez la queja es fijada por los estudiantes en la cartelera de comunicaciones, es leída por la profesora, quien llama a los estudiantes implicados, los cuales hacen sus descargos hablando por turnos, aplicando la competencia de la escucha. PROPONER SOLUCIONES. Una vez se ha reestablecido lo ocurrido, las causas que lo motivaron, cada estudiante propone una solución para arreglar su “problema”. De manera que los niños pueden ser escuchados en cuanto a sus soluciones, desarrollan competencias sociales y aceptan el arreglo pues se ha decidido por consenso. ELEGIR LA IDEA QUE MAS LES GUSTE A LOS DOS. Se realizan prácticas democráticas y de tolerancia en tanto se respeta al otro y el acuerdo mutuo. RESULTADOS Y EVALUACION AÑO 2008 Este año logramos en primera instancia reconocer que es de vital importancia continuar trabajando con nuestro proyecto, que debe continuar su construcción y enriquecimiento desde las experiencias exitosas de los maestros y maestras que hacemos parte de este equipo y que si deseamos una cambio en nuestra comunidad el cambio debe empezar por nosotros mismos como docentes, desde los ejercicio de poder que establecemos, las relaciones con nuestros estudiantes y la expresión de nuestra vocación. Identificamos además que nuestros esfuerzos siguientes se deben orientar hacia el establecimiento de un clima donde el estudiante Agustino experimente su identificación como miembro del colegio San Agustín, se sienta parte de este grupo; es decir se reconozca como parte importante, experimente el ambiente cultural de nuestra comunidad y nación, se pueda identificar como ciudadano y gestor de cambios que beneficien a su comunidad. ACTIVIDADES, RESULTADOS Y EVALUACION AÑO 2009
  • 18. Para este año se retomaron las inquietudes del año anterior, de tal manera que los esfuerzos se orientaron hacia la construcción de Identidad y Pertenencia de los estudiantes hacia su Colegio y el establecimiento de un clima institucional enmarcado en la convivencia y la sana resolución de conflictos, para ello se realizaron actividades como: CELEBRACION 40 AÑOS DEL COLEGIO - Septiembre 7 de 2009 – Se llevó a cabo el 16 de Octubre de 2009 Como parte del proyecto del área de primaria denominado “cosiendo mi mochila”, se propone la celebración del día del colegio, dado que uno de los puntos centrales del mismo es realizar actividades pedagógicas que propendan por el fortalecimiento de la identidad y la pertenencia de los estudiantes del colegio hacia el mismo y así generar cambios en la convivencia, la promoción y practica de valores comunitarios, una percepción más positiva del colegio dentro de la comunidad a la que sirve. La actividad que se propone hoy, ha venido siendo discutida en las reuniones del comité académico de la jornada tarde, contando con el apoyo de todas las áreas que lo conforman y a su vez estas han decidido participar a través de diversas actividades que se dan a conocer mas adelante. PROGRAMACION DE LA CELEBRACION Para la celebración de los 40 años del colegio, el área primaria contando con el apoyo de las demás áreas que conforman la jornada tarde propone las siguientes actividades: Celebración de una liturgia, con la participación del sacerdote del barrio. Área de Religión Palabras Del Señor Rector Invitación al buen vecino, contando con la presencia del señor José del Carmen Rodríguez, uno de los fundadores del colegio. Área de Religión Condecoración de los y las profesoras más antiguos del colegio. Entrevista corta para conocer como han sido estos años en la institución. Área de Primaria Condecoración de los estudiantes de grado once que están en el colegio desde preescolar. Área de Primaria Renovación de votos de los maestros del colegio, hacia su labor docente. Área de Primaria Potpurrí de danzas. Área de preescolar Danza Folclórica. Área de E. Física Danza Moderna. E. Física Punto sorpresa. Sede B (Canción de cumpleaños para el colegio) Presentación de la Pre Banda con el profesor Alexander Bustos. Área de Artes ASPECTOS LOGISTICOS Estas actividades se desarrollaran en una formación, se pretende que la celebración sea solemne, por lo cual al inicio de las misma se entonaran los
  • 19. himnos y se rendirán honores a los símbolos institucionales Bandera y escudo), además todos los estudiantes deben asistir en uniforme de diario, en una jornada especial de 1: 30 p.m. a 5:30 p.m. Para lograr este objetivo en la semana del 15 de septiembre se iniciara una campaña de expectativa, dirigida por el área de artes, y además se realizara una dirección de grupo previa a la celebración con el fin de orientar a los estudiantes en cuanto a la organización del acto y el compromiso que se espera de ellos. En representación de los padres del colegio se invitara a los padres de los niños de preescolar y así mismo se enviara una invitación al CADEL, pues San Agustín esta de fiesta. Pensamos que este horario de entrada nos da la oportunidad de finalizar los preparativos y la salida también nos permitirá dejar el colegio en orden para el día siguiente que es de normalidad académica. El área de primaria, además desarrollará con los niños trabajos de murales, en el cual se plasmara el reconocimiento que los niños y niñas de primaria hacen de su colegio. Las áreas de Artes e Informática y Tecnología presentaran una exposición retrospectiva de imágenes del colegio y un video en las salas de tecnología y audiovisuales respectivamente esta se desarrollara teniendo en cuenta la organización de cursos prevista para tal fin. El área de Humanidades tiene previsto realizar con los estudiantes cartas o tarjetas dirigidas al colegio, donde ellos plasmen los sentimientos que les genera su institución educativa y publicaciones murales a manera de tips informativos de nuestro colegio. El área de Sociales se encargara de la decoración El área de Ciencias Naturales se encargara del apoyo logístico El área de Matemáticas tomara fotos de los directores de grupo y sus cursos, las cuales se expondrán y además se filmara la celebración con el fin de tener un registro que la recuerde en la posteridad y que permita realizar trabajos pedagógicos en otros momentos. Recursos: Humanos, grupo de docentes y estudiantes de la jornada tarde Espacio, patio de banderas (sonido) Papel, temperas pinceles y material para decorar Botones conmemorativos para los estudiantes de la jornada tarde Placa para el buen vecino Tela con los colores de la bandera del colegio Impresión de fotografías Aulas de tecnología y de audiovisuales
  • 20. * Pensamos gestionar con las empresas ramo y postobón donaciones de torta y gaseosa respectivamente, pues sabemos que estas empresas colaboran en este tipo de actividades. Sin embargo esto no se hizo ya que ocurrieron cambios de fechas. CRONOGRAMA Septiembre 14 a 18 Campaña de expectativa Septiembre 23 Celebración de los 40 años del colegio Septiembre 29 entrega a las áreas de formato para la evaluación de la actividad. EVALUACIÓN: La actividad se realizo según la logística propuesta pero dadas decisiones administrativas se llevo a cabo el día 16 de octubre y en la reunión de comité académico se realizo la evaluación de la misma, donde como aspectos fundamentales se resaltan: Fue una actividad exitosa en términos del logro de los objetivos propuestos, reconocerse como miembro de una comunidad. La participación de los estudiantes en general fue buena, aun que los estudiantes de grado 11 a quienes se rendiría homenaje por su proceso en el colegio desde preescolar en su mayoría no asistieron en el colegio. Esto indica lo poco importantes que son para cierto grupo de estudiantes los actos comunitarios. Se requiere contar con mayor compromiso de parte de algunos docentes de secundaria. Pues mientras la mayoría estaba organizando a los estudiantes, estos se encontraban en sala de profesores. Como aspecto positivo este grupo de docentes fue reducido. Esperamos que en el futuro nuestro proyecto y metas afecten positivamente a compañeros de secundaria y ellos se integren a nuestro sentir y actuar. Encontramos que debe promoverse mas actividades de este tipo especialmente entre los estudiantes de secundaria, pues muchos aun no reconocen el himno de su colegio, ni muestran respeto hacia los símbolos patrios. De manera que el énfasis en lo social, en este grupo de estudiantes podría decirse que es débil. Para el próximo año puede realizarse actividades que celebren aun más el espíritu de la familia Agustina, de tal manera que exista una participación más fuerte de padres de familia, vecinos y CADEL. Realizándose así una promoción positiva hacia la comunidad y contribuyendo al establecimiento de una imagen positiva del colegio en la comunidad. La celebración del día del colegio debería ser una fecha institucional y cuya celebración tenga continuidad, no solo en la primaria, sino en todas las
  • 21. secciones, sedes y jornadas. Seria importante para el próximo año contar con un rubro dentro del presupuesto que se destine a esta actividad, la petición ya se hizo en octubre de parte del área de primaria. Como área de primaria planeamos realizar la celebración del día del colegio el próximo año, aceptamos y agradecemos la colaboración de todos los docentes que este año se integraron a nuestro proyecto y a los que deseen hacerlo para el próximo año. Durante el tiempo que se lleva trabajando este proyecto en la básica primaria, la convivencia, autonomía y respeto han mejorado notablemente, así como los niveles de reflexión dentro del grupo de la básica. Inicialmente se realizaron conversaciones que dieron la oportunidad a los y las niñas de expresar y reconocer los conflictos que les afectaban en el aula de clases. En segundo lugar se empezaron a establecer procesos para solucionar dichos inconvenientes. Paralelamente se trabajo en taller dentro de direcciones de grupo y la semana del buen trato dando a conocer a los estudiantes el proceso propuesto por Bárbara Porro en su libro, y las maneras de aplicarlo en su cotidianidad las impresiones recogidas con este trabajo fueron favorables. SEMANA DEL BUEN TRATO SEPTIEMBRE 28 A OCTUBRE 2 de 2009 Como parte del proyecto de área denominado cosiendo mi mochila, la básica primaria desarrollara la semana del buen trato, cuyo objetivo es generar procesos reflexivos en los estudiantes y maestros, los cuales les lleven a dar miradas diferentes a sus conflictos cotidianos y a imaginar alternativas pacificas para la solución de estas, las cuales puedan ser puestas en practica en los momentos reales de conflicto que se presenten posteriormente; así mismo se pretende que este ejercicio redunde en una convivencia mas sana en términos de incluir a la familia y mostrarle un alternativa mas para las solución de sus conflictos internos y la posibilidad en el estudiante de reflexionar sus actos y las consecuencias de estos antes de realizarlos. PROGRAMACIÓN Septiembre 28 Dirección de grupo tema el árbol mágico. Septiembre 29 Dirección de grupo y taller, tema resolución de conflictos en 4 pasos Septiembre 30
  • 22. Día de los abrazos Octubre 1 Día de los talentos Octubre 2 Se realiza una pequeña charla con los padres y se hace entrega de un documento (resolución de conflictos en 4 pasos) para ser leído y practicado en casa RESPONSABLES Y CARACTERIZACION DE LAS ACTIVIDADES Docentes de la Básica Primaria así: Septiembre 28.” “Dirección de grupo tema el árbol mágico” Dirección en grupo desarrollada a de manera autónoma a partir del documento presentado, por los directores de grupo Septiembre 29. Formación. “Dirección de grupo y taller, tema resolución de conflictos en 4 pasos Formación en patio de banderas, a cargo de grado primero. Dirección en grupo desarrollada a de manera autónoma a partir del documento presentado por los directores de grupo Septiembre 30. “Día de los abrazos” Durante el día se enfatiza en la importancia del buen trato y el respeto, el significado del abrazo como muestra de afecto y de perdón y olvido, donde existen resentimientos. Se realizara en el aula de clase y en el mismo se pegara un pliego de papel periódico para que los estudiantes escriban mensajes positivos para sus compañeros de secundaria: Grado 5: Grado 11 Grado 4: Grado 10 Grado 3: Grado 9 Grado 2: Grado 8 Grado 1: Grado 7 Grado Aceleración: Grado 6 La idea es hacer saber a los compañeros de secundaria las razones por las cuales ellos son importantes, ejemplo… para los niños de primaria. Actividad orientada por el director de grupo. Octubre 1. “Día de los talentos” Presentación y animación del evento: Profesores Carlos Peña, Idalba Giraldo y Clara Núñez. Inscripción de los actos: con los directores de grupos. Colaboración en acompañamiento: todos los docentes de la básica primaria
  • 23. Octubre 2. “Charla con padres” Se realiza una pequeña charla con los padres y se hace entrega de un documento (resolución de conflictos en 4 pasos) para ser leído y practicado en casa, durante la entrega de boletines de tercer periodo. A cargo de los directores de grupo. RECURSOS Humanos Aulas de clase asignadas a la básica primaria Fotocopias Papeles Marcadores Temperas Pinceles Patio de banderas y sonido Incentivos para premiación día de los talentos EVALUACION La evaluación se realizara el día 14 de octubre en la reunión de área de primaria, se utilizo una matriz DOFA para tal fin. RESULTADOS. Matriz DOFA DEBILIDADES Este año no se realizaron las tres últimas actividades planeadas octubre 30, noviembre 2 y 3 por cuestiones administrativas o sociales no se llevaron a cabo pues se cruzaban con otras actividades catalogadas de urgentes. OPORTUNIDADES - El Interés de participar en las actividades que se proponen de parte de los estudiantes - El compromiso del cuerpo docente de la Básica en cuanto a realizar las actividades y proponer las mismas utilizando criterios de creatividad y pertinencia para el grupo. FORTALEZAS - Motivación por el trabajo de parte de estudiantes y maestros del área de primaria. - Efectos positivos a partir de las intervenciones con los estudiantes. AMENAZAS Situaciones de reunión sindical y otras donde no asisten los estudiantes.
  • 24. FORMACIONES SEMANALES OBJETIVOS: -Lograr que los estudiantes amplíen sus repertorios conductuales al realizar formaciones, de manera que logren comprender y aplicar comportamientos adecuados motrices y de respeto en ellas. - Integrar a la comunidad semanalmente para compartir un objetivo desarrollado también semanalmente. - Desarrollar habilidades comunicativas y de escucha entre los estudiantes con sus compañeros y docentes. DESARROLLO: Estas se llevaron a cabo cada semana, un día diferente durante este año escolar, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - Realizadas por un nivel cada semana desde quinto a primero. - Se trabajo con un lema de la semana, relacionado con el buen trato, los valores y/o la convivencia. - En las aulas durante la semana se enfatiza en el lema a partir de los diálogos en las clases y relacionándolos con los temas de las mismas y la cotidianidad de los estudiantes. - Para compartir estos lemas, se utilizaron cuentos, dramatizaciones y se busco que los estudiantes de grados mas avanzados por ejemplo quinto, intervinieran proponiendo los temas y dirigiendo las formaciones. Los lemas de la semana trabajados fueron: - Tratemos a los demás como queremos que nos traten a nosotros. - Amor y fraternidad - Los niños del mundo queremos ir a la escuela - Antes de formar al estudiante, formemos un buen ser humano. - Si tú no ayudas a limpiar, por lo menos no ayudes a ensuciar. - Al que es agradecido siempre le va bien. - Cuento: del mar, del cielo, del campo, de los peces, de los caballos, de los árboles… - Esforcémonos para alcanzar nuestras metas. - Hoy daré lo mejor de mí. - Mi colegio, mi casa. - Cuando compartimos todo es mejor. - Si respeto a los demás, merezco ser respetado. RESULTADOS: - Reconocimiento de conductas adecuadas a desarrollar en las formaciones. - Incremento en habilidades de escucha y participación durante reuniones. - Evidencia de mayor respeto hacia símbolos institucionales y patrios durante
  • 25. momentos de reunión comunitaria. - Trabajar un lema semanal, ayudo a la practica de valores y contribuyo a los estudiantes a analizar y establecer relaciones de estos con la cotidianidad que viven. BLOG DEL AREA DE PRIMARIA La pretensión inicial fue constituir una herramienta que facilitara la comunicación entre docentes y un espacio para compartir inquietudes y sugerencias respecto a temas que nos interesan a todos como grupo docente, lo cual se ha logrado en parte pues los docentes de la básica entran al blog, lo leen pero aun se sienten temerosos o tímidos respecto a publicar sus opiniones, y más bien prefieren hacerlas saber de manera verbal, esperando sean publicadas de una manera general. Hacia el final del año se dio a conocer el blog a los estudiantes de grado quinto, quienes lo visitaron durante las clases de informática y algunos de ellos se animaron a publicar, como se puede observar en la red. De tal manera que el blog se convirtió también en una herramienta pedagógica, que debe seguirse utilizando en beneficio de nuestro grupo de estudiantes y de la adopción y puesta en marcha del énfasis mismo del colegio, en su línea de tecnología e informática. Su dirección electrónica es: www.cosiendomimochila.blogspot.com PROCESO DE BASE DE DOCUMENTACION FILMICA Y FOTOGRAFICA Este año se entregan dos videos: El primero, da cuenta de las actividades pedagógicas desarrolladas por los maestros de la básica primaria como parte de los proyectos Transversales. El segundo es el video del DIA DEL COLEGIO, realizado el 16 de octubre. Allí se observan como evidencias del trabajo desarrollado con el proyecto Cosiendo mi Mochila al grupo de estudiantes especialmente de la básica, muy animados participando, entonando su himno, se puede observar el empeño de estos niños y niñas en la presentación de sus actos y la participación de los padres de familia, quienes ese día se unieron a nuestra celebración y especialmente al Señor José del Carmen Rodríguez, uno de los fundadores del colegio, emocionado por recibir un reconocimiento a su esfuerzo. Consideramos importante continuar documentando las actividades que se desarrollan en la Básica, como una manera de promocionarnos ante la comunidad y sobre todo de empezar a construir una memoria que perdure en el tiempo, nos rete e impulse a diseñar y ejecutar cada día nuevas propuestas en beneficio de la comunidad educativa. Para ello seria importante contar con recursos del colegio, tales como la disponibilidad de las cámaras de video y fotográficas con las que cuenta la institución y que no hemos podido utilizar y recursos económicos para la
  • 26. edición y copia de los videos, ya que este año estos fueron asumidos por docentes de primaria en su totalidad. ARTICULACION CON ENFASIS Este año 2009 ha sido el año de realizar acercamientos hacia el énfasis del colegio, ya que si se observa las acciones desarrolladas han estado encaminadas hacia consolidar la comunidad, identificar y establecer valores propios de nuestro grupo de estudiantes, desarrollar habilidades sociales y promover competencias ciudadanas. Además de contribuir a la transformación de la percepción que del colegio tienen padres de familia y vecinos del sector. Para ello se realizaron reuniones docentes y se acordó que la manera mas practica de lograr esta articulación seria desde el proyecto y las mismas áreas que trabajamos, orientando las temáticas al logro del objetivo básico de la sensibilización y acercamiento de la experiencia de ser Gestor social. EXPERIENCIAS NOMBRE DE LA OBJETIVO REALIZACIÓN RESULTADOS ACTIVIDAD Formaciones Institucionalizar un Se participó en las Se logró mayor espacio de formaciones con: disciplina de los encuentro semanal - la asistencia del estudiantes en las con todos los curso, formaciones. estudiantes de la - reflexionando sobre Los temas de reflexión primaria, para los temas: respeto a se recordaban con fortalecer el sentido las normas de lemas durante la de pertenencia y la convivencia y la semana, y ayudaron a apropiación del gratitud. la vivencia de los himno institucional - Ensayando el himno valores. alrededor de la del colegio con 102 y Los estudiantes cantan reflexión de un tema 02. el himno con formativo. entusiasmo. Día del colegio Celebrar los 40 años Se preparó al curso La reflexión giró del Colegio San mediante una charla entorno a la Agustín reflexiva frente a la importancia de la importancia del asistencia al cumpleaños del cumpleaños del colegio. Se participó colegio, haciendo con la asistencia del énfasis en que el curso, y leyendo las colegio lo forman las palabras de las personas, porque si lo condecoraciones. formaran los muros, los muros no pueden cantar el Feliz Cumpleaños. Acompañamiento en el Implementar una En la hora del Se logró disminuir el descanso sanción pedagógica descanso se buscaron número de niños que para los niños que estrategias para que corrían por los pasan a bachillerato los niños que corredores de durante el descanso infringían la norma bachillerato durante el
  • 27. de primaria, e asumieran las descanso. Se logró interrumpen las consecuencias. reivindicar el respeto a clases. la autoridad de la docente porque los estudiantes al haber puntos sin acompañamiento iniciaban un juego de correr y esconderse. Semana del buen trato Reflexionar sobre la Aplicar la guía Se realizó la semana importancia del buen propuesta. del buen trato, los trato El árbol mágico niños escucharon la narración del árbol mágico y elaboraron folletos que posteriormente pegaron en su cuaderno de español. Esto contribuyó a que le dieran mayor uso a las palabras por favor, gracias, bueno días; y entendieran que las palabras ofensivas no nos dan la magia para tener amigos. Resolución Pacífica de Enseñar a los niños Se les enseñó a los Aunque los niños conflictos que se pueden niños los 4 pasos para perdonan y olvidan solucionar los la resolución de bastante rápido, se les conflictos con los conflictos: hizo énfasis en pedir demás, a través de - Hacer un alto disculpas, tomando la vías de no agresión y recobrar la mano y mirando a los ni física ni verbal calma. ojos, y no solamente pedía disculpas el - Hablar y agresor si no también escucharse el que era agredido, uno al otro. como una manera de - Proponer ponerse en los zapatos soluciones. del otro. La docente escuchaba - Elegir el siempre las dos acuerdo que miradas o versiones más les guste del conflicto, y si era a los dos. necesario llamaba testigos, esto con el fin de encontrar las causas reales del conflicto y ser más objetivo en la mediación del mismo. Las soluciones se les presentó a los niños como las oportunidades que tenemos los seres humanos para reparar lo que hicimos mal buscando alternativas constructivas, y también como una manera para ayudar a los otros a salir del problema, al mismo tiempo se les hizo énfasis en no quedarse en el
  • 28. problema: ejemplo: “profe no traje el cuaderno de mariposa (español), ¿ saco una hoja del armario?” . Las soluciones fueron alternativas al alcance de los niños: sacar una hoja del armario, buscar un trapero para limpiar un reguero que ellos ocasionaron, pegar la hoja que rompieron del cuaderno del compañero, limpiar la mesa que rayaron. A nivel grupal, al comienzo del año cuando dos compañeros empezaban a pelear agrediéndose físicamente, el resto del grupo gritaba: “pelea, pelea”. Frente a esta situación se realizaron varias charlas sobre como no podemos acrecentar los conflictos si no que al contrario debemos ayudar para que las personas solucionen sus problemas sin agredirse. En lugar de gritar pelea, pelea; debemos gritar: No peleen, no peleen. El efecto de cuando los niños gritan no peleen, hace que los compañeros que están peleando se separen. Charlas Reflexivas Tener varios Se reflexionaron los Mediante la lectura de espacios de reflexión siguientes temas: la Fábula el pastorcito sobre la vivencia de - la honestidad, mentiroso se llegó a la los valores. conclusión de que si - la amistad, decimos mentiras, las - somos personas pierden la misioneros de confianza en nosotros. Jesús. La amistad: el que encuentra un amigo - Oración diaria encuentra un tesoro, los niños lograron hacer una lista de las cualidades de un buen amigo, y de la importancia de rodearse de buenos amigos y de ser un buen amigo. A través de la oración diaria del Padre Nuestro se logró que
  • 29. los niños entendieran la relación que debemos tener con Dios: hablar con Papá Dios, esto con el fin de inculcarles que hay un ser supremo del cual depende nuestra vida y todo lo creado, y a Quien debemos volver a darle cuentas de nuestras buenas y malas acciones. Y como tenemos el amor de Dios somos misioneros de Jesús llevando su amor a los demás. Correo para los niños Incentivar en los Se pegaron en la Algunos niños hicieron de grado primero niños la escritura de pared sobres uso del correo, otros mensajes a los marcados con el no. Los que compañeros, con el nombre de cada niño. escribieron mensajes fin de crear lazos de empezaron con amistad. dibujos que depositaban en los sobres y escribían el nombre del destinatario y del remitente. Cuando ya escribían oraciones compartieron mensajes de amistad con otros niños. No faltò el que escribió: “______ es una tonta”, pero frente a esta situación también se hizo una reflexión constructiva. Proyección 2010 Tomando en cuenta las experiencias de este año, creemos que para el próximo año se podrían trabajar los siguientes temas: • Estrategias y técnicas de intervención concretas para desarrollar las habilidades sociales. Especialmente lo relacionado con la comunicación asertiva que lleva en si misma a la adecuada manera de resolver los conflictos cotidianos. 1. Programas sistemáticos de entrenamiento cognitivo-conductual (Michelson 1987; Escepi1997; Pehis1999). Estos “son intentos directos y sistemáticos de enseñar estrategias y habilidades interpersonales a los individuos con la intención de mejorar su competencia interpersonal individual en clases específicas de situaciones sociales” (Monjas, 1998 pag.32) desarrollados como direcciones de grupo o actividades especiales, ejemplo SEMANA AGUSTINA, SEMANA DEL BUEN TRATO, DIA DEL ALUMNO AGUSTINO…
  • 30. 2. Experiencias sociales cotidianas Los maestros debemos saber que cualquier situación cotidiana no planificada es plausible de ser utilizada con el fin de enseñar habilidades sociales, tanto en las clases como otras actividades escolares y extra escolares, interviniendo sobre el proceso; en el hogar interviniendo por ejemplo en peleas de hermanos para monitorear la solución pacífica de conflictos; o en la escuela, para aumentar las interacciones positivas entre los alumnos. 3. Cultura implícita planificada La transmisión de valores y modos de comportamiento está culturalmente determinada, e influye implícitamente en la sociedad de forma a veces planificada, y otras no tanto. Los medios de comunicación han diseñado programas específicos de TV o radio para que la población aprenda habilidades sociales. En la escuela se pueden diseñar dentro del currículo, actividades que incluyan el análisis de situaciones problemáticas a resolver en donde el contenido podría estar referido a las habilidades sociales. 4. Grupos de estudios de casos (Kelmanowicz, 2004) El grupo de estudios de caso, es un dispositivo que permite el diseño de estrategias grupales para niños, con reuniones de frecuencia semanal, con contratos cuatrimestrales con el objetivo proponer y compartir experiencias que contribuyan a entrenar en “habilidades sociales” o lo que se requiera según el criterio del grupo. El encuadre incluye a su vez, encuentros concertados con las madres y/o padres de los niños, y un trabajo en equipo no sólo con los adultos responsables de los niños, sino también con sus docentes en las escuelas. Algunas de las técnicas y temas que podrían ser implementadas en estos grupos son: • Liderazgo • Misiones • Asertividad • Modelado • Autoafirmaciones de afrontamiento • Registro escrito • Refuerzo positivo • Sistema de recompensas • Auto instrucciones • Resolución de problemas • Reconocimiento publico y privado de sentimientos y emociones • Biodanza • Elección del personerito y otras estrategias de formación democrática AVANCES 2010
  • 31. Al iniciar este año escolar, retomamos varias de las ideas que quedaron pendientes el año anterior (2009) y decidimos empezar por la formación democrática y hacer mas cercano a nuestros estudiantes la responsabilidad en la participación democrática, de tal manera que empezamos por concertar como grupo docente nuestras ideas e imaginarios respecto a la misma, además quisimos hacer mas visible la articulación de este nuestro proyecto con el énfasis del colegio San Agustín” : Formación Política y Gestión Social. Por otro lado en este año 2010 se celebran 200 años de la independencia de nuestro país, así que vimos necesario empezar a trabajar en este tema desde el principio del año escolar y no solo realizar una actividad por cumplir con un requisito. De tal manera que para este año el tema de las formaciones será “El Bicentenario”. Para ello se propone al cuerpo docente de la Básica primaria que en lugar de trabajar un lema semanal, se trabaje con los estudiantes una reflexión o dato curioso del Bicentenario, esto con dos objetivos, el primero, informar a nuestros estudiantes sobre lo que es y la importancia del bicentenario, y el segundo fortalecer el trabajo con el énfasis en Formación Política y Gestión Social, y los procesos de convivencia, pertenencia e identidad del estudiante con su comunidad escolar. APORTES AL ENFASIS CONSOLIDADO CONCEPTUAL DE GESTION SOCIAL Y SU ORIENTACION DESDE LA BÁSICA PRIMARIA SEDE A A partir de las reuniones y las expectativas expresadas en ellas, se encontró como aspecto necesario empezar a realizar acciones que articularan el proyecto con el énfasis del colegio de una manera más visible. Por ello se hizo de vital importancia empezar a trabajar desde formación democrática al inicio del año, para ello se diseñaron y ejecutaron talleres de formación democrática con los estudiantes de la Básica primaria de la sede A. se planeo trabajar con los estudiantes de ciclo 1, 2 y 3, temas generales que les lleven a identificar que es, la importancia, y las formas de participación democrática. Además con los estudiantes de grados 4 y 5 se realizó un ejercicio en el cual se trabajo en el rol del personero y / o candidato a representante escolar, donde se preparo a estudiantes del grado quinto para asumir de manera simbólica (ya que la ley no lo permite de otra forma) el cargo de personero escolar, lo cual incluye preparar unas propuestas, una campaña y socializarla. Para ello empezamos por consensuar nuestros conceptos respecto a Gestión social, política, Formación política, Gestión… fue asi que llegamos a los siguientes acuerdos: Gestión social
  • 32. Entendemos la Gestión Social como la construcción de diversos espacios para la interacción social. Se trata de procesos que se llevan a cabo en una comunidad determinada y que se basan en el aprendizaje colectivo, continuo y abierto para el diseño y la ejecución de acciones que atiendan necesidades y problemas sociales. Implica el diálogo entre diversos actores, tales como los gobernantes, lideres, las empresas, las organizaciones civiles y los ciudadanos. En nuestro caso estudiantes, padres de familia y docentes. La gestión social como la define el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) “es un proceso completo de acciones y toma de decisiones, que incluye desde el abordaje, estudio y comprensión de un problema, hasta el diseño y la puesta en práctica de propuestas”. Esta misma organización indica que la Gestión Social, “requiere de un aprendizaje conjunto y continuo para los grupos sociales, que les permite incidir en el diseño de las políticas públicas. Se trata, en definitiva, de la construcción de un espacio de relación social y vínculos de relación institucional, que se logra mediante un conjunto de acciones”. De tal manera que, “la gestión social es un canal mediante el cual la comunidad actúa con espíritu emprendedor para promover un cambio social. Para su éxito, es necesario reforzar los lazos comunitarios y trabajar por la recuperación de la identidad cultural y de los valores colectivos de la sociedad en cuestión”. Visto así se pensaría que desde la pedagogía es necesario promover entre nuestros estudiantes del colegio San Agustín, un perfil especifico de actor social donde se privilegie la flexibilidad ante situaciones conflictivas, la creatividad en la implementación de respuestas a situaciones cotidianas, la puesta en marcha de habilidades sociales y comunicativas, una identidad sólida como miembro de una comunidad y su rol dentro de ella. Este es el llamado gestor social. De otro lado la Gestión Social, es un proceso que incluye acciones y toma de decisiones que hay que recorrer, desde el abordaje de un problema, su estudio y comprensión, hasta el diseño y operación de propuestas en una realidad que en tanto se va comprendiendo se delimita. Es un proceso que implica trabajo en equipo y la conformación de un grupo social, que comparte aprendizajes continuos entre sus miembros, que les permite incidir en los procesos de la toma de decisiones dentro de la dimensión política, social y cultural. Gestión social, consideramos define a todo trabajo o servicio orientado al beneficio de cualquier persona, comunidad o institución tomando en cuenta las posibilidades de ejecución (recursos, viabilidad, presupuesto, coherencia, cronograma, planeación logística etc.) todo esto dirigido por una persona o conjunto de personas que buscan la solución de cualquier problemática que afecte a la comunidad. Política La política es la actividad con carácter ideológico dirigida a la toma de decisiones de un grupo, que orientará el accionar y busca la consecución de
  • 33. objetivos comunes, también se puede definir como el ejercicio del poder para la resolución de un conflicto de intereses. Formación política La formación política es un escenario que nos permite reflexionar con los niños, niñas y jóvenes del colegio frente al compromiso de formar parte de un colectivo de personas libres, iguales, diversas, responsables y en dignidad, es la posibilidad de tomar parte en el destino de la comunidad y ejercer una ciudadanía política de cara a la dignidad humana y al cambio social. Gestión Gestión es el proceso completo de acciones y toma de decisiones desde el abordaje de un problema, su estudio y comprensión, hasta el diseño y operación de propuestas en la realidad, su evaluación, retroalimentación y nuevamente su aplicación; proceso en continua construcción. Orientación de la Gestión Social en la Básica Primaria sede A de IED San Agustín Jornada Tarde Teniendo en cuenta los supuestos generados a partir del tema de la Gestión Social, en reuniones diversas, se priorizaron las necesidades que se debía atender desde la formación pedagógica en los estudiantes de la Básica Primaria del colegio San Agustín Jornada tarde, sede A. El punto de partida de la planificación social se encuentra en las necesidades humanas que son los estados de carencia; estos "estados de carencia" son los que motivan para que el individuo tenga impulsos básicos de poseer un producto, según los eruditos en el tema, por tanto se empezó por construir y ejecutar un proyecto que pretende ser transversal y se denomina “Cosiendo Mi Mochila”. En sus inicios el año anterior, se enfoco a promover identidad y pertenencia entre los estudiantes de la Básica Primaria y mejorar la calidad de la convivencia entre ellos; para ello se emprendieron acciones variadas que fueron desde buscar que se musicalizara la letra del himno del colegio, que se memorizara y fuera reconocido con respeto como símbolo de su institución; además para el logro de identidad y pertenencia se propuso, diseño y contando con la colaboración de los maestros de todas las áreas se llevo a cabo la primera celebración del día del colegio, la única que se ha realizado en los 40 años que lleva de existencia el colegio, con esta, se busco la integración de los estudiantes de las secciones primaria y secundaria convocados para celebrar el espíritu Agustino. También se implemento un modelo para resolver conflictos cotidianos de manera pacifica. Estas acciones fueron positivas para la comunidad tanto, que en la actualidad aproximadamente el 90% de los estudiantes reconoce y manifiesta respeto hacia el himno del colegio, los estudiantes en la básica se muestran mas reflexivos en los momentos de conflicto y la celebración del Día
  • 34. del colegio se proyecta como celebración institucional y no solo como una propuesta surgida de un proyecto de área. Es importante mencionar que la formación de gestores sociales según lo planteado a lo largo de este documento requiere fortalecer: habilidades sociales, comunicativas, valores sociales, habilidades de metacognición y autoevaluación, organización, proposición, argumentación entre otras… Como docentes de la Básica primaria reunimos, discutimos y articulamos estas necesidades de formación con los proyectos transversales, de tal manera que al realizar las actividades cotidianas en pro del desarrollo de las clases, se puede trabajar en ellas. Para el logro de nuestros objetivos, partimos de a la transferencia del conocimiento desde la experiencia existente entre sus miembros. De esta manera, ese de conocimiento puede ser utilizado como un recurso disponible para todos los miembros de la organización. Un conocimiento que es reflexionado, cotidiano y que de una u otra manera ha afectado a los estudiantes en tanto son miembros de una comunidad que cuenta con unas características especificas. Cabe destacar que en la formación de Gestores sociales que se hace desde la Básica Primaria sede A, se promueve la reflexión, sensibilización hacia la necesidad de los estudiantes de alcanzar una mejor calidad de vida y el ejercicio de su rol social activo como herramienta para lograrlo. Esta calidad de vida incluye acciones sobre su entorno, sobre su propio ser desde el autocuidado, el respeto a sus compañeros, el ejercicio de liderazgo, la proposición de soluciones, lograr acuerdos y pactar entre otros. Pretendemos que desde el fortalecimiento de los estudiantes como actores sociales activos, se desarrollen la capacidades individuales y grupales para identificar los intereses o necesidades básicas que sean propios a sus grupos de interacción y que a través de la organización logre ser capaz de defenderlos expresándolos con efectividad en la práctica cotidiana, basándose en una conducción autónoma y en una coordinación con los intereses y acciones de otros grupos, para lo cual requiere nociones básicas de planificación de acciones, democracia participativa y liderazgo. En cuanto a ese mapa mental que nos hemos delineado en cuanto a la formación de Gestores sociales, venimos desarrollando actividades y proponiendo situaciones que permitan a los estudiantes generar procesos que a nuestro modo de ver garran de ellos gestores sociales para su comunidad, estos son: Autogestión, herramienta eficaz que exalta la utilización de los mejores valores del individuo y de los grupos, situándolos en mejor posición para enfrentar y resolver sus problemas comunes. Planificación, Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzarlas. "Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organización hará para alcanzar sus objetivos" (Ortiz). "Es el proceso de
  • 35. evaluar toda la información relevante y los desarrollos futuros probables, da como resultado un curso de acción recomendado: un plan", (Sisk). "Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la acción" (Goodstein, 1998). "La planificación... se anticipa a la toma de decisiones. Es un proceso de decidir... antes de que se requiera la acción" (Ackoff, 1981). Democracia. Es más que poder del pueblo, es un sistema socio político y económico de hombres libres e iguales; no sólo libres e iguales ante la ley, sino en las relaciones sociales en la vida cotidiana. “La democracia en cuanto concepción del mundo nos conduce a uno de los ideales más sublimes que el hombre intenta consolidar en la historia: el ideal de la simetría, es decir, de la igualdad y el ideal de la no-arbitrariedad. La sociedad auténticamente democrática debe ser simétrica y no arbitraria” (Ortiz, 1988). En 2010 el proyecto “cosiendo mi mochila”, se ha orientado hacia el fortalecimiento de la DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, aspecto que consideramos vital en la formación de Gestores sociales, el concepto "democracia participativa" según entendemos, se refiere a la capacidad real de la mayoría de los ciudadanos de decidir sobre los principales asuntos públicos de la nación. En este sentido se trata de una ampliación cualitativa de la democracia formal, en la cual el único poder de decisión política reside en el sufragio periódico por personajes que “representan” ideas o propuestas convenientes para el grupo. En el énfasis que se hace a la democracia participativa, este derecho no es exclusivo de la esfera política, sino que se hará permanente y extensivo a todas las esferas de la vida social, desde la elección de representantes, hasta la elección de las actividades a realizar en grupo. Sin embargo no se deja de lado el trabajo en cuanto a identidad, pertenencia y resolución pacifica de conflictos, las cuales incluyen los aspectos que ya mencionados. Teniendo en cuenta lo anterior, se continuo con el diseño y planificación de actividades que llevaran a los niños y niñas hasta grado quinto a pensar en el ejercicio democrático como una forma vital de participación comunitaria y ciudadana, como el camino a lograr soluciones a sus problemáticas grupales y como una gran responsabilidad. A continuación se pueden observar las guías y el plan de trabajo sugerido al grupo docente de la básica primaria: IED SAN AGUSTIN PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA” BASICA PRIMARIA SEDE A – JORNADA TARDE AÑO 2010
  • 36. EL CONSEJO ESTUDIANTIL Y EL PERSONERO ESCOLAR Tiempo de desarrollo Semana febrero 15 a 19 de 2010 Dirigido a Estudiantes de los Grados cuarto y quinto. Responsables Docentes grado quinto sede A Objetivos *Informar y concientizar a los estudiantes de primaria en cuanto al ejercicio democrático en la escuela. *Promover reflexión de situaciones comunitarias y responsabilidad social entre los estudiantes de los grados 4 y 5 de la sede A. *Preparar a los estudiantes de los grados 4 y 5 para el ejercicio de elección de personero de la institución, que se llevara a cabo la semana del 22 al 26 de febrero de 2010. EL CONSEJO ESTUDIANTIL Es una forma que permite que se lleve a cabo el gobierno escolar a través del establecimiento de representantes quienes reunido forman un consejo que debate, reflexiona y sugiere alrededor de temas de interés para su comunidad académica. El gobierno escolar se conforma por toda la comunidad educativa pero tiene diferentes órganos para poder funcionar: * Órganos de dirección: Dirige y esta al frente son consejo directivo, presidido por el rector del colegio y consejo académico. * Órganos de defensoría: Garantizan el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, como el personero estudiantil y el consejo de estudiantes. * Órganos asesores: Son quienes aconsejan al gobierno escolar como, la asociación de padres y el consejo de padres. Es importante que los estudiantes pertenezcan y participen en el consejo estudiantil, porque esta es su oportunidad de participar en las decisiones que se tomen en su colegio y ejercer su derecho a ser escuchados. Además este espacio le permite a los jóvenes crecer como personas, valorarse, desarrollar habilidades de comunicación, ser agentes de cambio, proponer y gestionar soluciones para su comunidad. Participar en el consejo estudiantil además permite a los jóvenes incrementar su sentido de pertenencia frente a las características y problemáticas de su institución, y dar soluciones a través del ejercicio de consensos. PIENSA… *¿Cómo te sientes cuando tienes la oportunidad de participar? ¿por qué?
  • 37. *¿Qué crees que pasaría en tu colegio si los estudiantes no tuvieran la oportunidad de participar? *¿En tu opinión, cual debe ser la actitud de los estudiantes cuando tienen la oportunidad de participar? EL PERSONERO ESCOLAR La figura de personero escolar, busca promover la participación de los estudiantes en los temas de su comunidad, a la vez que les da la oportunidad de manifestarse como actores sociales dentro de la misma, haciendo posible que se vean a si mismos y se muestren como lideres que proponen soluciones y alternativas de cambio para su grupo escolar. LO QUE DICE LA LEY El decreto 1860 de agosto 3 de 1994 y su artículo 28 reglamenta la elección de personeros estudiantiles. Artículo 28. En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado. Será el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes los reglamentos y el manual de convivencia. FUNCIONES DE LOS PERSONEROS Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. Presentar ante el rector o el director administrativo, las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. CUANDO Y COMO ELEGIR AL PERSONERO ESCOLAR La norma establece que los personeros serán elegidos dentro de los 30 días calendario siguientes a la iniciación del calendario escolar. El sistema a utilizar es el de mayoría simple y el voto será secreto FUNCIONES DEL PERSONERO ESCOLAR Los personeros representan a los estudiantes en la comunidad educativa, defiende los derechos de los estudiantes, revisan el manual de convivencia, el cual debe estar en derecho y articulado con la población a la que está dirigida, porque allí se plasman las obligaciones y derechos de los estudiantes. Deben conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que debe ser construido con los actores de la educación y hacer que esa iniciativa se conozca. El personero debe escuchar los problemas que tienen los estudiantes, para que sea el canal de articulación con los docentes, con el rector y ese niño se sienta protegido en
  • 38. sus derechos. Debe ser receptivo de las quejas de los estudiantes por violencia escolar. Tiene que trabajar por la calidad educativa de su colegio (si faltan sillas, tableros, docentes). Debe velar porque se hable de derechos humanos la educación sexual y construcción de ciudadanía en su colegio, de la ocupación del tiempo libre y de los proyectos educativos ambientales. El personero estudiantil es la persona a quien los estudiantes le cuentan sus problemas. Tiene voz en los consejos directivos y académicos. PROCESO PARA LA ELECCION DE PERSONEROS ESCOLARES La ley 115 dice que los personeros estudiantiles son un proceso para fortalecer la participación y la democracia en las instituciones educativas. La elección la organizan los docentes de sociales. Mediante este proceso se enseña a los estudiantes la importancia de la democracia y sus pasos. En cada colegio hay un comité, donde los estudiantes se postulan, presentan un plan y lo socializan con los estudiantes y docentes. ¿De qué grado se escogen los personeros? De último grado de bachillerato. ¿Cada colegio debe tener personero? Sí, sean públicos o privados. ¿Requisitos para ser personero? los principios básicos son responsabilidad y solidaridad. El personero debe asumir el cargo con sentido de pertenencia, prestarlo con excelencia y que llegue a la comunidad en forma oportuna. No debe tener malas prácticas, ni de ofrecimientos para su elección. Tienen que ser transparentes. Algunas razones para ser personero son: *Ser personero manifiesta la forma de definirse como líder. Es defender los derechos de los estudiantes. *Que la institución crezca y mejore. Ayudar a que se cumplan los derechos y deberes de los estudiantes. PIENSA... *¿Cuales son los principales problemas de tu comunidad? ¿Cuál crees que sea la solución a ellos, como se podría lograr….? * ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en que el personero del colegio sea de grado once? *¿Cómo puedes definir la gestión del personero del año anterior en tu colegio? ¿Por qué? *¿Te gustaría ser candidato a personero?¿ por qué? *¿Cómo personero de tu colegio cuales serian tus principales acciones? * Describe una problemática concreta que afecta la convivencia en tu colegio, ¿Cómo la solucionarías si tu fueras el personero escolar? *Piensa si quisieras ser personero escolar y describe como realizarías tu campaña, piensa las propuestas y como abordarías a tus electores…
  • 39. IED SAN AGUSTIN PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA” BASICA PRIMARIA SEDE A – JORNADA TARDE AÑO 2010 Tiempo de desarrollo Semana febrero 15 a 19 de 2010 Dirigido a Estudiantes de los Grados Primero a Tercero sede A Responsables Docentes grados primero a tercero sede A Objetivos *Informar y concientizar a los estudiantes de primaria en cuanto al ejercicio democrático en la escuela. *Promover reflexión de situaciones comunitarias y responsabilidad social entre los estudiantes de los grados 1 a 3 de la sede A. *Preparar a los estudiantes de los grados 1 a 3 para el ejercicio de elección de personero escolar de la institución, que se llevara a cabo la semana del 22 al 26 de febrero de 2010. Sugerencias Para el desarrollo de la actividad: 1. Hacer una pequeña introducción al tema del gobierno escolar y la proximidad de la elección del personero escolar y sus responsabilidades dentro se la comunidad. 2. Realizar las lecturas propuestas y desarrollar una socialización, en la cual los estudiantes expresen las coincidencias que encuentran entre estas, sus experiencias escolares y las lecturas hechas. Pueden utilizarse las preguntas orientadoras que se proponen. 3. Realizar dibujos escritos o carteleras que evidencien el trabajo realizado y la comprensión del tema “gobierno escolar y personero escolar” CUENTO, PLUMA Y TINTERO En una pequeña ciudad hubo una vez un cuento vacío. Tenía un aspecto excelente, y una decoración impresionante, pero todas sus hojas estaban en blanco. Niños y mayores lo miraban con ilusión, pero al descubrir que no guardaba historia alguna, lo abandonaban en cualquier lugar. No muy lejos de allí, un precioso tintero seguía lleno de tinta desde que hacía ya años su dueño lo dejara olvidado en una esquina. Tintero y cuento lamentaban su mala suerte, y en eso gastaban sus días. Quiso el azar que una de las veces que el cuento fue abandonado, acabara junto al tintero. Ambos compartieron sus desgracias durante días y días, y así hubieran seguido años, de no haber caído a su lado una elegante pluma de cisne, que en un descuido se había soltado en pleno vuelo. Aquella era la primera vez que la pluma se sentía sola y abandonada, y lloró profundamente, acompañada por el cuento y el tintero, que se sumaron a sus quejas con la facilidad de quien llevaba años lamentándose día tras día.
  • 40. Pero al contrario que sus compañeros, la pluma se cansó enseguida de llorar, y quiso cambiar la situación. Al dejar sus quejas y secarse las lágrimas, vio claramente cómo los tres podían hacer juntos mucho más que sufrir juntos, y convenció a sus amigos para escribir una historia. El cuento puso sus mejores hojas, la tinta no se derramó ni un poco, y la pluma puso montones de ingenio y caligrafía para conseguir una preciosa historia de tres amigos que se ayudaban para mejorar sus vidas. Un joven maestro que pasaba por allí triste y cabizbajo, pensando cómo conseguir la atención de sus alumnos, descubrió el cuento y sus amigos. Al leerlo, quedó encantado con aquella historia, y recogiendo a los tres artistas, siguió su camino a la escuela. Allí contó la historia a sus alumnos, y todos se mostraron atentos y encantados. Desde entonces, cada noche, pluma, tintero y cuento se unían para escribir una nueva historia para el joven profesor, y se sentían orgullosos y alegres de haber sabido cambiar su suerte gracias a su esfuerzo y colaboración ENSEÑANZA Lamentándose no se soluciona nada, hace falta cambiar las cosas y buscar la ayuda necesaria Preguntas orientadoras *¿Qué habría pasado la pluma se hubiese quedado llorando con sus nuevos amigos? *¿Cómo cambiaron las cosas cuando se unieron la pluma el tintero y el cuento? * ¿Qué talento crees que tienes para aportar y lograr soluciones en tu grupo? LAS OBRAS DEL REINO Cierto rey ordenó a sus 2 hijos construir dos grandes acueductos que llevaran agua a los maltrechos campos reales, muy castigados por una gran sequía. El primero tomó parte de las riquezas y ejércitos del padre y con ellos fue al Norte, donde ordenó a los habitantes de aquellas tierras trabajar duro en la construcción de la gran obra. El hijo del rey dirigió la obra diligentemente, pagando justamente a los aldeanos y terminándola en el tiempo previsto de dos años. Orgulloso de su trabajo, se presentó en palacio, donde se encontró con las celebraciones por la próxima coronación de su hermano como rey. Le contaron que había tardado sólo un año en construir el acueducto del Sur, y que lo había hecho sin apenas soldados ni dinero. Aquello le pareció tan extraño que comenzó a investigar la obra del Sur, llegando a descubrir no pocas irregularidades. Volvió entonces alarmado a informar a su padre para evitar la locura de la coronación de su hermano - ¿Por qué dices eso? ¿Hay algo que deba saber? - respondió el rey - Sabes cuánto quiero a mi hermano, pero debe haberse vuelto loco, pues ha manchado nuestro nombre mil veces. Construyó el acueducto desviándose de los planos. Creó salidas de agua que llegan a otros campos antes del tuyo, al que apenas llega la mitad del agua. Desafió al primer ministro en presencia de los aldeanos, se fue sin pagar nada a quienes trabajaron, y hasta utilizó a tus soldados como obreros. Y quién sabe si esto es sólo el principio... El rey, mirando a su hijo con cariño, respondió. - Hijo mío, lo que dices es cierto. Tu hermano tuvo la iniciativa de modificar la obra para mejorarla; la sabiduría para proponer algo que mejoraría las vidas de todos y así convencer a los aldeanos de trabajar rápido y gratis; la valentía para enfrentarse al primer ministro por defender la justicia; y el carisma para poner a sus soldados a trabajar en la obra más horas que los aldeanos. Su compromiso fue tan grande, que él mismo fue quien más tiempo dedicó a trabajar, olvidando su condición de príncipe. ¿Sabes, hijo? Es por estas cosas que todo el mundo adora a tu hermano y harían lo que él les pidiera. Más que su rey, ahora es su líder. El príncipe se marchó pensativo, reconociendo en las palabras de su padre la grandeza de su hermano. Y sin dudarlo, corrió a felicitarle. ENSEÑANZA El liderazgo se gana con las obras, mostrando valentía, justicia y compromiso Preguntas orientadoras
  • 41. *¿Qué opinas de la actitud del primer príncipe? * ¿Qué opinas de la actitud del príncipe que se quedo en el reino? * ¿Cuáles crees que son las cualidades que debe tener un buen líder? *¿Cuándo elijas a un representante que cosas esperas de él? * Si fueras elegido como representante o líder en tu comunidad, ¿qué valores, actitudes o comportamientos tendrías? RESULTADOS A partir de este ejercicio pedagógico, encontramos que entre los estudiantes ya existe un sentido social, un reconocimiento de la responsabilidad social particular de un líder comunitario y la responsabilidad de elegir y elegir a conciencia a un representante, mas allá de factores como “me cae bien o es mi amigo”, el ejercicio condujo a pensar al estudiante que se elige a la persona que mejor nos puede representar y con cuyas propuestas estoy de acuerdo por que son las que mejor van a beneficiar a mi comunidad. Este ejercicio fue necesario desarrollarlo en varias sesiones ya que las inquietudes y aportes del grupo de estudiantes fue basta, todos los niños y niñas tenían algo que decir frente al tema. El tiempo que requirió fue mayor para los niños y niñas de los grados 4 y 5 ya que ellos tenían como reto no solo identificar las problemáticas y falencias de la labor de los “personeros que conocían” y de su colegio sino además prepara unas propuestas y una campaña para ser ellos mismos elegidos como “personerito”. Fue bastante motivador ver la seriedad y el compromiso de los estudiantes frete al ejercicio propuesto, el niño elegido este año como primer personerito fue Julio Manrique, un niño que en años anteriores no era el mas destacado pero en quien podemos observar un progreso como persona y estudiante, un conocimiento de su comunidad y un gran interés por hacer de ella una comunidad mas consolidada y funcional. OTROS APORTES AL ENFASIS Este año, se consolido la orientación de las asignaturas al énfasis, ya que luego de mucho discutir se encontró poco practico reajustar la intensidad horaria, por ello se decidió que lo mejor era ajustar los temas a las pretensiones del Énfasis Institucional, pero encontramos que la orientación recibida de parte del área de sociales era insuficiente hasta ese momento por lo cual empezamos una discusión respecto a lo que para nosotros era la formación política y la gestión social, como debería ser desde la Escuela primaria este proceso que llevara a la entrega a la sociedad de un egresado de estas características y cuales eran las evidencias que nos indicarían que el proceso se estaba desarrollando en nuestros estudiantes… entre otras. Así que el primer paso fue establecer unos derroteros, que posteriormente se dieron a conocer al os demás docentes, derroteros que no solo se establecieron para los ciclos 1 y 2 sino que se propusieron también para los ciclos 3,4 y 5 del colegio San Agustín IED, ya que consideramos como grupo docente que nuestros estudiantes no van a ser siempre estudiantes de primaria, sino que el futuro cercano serán los estudiantes de secundaria y los
  • 42. egresados con énfasis en Formación Política y Gestión Social del colegio San Agustín IED. Fruto de este primer aporte se esta fortaleciendo el énfasis en toda la jornada tarde, pues hemos descubierto puntos de acuerdo y aspectos a fortalecer en temas como: Organización, mallas curriculares, temáticas… A continuación se presentan los derroteros. CICLO II CICLO I *Participa Como miembro de su *Se identifica como comunidad educativa miembro de la *Analiza e interpreta su entorno comunidad educativa inmediato *Explora su entorno *Reconoce causas y efectos de inmediato natural y fenómenos naturales y sociales social *Se expresa artística, deportiva, tecnológica y comunicativamente ENFASIS EN FORMACION POLITICA Y GESTION SOCIAL CICLOIII *Se prepara para el CICLO V liderazgo y trabaja en *Asume postura de equipo liderazgo, gestiona, *Propone y argumenta dirige, ejecuta, controla, evalúa y se auto corrige desde posturas críticas *Realiza ejercicios de a partir de la Metacognición retroalimentación de los CICLO IV proyectos planteados. *Reconoce y Diseña, dirige y ejecuta aplica metodologías de proyectos en pro del la investigación beneficio de su a través de la comunidad propuesta de proyectos Como se puede observar los derroteros presentan un proceso que desarrollados se inicia en desde el primaria y “finaliza” en secundaria. Se va complejizando y sugiere mayor compromiso del estudiante con su comunidad no solo escolar, sino su barrio. Esta propuesta requiere además de unos núcleos temáticos, que consideramos podrían ser:
  • 43. NÚCLEOS TEMÁTICOS CICLO I IDENTIDAD CICLO II PERTENENCIA CONVIVENCIA CICLO III BASES TEORIC AS: METODOLOGIA DE L A INVESTIGACION – METODO CIENTIFICO – METODOS EN LAS CIENCIAS SOCIALES CICLO IV DISEÑO – PLANIFIC ACION DE PROYECTOS SEGÚN LÍNEAS DEL ÉNFASIS CICLO V EJECUCCIÓN, INTERPRET ACION Y SOCIAL IZACION D E EXPERIENCIAS - PROYECTOS SEGÚN LÍNEAS DEL ÉNFASIS La aplicación del énfasis institucional en la Básica Primaria de la sede A constituye una sensibilización y ante todo un acercamiento a la vivencia de la formación política y la gestión social, para ello se generan espacios que fomentan en el estudiante la exploración de sus entornos cercanos, compartir experiencias, y proponer nuevas formas de interpretar la realidad social a partir de sus vivencias personales y creatividad. Para lograrlo el equipo de trabajo de Primaria sede A, discutió respecto a la mejor manera de operacionalizar el énfasis y se acordó según la experiencia y conocimientos del grupo docente, ajustar los contenidos profundizándolos y orientándolos de acuerdo a las tres líneas del énfasis institucional dentro de las asignaturas existentes y a través de un proyecto de área que facilitara el logro de nuestros objetivos y expectativas PILEO
  • 44. “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO DEL PILEO” El tema del bicentenario este año constituyo una excusa para realizar reflexiones pedagógicas con nuestros estudiantes y constituyo tema entre otro para realizar nuestro proyecto PILEO. Como producto del trabajo lector, escritor y de producción oral, se construyo la propuesta presentada en el FORO INSTITUCIONAL, que titulamos “CONFLICTOS DE AYER Y DE HOY”; esta recopila nuestro trabajo en el tema de convivencia , aspecto fundamental de nuestro proyecto cosiendo mi mochila y aspectos importantes de la celebración del bicentenario de nuestra independencia. DESARROLLO DE LA PROPUESTA La propuesta presentada en esta ocasión por la básica primaria a manera de tema de discusión y trabajo con los estudiantes frente al Bicentenario de la independencia de Colombia, fue solo un pretexto para realizar una reflexión con los estudiantes en torno a los conflictos. Teniendo en cuanta que es importante resignificar la concepción que se tiene de este, conflicto, es un factor cotidiano y oportunidad para el crecimiento personal si se maneja de una manera adecuada. Así que comparar, reflexionar y analizar respecto a los factores que desde 1810 han constituido “conflictos “ sociales y reconocer que algunos de ellos se han solucionado a través de diferentes mecanismos donde la comunidad ha aportado es positivo para la formación de los estudiantes y observar otros conflictos que siguen irresolutos , es para los niños y niñas de la escuela una oportunidad para pensar en posibles soluciones a estos, pensamos que esta oportunidad de pensar y repensar el conflicto es un paso importante en la construcción de nuestra comunidad y en el ser ciudadanos de nuestros estudiantes. ACTIVIDADES: • Dirección de grupo de Contextualización histórica • Plenaria a partir de las preguntas generadoras • Creación y evidencias físicas a través de carteles murales y cualquier forma material y artística que permita reconocer la opinión y comprensión del tema entre los estudiantes. • Redacción de memorias a partir de la experiencia y consignación tanto de los pactos a los cuales se llegue, como a la manera de hacer seguimiento de estos. PREGUNTAS GENERADORAS • ¿Cuáles eran las situaciones que generaron conflicto en 1810 cuales son las que generan conflicto hoy? • Causas y consecuencias. • ¿Cómo se buscó resolver los conflictos en 1810?
  • 45. • ¿Cómo se resuelven los conflictos hoy? • ¿Cuáles son las consecuencias que ocurren a partir de esas formas de resolver conflictos? • ¿En la escuela cuales son nuestros conflictos? • Cómo resolvemos nuestros conflictos escolares? ¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo podemos cambiar esto? ¿a qué nos comprometemos? ¿Cuáles son nuestros pactos? ¿Cómo verificaremos que se cumplan? REFERENTES CONCEPTUALES Para la reflexión del Bicentenario de la independencia nacional se retomo el trabajo desarrollado desde hace años atrás en cuanto a la resolución de conflictos en 4 pasos propuesta de Bárbara Porro y a la importancia de reconocer y resignificar el conflicto. Además de las narraciones históricas de los factores que motivaron la revuelta del 20 de julio de 1810. Entre ellas: REFERENTES TEORICOS El Conflicto es un hecho social universal y necesario, que se resuelve en el cambio social. Karl Marx, por su parte, situaba al origen del conflicto en la dialéctica del materialismo y en la lucha de clases. Las teorías existentes sobre el conflicto social permiten explicar la necesidad social de orden e integración, que se traduce en el desarrollo de políticas de consenso o de coacción. En ambos casos, el conflicto se constituye como el factor del cambio social y como parte de la dinámica social hacia el consenso. Con el desarrollo de la teoría del conflicto, éste comenzó a ser visto como un aspecto funcional de la sociedad. En la antigüedad, el conflicto era analizado desde una perspectiva moral (como la Guerra Santa) o justa. También podía ser tomado en cuenta como el derecho a la rebelión (según John Locke) o como una consecuencia de la mencionada lucha de clases. A partir del funcionalismo y de la teoría del conflicto, pasó a considerarse como una relación social con funciones positivas para la sociedad, siempre que pudieran mantenerse bajo control su potencialidad destructiva y desintegradora. El conflicto en las relaciones internacionales es analizado desde diversas posturas. Una de ellas es la teoría del choque de civilizaciones, que explica los grandes movimientos políticos y culturales de la historia a través de las influencias recíprocas que ejercen entre sí las distintas civilizaciones. En este contexto, una civilización es una cultura cerrada con una tradición hermética e impermeable, que entra en conflicto al momento de relacionarse con las otras civilizaciones diferentes.
  • 46. Se dice que la revolución y la guerra son conflictos totales, donde se busca el cambio por medio de la fuerza y del uso de la violencia. Definición de conflicto: • El conflicto ocurre cuando dos o más valores, perspectivas u opiniones son contradictorias por naturaleza o no pueden ser reconciliadas. • El seguimiento de objetivos incompatibles por diferentes personas o grupos. El conflicto incluye: • Aquel que existe dentro de nosotros o nosotras cuando no vivimos de acuerdo a nuestros valores; • Cuando nuestros valores y perspectivas son amenazados; • Procesos de cambio social violentos o no-violentos; • Relaciones interpersonales; • Posiciones diferentes en grupos que tratan de trabajar juntos; • Inhabilidad de llegar a un entendido entre dos partes que están debatiendo un asunto; • Grupos que tratan de imponer su criterio sobre otro u otros. La verdad sobre el conflicto: • El conflicto es inevitable • El conflicto se desarrolla porque estamos trabajando con las vidas de las gentes, sus trabajos, sus hijos e hijas, su orgullo, auto-concepto, ego, y su sentido de propósito y misión • Existen indicadores de conflicto que pueden ser reconocidos en las personas o en los grupos • Hay estrategias disponibles para la resolución de conflictos y está probado que trabajan • Aunque inevitable el conflicto puede ser minimizado, re-canalizado y/o resuelto. Las razones principales del conflicto: • Comunicación pobre • La búsqueda de poder • Insatisfacción con el estilo de liderazgo. • Liderato débil • Falta de apertura • Cambios en la estructura organizacional
  • 47. • Desconfianza entre la gente Algunos indicadores de conflicto: • Lenguaje corporal • Desacuerdo, sin importar el asunto • Retener información o malas noticias • Sorpresas repentinas • Declaraciones públicas fuertes • Ventear los desacuerdos a través de los medios comunicativos • Conflictos en los sistemas de valores • Anhelo de poder • Aumento en la falta de respeto • Oposición abierta • Falta de candor en asuntos presupuestarios y sensitivos • Falta de objetivos claros • Falta de discusión del progreso, fracaso con relación a los objetivos, falta de evaluar los programas justamente, o del todo. El conflicto es destructivo cuando: • Se le da más atención que a las cosas realmente importantes; • Socava la moral o la auto-percepción; • Polariza la gente o los grupos, reduciendo la cooperación; • Aumenta y agudiza las diferencias; • Conduce a comportamiento irresponsable y dañino, tal como insultos, malos nombres o peleas. El conflicto es construtivo cuando: • Resulta en la clarificación de problemas y asuntos importantes • Resulta en la solución de problemas • Involucra la gente en la solución de asuntos importantes para ellos o ellas • Conduce a una comunicación mas auténtica • Ayuda a liberar emociones, estrés y ansiedad • Ayuda a desarrollar más cooperación entre la gente cuando se conocen mejor
  • 48. • Permite la solución de un problema latente • Ayuda a los individuos a desarrollar nuevos entendimientos y destrezas Causas internas y externas de la Independencia Antecedentes Una vez que Napoleón se adueñó de España, se entabló entre este país y Francia una lucha mediante la cual las penínsulas esperan recuperar su país. La s colonias temerosas de que la metrópoli fuera derrotada por el emperador de Francia, comenzaron a pensar en la creación de un gobierno provisional para hacer frente a la situación si España caía definitivamente ante los franceses. En 1809, en Quito, la aristocracia criolla protagonizó un movimiento contra la intervención de Napoleón en España y organizó una junta de Gobierno. Un año más tarde, en Venezuela, el capitán General fue remplazado por un gobierno provisional. En Santa Fe, los criollos se inquietaron con lo sucesos de las provincias e iniciaron un movimiento semejante. Por la misma época, España -a punto de ser derrotada por Napoleón- buscó el apoyo de sus colonias y trató de solucionar el antiguo problema de la representación. Para lograrlo, envió comisionados regios uno los cuales, Antonio Villavicencio, debía visitar a Santa Fe. La noticia que Villavicencio había sido autorizado la constitución de una junta de gobierno en Cartagena llegó rápidamente a Santa Fe y como en esta ciudad el virrey se oponía a la formación de una junta semejante, los criollos idearon promover un desorden público el día 20 de julio. En esta forma, con varios días de anticipación y reunidos en el Observatorio Astronómico que dirigía Francisco José de caldas, planearon paso por paso un levantamiento mediante el cual pretendían presionar al Virrey para que aceptara una junta en Santa Fe. Para ello contaban con el apoyo del comisionado regio que estaba próximo a llegar a la capital. *Causas externas: -Influencia de la Ilustración La Ilustración fue una corriente ideológica que predominó en Europa durante el siglo XVIII, llamada también el Siglo de las Luces. Para los seguidores de este movimiento, la razón, o sea, la capacidad del hombre como ser pensante, podía resolver todos los grandes problemas de la humanidad. Por tanto, afirmaron que los principios políticos, sociales y económicos debían cambiarse con base en la razón y que de esta forma los hombres podrían conseguir la
  • 49. felicidad. En consecuencia, la Ilustración cambió todas las concepciones que existían acerca de la sociedad, en los siglos anteriores. Los ilustrados rechazaban la intervención del estado en la economía y defendían la libertad de los individuos para ejercer ciertos derechos políticos y enriquecerse mediante cualquier actividad económica; condenaba la esclavitud y, en general, no aceptaba la desigualdad entre los hombres. Concretamente la Ilustración se oponía a los monopolios comerciales. Los monarcas europeos adoptaron numerosos principios de esta ideología y se convirtieron en déspotas ilustrados. Pretendieron hacer reformas al estado basados en las nuevas ideas, pero al mismo tiempo fortalecieron el poder del rey. En América, los criollos recibieron la influencia de la Ilustración, ya que ellos constituían la clase que tenía acceso a los libros que divulgaban estas ideas. Algunos pudieron conocerlas directamente en sus viajes a Europa. La Ilustración, aunque fue acogida por los gobiernos monárquicos de la época era, en sí misma, una concepción revolucionaria de la sociedad. Por esta razón fue la ideología que inspiró los movimientos revolucionarios más importantes que se llevaron a cabo a finales del siglo XVIII: la independencia de los Estados Unidos y la Revolución Francesa que, a su vez, repercutieron en el proceso independentista de América del Sur. -La independencia de los Estados Unidos La independencia de los Estados Unidos fue proclamada el 4 de Julio de 1776 por los colonos reunidos en congreso, después de una serie de protestas contra las restricciones económicas que había impuesto la Corona inglesa. Tras varios años de lucha cruenta, las colonias inglesas obtuvieron la independencia y se constituyeron en la República Federal de los Estados Unidos (1783). Este hecho, de gran trascendencia en la historia universal, repercutió en Nueva Granada porque demostró a los criollos que la libertad económica y la independencia de los pueblos no eran sólo ideas sino que podían hacerse realidad. Por esta razón, Estados Unidos representó, a lo largo del -La revolución Francesa (1789) Este movimiento, que condujo a la caída de la monarquía francesa, proclamó una serie de principios que influyeron en forma decisiva sobre las generaciones que en ese momento buscaban el cambio. El lema revolucionario libertad, igualdad y fraternidad, sirvió de fundamento para la ideología que animó los
  • 50. movimientos independentistas americanos. La Declaración de los Derechos del Hombres, redactados por la Asamblea Constituyente de la Revolución, en 1789, y que posteriormente fueron traducidos y divulgados por Antonio Nariño en Nueva Granada, han llegado hasta nuestros días y son la base sobre la cual se han formado las constituciones democráticas modernas. En conclusión, la Ilustración aportó la ideología emancipadora y los movimientos revolucionarios de Francia y Norteamérica demostraron que este ideal podía llevarse a la práctica. Los intelectuales americanos, entusiasmados con los acontecimientos, no tardaron en pensar en pensar en la acción. -Situación de España a comienzos del siglo XIX Después de varios años de luchas revolucionarias, al terminar el siglo XVIII, se impuso en Francia el general Napoleón Bonaparte, jefe máximo del ejército francés, quien inició la formación de un gran imperio y hasta llegó a coronarse emperador. Su ambición era someter todo el continente europeo a Francia y concretamente bajo su autoridad personal. En 1808, Napoleón y Carlos IV, monarca español, firmaron un tratado por el cual se autorizaba el paso de tropas francesas por la península Ibérica. Aunque, supuestamente, estas tropas tenían el propósito de invadir a Portugal, el permiso concedido por Carlos IV indispuso al pueblo español, que creía, y no se equivocaba, que la verdadera intención de Napoleón era anexar a España a sus posesiones. Fernando VII, hijo de Carlos IV, promovió entonces una serie de levantamientos e hizo que su padre renunciara al trono. Sin embargo, Napoleón, aprovechando las rivalidades que existían entre padre e hijo, logró, durante la entrevista de Bayona, que Fernando devolviera la corona a su padre y éste, a su vez, se la cediera al emperador francés. *Causas internas - Formación de juntas defensoras de Fernando VII y el problema de la representación americana La destitución de Fernando VII provocó la formación de juntas regionales que defendían los derechos del monarca español. Estas juntas tenían representación en un organismo central, la Junta Central de Sevilla, que posteriormente se llamó Consejo de Regencia y asumió las funciones de un gobierno provisional mientras Fernando VII fuese prisionero de Napoleón. El
  • 51. objetivo principal de estas juntas era organizar la lucha del pueblo español contra los invasores franceses. Entre tanto, Napoleón había ofrecido garantías a los americanos pero la Junta Central, para impedir que las colonias se pasasen a los franceses, decidió pedir a aquéllas que nombrasen sus respectivos representantes al gobierno provisional. Sin embargo, solo aceptó un representante de cada una de las colonias americanas mientras que la provincias españolas contaban con dos. Fue entonces cuando Camilo Torres redactó el Memorial de Agravios para protestar contra la desigualdad en la representación. Dicho memorial demuestra que la clase criolla perseguía exclusivamente la igualdad de derechos con los españoles. -El régimen colonial El movimiento comunero fue una manifestación violenta del pueblo granadino contra los múltiples y elevados impuestos que tenían que pagar a la Corona y, aunque se logró tranquilizar a los insurgentes, el descontento no había desaparecido totalmente. A esta hostilidad contra la Corona se sumaba la tensión de la población por las restricciones que aún conservaba España y que obstaculizaban el desarrollo económico americano. Finalmente, los criollos, excluidos durante la colonia de la participación en los altos cargos políticos y resentidos por el problema de la representación, se convirtieron en dirigentes de las demás clases sociales y la animaron a protestar contra España aunque en un principio estas protestas no tenían intención independentista. En esta forma, dentro del mismo régimen colonial, que había ahogado a América durante más de tres siglos, se fueron gestando lentamente las causas que llevaron al rompimiento definitivo entre España y sus colonias durante las primeras décadas del siglo XIX. En cuanto al tema del conflicto lo sintetizamos así:
  • 52. Factor de cambio Puede ser social y parte de canalizado, la dinámica minimizado o social hacia el resuelto consenso RESULTADOS Y CONCLUSIONES • Los niños de la primaria entienden que los conflictos son naturales en la relación entre los seres humanos, cuando no se comparte los mismos intereses o puntos de vista se generan los conflictos. • Los docentes de la básica primaria desde el proyecto Cosiendo mi mochila, han insistido en que los niños comprendan que la resolución de conflictos se puede dar desde una perspectiva de construcción y no de destrucción del otro, para ellos debemos ser más creativos. • Los niños participaron activamente en el análisis de los conflictos que llevaron a las batallas emancipadoras desde 1810, averiguando aspectos de las costumbres de la época de la colonia, y las diferencias que existían entre las clases sociales. • Los niños reconocieron las problemáticas que aquejan a la sociedad colombiana actualmente: desplazamiento, miseria, desempleo, narcotráfico, guerra interna, secuestro, extorsión, poco acceso a la educación superior. • Los niños identifican la baja tolerancia a la diferencia entre los compañeros, y el miedo ante amenazas verbales o de agresión física, como los factores que llevan a los conflictos dentro del colegio, además de los juegos bruscos, y de la influencia de los programas de televisión.
  • 53. Teniendo en cuenta el trabajo en las aulas y a manera de memoria como punto común encontramos que los niños identifican as siguientes semejanzas y diferencias al comparar el conflicto de 1810, con el de 2010: 1810 2010 Motivación Diferencia en losDiferencia en el acceso a derechos y debereslos derechos de los de las clases socialesestratos sociales. Estrato de la época:del 0 al 6. españoles, criollos,Presencia de conflicto campesinos, armado con grupos mestizos, mulatos,entre el ejército y indígenas y esclavos. grupos al margen de la ley, de más de 60 años. Resolución del Batallas: estrategias Agresión verbal, física, conflicto de guerra, acuerdos.porte de armas corto Inteligencia militar.punzantes, armas de Palos, armas de fuego fuego, extorsiones. Corte de Derechos humanos, Defensoría del pueblo, ICBF Consecuencias Emancipación de laDesplazamiento, Corona Española.desempleo, homicidios, Muerte en batalla.desapariciones forzadas, Victoria en la guerra secuestro. Escenarios para conciliar y dialogar En la familia Estratos bajosFamilias funcionales o apoyaron las batallas,disfuncionales. Violencia mujeres y hombres intrafamiliar no reconocimiento de la autoridad, cambio de roles entre padres e hijos y otras apertura al diálogo En la Escuela Sólo podían asistir losMayor cobertura e españoles y losinclusión. criollos, exclusión deImpulsividad. No se las demás clasespiensa para hablar, se sociales. actúa. Ley: Eliminar al compañero: amenazas, agresión verbal y física, golpes, falla en la comunicación.
  • 54. Estrategias para perdonarse y resolver pacíficamente los conflictos. PACTOS PARA LA BASICA PRIMARIA APARTIR DEL EJERCICIO • PENSAR ANTES DE ACTUAR • PENSAR EN EL CONFLICTO COMO UNA OPORTUNIDAD PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL, EL CONOCIMIENTO MUTUO Y EL RESPETO • CONSIDERAR AL OTRO • APLICAR NUESTROS 4 PASOS PARA RESOLVER CONFLICTOS PLAN OPERATIVO ANUAL POA PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES DE BASICA PRIMARIA SEDE A - JORNADA TARDE En reunión llevada a cabo, se acordó que la estrategia a seguir como plan de mejoramiento con nuestros estudiantes, debe incluir no solo a los niños sino también a sus familias, de tal manera que pueda contarse con su apoyo en casa, para superar las falencias de los niños. Por tal razón se pretende trabajar los siguientes aspectos: 1. Diagnósticos grupales de cada curso y el plan de mejoramiento propuesto por el director o directora de grupo. Este es un trabajo importante y comprometido que fue realizado por el grupo docente de primaria sede A, la idea es retomarlo, hacer una revisión de los progresos y aspectos pendientes dentro del mismo y continuar con el trabajo en este. 2. Realizar unificadamente la propuesta de Autoevaluación y Coevaluación diseñada e implementada en el curso 301. Esta es una propuesta que la docente ha venido trabajando desde el año anterior y que constituye una experiencia exitosa, ya que ha contribuido a lograr en los estudiantes progresos en sus procesos de metacognición. 3. Elaborar y enviar a casa boletines informativos a manera de “Talleres de Padres”, los cuales deben contener información relacionada con hábitos de estudio y orientación e cuanto al apoyo que requieren los
  • 55. estudiantes. Estos temas serán elegidos por el grupo docente y se enviaran cada bimestre. Además en ellos se incluirá una pequeña “tarea” o reflexión para ser leída en familia y orientar a los padres en cuanto a como apoyar las necesidades académicas de sus hijos. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RESPONSABLE FECHA Diagnósticos grupales Los y las directoras de Director (a) de grupo Agosto 12 de 2010 grupo retomaran sus 101 a Aceleración Diagnósticos y harán una revisión de estos, con el fin de identificar los progresos del grupo. Las experiencias se compartirán en reunión de área Socialización de En reuniones de área Docente Erika Agosto 19 y 26 de metodología para se compartirá la Bohórquez 2010 autoevaluación y metodología Coevaluación de los implementada en el estudiantes grupo 301, se discutirá, se harán los ajustes pertinentes según la opinión del grupo docente y se fijara fecha para empezar a implementarlo en los otros grupos. Diseño de primer En reunión de Área Grupo Docente Septiembre 9 y 16 de boletín de se discutirá el diseño Primaria sede A 2010 “Orientación a y contenidos del Padres” documento que será presentado a coordinación académica, de convivencia y rectoría, para revisión y posteriormente se entregara para multicopiado. Trabajo con padres El documento de Grupo Docente Octubre 7 de 2010 del boletín trabajo se entregara a Primaria sede A “Orientación a los padres de familia, Padres” acompañado de las indicaciones pertinente para el desarrollo de la actividad y se indicara la fecha en que se recibirán los desprendibles evidencia del trabajo desarrollado en casa por los padres.
  • 56. Evaluación de las En reunión de Área Grupo Docente Octubre 28 de 2010 estrategias se evaluaran las Primaria sede A propuestas actividades propuestas a través de una matriz DOFA, a partir de esta evaluación se realizaran los ajustes necesarios y se propondrán los cursos de acción siguientes. INFORME DIAGNOSTICOS GRUPALES PRIMERO 103 DIRECTORA DE GRUPO DIANA SALAZAR SITUACIÓN DEL GRUPO Al día 12 de julio que recibí el grupo 103, con 39 estudiantes, con edades entre los seis y nueve años; empezando ya tercer período académico, el grupo no muestra mayor progreso respecto al diagnóstico inicial. 15 de 39 estudiantes se encuentran entre los niveles de básico y bajo en los procesos de lectoescritura y matemáticas, siendo esto una situación generadora también de indisciplina. La parte de convivencia es critica, los niños se agreden con demasiada frecuencia, tanto física como verbalmente, se valoran poco al igual que el trabajo que pueden realizar dentro del aula, no saben escuchar; a esto se le suma el poco acompañamiento de las familias al proceso formativo de muchos niños y el ambiente socio-cultural en el que se desarrollan. ESTRATEGIAS • Se encontraron varios niños con problemas visuales, para tal caso se ubicaron en puestos estratégicos y se dio el respectivo informe a los padres de familia. • Se remitieron varios estudiantes a orientación tanto por dificultades académicas como de convivencia. • Planeación y ejecución de actividades diferentes y más básicas para los estudiantes con rendimiento bajo. • Motivación e iniciación a la lectura a través del cuento como estrategia metodológica para mejorar el rendimiento en el proceso lecto -escritor. • Delegación de funciones de apoyo y ayudantía dentro del grupo, hacia los niños con dificultades de comportamiento. • Realización de actividades complementarias y juegos didácticos para superar dificultades académicas. • Elección quincenal de las personalidades agustinianas en diversos campos: matemático, lector, artista, deportista, buen compañero,
  • 57. investigador. Esto con el ánimo de resaltar diversas cualidades de los niños y así lograr desetiquetar a los conflictivos del grupo, motivándolos a ser reconocidos dentro del grupo por sus cosas positivas. • Firma de compromisos académicos y de convivencia por parte de padres y estudiantes. • Realización de ejercicios de gimnasia mental, y actividades que involucren música, para ejercitar el aprendizaje, la creatividad y la motivación. SEGUNDO 201 DIRECTORA DE GRUPO: ANGELA LADINO Los estudiantes del curso 201 jornada tarde está integrado por 33 niños 15 niños, 18 niñas y cuyas edades están entre los 7 y 8 años y un niño de 10 años. ASPECTO ACADEMICO Los estudiantes del curso 201 en su aspecto académico se puede mencionar que de los 33 estudiantes, 29 cumplieron con sus logros en su proceso lector escritor, son capaces de tomar dictado, leer, sacar conclusiones de sus lecturas para el caso del área de Español. En el área de Matemáticas la mayoría d los niños identifican los números, realizan lectura y escritura de los mismos al igual que sumas y restas sencillas. Cuatro niños presentan dificultades en su proceso lector escritor, dos niños Jennifer Ducuara y Johan Rueda no identifican letras mucho menos palabras, los otros dos Nicol Rincón y Julián Díaz presentan un mayor avance en cuanto a identificar letras y unas cuantas palabras, pero presentan problemas ya en la toma de dictados y en la lectura de textos, para ellos se ha tenido un acercamiento con sus acudientes en donde ellos se comprometen a nivelarlos en estos procesos. De los cuatro niños tres presentan dificultades en el área de Matemáticas como es la lectura de números, las secuencias, la comparación entre números y la realización de sumas y restas sencillas. Hay dos niños que participan en el aula de apoyo que son Erika Vargas y Felipe Puentes, la primera presenta buen desarrollo en su proceso lector escritor, cumple con sus actividades programadas. El segundo niño presenta dificultades en la toma de dictados, cuando se copia en el tablero él lo transcribe pero en el dictado omite letras copiando palabras sin sentido. Para ayudarles en su proceso a los niños que presentan dificultades se les envía al aula de apoyo para que se les revise su proceso. Estos niños fueron Jennifer Ducuara, Santiago Carreño, Julián Díaz y Nicol Rincón. ESTRATEGIAS Para los estudiantes que presentan dificultades en su desarrollo académico se tendrá en cuenta: • Actividades extra clase, realizando el control del proceso lector.
  • 58. • Comprometimiento de los padres con el proceso de sus hijos • Envió de notas a padres cuyos hijos incumplen en sus obligaciones escolares • Cambio de puesto para ver si se da una mejoría en su rendimiento • Pedir el acompañamiento de un compañero para que este pendiente del estudiante que presenta dificultades. ASPECTO CONVIVENCIAL En el aspecto convivencial se presenta un buen comportamiento en términos generales, son niños que obedecen y acatan las normas. Sin embargo existen unos casos de estudiantes que generan indisciplina en el aula, en donde se presentan casos en que los niños terminan sus actividades antes que los otros como es el caso de Duban Romero y Jhon Cutiva, en otros casos son niños que no realizan sus actividades y comienzan a molestar a sus compañeros a pararse de su puesto a hablar como el caso de Santiago Carreño y Cristian Hernández. En tres casos se puede evidenciar que los niños presentan comportamientos de agresiones hacia sus compañeros como el caso de Sebastián Chirva, Cristian Hernández y Kevin Díaz los cuales se involucran continuamente en enfrentamiento con sus compañeros. En la hora de descanso se presentan conflictos con sus compañeros y con otros de otros cursos. ESTRATEGIAS Para mejorar el ambiente convivencial se implemento • Nombrar un monitor de convivencia para que este ponga en práctica sus funciones para dar solución a problemas que se presenten. • Elaboración del cuadro ”Nuestro Comportamiento ” en el cual se registraran a los estudiantes que presentan un mal comportamiento durante el día • Cada uno de los estudiantes con un mal comportamiento deberán elaborar un escrito en donde se deben comprometer a mejorar y no volver a realizarlo • Los padres deberán firmar el compromiso anteriormente realizado. 202 DIRECTORA DE GRUPO IDALBA GIRALDO 203 DIRECTORA DE GRUPO: GLADYS CARDENAS
  • 59. Grupo conformado por 20 mujeres y 16 hombres con edades entre 7 y 8 años, asisten a clases regularmente de este grupo solo 4 estudiantes cuentan con problemas de lectoescritura y ello dificulta su trabajo en las otras áreas (Daniela Alegría). Se detecto un caso que se remite a orientación (Jhon Kennedy) ya que el niño manifiesta dificultades de comportamiento, se han hecho desde alli varias citaciones y no han asistido los padres del niño. El resto de estudiantes tiene un buen desarrollo academico y convivencial. TERCERO 301 DIRECTORA DE GRUPO: ERIKA BOHORQUEZ Se recibe un grupo de 39 estudiantes que luego se nivela con los otros cursos del grado tercero para quedar finalmente con 37 estudiantes. Hay 5 niños de integración 2 sin diagnostico. Se identifica como las principales debilidades académicas: *Dominio de tablas de multiplicar *Multiplicación por una y dos cifras *Falencias en lectura en voz alta * Falencias en Toma de dictado *Irresponsabilidad en presentación de tareas y trabajos asignados *No culminación de trabajos en clase *Timidez a la hora de expresarse oralmente y en público *Dificultades en la realización de cálculo mental Y en el aspecto convivencial: *Agresividad verbal y física de algunos estudiantes, nuevos en el grupo especialmente *Falta de respeto por actividades comunitarias Estrategias propuestas para el mejoramiento Desarrollo de proyecto de aula fundamentado en la construcción de proyecto de vida, trabajo en proyecto de Área “Cosiendo mi mochila” *Trabajos en y extraclase para lograra superar falencias académicas *Participación en actividades que requieren participación publica en izadas de bandera, foro institucional y formaciones *Dialogo con estudiantes y padres de familia Resultados, Avances y Dificultades Los estudiantes han mejorado notablemente, en los aspectos convivencial y académico. Sin embargo se debe resaltar que el cambio de sistema evaluativo les ha afectado, ya que ahora se enfrentan a una situación más exigente y hay algunos de ellos que no se estaban esforzando al máximo, aspecto que ha sido reconocido por ellos mismos gracias a la participación en actividades grupales y del proyecto de aula. Aspectos puntuales como los priorizados: Dominio de tablas de multiplicar, multiplicación por una y dos cifras, falencias en lectura en voz alta, falencias en Toma de dictado, Timidez a la hora de expresarse oralmente y en publico, dificultades en calculo Mental. Estas han sido superadas en la mayoría de casos
  • 60. a través de la practica constante de actividades de nivelación en clase y extraclase (concursos, pasar al tablero, competencias por grupos juegos, uso de Calculín…) Irresponsabilidad en presentación de tareas y trabajos asignados, no culminación de trabajos en clase, son aspectos bastante graves y continuos en el grupo, al indagar en la causa de ello los estudiantes indican que lo han “olvidado”, además se observa la falta de acompañamiento de algunos de los padres de los niños con esta falencia. En cuanto al aspecto convivencial, los estudiantes se han integrado al grupo, la mayoría de los padres de estos han reconocido y colaborado con el proceso llevado a cabo en el aula. Se observa en el grupo una participación más respetuosa y responsable. Aspectos a mejorar en el año escolar *Responsabilidad en realización, presentación de tareas y trabajos en y extraclase. Fortalecer: Dominio de tablas de multiplicar *Multiplicación por una y dos cifras Falencias en lectura en voz alta Falencias en Toma de dictado *Irresponsabilidad en presentación de tareas y trabajos asignados *No culminación de trabajos en clase *Timidez a la hora de expresarse oralmente y en público *Dificultades en cálculo Mental *División por una cifra *integración adecuada al comunidad *Conocimiento y respeto del manual de convivencia Posibles cursos de acción Desarrollo de proyectos de Aula (En tus manos esta la realización de tus sueños) y de Área (Cosiendo mi mochila), implementación de estrategias metodologícas tales como Calculín y desarrollo del PILEO diseñado para el grupo, el cual implica la participación en actividades tales como izadas de bandera. Estudiantes que requieren seguimiento personalizado Por Aspectos académicos: *Dayana Rotavisky *Julieth Ibáñez *Edwin Calderon *Lina Tellez *Paola Pineda *Andres Barragán *Johan Rojas *Hoover Fuentes *Cristian Carvajal
  • 61. *Gabriel Rincón *Jaisr Urrego Por aspectos convivenciales: Dayana RotaviskY *Cristian Carvajal *Gabriel Rincón *Jasir Urrego *Hoover Fuentes *Cristian Carvajal *Edwin Calderon 303 DIRECTORA DE GRUPO: Milena Rodríguez Peña Se inició el tercer periodo con 34 estudiantes, 12 niñas 22 niños. 2 estudiantes ingresaron en el mes de julio y 1 en el mes de agosto para un total 37 alumnos. En el área de matemáticas presentan dificultades al desarrollar operaciones básicas y en la resolución de problemas. A nivel de español su escritura no es clara, omiten letras, algunos no manejan renglón, la lectura no es fluida, leen silábicamente, no tienen hábitos de estudios, no hacen lectura comprensiva, tienen dificultades en redactar y expresar sus ideas. Hay dos niños que se encuentran con su proceso lecto escritor inicial - Brayan Ferney Sánchez Espitia - Cubides Sosa Aní El alumno Juan David Barrera se encuentra con seguimiento en orientación y apoyo El siguiente informe se da con base al DOFA Resultados de las acciones desarrolladas DEBILIDADES • Toman más del tiempo promedio para trabajar. • Incumplen con materiales y elementos requeridos (cartuchera) • Falta mayor compromiso de algunos padres de familia. • Falta de aseo personal, tanto físico como en sus elementos. • Se presenta algunos brotes de indisciplina. OPORTUNIDADES • Reflejan motivación y disposición en las actividades. • Canalizan sus energías con actividades lúdicas. • Mayor acompañamiento de padres de familia. • Más organización para llevar cuadernos.
  • 62. • Se motivan con los puntos positivos o puntos por filas. • Se nota iniciativa para tomar decisiones. FORTALEZAS • Son activos, colaboradores y solidarios. • En un 80 % los papás han colaborado en el proceso académico de sus hijos. • El trazo de su letra mejoro notablemente ya es legible y clara. • En un 80 % han mejorado la lectura. • Buen comportamiento en formación y actos culturales. • En su gran mayoría mejoraron su responsabilidad. AMENAZAS • Algunos brotes de indisciplina • Falta de atención a las clases de parte de algunos alumnos • Falta de aseo personal (responsabilidad de los padres) • Mayor compromiso de 4 padres de familia en la colaboración con el proceso académico de sus hijos. CUARTO 401 DIRECTORA DE GRUPO MARIA ISABEL GUTIERREZ Grupo compuesto por 40 niños y niñas con edades entre los 8 y 12 años. La mayoría tienen 9 años. Hay 20 niños y 20 niñas en la lista. Hay 3 niños que no asisten a clases Keny Murillo, Pineda John, Galeano Luis Miguel. En el aspecto convivencial se destacan por su buen comportamiento son atentos, comprometidos en su mayoría con el diario quehacer. En el aspecto académico están nivelados para iniciar el grado 4. Dentro del grupo de niños con bajo rendimiento se encuentran los que no realizan tareas, no dan lección. Hay 4 niños integrados sin diagnostico. Estrategias para abordar la academia y convivencia - Determinar causas de inasistencia con padres y motivar estudiantes -Manejo de valores respeto, justicia, responsabilidad, espiritualidad en el aula, llevando procesos según manual de convivencia - Solicitar ayuda en el caso de niña que no sabe leer a docente de aceleración -Trabajo en clase y motivación para niños que no cumplen con tareas - nivelación para niños con bajo rendimiento académico 402 DIRECTOR DE GRUPO CARLOS PEÑA El curso cuenta a la fecha con 35 estudiantes con edades entre los 9 y 10 años En Lenguaje la mayoría leen y escriben sin embargo hay casos que requieren más atención ya que son lentos al escribir y realizar ejercicios de lectura que tratare de hacer mejorar en el proceso para el segundo periodo.
  • 63. En Ciencias Sociales aunque algunos son apáticos se motivan cuando se relaciona y trabajan temas del sistema solar con programas y videos de discovery channel cumpliendo con actividades tareas y participación en clase Ciencias Naturales les llama la atención y les gusta trabajar y averiguar contenidos referentes a la célula los seres vivos y sobre todo animales salvajes es la sensación relacionándolo con documentales de animal planet. En matemáticas todos los estudiantes suman y restan algunos presentan dificultades en la multiplicación pero con repasos y ejercicios de afianzamiento espero conseguir que todos lo aprendan bien y alcancen sus logros. Para la memorización de las tablas de multiplicar se utiliza video cantando y repitiendo. DIAGNOSTICO CONVIVENCIAL Es un buen curso aunque al iniciar el año fue difícil, tuve que llamar padres por la alta agresividad maltrato verbal amenazas y juegos bruscos entre los estudiantes. En las clases de ética y religión les instruí en valores y derechos humanos, haciendo énfasis en el respeto la tolerancia y la consideración al otro. Con ejercicios de auto reflexión y motivación recomendados por Tony Camo he logrado mejorar la convivencia entre ellos y los demás con dialogo y autoridad. Se bajaron los niveles de agresividad y se mejoro la integración del curso, ahora dialogan, participan mas en clases, concilian y arreglan sus conflictos con buena comunicación y buenas palabras. 403 DIRECTORA DE GRUPO ANDREA SERNA Se han detectado en los niños y las niñas del grado 403 un bajo nivel en: escritura, lectura fonética, codificación, decodificación y redacción de diferentes tipos de textos. También presentan dificultades para comprender y resolver problemas con las operaciones básicas. La mayoría de los estudiantes incumplen con las tareas asignadas y no tienen la cultura de la evaluación. PROPUESTAS Y RESULTADOS DE LAS ACCIONES Se ha venido trabajando la lectura fonética en todas las asignaturas y también se habló con los padres de familia para que dichos estudiantes practiquen en casa. En todas las asignaturas los niños y niñas tienen que leer y comprender los textos y luego tienen que extraer las ideas esenciales para luego socializar. Se ha logrado un gran avance en cuanto a las tareas porque tienen un valor agregado en la nota del bimestre, si incumplen con las tareas se les da un plazo para que las entreguen puede ser la próxima clase y siempre se revisan es labor de los monitores colocar el sello. En lo posible se hace quiz de los temas vistos en la semana, puede ser oral o escrito.
  • 64. Los temas de matemáticas se inician con un problema que ellos deben comprender y resolver para desarrollar la comprensión y el análisis matemático. Los niños y las niñas tenían temor de expresarse en público y se han programado una serie de exposiciones y poco a poco se ha logrado que expongan y que venzan esos temores. La clase de arte es un complemento para que los niños y las niñas realicen un excelente trabajo en cuanto a las manualidades pero también fortalecer las habilidades comunicativas y la redacción de textos. Quinto 501 DIRECTORA DE GRUPO: ROCÍO MEDINA 502. DIRECTORA DE GRUPO: LILIA RUIZ Los estudiantes de este grado vienen en su mayoría del curso 402 hay 2 estudiantes que se encuentran repitiendo el grado y 4 niños nuevos en el colegio. Es un grupo que se destaca deportivamente, sus modales y comportamiento so buenos en terminos generales. Este año su desarrollo de actividades fue regular pero a partir del dialogo los estudiantes han entendido que deben hacer todas las actividades y poco a poco han cambiado su negativismo por un mejor comportamiento y trabajo, se lograron integrar a las actividades del aula 503 DIRECTORA DE GRUPO: DIANNE CAMACHO El grado 503 está conformado por 38 estudiantes Es un grupo que manifiesta agrado por las clases y cumplen satisfactoriamente con las actividades, ejercicios, talleres, etc. que son propuestos en las diferentes asignaturas; sin embargo hay estudiantes que se les dificulta preguntar o dar su opinión frente a un tema. Es un grupo que le agrada la lectura y la relación de esta con la vida cotidiana. Les gusta dialogar mucho, lo que facilita en ellos la narración de historias. Es un grado que atiende a los llamados de atención, pero sin embargo hay momentos en que la indisciplina les impide concentrarse en las actividades y algunos estudiantes no cumplen con sus obligaciones; es necesario que la docente les exija y les recuerde la importancia de adquirir un mayor compromiso con el desarrollo de sus labores académicas. Presentan dificultad por su atención dispersa, cuadernos desordenados, resultados evaluativos bajos y disciplina: Emerson Díaz, William Zabala, Felipe Puentes, Johan Stiven Bermudez, Juan David Manrrique, Jhon Chavez, Andrey Castro, Brayan Preciado y Yesid Gonzalez. Con dichos estudiantes es necesario brindarles acompañamiento permanente durante la clase y brindarles palabras de ánimo y felicitación cuando cumplen con lo establecido en la asignatura. Igualmente, se hace necesaria la presencia de los padres de familia de los estudiantes mencionados para acordar compromisos tanto académicos como disciplinarios. Se hace necesario verificar diariamente la agenda de los estudiantes para tener la certeza que copiaron las actividades dejadas para la casa. En general, el grupo no sabe controlar sus impulsos cuando tienen un conflicto, por lo que se tratan mal y se golpean; presentan gran dificultad para solucionar los conflictos y para escuchar al otro.
  • 65. PLAN DE MEJORA: 1. Citar padres de familia de aquellos estudiantes con dificultades académicas y/o disciplinarias. 2. Se les propondrá a los estudiantes llevar el cuaderno viajero, para que cuenten en este sus sueños, motivaciones, aspiraciones en la vida, sus problemas, dificultades, etc. Este cuaderno ira de casa en casa cada tres o cuatro días y se lo llevará el estudiante que demuestre actitudes positivas. 3. Implementación del buzón escolar. En el aula de clase se encontrara un buzón, en el que los estudiantes podrán enviar mensajes a sus compañeros de amistad, perdón, ánimo, etc. para promover en ellos formas de expresión positivas que fomenten la sana convivencia. 4. Juegos de seguimiento de instrucciones y concentración. La docente, antes de empezar la clase realizará con los estudiantes un juego sencillo y corto, en el que tendrán que seguir instrucciones y se observará la concentración. Dichos juegos propenden a mejorar la agilidad y destreza para realizar las cosas rápidamente, pero bien hechas. NOTA: No se me hizo entrega de planillas por parte de la docente que venía acompañándolos, por lo que diseñe las propias. Por otro lado, tampoco recibí reporte del grupo en general, ni una orientación plena de los documentos, actividades y formatos que tiene la institución educativa. A medida que ha pasado el tiempo, los mismos estudiantes y las compañeras de quinto me han indicado de los procesos a llevar ACELERACION DIRECTORA DE GRUPO MARGENNY BAEZ CARACTERISTICAS ACTUALES En aceleración hay 20 niños y 3 niñas para un total de23 estudiantes la gran mayoría se encuentran en la construcción de nociones y conceptos, poseen nociones de temporalidad: día, noche, antes, después. Espaciales: arriba, abajo, sobre, debajo, aún no reconocen ayer, hoy, mañana, días de la semana, meses del año, mañana, tarde, reconocen los dígitos. Son niñas y niños curiosos, exploradores, poseen la facilidad de admirarse de lo ´´nuevo´, de fascinarse con la construcción de sus conocimientos. La mayoría de los niños (as) presentan dificultades de atención y concentración, se dispersan con bastante facilidad y no logran dedicarse al desarrollo de las actividades hasta concluirlas, por tal motivo es necesario repetirles con frecuencia las indicaciones e invitarlos a continuar. Un número de estudiantes bastante significativo tiene dificultades para responder y formular preguntas. SOCIOAFECTIVA Se observa la ausencia del padre o madre, en gran parte de las familias lo cual implica muchas veces la falta de una figura de autoridad en estos hogares, sumándole a esto que las madres deben realizar una actividad laboral lo cual reduce su tiempo de permanencia en casa, siendo posible que este hecho influya negativamente en la atención dedicada a sus hijos reflejándose esto en el aula de clase en la presentación de tareas y trabajos escolares.
  • 66. Las niñas son alegres, niños agresivos, no saben relacionarse con sus compañeros, aunque en ocasiones comparten con sus amigos, son egocéntricos; casi siempre desean acaparar los juegos útiles y demás material didáctico. Las y los niños en su mayoría son cariñosos, espontáneos, tiernos, prestos a todas las actividades lúdicas, les gusta llamar la atención con frecuencia (dan muchas quejas) y demandan bastante cuidado, ya que no prevén el peligro, son dependientes, permanentemente preguntan por la aprobación o no de sus acciones. En su mayoría son impulsivos e impacientes, piden que se les preste atención de inmediato y en varias ocasiones actúan sin medir las consecuencias de sus acciones. En algunas ocasiones pelean y se agreden verbal y físicamente pero poseen la facultad del perdón, sin rencores ni resentimientos y la facilidad de ser amigos nuevamente. COMUNICATIVA En su mayoría las y los niños presentan una comunicación clara, su pronunciación, aunque algunos a media lengua, es entendible. En un inicio de clase se comunicaban poco verbalmente pero han ido progresando al respecto y a medida que pasa el tiempo hablan demasiado. Les gusta entonar canciones, escuchar cuentos, jugar con rondas, intentar repetir trabalenguas y retahílas, contar sus historias personales e inventar otras. Un número reducido de niñas (os) presentan dificultades en su pronunciación y algunos hablan muy poco. Un número de estudiantes bastante significativo tiene dificultades para responder y formular preguntas. CORPORAL Las niñas y los niños se desplazan sin dificultad; el desarrollo de su motricidad gruesa es notorio, se evidencia en sus saltos, carreras, trotes y brincos, son las actividades más frecuentes en ellos (as). En cuanto a su presentación personal y el cuidado de su cuerpo, la mayoría de los niños(as) se encuentran aseados y bien presentados, aunque existen casos en que se nota el descuido y el desinterés que algunas familias tienen hacia sus niños y que afectan las relaciones con sus compañeros. ÉTICA Las niñas y los niños se encuentran en una etapa de reconocimiento y construcción de acuerdos y normas, son en su mayoría heterónomas y aunque con frecuencia se dialogue sobre las pautas de comportamiento y la importancia de éstas en la convivencia, en la práctica se olvidan fácilmente o simplemente se ignoran, por esta razón es necesario retomarlas permanentemente en la labor de orientación. La mayoría de los niños (as) no tienen el hábito de lavarse las manos, de sonarse, de estornudar ni toser con protección, de botar la basura en las canecas, de dejar ordenado el salón y sus materiales de trabajo, de cuidar el material didáctico y las instalaciones de la institución. Existe una minoría de estudiantes que sí poseen dichos hábitos y dan ejemplo de ellos, invitando y enseñando a sus compañeritos a seguirlos.
  • 67. Algunos niños son descuidados con sus elementos personales; sus útiles, sus guías de actividades, sus cuadernos y carpetas, y con los demás materiales de la institución, otros no respetan los trabajos de sus compañeros, los rompen, los embarran, los arrugan, y en ocasiones toman y guardan en sus maletas los útiles y demás elementos que no les pertenecen y se los llevan para la casa, con el agravante que sus familias no los devuelven. ESTÉTICA Los niños(as) en su mayoría son espontáneos y expresivos en sus representaciones gráficas, poseen creatividad en sus dibujos plasmando sus gustos y experiencias, constantemente hacen alusión a su cotidianidad y a su entorno familiar y cultural en general. Le gusta mucho trabajar en las actividades plásticas; modelado, pintura, etc. Les encanta jugar con los colores, con sus combinaciones, utilizar diferentes tipos de materiales. En cuanto a la actividad del plegado, aunque les llama la atención y les gusta, les cuesta un poco de trabajo, van realizándola muy lentamente. Algunos estudiantes presentan dificultades para expresarse a través del arte; no logran plasmar sus ideas, gustos y experiencias o lo hacen con bastante lentitud, y en ocasiones no culminan sus representaciones y terminan por abandonarlas. CARACTERÍSTICAS ESPERADAS COGNITIVAS • Desarrollen progresivamente la observación, atención y memoria, su capacidad de análisis y síntesis, su capacidad cognitiva a través de ejercicios de ordenación y seriación, su capacidad perceptiva a través de ejercicios de agrupación y clasificación, funciones de pensamiento estableciendo relaciones de comparación, análisis y abstracción. • Logren avanzar en sus capacidades para la observación y la representación mental. SOCIOAFECTIVA • Esperamos que los niños (as) avancen en el proceso de construcción de la imagen de sí mismos, en el que reafirmen su identidad, su autonomía y su autoestima, evidenciándola a través de sus acciones y decisiones. • Reconozcan los valores y su importancia en las relaciones interpersonales y las interioricen en su diario vivir, reconociendo igualmente su actuar; identificando lo correcto e incorrecto y haciendo esfuerzos para mejorar. • Reconozcan, creen, interpreten, asuman y vivencien normas que les permitan lograr una mejor convivencia y conduzcan a mayores niveles de respeto y tolerancia.
  • 68. COMUNICATIVA • Esperamos que los niños y niñas intercambien con facilidad pensamientos y experiencias propias sobre su contexto, evocándolo a través de la lectura de diferentes tipos de textos, establezcan relaciones entre la enseñanza de algunos escritos y situaciones de su cotidianidad y den opiniones acerca de los personajes y sus comportamientos. • Pidan y respeten la palabra, exponiendo sus ideas y guardando silencio y atención según sea el caso. En términos generales se puede decir que en los grados que conforman los diferentes ciclos la falencia principal s e encuentra en las áreas de lectoescritura y matemáticas. Además un factor frecuente identificado en el bajo desempeño es la poca responsabilidad de los estudiantes con la realización de sus tareas, dentro del aspecto convivencial la agresión y falta de respeto hacia los compañeros es el tema mas frecuente. Como alternativas a estos se abordaran dos puntos importantes: 1. Trabajo en talleres de padres bajo la forma de boletines de orientación que se describen antes. 2. Fortalecer y continuar el proyecto en su línea de convivencia con las actividades propuestas según cronograma 3. Trabajar procesos de Metacognición y evaluación. BOLETINES A PADRES DE FAMILIA Como se menciono con anticipación se han diseñado boletines para lograr de ellos un apoyo adecuado a las actividades escolares de los estudiantes, especialmente de aquellos que cuentan con dificultades. El documento de trabajo se entregara a los padres de familia, acompañado de las indicaciones pertinente para el desarrollo de la actividad y se indicara la fecha en que se recibirán los desprendibles evidencia del trabajo desarrollado en casa por los padres. A continuación presentamos los diseños iniciales que se están evaluando por el grupo decente. COLEGIO SAN AGUSTIN IED BASICA PRIMARIA- JORNADA TARDE AÑO ESCOLAR 2010 BOLETÍN A PADRES AGUSTINOS Número 1 Señores padres de familia y acudientes: Cordial saludo. Deseamos aprovechar esta ocasión para agradecer su confianza al recibir sus hijos e hijas para su formación escolar, compromiso que para nosotros es importante y asumimos con total seriedad, además deseamos manifestarle que su apoyo es para nosotros vital para lograr este propósito, por ello hemos diseñado este Boletín, que será entregado a ustedes periódicamente. Esperamos que lo lea en familia y lo aplique en su vida diaria, recuerde que esto se hace en beneficio de sus hijos y su familia, además de leerlo y aplicarlo, en la parte inferior hay un desprendible que contiene preguntas cortas respecto al tema que se
  • 69. discuta en cada oportunidad y esperamos el desprendible sea desarrollado por ustedes, firmado y devuelto al docente de sus hijos o hijas. Respetado padre de familia, hemos encontrado que la desmotivación y desinterés hacia las actividades escolares son el principal factor de fracaso escolar, por ello empezaremos a abordar el tema con ustedes, recuerde señor padre de familia o acudiente, sus hijos estarán con nosotros durante algún tiempo limitado, pero ellos son hijos para toda la vida, el futuro de ellos depende en mayor medida de la orientación y apoyo que reciba de su parte. El tema con el cual deseamos se tenga en cuenta en el hogar es: *Contar con un lugar ordenado, destinado a la realización de tareas. *Tener claridad en el horario para realizar sus actividades escolares y responsabilidades en el hogar. *Acompañar el trabajo de los hijos no es hacerle la tarea. *Todas las asignaturas del colegio son igualmente importantes. * El niño o niña debe siempre hacer lo mejor que pueda, sin importar lo pequeña que parezca su tarea. *Usted señor padre de familia es el mejor maestro para su hijo, háblele de lo importante que es la escuela para su futuro y de las expectativas que usted tiene para el (que sea profesional, que tenga un trabajo bien remunerado, que ayude a su familia…) *Si el niño(a) solicita su ayuda no se la niegue por mas ocupado o cansado que se encuentre, si su hijo no puede contar con usted, ¿entonces quien lo apoyará? Estudiante: _______________ Grado:__________ Fecha: ____________ Padre de Familia: ________________ Cedula de Ciudadanía: __________ Por favor responda las siguientes preguntas: *¿Cuál cree qué es el principal factor que genera o puede generar el fracaso escolar de su hijo(a)? ______________________________________________________ *¿Cuál cree que es su principal necesidad en el momento de apoyar a su hijo en cuanto a labores escolares? ____________________________________________ *¿respecto a que tema le gustaría informarse para apoyar mejor a su hijo? COLEGIO SAN AGUSTIN IED BASICA PRIMARIA- JORNADA TARDE AÑO ESCOLAR 2010 BOLETÍN A PADRES AGUSTINOS Número 2 ¿Cómo estimular a los niños en los estudios? El éxito escolar no depende solo del colegio donde estudia nuestro hijo o hija. Los padres somos responsables de numerosas actitudes, valores y hábitos que adquieren durante el aprendizaje. Y además podemos ayudarle a estudiar ya que todos los alumnos pueden mejorar su rendimiento. El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero no suficiente. El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero una educación integral no se consigue por el simple hecho de acudir a la escuela. El aprendizaje y adquisición de conocimientos por parte de nuestros hijos es solo una pequeña parte que los padres delegan a los profesores. Los padres de familia, cuidadores y acudientes de los estudiantes, son altamente responsables del desarrollo adecuado de actitudes, valores y hábitos que les posibilitaran un éxito académico y en su vida completamente. Para estimular a su hijo o hija puede empezar por hablarle sobre la importancia de terminar sus estudios básicos y proyectarse como profesional, ya que una persona que esta mejor capacitada tiene más opciones de progresar y tener una mejor calidad de vida, hágale entender que usted como padre lo apoya, pero que el niño o niña es la persona responsable y cada día que asiste a la escuela esta dando u paso hacia su futuro. Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para motivar a su hijo(a): * Los resultados obtenidos y los premiso, es conveniente recompensar de alguna manera los esfuerzos realizados por nuestros hijos, principalmente felicitándolos y diciéndoles cosas
  • 70. positivas, no necesariamente debe ser algo material, usted puede decirle lo orgullosos que se siente de el y lo feliz que lo hace ser su padre o madre… *El interés de los padres en el aprendizaje. Los niños y niñas están más motivados si los padres se interesan por los temas que están estudiando y no solo por los resultados del rendimiento escolar *El propio estado físico y emocional. El cansancio, la ansiedad y los problemas influyen negativamente en la concentración y la motivación. Es necesario que los padres conozcan en que situación se encuentra nuestro hijo a través del dialogo Estudiante: _______________ Grado: __________ Fecha: ____________ Padre de Familia: ________________ Cedula de Ciudadanía: __________ Por favor responda las siguientes preguntas: *¿Cuáles son los valores y actitudes que predominan en su familia? ____________________________________________________________ *¿Los considera positivos o negativos para la formación de su hijo? _______________________________________________________________ *¿Cuáles de ellos desea cambiar?________________________________________ *¿Cómo podría cambiarlos?_____________________________________________ COLEGIO SAN AGUSTIN IED BASICA PRIMARIA- JORNADA TARDE AÑO ESCOLAR 2010 BOLETÍN A PADRES AGUSTINOS Número 3 EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL ÉXITO ESCOLAR Todos los estudiantes pueden mejorar su rendimiento escolar, nunca es demasiado tarde o temprano y los padres pueden contribuir a ello trabajando conjuntamente con los niños. La base de esta mejora esta en establecer un lugar y horario adecuados, en facilitarles unas técnicas de estudio básicas, en estimularles adecuadamente para que mantengan la motivación suficiente para alcanzar buenos resultados y en fomentar la lectura. Siempre se puede actuar en estos elementos, teniendo en cuenta que es un proceso y por eso se necesita de constancia y de promover la autonomía en los niños para que ellos se puedan enfrentar con éxito a sus estudios. Estudiante: _______________ Grado: __________ Fecha: ____________ Padre de Familia: ________________ Cedula de Ciudadanía: __________ Por favor responda las siguientes preguntas: *¿Tiene su hijo(a) un horario de estudios en casa? ____________________ *¿Cumplen con este horario?______________________________________ *¿Existe un lugar adecuado para que su hijo (a) estudie?________________ *¿Qué tipo de actividades realiza el niño habitualmente en casa? *¿Qué actividades considera importantes para incluir en el horario de su hijo en casa? _______________________________________________________________
  • 71. COLEGIO SAN AGUSTIN IED BASICA PRIMARIA- JORNADA TARDE AÑO ESCOLAR 2010 BOLETÍN A PADRES AGUSTINOS Número 4 Establecer un lugar y horario de estudio Es muy útil ayudar a su hijo a elaborar un plan de trabajo semanal basado en un horario de estudio personal y realista que pueda cumplir sin esfuerzo excesivo. Transmitir la importancia de organizar adecuadamente el tiempo y las ventajas que tiene utilizarlo correctamente sirve para que nuestro hijo lo valore y sepa aprovechar sin tener que renunciar a sus actividades favoritas. Planificar un horario sirve para incluir en el actividades escolares y actividades de ocio, para ayudar al niño a crear hábitos de estudio y facilitar la concentración y dedicación necesarias para la resolución de tareas. El horario de estudio debe ser sobretodo realista, estar adaptado a su niño y debe cumplirse de forma mas o menos continua. Es conveniente cumplir el horario establecido y mantener siempre el mismo lugar para el estudio, ya que esto ayuda al niño a concentrarse e influye en los buenos resultados académicos. Para que el lugar de estudio sea adecuado procure que cumpla con las siguientes características: *Debe ser siempre el mismo, de esta manera se evita que el niño o niña pierda tiempo adaptándose a lugares a los que no esta habituado. *Debe ser tranquilo y estar lo más alejado de estímulos que puedan distraerlo tales como, televisor, fotos, radio, teléfono, juegos… *Debe tener buena iluminación: la mejor luz para estudiar es la luz directa del sol, evitando los contrastes que causan la dificultad en la lectura. En el caso de la luz artificial conviene que el bombillo este a la izquierda para evitar sombras (o a la derecha si el niño es zurdo) Estudiante: _______________ Grado: __________ Fecha: ____________ Padre de Familia: ________________ Cedula de Ciudadanía: __________ Por favor responda las siguientes preguntas: *¿Estudia su hijo en el mismo lugar siempre?_________________________ * El lugar donde su niño estudia es el mas adecuado teniendo en cuenta la información de este boletín?_______________________________________ *¿Cuál cree que es en su casa el mejor lugar para que el niño estudie? _______________________________________________________ *Cual es la actitud del niño al sugerirle que realice actividades diferentes a estar jugando en la calle o ver televisión? ________________________________ *¿Como se podría cambiar esta situación? ___________________________ COLEGIO SAN AGUSTIN IED BASICA PRIMARIA- JORNADA TARDE AÑO ESCOLAR 2010 BOLETÍN A PADRES AGUSTINOS Número 5 Fomentar la lectura
  • 72. Mediante la lectura podemos obtener gran cantidad de conocimientos y emociones. Fomentar la lectura a edades tempranas favorece el aprendizaje escolar de los niños. Es importante estimular al niño para que lea textos que sean acordes a su edad, de temas que le interesen tales como cuentos, misterios. Es difícil que un niño se interese por la lectura si en su casa escucha que leer es aburrido. Hoy en día mas que nunca antes obtener material de lectura es fácil y económico, por tanto decir que no hay dinero para comprara libros o revistas no es cierto, siempre hay un vecino o amigo que tiene cartillas o revistas de diferentes temas; además existe la biblioteca del colegio, la cual es gratuita y puede ser utilizadas por los niños en las horas de la mañana. También están los clubes juveniles como Michín entre otros donde sabemos que asisten nuestros estudiantes, allí se les facilita a los niños y niñas, material para leer. Así que lo importante es que se explique al niño lo importante de leer para su vida no solo futura, sino presente, tenga en cuenta: * No obligar al niño a leer amenazándolo con castigos si no lo hace *Dejar al niño leer sobre los temas que le interesan, vigilando el tipo de revista o libro que tiene a mano *Preguntarle al niño sobre lo que ha leído, el sentirá que es importante *Escuchar al niño cuando quiera comentarle sobre las cosas que aprendió o aclararle las dudas que pueda tener respecto a las lecturas que hizo. Estudiante: _______________ Grado: __________ Fecha: ____________ Padre de Familia: ________________ Cedula de Ciudadanía: __________ Por favor responda las siguientes preguntas: *¿Qué temas le interesan a su hijo (a)?_____________________________ *¿Qué actitud observa en su hijo cuando le sugiere leer?________________ *¿A que cree que se deba esto?____________________________________ *Busque un texto esta semana y léalo con su hijo… Después de leerlo responda: *¿Como se sintió al leer con su hijo?_____________________________ *¿Pregúntele al niño como se sintió al leer con usted?________________ *¿Les gustaría repetir la experiencia?_____________________________ COLEGIO SAN AGUSTIN IED BASICA PRIMARIA- JORNADA TARDE AÑO ESCOLAR 2010 BOLETÍN A PADRES AGUSTINOS Número 6 Facilitar Técnicas de estudio Las técnicas de estudio son muy importantes en todas las actividades relacionadas con el estudio y el procesamiento de la información: comprensión, retención, recuperación, muchas ayudan a los niños a memorizar pero a medida que ellos van avanzando en los diferentes grados escolares es indispensable que manifiesten otras habilidades. A continuación presentamos diferentes técnicas de estudio que pueden ayudar a los estudiantes a mejorar en sus procesos escolares: *Lectura comprensiva del texto: Consiste en leer tantas veces como sea necesario un cuento, problema matemático o información; además es importante tener a mano un diccionario para consultar las palabras desconocidas. *Subrayado de las líneas más importantes: Se marcarán con lápiz o resaltador las frases o palabras más importante de una lectura. *Elaboración de un esquema o resumen: Se hace una selección de los temas y se extrae los que se cree más importantes, saber distinguir las ideas básicas no es importante por eso
  • 73. requiere de práctica y mas adelante en los grados superiores, esta técnica será muy importante para los estudiantes. *Retención o memorización de información: se almacena en la memoria el resumen o esquema elaborado. La asociación o relación de ideas es un recurso muy útil para retener la información sobretodo si se trata de un listado de palabras. *Recuperación y reproducción de la información almacenada: Se hará de manera oral y escrita, el niño debe ser capaz de recordar la mayor parte de la información estudiada y de reproducirla en primer lugar de manera escrita y también oral además debe estar en capacidad de relacionarla con otros temas. Estudiante: _______________ Grado: __________ Fecha: ____________ Padre de Familia: ________________ Cedula de Ciudadanía: __________ Por favor responda las siguientes preguntas: *¿Cuál de las técnicas de estudio le parece mas importante?__________________ *Dialogue con su hijo y escoja un tema luego ayúdele a investigarlo y pídale que realice un esquema o resumen por escrito. Anéxelo a este desprendible. *Pida a su hijo que le explique el tema que investigaron juntos EDUCACIÓN SEXUAL “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO DE LA SEXUALIDAD” Como punto de partida para el proyecto de sexualidad que se ha enmarcado en el proyecto “cosiendo mi mochila”, se realizo una encuesta para los estudiantes de grado quinto, la cual se aplico posteriormente. Se utiliza este instrumento con el fin de identificar y priorizar los aspectos que se abordaran en el proyecto propiamente dicho y para identificar los referentes que guiaran el trabajo pedagógico. Se inicia con grado quinto ya que este grupo de estudiantes esta próximo a entrar a secundaria, donde la dinámica escolar cambia y se presentan gran numero de embarazos adolescentes. Además consideramos según nuestra experiencia que es donde mayor curiosidad, confusión, falta de información se maneja dentro de los estudiantes. A los niños de quinto (501, 502 y 503) de la Sede A, se les pidió que anónimamente y por escrito respondieran las siguientes preguntas: ¿Qué sabes de sexualidad? ¿Qué te gustaría saber sobre sexualidad? Estas fueron sus respuestas 1. Qué sabes de sexualidad? • Sé que una vez la profesora nos enseñó que cuando ellos hacen sexualidad, los espermatozoides pasan a la mujer y llegan al glóbulo, y quedan embarazadas.
  • 74. • Que los hombres le tocan la cola a las mujeres. • Que uno se debe cuidar. • Que es malo si la quiere y que no es malo si no la quiere • Cuando los papás nos dan la vida a uno • Yo sé que toca usar condón • Dónde una mujer y hombre tienen relaciones sexuales • Que un hombre y una mujer se unen y tienen relaciones sexuales • Como se une el aparato del hombre y la mujer porque nos lo enseñó la profesora • Que para tener hijos se tienen relaciones sexuales • Que el pene penetra la vagina y que los órganos sexuales masculino y femenino se unen • Cuando se mete el pene en la vagina salen espermatozoides • Significa el amor entre parejas • Yo sé que la sexualidad es algo peligroso y que hay que usar condón • Que alguna persona le gusta la sexualidad • Cuando una mujer y un hombre tienen sexo, tienen un hijo • Que uno siempre que vaya a tener sexo tiene que usar condón • Por qué los hombres quieren a otros hombres • Que hay que usar condón para no dejar a las mujeres embarazadas • Que a veces violan a las, los por causa de gustamiento • Cuando una persona va a tener relaciones sociales, tiene que usar preservativos como condones o píldoras para no embarazar a la mujer. • Que violan a muchas a personas a los niños, a las niñas y abusan de ellos. • La sexualidad hace que una mujer quede embarazada • Que toca cuidarse porque la pareja podría quedar embarazada • Que se siente rico, que no siempre hay que realizarlo, y para no tener problemas, usar preservativo. • De hacer sexo • Ver porno • La sexualidad es sexo, a veces es irrespetar a las mujeres • A las personas les gusta hacerlo. • Que las parejas se aman y hacen el amor • Sé que puede hacer que una mujer o que otra persona se enfermen con sida o muchas enfermedades más es malo psicológicamente. • Que los hombres son muy morbosos y que las mujeres son muy buenas. • Que es de amor • Cuando a uno lo comienzan a manosear • Yo sé que hay varias figuras de sexualidad, sé que se necesita un condón o preservativo • Que cuando hacen sexo el hombre bota un “exemen” a la mujer y la mujer puede quedar embarazada • Que toca protegerse con un condón • Que es cuando una persona tiene relaciones sexuales con otra persona, entonces las dos personas se besan, se besan y siguen y siguen, después de unos días hacen otras cosas. • Que hay que cuidarse, no dejarse tocar de nadie y que cuando tenga novio, hacerme respetar.
  • 75. • La sexualidad es algo importante porque uno tiene que cuidarse socialmente. • Yo entiendo que sexualidad es una forma de expresar el amor a otra persona (501) • Nada • La sexualidad para mi es como algo que nace y necesita tener un momento de intimidad • Yo sé que es cuando las parejas quieren tener relaciones que son llevadas por los sentimientos que sienten el uno por el otro. • Que aun hombre le gusta otro hombre • Ver una mujer desnuda y hacer el amor con ella • Yo sé muy poco. Aunque todos somos humanos tenemos pene y vagina, pero no entiendo porque algunos dicen que es grosero, si son partes del cuerpo humano.(503) • Yo sé que el sexo es un noviazgo. 2. Qué te gustaría saber sobre sexualidad? • Me gusta saber del amor de la pareja • Nada II • No ser tan grosero • Que cuando una persona hace el amor queda embarazada • Saber muchas cosas más para poderme cuidar • Cómo llegan los bebés a la barriga • Cómo no quedar embarazada • Cómo una mujer se protege • Cómo hacen los hijos • Cómo nacemos y cómo nos desarrollamos • Cómo hace para que el bebé se forme • Qué significa sexualidad • Cómo se hace el amor • Qué tiene la sexualidad • Enfermedades contagiosas • Cómo cuidarme • Qué es un condón • Por qué los papás le ocultan eso a uno • Por qué los violan sin saber nada de ellos • Por qué a las mujeres si les duele, por qué les gusta. • El amor • Me da curiosidad ver a una mujer • A mí no me gustaría saber nada, pero me da miedo que me irrespeten los compañeros • Cosas que hacen los mayores sobre el sexo • A mí me gustaría saber que se siente • Quiero aprender a besar • Lo que a usted no ja,ja,ja • Cómo hacerlo • Me gustaría saber cómo los gays hacen el amor • Por qué una mujer puede tener más de 3 hijos • Por qué se produce el sida y la gonorrea
  • 76. • Cuando una mujer tiene un hijo, quién se lo tiene. • Por qué se engañan las parejas y como tienen hijos. • Me gustaría saber cómo se origina la sexualidad • Que son métodos de planificación sexual • Todo lo de sexualidad • Me gustaría saber cómo se forma el sida. Teniendo en cuenta las respuestas manifestadas por los estudiantes a los interrogantes planteados, se propone el siguiente: Proyecto de Educación para la sexualidad el área de primaria: Cosiendo mi mochila con el hilo de la sexualidad Objetivos: 1. Crear espacios de discusión académica frente a los temas relacionados con la sexualidad. 2. Formar en los estudiantes una visión crítica frente a la administración de la propia sexualidad. 3. Abordar la sexualidad humana desde una perspectiva de principios éticos y morales. 4. Generar en los estudiantes actitudes de respeto hacia la sexualidad humana. 5. Prevenir situaciones de embarazo en edades tempranas por la convicción en los principios de cada individuo, y disminuir la tasa de embarazos en estudiantes agustinos. 6. Prevenir situaciones de abuso sexual 7. Entender la sexualidad como una dimensión humana que influye determinantemente en el proyecto de vida personal, en todos los aspectos: sociales, económicos etc. A raíz de las respuestas de los niños de quinto se proponen las siguientes temáticas para el grado quinto, grupo con el cual se hará prueba piloto en cuanto a metodología y contenidos: Qué es sexualidad? Terminología adecuada Instinto sexual, el cómo hacerlo? Qué necesito para tener
  • 77. sexo? Autoestima Respeto vs morbo Anatomía humana. Cambios físicos y psicológicos en la preadolescencia y adolescencia. El acto sexual Formación de un nuevo ser mellizos, trillizos Embarazo / aborto La sexualidad y los parámetros sociales: amistad, noviazgo, matrimonio La sexualidad en la construcción de familias Infidelidad La Planificación sexual en mi proyecto de vida Cómo protegerse Identidad sexual. Heterosexual, homosexual, bisexual Enfermedades de Transmisión sexual Caricias agradables y desagradables Prevención de abuso sexual - Violación Metodología: Charlas y guías. Algunos insumos, que se han revisado a la luz de los objetivos del proyecto Cosiendo mi mochila y los propósitos de la educación sexual que se plantea n para el Colegio San Agustín IED son: Proyecto de Educación para la sexualidad el área de primaria: Cosiendo mi mochila con el hilo de la sexualidad *Sexualidad no es genitalidad 03 de junio de 2007. Aún cuando la película Barbarella tiene ya varios años de haber sido estrenada y difundida aún sigue siendo un recurso de orden didáctico interesante Aún cuando la película Barbarella tiene ya varios años de haber sido estrenada y difundida aún sigue siendo un recurso de orden didáctico interesante con un sentido muy fino de la sexualidad. La protagonista es Jane Fonda, quien actualmente está entrada en años; pero que en su momento era joven y esbelta, sin ser despampanante, ni tan extraordinaria como para competir con una Miss Universo; pero eso sí femenina, pequeña y sexy. La película comienza con unas escenas de cambio de ropa. Se quita los
  • 78. vestidos de la tierra insinuantes y provocadores, y viste vestidos suaves de los espacios celestes. La escena en sí provocadora, se vuelve pura y purificadora, debido al sentido. Y Barbarella se va hacia los astros. Donde llega su belleza atractiva e inocente encanta a los que habitan espacios siderales. En Marte, el rey era una persona simpática y joven. Muy sabio. Su tendencia al amor era irresistible. Pocos días después, en un día de descanso dijo a Barbarella :- Quiero hacer un acto de amor contigo. ¿Aceptas? y Barbarella que iba de París, la capital del amor, impaciente por una oportunidad, contestó: - El placer es mío. Estoy lista. Cuando su Majestad quiera. Entonces el Rey mandó preparar la pieza del amor, tapetes, cortinas, perfumes, sofá... Barbarella pasó horas en el baño. Todo listo, se encontraron en el lugar preparado. Había paz. Un silencio perfumado invadía el aposento. Se sentaron uno cerca del otro. Casi de frente. Después de algunos momentos interrumpió el diálogo con el Rey amante y comenzó a desabrocharse la blusa sobre el busto desnudo y dijo: - Majestad, ¿vamos a hacer el amor o no? Y el Rey replicó: - Claro, claro, Barbarella. Vine aquí para amarte. Pero, no es necesario que te desvistas para amar. La gente se quita la ropa cuando quiere hacer un hijo. Quiero amarte, poseerte, enriquecerme con tu femenino personal, quiero ser noble, más completo, más humano, más masculino, ¿entiendes?; y, Barbarella no entendió. Un poco desilusionada se desahogó: - En mi tierra, París, para amar hay que quitarse la ropa. No hay diferencia entre hacer hijos y amar. ¿Cómo aman los hombres aquí en Marte? Y el Rey siguió explicándole: - Barbarella, amarse entre hombre y mujer es el poema más bello de la creación. Se puede vivir sin engendrar hijos, pero nadie puede vivir sin amor. Quiero amarte no fecundarte. Pon tu mano en la mía, suavemente, como una avecilla se sitúa en su nido. Con ternura y profundidad mírame a los ojos y siente amor por mí. Envuélveme en tu feminidad, conquístame y poséeme y seremos un solo corazón y un sólo espíritu. Seré tuyo y serás mía, el masculino y el femenino invadirán nuestro ser. Y tendremos el éxtasis del hombre completo. Y así lo hicieron y sucedió el éxtasis de la polaridad sexual. Entraron en el dulce paraíso de la sexualidad sin ningún genital. Por Betuel Cano Bedoya Psicólogo. Proyecto de Educación para la sexualidad el área de primaria: Cosiendo mi mochila con el hilo de la sexualidad *Fantasías sexuales Me preguntaba una joven mamá, por el tema de las fantasías sexuales debido a que su hijo adolescente tiene en su habitación afiches grandes de mujeres
  • 79. famosas, con cuerpos despampanantes, semidesnudos y que se encierra a cantarles y a declararles sus deseos sexuales; y, esto la preocupaba. Hablé un poco con ella sobre el tema reconociendo que en líneas generales las fantasías sexuales no son del todo malignas, el problema estriba en el hecho de convertirlas en realidad en medio del desorden y la irresponsabilidad. Por lo pronto su hijo adolescente está fantaseando en solitario pero sintiéndose acompañado. Sexualmente no está solo, el autoestimulo funciona con la imaginación y la ayuda visual de las fotografías. Desde el punto de vista de la sexualidad, las fantasías son normales, en cierta forma son parte del erotismo normal que asiste a cada persona y por lo general se desarrollan en un estado de somnolencia que no reviste mayor responsabilidad. Sin embargo, hay quienes sienten temor, ese puede ser el caso de la consultante porque las fantasías están alejadas de la realidad. No es muy posible que un joven de estrato tres vaya a desarrollar realmente una fantasía con una despampanante modelo. Lo que sí es un problema y muy delicado desde el punto de vista ético y moral es que las fantasías se concreticen siendo infieles con la persona amada; varios estudios han demostrado que existe cierta tendencia en algunas personas a resistirse a compartir sus fantasías con su pareja por temor a ser inhibidos, regañados o convertirse en objeto de burla y buscan otra persona que les satisfaga de la mejor manera posible; o, definitivamente la viven en solitario. Lo que se busca con una fantasía sexual es llenar un vacío de orden afectivo sexual y si se llena ese vació alejándose de la pareja real se pude afectar de manera importante la relación por haber jugado a la infidelidad. Para ilustrar el tema revisemos este caso de la vida real y saquemos nuestras propias conclusiones: “En un “Amoblado” de una importante ciudad, uno de sus clientes salió de un apartamento alquilado con la compañera del programa nocturno, tomó su carro para partir y como tenía algunos tragos de licor en su cabeza golpeó accidentalmente a un vehículo estacionado contiguo al suyo. A pesar, de su estado de alicoramiento, se sintió “responsable” y tomó nota de la matrícula del carro golpeado. Al lunes siguiente ya en sano juicio y lejos de sus programas de infidelidad conyugal, le dio a uno de sus empleados la matrícula del carro y le pidió que le averiguara en las oficinas de tránsito, quién era el dueño del vehículo. Cuando tuvo los datos, llamó al propietario y después de presentarle las debidas excusas, le explico cómo y en dónde le había golpeado su carro y ofreció pagar los gastos correspondientes por la reparación. El dueño del carro afectado se sintió extrañado de que su automotor hubiera sido chocado en un lugar como ese, pero no se lo dejó saber a su interlocutor, se limitó a darle las gracias y se despidió.
  • 80. Inmediatamente llamó a su esposa para hacerle el reclamo porque el día del accidente era ella quien andaba de programa con el carro y le había dicho que lo había chocado contra un poste después de salir de la casa de unas amigas con las que jugaba cartas”. Está bien que las fantasías formen parte de la vida normal de todo ser humano que cuenta con una sexualidad; pero no podemos olvidar que hay que unirla a la afectividad, al amor responsable que de hecho es fiel, y también, anexarlo a la espiritualidad para que no quedemos al nivel de los animales, las especies que llamamos inferiores al ser humano, argumentando que estábamos en la somnolencia o en algo así como un estado hipnoide. Fantasear es propio de humanos pero no podemos caer en el automatismo sexual. De ahí la importancia de formar a nuestros hijos en los valores, sin tregua ninguna. Por Betuel Cano Bedoya, 17 de julio de 2007 Estos documentos son los primeros que se han revisado, el manejo del proyecto y la coordinación de esta línea para el año 2010 se encuentra a cargo de la Docente Idalba Giraldo, quien propone el siguiente Cronograma: ACCION FECHA RESPONSABLE RECURSOS Diseño de Abril 2010 Idalba Giraldo Humanos encuestas Salón de reunión Discusión con Mayo 2010 Idalba Giraldo Humanos equipo docente Básica primaria Salón de reunión Aplicación de Junio 2010 Idalba Giraldo Humanos Encuestas a estudiantes de Salón de reunión grado quinto sede A Copias de encuestas Análisis de Julio 19- agosto 20 Idalba Giraldo Humanos resultados. de 2010 Priorización de Salón de reunión necesidades Charla- Guía 1 Septiembre 2010 Idalba Giraldo Humanos Salón de reunión Tablero Presentación Power point Sala Audiovisuales
  • 81. Copias Guías de trabajo Charla- Guía 2 Octubre 2010 Idalba Giraldo Humanos Salón de reunión Tablero Presentación Power point Sala Audiovisuales Copias Guías de trabajo Charla- Guía 3 Noviembre 2010 Idalba Giraldo Humanos Salón de reunión Tablero Presentación Power point Sala Audiovisuales Copias Guías de trabajo Evaluación del Diciembre 2010 Idalba Giraldo Humanos Proyecto y proyecciones 2011 Equipo docente Avances proyecto Primaria sede A año 2010 ACTIVIDADES SEGUNDO SEMESTRE 2010 Las acciones pendientes están agendas en el cronograma del proyecto así: ACCION FECHA RESPONSABLES RECURSOS Practicas en aulas de En cuanto el aula sea Directores de grupo Humanos informática entregada semana de Aula de informática agosto 2 a 6 de 2010 Articulación malla Agosto a Octubre de Idalba Giraldo, Ángela Humanos curricular ciclos 1 y 2 2010 Ladino, Erika Mallas de ciclo1 y 2 Bohórquez, Carlos Peña Plan de mejoramiento Agosto a Octubre de Docentes Básica Humanos con estudiantes 2010 Primaria sede A Aulas Fotocopias Semana del Buen Septiembre de 2010 Docentes Básica Humanos trato – proceso de Primaria sede A Aulas Marketing del Fotocopias
  • 82. proyecto Talleres de educación Septiembre de 2010 Dirige Idalba Giraldo Humanos Sexual Docentes Básica Aulas Primaria sede A Fotocopias Día del Colegio Octubre de 2010 Docentes Básica Humanos Primaria sede A Aulas Fotocopias Otros recursos según propuesta presupuestal presentada el año anterior Evaluación del Diciembre 2010 Docentes Básica Humanos proyecto acciones Primaria sede A Matriz DOFA 2010 PRACTICAS EN AULAS DE INFORMATICA: Se recibió el aula de informática el día 23 de agosto, la docente responsable de abrirla a los grupos y de la clave que abre el candado del carro de los computadores portátiles, es la profesora Idalba Giraldo. En la semana de agosto 24 al 27, se utilizo el aula con éxito, se observo a los estudiantes muy cuidadosos en su manejo, atentos a las instrucciones dadas por las docentes. DEMOCRACIA “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO DE LA DEMOCRACIA” JUSTIFICACIÓN Con este proyecto de educación para la Democracia y la Convivencia se busca fomentar en la comunidad educativa San Agustín IED una mejor participación democrática que permita una sana convivencia en el proceso de formación ciudadana, la toma de decisiones en la solución de conflictos y el cumplimiento con sus deberes y derechos dentro del Colegio. El proyecto da respuesta a los principios que inspiran la Constitución Nacional, en cuanto al ejercicio de una democracia representativa y participativa. Representativa porque se fomenta el candidatizar a personas de la Comunidad Educativa que llenen los requisitos necesarios para el desempeño de determinadas funciones en las dinámicas sociales. Participativa porque las personas candidatizadas asumen las responsabilidades confiadas por la Comunidad. Para el desarrollo de este proyecto contamos con la participación de los niños,
  • 83. niños, niñas , jóvenes y docentes de la institución educativa. MARCO TEÓRICO El ser humano es social por naturaleza y como ciudadano participa de unos derechos y cumple con unos deberes que están contemplados en la Constitución Nacional. Al ser miembros activos de una comunidad promovemos sentimientos de pertenencia, sin dejar a un lado las diferencias entre las personas o los grupos, pero, fomentando la tolerancia y la convivencia pacífica. Para lograr una sana convivencia, es necesario tener y practicar valores, es decir, ser bueno, digno de aprecio y estimación, tener cualidades que se pueden encontrar en cada una de las personas que conforman la sociedad. De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en armonía con nosotros mismos y los demás, una vida que valga la pena ser vivida y en la que podamos desarrollarnos plenamente como personas. La persona que ejerce sus deberes y sus derechos es autónoma y solidaria a la vez. Todas las sociedades necesitan de individuos comprometidos que den su opinión, que hagan críticas cuando no están de acuerdo con alguna situación social, que denuncien y propongan soluciones. La participación de las personas puede concretarse en el campo de las leyes y de las normas. Para reclamar nuestros derechos hay que saber y para saber hay que conocer nuestra constitución. Cualquier ser humano, para serlo plenamente, debería ser libre y aspirar a la igualdad entre todos, ser solidario y respetar su propia persona y las demás personas, trabajar por la paz y por el desarrollo de la comunidad, hacerse responsable de aquellos que le han sido encomendados, y estar dispuesto a resolver mediante el diálogo, los problemas que puedan surgir, entre aquellos que comparten con él, el mundo y la vida. La democracia además de una forma de gobierno, es una forma de vida que necesita que las personas actuemos de acuerdo con ciertos valores pero, ¿qué son los valores? Son un conjunto de características que nos hacen comportarnos de cierta manera con los demás porque estamos convencidos que así debe ser. Los valores no surgen de la nada, son resultado de los cambios que sufren las sociedades a través del tiempo. Los valores básicos de la democracia son la libertad, la igualdad , la fraternidad, la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la convivencia social y la cooperación. . ¿Por qué? Porque son necesarios para mantener el equilibrio y para propiciar una buena convivencia entre los miembros de una sociedad democrática, los valores tienen que ver con lo que somos y con lo que queremos ser. OBJETIVOS Objetivo General
  • 84. Fomentar prácticas democráticas para el aprendizaje de principios y valores de la participación y organización ciudadana, la autonomía y la responsabilidad Objetivos Específicos Favorecer la participación de la comunidad educativa en los procesos democráticos y en la toma de decisiones. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad local con miras a la consolidación de valores como: solidaridad, tolerancia, justicia, democracia, convivencia social, cooperación y ayuda mutua. Fomentar en las educandas habilidades y destrezas para la participación en todos los procesos electorales del gobierno escolar. PLAN OPERATIVO ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA OBSERVACIONES 27 de Agosto La propuesta fue Presente la propuesta al Jefe de Área Andrea Serna Arenas aprobada de Sociales y Básica primaria 31 de Agosto Se dialogará con Reunión con los integrantes del Jefe de Área integrantes del Consejo Consejo estudiantil para recordar y Andrea Serna estudiantil para indagar delegar funciones. sobre los avances de las Elaboración de cronograma de reuniones. Los reuniones representantes de Básica primaria también deben asistir. Formación semanal resaltando un Andrea Serna Arenas Los martes de Cada semana se trabaja valor (lema de la semana) Directoras y directores cada semana. con un lema. de grupo según horario. Reflexión y explicación del concepto Andrea Serna Arenas Septiembre Se sugiere que el taller de Democracia ( Lectura de Directoras y directores (semana del se trabaje en clase de reflexión ,Taller, Cartelera) de grupo 6 al 10) sociales Semana por la paz. PERSONJES Andrea Serna Arenas Fecha por UNIVERSALES QUE TRABAJARON POR Directoras y directores definir LA PAZ. ( Vida y obra) de grupo Biografías, películas.( Cine foro) Apropiación de los valores básicos de Andrea Serna Arenas Septiembre Se sugiere que el taller la Democracia ( Taller) por grupos y Directoras y directores (Semana del se trabaje en clase de se realizan exposiciones. de grupo 20 al 24) sociales Homenaje símbolos patrios. Directivos y docentes Según Izadas de bandera según cronograma de la institución cronograma POSIBLES LECTURAS PARA ELABORAR TALLERES "Las hormigas" SILVESTRE Señor, ¿qué debo hacer en estos momentos, abandonado de ti? Solo entre mi gente, me siento una hormiga, tan solamente.
  • 85. Una hormiga es solo un pobre insecto, es un cero sin ningún valor. Un granito de arena es para ella una montaña pero en compañía no la detiene nada y así una hormiga mueve la montaña. Una hormiga sola es imposible, pero espera porque sabe ya que igual que muchas gotas forman mares, muchas hormigas llegan a formar una gran comunidad. Más si ella sola afronta la fatiga, entonces sí que sólo es una hormiga. CLEMENTINA Mas dos hormigas, hacen dos hormigas: un ejemplo de solidaridad mas por mucho apretar no podrían empujar pero sí que al llamar a sus otras compañeras dándose maña mueven la montaña. TOTÓ Y CONSUELO Mas dos hormigas con otras dos hormigas Son principio de una sociedad. CLEMENTINA, TOTÓ Y CONSUELO Energía y coraje, pasar este mensaje, Y a nuestro trabajo unamos nuestras voces. DICHOS Y GRUPO I Si vamos ligeras, unidas no hay quien pueda, Seremos muchas si vamos juntas... DICHOS Y GRUPO II Ocho hormiguitas que avanzan y levantan A otras hormigas que llaman a otras… DICHOS Y GRUPO III Tantas hormigas que prestarán ayuda, A muchas que vienen y nada las detiene. Se acercan y aumentan pues siempre vuelven Cientos de hormigas formadas en hilera Que marchan unidas y nada las arredra. Y luchan ya, fuerzan ya. Mueven la montaña, ya. Unidas siguen más, fuerzan más. Mueven la montaña, ya. Unidas corren más, vienen más. Mueven la montaña, ya. Unidas llegan más, fuerzan más. Mueven la montaña, ya. Unidas Sí. Sí. Sí. Sí. Unidas Sí. Sí. Sí. Sí.
  • 86. LAS TRES REJAS El joven discípulo de un filósofo sabio llega a casa de este y le dijo: -Maestro, un amigo suyo estuvo hablando de usted con malevolencia -¡ Espera ¡ -lo interrumpió el filósofo-. ¿Ya hiciste pasa por las tres rejas lo que vas a contarme ? - ¿Las tres rejas ? -Sí. La primera es la reja de la verdad. ¿ Estás seguro de que lo que quieres decirme es absolutamente cierto? -No; lo oí comentar a unos vecinos. -Entonces al menos lo habrás hecho pasar por la segunda reja, que es la bondad. Esto que deseas decirme, ¿ es bueno para alguien ? -No en realidad no. Al contrario… -¡ Vaya ¡ La última reja es la necesidad. ¿ Es necesario hacerme saber eso que tanto te inquieta ? -A decir verdad, no. -Entonces -dijo el sabio sonriendo-, si no es verdadero, ni bueno, ni necesario, sepultémoslo en el olvido. ( Anónimo ) Así mismo se estableció un cronograma para la realización de las actividades de la semana propuesta, el cual fue: CRONOGRAMA SEMANA POR LA PAZ SEPTIEMBRE DEL 8 AL 12 DE 2010
  • 87. Como se ha mencionado se celebro dentro del marco del proyecto de democracia “la Semana por la Paz”, de la cual se pueden mencionar a manera de resultados: 1-La mayoría de los estudiantes escucharon la oración de la paz de San Francisco de Asís y entendieron el mensaje. Otros la memorizaron y la rezan constantemente. 2-La película Las cuatro estaciones fue muy relevante porque los niños y niñas llegan a las siguientes reflexiones: FECHA HORA LUGAR GRADO ACTIVIDAD RESPONSABLES Para ver la GRADO 5º película SALA DE GRADO 4º PELÍCULA: LAS DIRECTORES Y SEPTIEMBRE 8 1:00- 1:30 AUDIOVISUALES CUATRO DIRECTORAS DE GRADO 3º ESTACIONES GRUPO DE GRUPO 1:30- 2:00 GRADO 2º REFLEXIÓN 2.00- 2:30 GRADO 1º (Mensaje de la 2:30-3:00 película) 3:00- 3:30 ORACIÓN A LA PAZ Para escuchar GRADO 1º TALLER: ¿Por qué DIRECTORES Y SEPTIEMBRE 9 el audio SALONES DE GRADO 2º tenemos el reto de DIRECTORAS DE CLASE construir paz? GRUPO 1:00- 1:30 ( se escucha el audio GRADO 3º Decorar el colegio clip para luego con los trabajos 1:30- 2:00 desarrollar el taller) GRADO 4º realizados. 2.00- 2:30 GRADO 5º 2:30-3:00 3:00- 3:30 1:00- 1:30 SALONES DE GRADO 1º TALLER: Aclarando DIRECTORES Y SEPTIEMBRE 10 1:30- 2:00 CLASE( se escucha GRADO 2º algunos conceptos. DIRECTORAS DE el audio clip para Elaboración de GRUPO 2.00- 2:30 luego desarrollar el GRADO 3º carteles alusivos a la 2:30-3:00 taller) GRADO 4º PAZ. 3:00- 3:30 GRADO 5º DIBUJOS PARA EXPOSICIÓN SEPTIEMBRE 14 12:30 1:00 PATIO BÁSICA FORMACIÓN DIRECTORES Y PRIMARIA SOCIALIZACIÓN DIRECTORAS DE POR GRADOS DE GRUPO LAS REFLEXIONES Y DUBUJOS ALUSIVOS A LA PAZ • Trato a los demás como me gusta que me traten. • Siempre debemos respetar a los animales. • Debemos vivir en paz con nuestro entorno. • Debemos proteger a los animales. • Si quiero la paz debo respetar a todos lo s seres vivos. 3-Tema del audio clip: ¿Por qué tenemos que construir paz? Fue un ejercicio de sensibilización e interiorización del problema de la paz que se hizo con todos los estudiantes de primaria en formación. Los estudiantes retoman lo que escucharon y manifiestan que : La paz es vivir en armonía con los demás.
  • 88. La paz es no pelear con sus compañeros. La paz es compartir. La paz es jugar con los padres. La paz es ofrecer disculpas. La paz se logra desde el dialogo. La paz es el respeto de los niños grandes con los pequeños. 4-Tema del audio clip: Aclarando algunos conceptos. Los estudiantes de básica primaria salieron a los corredores a escuchar el audio clip para luego elaborar los carteles con las reflexiones que pudieron interiorizar como: • No hay camino para la paz. La paz es el camino. • Estar en paz consigo mismo es el medio más seguro de comenzar a estarlo con los demás. • La paz es la ausencia del miedo. • La violencia crea más problemas de los que resuelve y no lleva a una paz permanente. • El respeto al derecho ajeno es la paz. • La paz es la justicia social que elimina las exclusiones, queda oportunidades a todas y a todos, que distribuye equitativamente las riquezas. En algunos grados se trabajaron carteleras, carteles, tarjetas como un medio de socialización del trabajo realizado. Estos temas deben seguirse trabajando al interior de las aulas para consolidar una mejor convivencia CONVIVENCIA “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO DE LA CONVIVENCIA” En el tema de convivencia se continuo con las formaciones a signadas a un grado diferente cada semana, durante el primer semestre del año el tema de estas se centro en aspectos diversos del bicentenario, tales como personajes, situaciones o frases celebres que se analizaron con los estudiantes. En este sentido las formaciones constituyeron una herramienta que permitió trabajar no solo la convivencia sino construir y fortalecer el PILEO. Durante el segundo semestre académico se retomo el tema de convivencia, se hizo la campaña por el saludo, ya que se encontró que los modales de los estudiantes debían reforzarse, el lema fue “la sana convivencia comienza por el saludo”, se trabajo además por consolidar el cariño y respeto de los estudiantes tanto hacia su colegio, como hacia sus maestros. SEMANA DEL BUEN TRATO Y MARKETING DEL PROYECTO COSIENDO MI MOCHILA. Las temáticas desarrolladas en la semana del buen trato son:
  • 89. DIA TEMA RESPONSABLES RECURSOS 1 El día del Equipo Básica Humanos perdón – Primaria sede A resolución de conflictos (las soluciones) 2 Día de los Equipo Básica Humanos abrazos Primaria sede A 3 Día de la Equipo Básica Humanos siembra Primaria sede A 4 Cosiendo mi Equipo Básica Humanos mochila Primaria sede A 5 Día de los Equipo Básica Humanos talentos Primaria sede A Las guías que se trabajaran la semana del buen trato son: * Día del perdón- Resolución de conflictos: Se retomara la estrategia de resolución de conflictos en cuatro pasos de Bárbara Porro, además se abordaran los “problemas” convivenciales por grupos generando procesos de perdón entre los estudiantes que lleven al establecimiento de un clima relacional armónico. *Día de los abrazos: Se ubicaran personajes que reparten abrazos a los estudiantes durante el descanso, se identifica el abrazo con la aceptación, amabilidad, respeto, símbolo de cariño y agradecimiento. *Día de la siembra: Es el momento en que los estudiantes “dan algo” de lo mucho que han recibido a su colegio. Por ejemplo limpiar una zona de este decorarlo… *Cosiendo mi mochila: Este día se hace con los estudiantes evaluación de los avances del proyecto, se retoman las sugerencias de estos para desarrollar las actividades del próximo año. *Día de los talentos: En este día se hacen presentaciones de los estudiantes que previamente se han inscrito y preparado actos para compartir con su comunidad. Este año los talentos participantes son: Baile Canto Fashion ambiental (los y las estudiantes interesadas presentan un desfile de modas, cuyos trajes son elaborados con material de desecho o reciclaje) CARTELERA INFORMATIVA Este Año logramos contar con un espacio físico que sirviera de comunicación para las actividades del proyecto, entre los temas compartidos estan:
  • 90. *CONCURSO LOGO DE COSIENDO MI MOCHILA Se propuso en días anteriores el concurso para elegir el logo que identifique nuestra propuesta en la formación y en la cartelera que el rector asigno para la socialización de las actividades de nuestro proyecto. La fecha de desarrollo del concurso es de Agosto 20 a Septiembre 30 de 2010 En la cartelera informativa del proyecto se publico asi… Compañeros de Básica Primaria… Iniciamos nuestro gran concurso. Estamos buscando una imagen que represente nuestro proyecto, por eso te invitamos a realizar un dibujo que represente a nuestro proyecto “Cosiendo mi mochila”. Lee las bases del concurso y participa: • El estudiante participante debe pertenecer a uno de los grupos de Básica Primaria • El diseño del dibujo debe ser original, es decir que no corresponda a una imagen ya comercializada • El dibujo debe estar acompañado de lo que significa para el estudiante y además que se relacione con la temática del proyecto de Básica Primaria, “Cosiendo mi mochila” • Los estudiantes que deseen participar deben inscribirse con su director o directora de grupo, hasta el 30 de Agosto • Los finalistas se darán a conocer la semana del 15 de septiembre • Los ganadores o ganador se darán a conocer la semana del 30 de Septiembre “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL” EXPEDICION PEDAGOGICA AL MAR PACIFICO ISLA GORGONA En Agosto pasado concursamos en la convocatoria hecha por DILE Rafael Uribe Uribe, con nuestro proyecto “Cosiendo mi mochila” en su línea de Convivencia, la cuarta herramienta para la vida. Ocupamos el primer puesto. Una de las observaciones hechas por los supervisores Jueces del concurso es que el proyecto no se ha dado a conocer ampliamente, esta es una debilidad que ya habíamos identificado y ante la cual se proponía hacer “marketing” al proyecto ya que las actividades se realizan pero hay muchos estudiantes que no identifican el nombre “cosiendo mi mochila” con ellas. Así publicamos en la cartelera informativa de primaria, el suceso… “COSIENDO MI MOCHILA ENLA ISLA GORGONA”
  • 91. Con gran alegría recibimos el primer puesto en el concurso de “EXPEDICIONES PEDAGOGICAS AL PARQUE NACIONAL NATURAL ISLA GORGONA, MAR PACIFICO. Donde participaron proyectos de toda la localidad que trabajan con herramientas para la vida. Nuestro proyecto cosiendo mi mochila participo con su línea que promueve la convivencia en los estudiantes, que es la cuarta herramienta para la vida. El premio del concurso es un viaje con todos los gastos pagos a la isla Gorgona donde estaremos cuatro días y cinco noches, incluye el transporte vía aérea y fluvial hasta la isla; allí los estudiantes realizarán caminatas ecológicas, observación de la flora y fauna de la isla y actividades acuáticas guiadas por expertos. En representación de nuestra comunidad asistirán 13 estudiantes de grado quinto (ciclo 3) quienes se destacan por su excelencia académica, su buena convivencia y quienes no conocen el mar. Ellos son: Yenifer Quintana, Leidy Loaiza, Natalia Ascencio, Juan Riaño, Jeferson Moyano, Wendy Zapata, Julio Camacho, Joseph Guerra, Luisa Niño, Luisa Díaz, Laura Leguizamón, Ingrid Jérez y Michael Quintero. Y con el objetivo de difundir más nuestro proyecto, también publicamos… “COSIENDO MI MOCHILA” Es un proyecto que se trabaja en la básica Primaria. Nació como una propuesta que fomenta entre los estudiantes la identidad, la pertenencia y la sana convivencia ya que nos encontramos en una comunidad que cada vez con mayor frecuencia resuelve sus conflictos a través del uso de la agresión física, verbal y la amenaza. Además nuestro proyecto viene integrando los proyectos transversales. Entre las actividades realizadas que han impactado positivamente a la comunidad se encuentran: • La Gestión para la Musicalización del Himno del Colegio. Ahora todos podemos entonar con mucho cariño el himno de nuestro colegio y sentirnos agustinos dichosos !!! • La celebración del día del colegio que esperamos se repita cada año, en el que conmemoraremos el esfuerzo de una comunidad por contar con escuela para sus hijos e hijas. • Formaciones semanales y lema de la semana que nos inspiran y orientan. • Semana del buen trato: cada día es especial. El día de los talentos, el día de los abrazos, el día del perdón, el día de las soluciones, el día de cuidar nuestro colegio y reconocernos.
  • 92. Consideramos que la cartelera informativa también puede ser un recurso para promover la lectura en nuestros estudiantes por ello publicamos: LEE Y REFLEXIONA… EL HADA Y LA SOMBRA Hace mucho, mucho tiempo, antes de que los hombres y sus ciudades llenaran la tierra, antes incluso de que muchas cosas tuvieran un nombre, existía un lugar misterioso custodiado por el hada del lago. Justa y generosa, todos sus vasallos siempre estaban dispuestos a servirle. Y cuando unos malvados seres amenazaron el lago y sus bosques, muchos se unieron al hada cuando les pidió que la acompañaran en un peligroso viaje a través de ríos, pantanos y desiertos en busca de la Piedra de Cristal, la única salvación posible para todos. El hada advirtió de los peligros y dificultades, de lo difícil que sería aguantar todo el viaje, pero ninguno se asustó. Todos prometieron acompañarla hasta donde hiciera falta, y aquel mismo día, el hada y sus 50 más leales vasallos comenzaron el viaje. El camino fue aún más terrible y duro que lo había anunciado el hada. Se enfrentaron a bestias terribles, caminaron día y noche y vagaron perdidos por el desierto sufriendo el hambre y la sed. Ante tantas adversidades muchos se desanimaron y terminaron por abandonar el viaje a medio camino, hasta que sólo quedó uno, llamado Sombra. No era el más valiente, ni el mejor luchador, ni siquiera el más listo o divertido, pero continuó junto al hada hasta el final. Cuando ésta le preguntaba que por qué no la abandonaba como los demás, Sombra respondía siempre lo mismo "Os dije que te acompañaría a pesar de las dificultades, y éso es lo que hago. No voy a dar media vuelta sólo porque haya sido verdad que iba a ser duro". Gracias a su leal Sombra pudo el hada por fin encontrar la Piedra de Cristal, pero el monstruoso Guardián de la piedra no estaba dispuesto a entregársela. Entonces Sombra, en un último gesto de lealtad, se ofreció a cambio de la piedra quedándose al servicio del Guardián por el resto de sus días... La poderosa magia de la Piedra de Cristal permitió al hada regresar al lago y expulsar a los seres malvados, pero cada noche lloraba la ausencia de su fiel Sombra, pues de aquel firme y generoso compromiso surgió un amor más fuerte que ningún otro. Y en su recuerdo, queriendo mostrar a todos el valor de la lealtad y el compromiso, regaló a cada ser de la tierra su propia sombra durante el día; pero al llegar la noche, todas las sombras acuden el lago, donde consuelan y acompañan a su triste hada. (Anónimo)
  • 93. La expedición pedagógica a la Isla Gorgona es un gran incentivo para nosotros como docentes y para nuestra comunidad. Por ello se promovió entre los estudiantes incluso de secundaria y fue tan impactante este suceso que observamos interés entre ellos saber como se podía participar, para acceder a un premio de esta magnitud. La participación en la Expedición requirió de preparación para los estudiantes en reuniones desarrolladas con la docente Erika Bohórquez, quien asiste como docente Expedicionaria con los niños a la Isla Gorgona y junto con ellos desarrolla un proyecto que articula lo aprendido durante esta salida Pedagógica que hace parte del programa Ciudad- Escuela- Ciudad. Los padres de los estudiantes también fueron preparados para asumir la actividad, se les envió la siguiente circular a los padres de los niños seleccionados como expedicionarios… COLEGIO SAN AGUSTIN IED EXPEDICION PEDAGOGICA AL MAR PACIFICO. ISLA GORGONA Señores padres de Familia, Cordial Saludo. Una vez más los felicitamos por sus hijos cuya responsabilidad y compromiso con el colegio que los hace merecedores de participar en la salida pedagógica a la isla Gorgona, esta es totalmente gratuita para usted como padre de familia, los costos los cubre en el 50% la alcaldía y el 40% la empresa Aviatur. A continuación le damos a conocer información importante que debe ser tenida en cuenta por usted: Señor padre de familia es indispensable que asista junto con su hijo (a) a una reunión de carácter obligatorio en el Colegio Antonio Baraya ubicado en la calle 27 sur Nº 22 A 02 a las 7:30 a.m. el día 2 de Septiembre La salida se llevará a cabo el día 12 de Septiembre, ese día los niños deben estar en el Aeropuerto El Dorado a las 7:30 a.m. entrando por la puerta 5 del muelle internacional y estarán de regreso el 16 de Septiembre. Los niños deben llevar a la salida los siguientes artículos: *Bloqueador solar *Linterna de mano pequeña *Repelente *Cantimplora o recipiente plástico para trasladar agua *Tenis y/o zapatos de agarre, aqua shoes para ingreso al mar y tránsito en el poblado *Medias de lana largas para usar con botas de caucho *Los elementos de aseo personal: Cepillo de dientes, crema dental, cepillo o peine para el cabello toalla pequeña ( no es necesario jabón, ni shampoo) *Traje de baño *Pantalón de sudadera *Camisetas y pantalonetas *Morral pequeño de mano *No llevar elementos como aerosoles, envases de vidrio o semillas (alimentos), porque serán decomisados en la aduana ecológica *El equipaje no puede tener un peso mayor a 5 KILOS Señor padre de familia por favor envié a la profesora Erika Bohórquez una copia de la EPS que atiende al niño o Sisben y una copia de tarjeta de identidad, además envié por escrito datos donde podamos contactarlo (Nombre de los padres, teléfonos fijos y/o celulares, dirección) PLAZO MAXIMO AGOSTO 31 Los niños no deben llevar dinero, pues no necesitan comprar nada, recibirán en cantidad suficiente todos los alimentos y bebidas. Además en la isla no hay tiendas. Se sugiere tampoco llevar celulares (no hay señal, en la isla serán artículos inservibles) ni artículos electrónicos pues no se cuenta con electricidad suficiente para hacerlos funcionar. Si el niño lo desea puede llevar un juego de mesa liviano. Cada niño se hace responsable de sus pertenencias y el cuidado de estás. Por favor tenga en cuenta estas indicaciones, todas son importantes para llevar acabo exitosamente la salida. CORDIALMENTE
  • 94. ERIKA BOHORQUEZ DOCENTE COORDINADORA DEL PROYECTO En cuanto al proyecto desarrollado por los niños expedicionarios en la Isla Gorgona, este se ha denominado “LEGADO DEL CUIDADO” porque pretende enseñar a los niños respecto a las formas como las tribus ancestrales de nuestro país se relacionaban armónicamente con el medio ambiente, es decir retomar y aplicar ese legado de respeto y valoración al medio ambiente. Para ello se pretende fomentar el liderazgo ambiental en los estudiantes expedicionarios, quienes a través del desarrollo de actividades que permitan a los niños de primaria argumentar, proponer y expresarse creativamente den a compartan su experiencia con otros estudiantes. Los ESTUDIANTES LIDERES GESTORES DEL PROYECTO son : Yenifer Quintana, Leidy Loaiza, Natalia Ascencio, Juan Riaño, Jeferson Moyano, Wendy Zapata, Julio Camacho, Joseph Guerra, Luisa Niño, Luisa Díaz, Laura Leguizamón, Ingrid Jérez, Michael Quintero, quienes hacen parte de la expedición. Las otras carteleras fueron alusivas al mes del amor y la amistad. La del mes de octubre mes en que se desarrollan otras actividades de nuestro proyecto, se publico así: OCTUBRE MES DE SER Y TRATAR BIEN Compañeros recordemos durante la última semana del mes de octubre y como cierre del mismo tendremos las actividades de la semana del buen trato, dentro de ellas el día de los talentos, cuyos actos se adelantan con el apoyo de las docentes: -Idalba Giraldo para los actos de canto - Milena Rodríguez para los actos de baile y danzas - Ángela Ladino y Erika Bohórquez para el fashion ambiental. CONCURSO LOGO DE NUESTRO PROYECTO Ya se cerro el concurso para proponer el logo de nuestro proyecto. Agradecemos a los estudiantes que participaron con sus diseños, en próximos días daremos a conocer al ganador o ganadora, quien será elegido por el jurado que esta conformado por: - Zulma Novoa, secretaria académica del colegio - Jairo Sánchez, Luz Marina Rivas y Manuel Salinas, Coordinadores de la sede A jornada tarde
  • 95. Se acerca la celebración del día del colegio… El próximo 5 de noviembre estaremos conmemorando el día del colegio, invitamos a los estudiantes que tengan propuestas para la celebración hacerlas saber a su director o directora de grupo, estas serán revisadas y tenidas en cuenta para ese día. Participa, opina, tú eres parte de la comunidad Agustina!!! Lee y reflexiona… EL COLLAR DE TURQUESAS ¿Te sucedió alguna vez que al recibir un regalo de un amigo sentiste la necesidad de responder? ¿Y de hacerlo por amor verdadero por reconocimiento? Detrás del mostrador el hombre miraba distraídamente hacia la calle mientras una chiquilla se aproximaba al local. Ella aplastó su naricita contra el vidrio de la vidriera, y sus ojos color de cielo brillaron cuando vio determinado objeto. Entró en el local y pidió ver el collar de turquesas azules y le dijo al vendedor: "Es para mi hermana. ¿Podría hacerme un lindo paquete?" El dueño del local miró a la chica con desconfianza y le preguntó: "¿Cuánto dinero tienes?" Sin alterarse ella sacó de su bolsillo un atadito y fue deshaciendo los nudos. Colocó un sobre en el mostrador y dijo: "¿Esto alcanza o no? Ella mostraba orgullosa algunas monedas. "Sabe" -continuó- "quiero regalarle esto a mi hermana mayor. Desde que nuestra madre murió ella me cuida y no tiene tiempo para ella". "Hoy es su cumpleaños y estoy segura que estará feliz con el collar, que es del color de sus ojos". El hombre se fue para adentro, colocó el collar en un estuche, lo envolvió con un papel rojo e hizo un hermoso moño con una cinta azul. "Toma" -le dijo a la chiquita- "Llévalo con cuidado". Ella se fue feliz saltando calle abajo. Todavía no había terminado el día cuando una linda joven de cabellos rubios y maravillosos ojos azules entró en el negocio. Colocó sobre el mostrador el paquete desenvuelto y preguntó: "¿Este collar fue comprado aquí?" "Sí señora", respondió el dueño del local." "¿Cuánto costó?"
  • 96. "Ah!" -dijo el dueño- "el precio de cualquier objeto en mi negocio es siempre un asunto confidencial entre el vendedor y el cliente". "Pero mi hermana sólo tenía algunas monedas. Este collar es verdadero, ¿no? Ella no tendría el dinero para pagarlo". El hombre tomó el estuche, rehizo el envoltorio y con mucho cariño colocó la cinta diciendo: "Ella pagó el precio más alto que cualquier persona puede pagar. Ella dio todo lo que tenía". El silencio llenó el pequeño local y lágrimas cayeron por el rostro de la joven, mientras sus manos tomaban el paquete. La verdadera donación es darse por entero, sin restricciones. Anónimo. ADIVINA, ADIVINADOR Alto alto como un pino, Una casita con dos ventanillas pesa menos que un comino. Si la miras, te pones bizco. Tengo patas y no ando, soy plana Todos me pisan a mí, y no canto, seme apoyan para pero yo no piso a nadie; escribir y no te puedo hacer reir. todos preguntan por mí, yo no pregunto por nadie. Todo el mundo lo lleva, Blanca por dentro, todo el mundo lo tiene, verde por fuera. porque a todos les dan uno Si quieres que te lo diga en cuanto al mundo vienen. espera. Mi casa la llevo a cuestas, Una señorita muy señoreada, tras de mí dejo un sendero, que siempre va en coche soy lento de movimientos, y siempre va mojada y no le gusto al jardinero. Somos muchos hermanitos, Adivina quién soy: en una sola casa vivimos, cuanto más lavo, si nos rascan la cabeza al instante más sucia voy. morimos. Fui a la feria compré una bella llegué a Quién es el que bebe por los pies? la casa y me puse a llorar con ella. Oro no es, plata no es, abre la cortina y ¿Qué será, qué es: veras lo que es mientras más grande, menos se ve?
  • 97. Todo el mundo lo lleva, Una cajita chiquita, todo el mundo lo tiene, blanca como la cal: porque a todos les dan uno todos la saben abrir, en cuanto al mundo vienen. nadie la sabe cerrar. DÍA DEL COLEGIO Continuando con esta actividad que se realizo por primera vez el año pasado y que este año se llevara a cabo el 5 de noviembre, se espera contar con el apoyo de docentes de las diferentes áreas del colegio. PRAE A PARTIR DE LA EXPERIENCIA EN GORGONA, SE DISEÑO EL SIGUIENTE DOCUMENTO PRAE, QUE FUE RADICADO EN SECRETARIA DE EDUCACION EN EL MES DE OCTUBRE DE 2010 TITULO: “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL. EL LEGADO DEL CUIDADO” DOCENTE COORDINADORA DEL PROYECTO: Erika Johanna Bohórquez Garzón ESTUDIANTES LÍDERES GESTORES DEL PROYECTO: Yenifer Quintana, Leidy Loaiza, Natalia Ascencio, Juan Riaño, Jeferson Moyano, Wendy Zapata, Julio Camacho, Joseph Guerra, Luisa Niño, Luisa Díaz, Laura Leguizamón, Ingrid Jérez, Michael Quintero BASICA PRIMARIA SEDE A - JORNADA TARDE INTRODUCCION
  • 98. Teniendo en cuenta que desde “los Ministerios de Educación Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial se adelantan estrategias para la inclusión de lo ambiental en la educación formal a partir de las políticas nacionales educativa y ambiental, y la formación de una cultura ética en el manejo del ambiente, mediante la definición y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) (y además que ) Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales, socioculturales, políticas y económicas. La óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos, tecnológicos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno. ” (Al tablero Nº26) Se ha construido un proyecto que aborde esta necesidad y que a la vez se circunscriba en el proyecto que desarrolla la Básica Primaria del Colegio San agustín IED, Cosiendo mi mochila, ya que los estudiantes de este grupo cosen su mochila para guardar en ella las herramientas para la vida que necesitan y necesitaran; en algún momento de su vida. La línea de nuestra propuesta que aborda el tema del cuidado ambiental se denomina Cosiendo mi mochila con el hilo ambiental que es una de las herramientas importantes en la vida de los ciudadanos que estamos formando, pretendemos además que los estudiantes generen desde su propio actuar y los significados ambientales que han construido un “LEGADO DEL CUIDADO” ya que a partir del dialogo que se genero con los estudiantes lideres gestores el proyecto, quienes asistieron a la Expedición a la Isla Gorgona, se concluyo en primera instancia que es responsabilidad de las nuevas generaciones construir un legado del cuidado, pues se ha notado que las generaciones anteriores no han cuidado el medio ambiente como se debe, empezando por ellos mismos como parte de ese ambiente, pues con frecuencia se encuentra en las personas mayores vicios y enfermedades que padecen como resultado de esta falta de autocuidado, sin mencionar el deterioro de ambientes naturales como el de Gorgona que fue destruido paulatinamente por la poca valoración que las personas tenían de este lugar. “No queremos cuidar y conservar nuestro ambiente simplemente en el presente, sino que queremos que esta responsabilidad sea parte de nuestra vida como personas adultas y ciudadanos competentes por ello queremos empezar a dejar un legado que perdure no solo para las futuras generaciones de estudiantes agustinos, sino para nuestra comunidad, ya que los que hoy somos estudiantes de básica primaria, mañana seremos de secundaria, profesionales y los padres de familia de las generaciones venideras”. Es uno de los objetivos de nuestro proyecto en palabras de los
  • 99. estudiantes que da nombre y norte a la propuesta presentada en este documento. Fase 1 “CONTEXTUALIZACION “ MARCO LEGAL PRAE *Marco jurídico Los PRAE se definen como “proyectos que desde el aula de clase y desde la institución escolar se vinculan a la solución de la problemática ambiental particular de una localidad o región, permitiendo la generación de espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito ultimo de la educación ambiental. Están basados en la Ley 99 del 93 y la ley 115 de 1994 se presenta el Decreto 1743 que institucionaliza el Proyecto Ambiental Escolar” Respecto a la legislación que reglamenta los PRAES, encontramos en la página de Red ambiental, portal docentes (www. red ambiental portal docentes. co): • Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables de 1974 • Constitución Nacional, art.67, 79 • Ley 99 de 1993 • Ley General de Educación 115 de 1994 • Decreto 1743 de 1994 • Política Nacional de Educación Ambiental • Ley 812 de 2003 En la constitución Nacional, el propósito de la creación de PRAES según se cita es “Incorporar la dimensión ambiental en los currículos educación formal, preescolar, básica y media” ya que se ha encontrado la necesidad de “Generar una cultura ambiental que mejore la calidad de vida, promueva procesos de producción limpia, participe en los procesos de gestión ambiental local y regional, oriente los comportamientos de la población hacia la conservación, valoración y uso sostenible de los bienes y servicios ambientales, requiere incorporar la dimensión ambiental, de manera integral, en las instituciones educativas”, buscando de esta manera que el PRAE permite vincular la institución educativa a las situaciones y problemas ambientales de la localidad, así como también a la solución de las mismas” Se indica además desde la normalización de la propuesta de PRAES, que los Actores involucrados son: • Ministerio de Educación Nacional
  • 100. • Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo territorial • Corporaciones Autónomas Regionales y de Desarrollo Sostenible • Unidad Administrativa Especial del Sistema de Parques Nacionales Naturales • Unidades Ambientales de los Grandes Centros Urbanos • Secretarías de Educación Departamentales y Municipales • Organizaciones No Gubernamentales de carácter ambiental • Institutos de Investigación Ambiental • Instituciones Educativas • Entidades Territoriales • Sector Productivo • Jardines Botánicos • Policía Ecológica - APRENDIZAJES FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION LEY 115 Desde la ley 115 se pretende que los estudiantes “adquieran conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.” Integración por Proyecto El Proyecto Ambiental Escolar, se define como “plan sistemático para alcanzar algunos fines y objetivos específicos, es necesario rebasar la naturaleza puramente instrumental del término y se vincula con la pedagogía activa, la enseñanza cooperativa, los grupos flexibles, incorporación de roles, la formación para la autonomía, la interacción docente-alumno en pro de la generación de conocimiento y todos aquellos caminos que nos permiten entender y resolver los problemas inherentes a la diversidad social, cultural y psicológica que debe afrontar la educación”. Es decir constituye un esfuerzo mas o menos grande por integrar diferentes saberes disciplinares con vivencias practicas y cotidianas de los estudiantes; donde “la pedagogía de proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza”. *Marco conceptual A continuación se presenta referencia tomadas de diferentes fuentes tales como Internet, las citadas, constituyen a nuestro modo de ver puntos
  • 101. importantes a tomar en cuenta en el diseño e implementación del presente proyecto. AMBIENTE En primer lugar se hace necesario mencionar la concepción de ambiente de la cual partimos, esta es tomada de documentos facilitados por la SED a los colegios del distrito: “El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a la deforestación. Este concepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales. La Educación Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su Comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras” Esta definición nos remite a la construcción de un sujeto como ser de relaciones universales, ser influyente y responsable, capaz y obligado a reflexionar en torno a su realidad y ambiente. REFERENTES CONCEPTUALES DE INTERÉS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Así mismo desde los elementos orientadores para los PRAE, se cita un grupo de referentes relacionados con diferentes ámbitos: *IMPACTOS A NIVEL INSTITUCIONAL: • Uso racional del Agua • Uso racional de la Energía • Uso adecuado del suelo • Manejo de Residuos sólidos y reciclaje • Consumo responsable • Estética y embellecimiento del colegio (Ornato, agricultura urbana, huertas escolares) • Cambio climático • Saneamiento básico. *IMPACTOS A NIVEL TERRITORIAL:
  • 102. • Reconocimiento ambiental institucional y local (Humedales, Cerros, Río Bogotá, borde Norte, Fucha, Tunjuelito, Salitre, Sumapaz). • Sensibilización y concienciación ambiental. • Intervención desde la Escuela en situaciones ambientales particulares ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA ABORDAR EL PRAE Teniendo en cuenta las características, las esferas que pretende impactar la Secretaria de Educación de Bogotá, sugiere aspectos metodológicos a manera de estrategia para la construcción de los PRAE: (Documento SED, 2010) HERRAMIENTAS PARA LA VIDA Se definen como “capacidades, habilidades y actitudes que todos los seres humanos debemos desarrollar y usar para seguir aprendiendo, para seguir formándonos, para vivir, es decir, son aprendizajes que se traducen en actitudes que desarrollan capacidades para “saber”, “saber hacer” y “saber ser”, que en el ejercicio de construcción se integran a las necesidades y características de los niños y jóvenes, y a la impronta” (Documento SED. 2010). Las herramientas para la vida, se integran desde la concepción del proceso de aprendizaje como ciclo espiral y acumulativo, en donde unas capacidades
  • 103. “herramientas para la vida”, generan las condiciones propicias para los aprendizajes diversos de los jóvenes estudiantes. CARACTERISTICAS DE LA HERRAMIENTA Teniendo en cuenta lo anterior y relacionándolo con la herramienta que propicia aprender a proteger y conservar el ambiente, esta herramienta agrupa las “Capacidades que le permitan interactuar y decidir de forma sostenible su relación con el medio ambiente y su participación responsable en el cuidado y la protección de su entorno. Con el fin de promover una cultura ambiental en el colegio la comunidad educativa debe comprometerse con la transformación de actitudes y comportamientos para el respeto y la conservación de la naturaleza y el desarrollo sostenible” - PROYECTO: TRANSFORMACION PEDAGOGICA PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COMPONENTE: Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje El proyecto se inscribe dentro del Programa: “Escuela – Ciudad – Escuela” donde se significa la ciudad como escenario de formación y aprendizaje”, se encuentra incluido en el Plan de Desarrollo Económico, Social y de Obras Públicas para Bogotá, D. C. 2.004 – 2.008: "Bogotá sin indiferencia, un compromiso social contra la pobreza y la exclusión", adoptado mediante Acuerdo No. 119 del 3 de junio de 2004. Busca “la apropiación de la ciudad como entorno cultural, artístico y lúdico, y como escuela permanente de aprendizaje, reflexión y socialización que apunta a aumentar el conocimiento y el disfrute de ésta por parte de sus habitantes mediante el acceso a las distintas manifestaciones de la vida urbana.” (Documento SED, 2004) Dentro de las muchas bondades de este proyecto se encuentran fomentar en los niños y niñas el aprehendizaje de las realidades de la ciudad (habitada, vivida e imaginada) haciendo que los conocimientos aportados en compañía de sus maestros se enriquezcan, y sean esenciales y pertinentes para la construcción de su proyecto de vida. También fortalece los procesos de enseñanza – aprendizaje en la escuela, a través de las exploraciones de diferentes escenarios en la ciudad y fuera de ella, tal es el caso de las expediciones al mar, experiencia que afortunadamente pudimos vivenciar.
  • 104. Las temáticas que se desarrollan con este proyecto son (Plan de Desarrollo Económico, Social y de Obras Públicas para Bogotá, D. C. 2.004 – 2.008: "Bogotá sin indiferencia, un compromiso social contra la pobreza y la exclusión", adoptado mediante Acuerdo No. 119 del 3 de junio de 2004): *Arte y patrimonio cultural: comprende propuestas de diferentes formas de expresión artística y cultural (música, danza, teatro, artes plásticas, ópera...) que permiten acceder a nuevas herramientas pedagógicas que enriquecen los aprendizajes. *Ciencia y tecnología: Comprende propuestas y escenarios destinados a la producción, apropiación y divulgación del conocimiento científico y el desarrollo tecnológico. * Ecología y medio ambiente: Experiencia vivencial para ampliar y profundizar conocimientos que fomenten la conservación y protección de los recursos naturales; así como el cuidado del medio ambiente. * Recreación y Deportes: Comprende propuestas lúdico-pedagógicas que fortalecen la actividad física, el deporte y la recreación, hacia una formación integral del individuo. *Gestión Empresarial: Posibilita aprendizajes interactivos y vivenciales a niños, niñas, jóvenes y docentes a partir de las experiencias de las empresas y organizaciones de saber, en torno a sus diferentes temáticas: procesos productivos, administrativos y financieros entre otros. *Expediciones Pedagógicas al Mar: Es una Movilización positiva impactante y significativa para los niños y niñas de colegios Distritales que no han tenido
  • 105. la posibilidad de conocer otras regiones del país. Existe articulación de sectores económicos y se busca incentivar a niños y niñas cuyo aprendizaje académico es sobresaliente. *Expediciones Pedagógicas por la Región Central: Es una Movilización significativa de intercambio pedagógico para los niños, niñas, jóvenes y docentes de colegios Distritales puedan conocer escenarios de un contenido pedagógico, cultural, y artístico de los Departamentos que conforman la Región Central. - PRAES - WEB “PRAES WEB es una herramienta interactiva creada con el fin de sistematizar los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) de las instituciones educativas del Distrito Capital, teniendo como destinatarios principales al docente y a la comunidad educativa en general, brindando espacios para reflexionar y participar en la solución de problemas de tipo ambiental en la ciudad. Esta herramienta pone a disposición de los usuarios una serie de mecanismos que facilitan el quehacer de un Proyecto Ambiental Escolar, brindándoles la posibilidad de formular, ejecutar y evaluar los PRAE de cada una de las instituciones educativas, por medio de guías y estrategias que involucran la tecnología como apoyo para forjar proyectos ambientales de calidad.” Esta página no es solo consultiva, a través de ella se plantea apoyo a la construcción PRAES para colegios, indicando que se pude contar con su apoyo en diferentes aspectos. • Asistencia en cada uno de los pasos a seguir para crear el proyecto ambiental. • Permite la creación de equipos colaboradores para las etapas del proyecto. • Pone su proyecto al alcance de cualquier persona que esté conectada a Internet. • Evita en gran parte las reuniones imposibles con la comunidad educativa. • Puede obtener informes acerca de su proyecto en cualquier momento del mismo.
  • 106. La SDA (Secretaria Distrital del Ambiente) permite que las instituciones puedan utilizar esta aplicación brindándoles un ID y un password para que puedan registrar sus proyectos y le den seguimiento con dicha herramienta. - • Pone a su disposición un cronograma interactivo que le permitirá el control de todas las actividades presupuestadas. • Asistencia en la priorización de problemas ambientales de su localidad” De tal manera que la pagina citada, constituye un espacio de encuentro al cual nosotros como comunidad académica podemos acceder con facilidad. Además según pudimos observar, existe todo un conglomerado de recursos surgidos de las experiencias exitosas de otros grupos, quienes las comparten en la página. -AULA AMBIENTAL Es una propuesta que a través de procesos de educación no formal e informal, pretende “formar ciudadanos con capacidad de apropiación social y cultural del territorio y de intervención y movilización social, para mejorar la calidad de su entorno”. Además los objetivos pedagógicos se orientan hacia “las características naturales de los escenarios y los conflictos ambientales de las localidades donde están inmersos” Se indica en esta propuesta también que “Las aulas ambientales se encuentran ubicadas en escenarios de importancia para la estructura ecológica principal de la ciudad, los cuales están administrados de manera directa por la Secretaría Distrital de Ambiente. Parque Objetivo propuestas Aportar al fortalecimiento de procesos sociales y comunitarios a partir del reconocimiento del Ecológico Distrital de Parque Ecológico Distrital de Montaña Entrenubes montaña Entrenubes como referente territorial, que posibilita la articulación del sur de Bogotá y la inclusión a la ciudad. Hacer del parque un escenario de formación y apropiación social para la construcción de nuevos Ecológico Distrital de significados y sentidos de la conservación y Humedal Santa María del restauración ecológica como parte de un entorno Lago sano para elevar la calidad de vida de los habitantes de la ciudad. Posicionar el parque como un espacio público desde donde permanentemente se impulsan Mirador de los Nevados dinámicas sociales transformadoras del entorno local a través de procesos de educación no formal.
  • 107. Soratama Las Aulas Ambientales como estrategia de educación ambiental no formal cuentan con un marco teórico conceptual conformado por cuatro grandes pilares que soportan el desarrollo de todo el proceso pedagógico en los diferentes escenarios en los que se lleva a cabo. ENFOQUE DE DERECHOS “La primera columna de ésta propuesta es el enfoque de derechos, es decir que todas las acciones pedagógicas comprendidas en los componentes de las propuestas que se desarrollan en las Aulas Ambientales buscan promover la realización de los derechos humanos, en este sentido se trabaja en pro del desarrollo de obligaciones por parte de los titulares de deberes y en el empoderamiento de quienes son titulares de derechos. Esta perspectiva tiene varias implicaciones. En primer lugar, se propende por permitir a los ciudadanos y ciudadanas de Bogotá el acceso a espacios vitales para la ciudad, haciéndolos sujetos de derechos al facilitar el disfrute de estos espacios y de las actividades, programas y proyectos que allí se desarrollan y al ir creando cada vez mas conciencia de las acciones y responsabilidades que implican la apropiación de la ciudad por parte de sus habitantes. “ En segundo lugar, el enfoque de derechos pone sobre la mesa importantes debates que no pueden quedar al margen del quehacer pedagógico en las Aulas Ambientales, como son el derecho a la ciudad y por ende el acceso a recursos imprescindibles como el agua. El enfoque de derechos humanos sitúa así esta propuesta en el ámbito de la preservación de la vida, pues la negación del derecho a la vida digna impide el disfrute de cualquier otro derecho” (Páginaweb: www.aulas ambientales.com) Desde la escuela debe apoyarse este primer enfoque desde los derechos, más aun si cuando se incluye en esta perspectiva que para gozar de derechos deben asumirse también ciertos deberes, deberes que garanticen a los ciudadanos el goce de un medio ambiente limpio para todos. CALIDAD DE VIDA “El segundo pilar de la propuesta pedagógica es el mejoramiento de la calidad de vida de las y los habitantes de la ciudad. El concepto calidad de vida es altamente subjetivo, pues se define en relación con la cultura y el sistema de valores de cada quien, a pesar de esto, y en concordancia con un enfoque de derechos humanos es fundamental no perder de vista que la calidad de vida se entiende también en relación con una perspectiva de colectividad. A pesar de la dificultad para su definición, la calidad de vida es: satisfacción, bienestar y felicidad, por tanto, la calidad de vida se orienta hacia el fortalecimiento de las capacidades locales, pues para su disfrute se requiere que los individuos se asuman como sujetos de su propio destino.
  • 108. En este sentido la propuesta pedagógica de Aulas Ambientales busca, a través del desarrollo de estrategias pedagógicas y didácticas pertinentes para cada contexto, potenciar la capacidad de los individuos para relacionarse en colectivos y asumir responsabilidades frente al cuidado del medio ambiente, que redunden en mejores condiciones de vida para la comunidad y garanticen el derecho a un ambiente sano.” (Páginaweb: www.aulas ambientales.com) Propiciar el acercamiento a través de la construcción de un significado y relación diferente con el ambiente, que lleve a concienzar a ciudadanos, en nuestro caso jóvenes estudiantes para construir su legado del cuidado. CONSTRUCCION SOCIAL DEL TERRITORIO “El tercer soporte de la propuesta pedagógica es la construcción social del territorio. El territorio se entiende como un proceso vital de construcción de una serie de relaciones entre la sociedad y un espacio geográfico, de ahí que un territorio se comprenda a partir de la apropiación social y cultural, del arraigo y de la construcción de diversas territorialidades. Los ciudadanos y los espacios construyen una relación de interdependencia, que se refleja en la forma como asumen sus habitantes el entorno, desarrollando diversos ejercicios de territorialidad, es decir relaciones afectivas frente a ese territorio, que pueden ser de rechazo o por el contrario de pertenencia, pero que en todo caso generan identidad. La mirada territorial es fundamental para la estrategia de Aulas Ambientales pues provee elementos de articulación que superan la mirada fragmentada de necesidades insatisfechas y permite a una comunidad pensar integralmente en todo lo que la rodea y por tanto en todo lo que la afecta. La construcción social de los territorios pasa por el reconocimiento que hacen los habitantes que los albergan, los bordean o los viven, así como del resto de las personas en la ciudad, que los perciben, los imaginan, o incluso los presienten.” Representa la apropiación, la identidad y la pertenencia con su ambiente del joven, acciones que no solo deben generarse desde las aulas ambientales sino desde la escuela misma. Para articular esta perspectiva y también la propuesta, las aulas ambientales trabajan con PEDAGOGÍAS DIALÓGICAS, ya que parten de creer que para que la gente pueda transformar su entorno es reconocer que enseñar exige respeto a los saberes de los otros y las otras, pues, educar es fundamentalmente dialogar. a partir del mundo de la vida de las personas podemos iniciar un proceso sistemático de construcción de saber para comprender la realidad y actuar sobre ella, pues se entiende que: la educación es fundamental para transformar el mundo. El programa de aulas ambientales, además ofrece asesoría para los colegios en cuanto a la construcción de sus PRAES Ofrecen ayuda para resolver necesidades de los colegios en los procesos de: • CONTEXTUALIZACION • CONCERTACION • GESTION
  • 109. • PARTICIPACION En la página se encuentra la documentación básica, reglamentación, políticas, normas e instructivos básicos que han sido recopilados en temas relacionados con los PRAE. - EDUCAR PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (Altablero No. 36, AGOSTO / SEPTIEMBRE 2005 (http://www.mineducacion.gov.co) Presenta un informe de los PRAE y sus alcancen, cita “Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias de investigación y de intervención en el sentido de emprender acciones colectivamente concertadas. Las primeras, implican procesos pedagógico- didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes componentes del ambiente. Las segundas, implican acciones concretas de participación y de proyección comunitaria. Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones sociales interesadas en el tema y con la comunidad. De esta manera, la escuela puede demostrar su papel orientador y abrir espacios de autorregulación de comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente”. Mas adelante indica algunos ejes temáticos relacionados con la construcción de un PRAE, entre ellos: *Saber ser y saber construir “En la escuela, la educación ambiental para el desarrollo sostenible promueve una dinámica a partir de proyectos, en los que la participación y la gestión permiten a los estudiantes desarrollar conocimientos, valores y actitudes acordes con las necesidades de su comunidad”. De nuevo se cita la importancia del aporte social en la construcción del proyecto, donde el rescate de esta voz cimenta y nutre el mismo. Indica además respecto al rol del docente “consiste en acompañar a los estudiantes en sus procesos de construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y de su entorno, para la apropiación de saberes significativos, natural, social y culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en la comprensión de la problemática ambiental y toma consciente y responsable de decisiones para el manejo sostenible del ambiente”; es decir un maestro “orejón”, capaz de escuchar y producir diálogos con sus estudiantes, charlas que les estimulen a proponer, dejando de lado timidices y posturas juzgadoras. El documento llega mas lejos incluye la descripción del rol deseado de los directivos docentes, orientadores y estudiantes, a quienes propone estar
  • 110. “dispuestos a un trabajo que ponga en juego conocimientos, saberes y, en general, dispositivos académicos, administrativos y financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de gestión del conocimiento. Para esto, la institución debe entrar en contacto con especialistas en la problemática ambiental y educativa (institutos de investigación, universidades, etc.), y sobrepasar la idea de una institución centrada exclusivamente en el trabajo de aula, para proyectarse hacia el trabajo de campo y la investigación, tanto en las áreas específicas de formación de sus docentes como en la gestión intra e interinstitucional”. En cuanto a la dimensione Etica de los PRAE, lo centra en “el saber comprender, identificar, conocer y entender fenómenos; el saber hacer aplicar, adaptar, imaginar, diseñar actividades experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y en entornos diversos y el saber ser directamente relacionado con lo ético, lo holístico y la creatividad, el sentido de planificación, compromiso, responsabilidad y solidaridad” Para concluir que los PRAE: *Contribuyen a la formación de ciudadanos reflexivos, críticos, solidarios, tolerantes y autónomos, quienes reconocen que no es posible responder de manera individual a la problemática ambiental, y que todos los sistemas naturales y grupos humanos del planeta son interdependientes. *Con los PRAE se propone el desarrollo de valores y actitudes que redundan en la formación de un individuo con conocimientos útiles para la vida, seguro de su razonamiento, dispuesto a comprender y con capacidad de aprender, participativo, actuante e interactuante, respetuoso de sí mismo, de los otros y de todas las formas de vida, autogestionario y con habilidades para intervenir activa y conscientemente en el desarrollo de su comunidad. *Promueven el desarrollo de competencias que propician un mundo habitable y que coadyuvan a la formación de seres humanos capaces de tomar decisiones responsables sobre la gestión ambiental, respetuosos de sus realidades locales y globales *La educación ambiental y los PRAE integran los diversos conocimientos, con el fin de desarrollar competencias para la vida. Esto implica reorientar las prácticas pedagógicas hacia aprendizajes significativos con miras a la transformación de las situaciones locales, regionales y nacionales en favor del ambiente. *Los PRAE construyen país Cita el documento de ALTABLERO que “en sus procesos de construcción, los PRAE dan cuenta de: Un contexto, buscando que los conocimientos de la escuela sean significativos en la cotidianidad de los estudiantes y generen una formación en actitudes y valores acordes con las dinámicas naturales, socioculturales, económicas y políticas”. Ya que hacen uso de estrategias que promueven procesos de concertación
  • 111. interinstitucional, que propenden por la solución de l problemáticas del contextúales, mediante la gestión del conocimiento con diversas instancias que vinculan a la comunidad. A demás en el momento en que se generan procesos de concertación intraescolar, (incluyen instancias académicas y administrativas) indirectamente se generan procesos de transdisciplinariedad. *El sentido de la transversalidad Cita el documento revisado que “En el ámbito de la institución educativa, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ubica al PRAE como un eje que favorece la articulación de distintos saberes y una lectura de conceptos, métodos y contenidos que atraviesa el Plan de Estudios para encontrar soluciones a los problemas ambientales del entorno en el que el estudiante se desenvuelve como individuo y como colectivo. Es en esa relación, en la que el individuo puede reconocerse y reconocer su mundo.” Lo cual posibilita la práctica de la interdisciplina, entendida como “la integración de las diversas disciplinas en torno de un propósito común: la interpretación de un problema concreto. Para esto, se buscan explicaciones y alternativas de solución, se plantean y responden preguntas, se interpreta y argumenta y se escribe la síntesis, con lo que se fortalece el pensamiento sistémico y se hacen más significativos los conocimientos.” Es decir, que a partir de un mismo problema, se puede construir una explicación que incluya las miradas y explicaciones desde diferentes saberes disciplinares de manera articulada. La transversalidad en la educación propicia la gestión del conocimiento y una dinámica analítica, desde las conceptualizaciones, los métodos y los contenidos, para el desarrollo de actitudes científicas. Se posibilitan puntos de encuentro para que los estudiantes entren en contacto con los distintas dimensiones de su realidad. De tal manera que “El Proyecto Ambiental Escolar, pues, no se queda en el espacio intrainstitucional; permite dimensionar las competencias y responsabilidades de la institución educativa en la formación de ciudadanos y ciudadanas para la toma responsable de decisiones, y para la participación en la búsqueda de soluciones a problemáticas ambientales locales” (Altablero). *PRAE y Planes de Mejoramiento A manera de sugerencia, se plantea además que los PRAE tienen ingerencia en el fortalecimiento y los planes de Mejoramiento institucional, para ello resulta decisivo tener en cuenta: • La relación del proyecto con la comunidad y su evolución: cómo lo percibe la comunidad, grado de compromiso, apropiación, capacidad de gestión, mecanismos de participación y concertación, mecanismos asociativos y capacidad de respuesta. • El proyecto y sus relaciones con la institución educativa: cuál es el papel
  • 112. que juega en la definición del carácter de la institución, mecanismos de concertación intra e interinstitucionales, relaciones entre los miembros de la comunidad educativa con respecto al proyecto, mecanismos organizativos, estructuras de apoyo y evolución de estos aspectos y sus relaciones con la marcha del proyecto. • La relación del proyecto con la consolidación del equipo de docentes y otros actores educativos importantes para el desarrollo del mismo: intereses de los participantes en el equipo básico; percepción del problema ambiental propuesto; manejo de la información; capacidad de reflexionar acerca de sus actitudes y valores propios; relaciones con la comunidad educativa; capacidad de gestión; dinámica del equipo; conocimientos previos de la problemática trabajada; modelos de enseñanza manejados; contenidos y su aplicación a la resolución del problema; capacidad para construir procesos pedagógicos y didácticos acordes con las necesidades del proyecto; capacidad investigativa, etc. • Las relaciones del proyecto con el currículo escolar: criterios de selección del problema para el proyecto escolar; diálogo de saberes (comunes, tradicionales y científicos); adecuación de los planes de estudio a la resolución del problema; procesos para la construcción de conceptos en el marco de un conocimiento significativo; vinculación de aspectos fundamentales de la dinámica cultural, social y natural del medio; espacios para las reflexiones éticas y estéticas ligadas a la formación para el manejo del ambiente. • Las relaciones del proyecto con los estudiantes: sus concepciones previas y los obstáculos para la construcción del conocimiento; formas explicativas, razonamientos y formas de acceder al conocimiento; modos de relacionarse consigo mismo, con los demás y con su entorno; percepciones del problema ambiental propuesto; mecanismos de participación; ideas sobre sus responsabilidades y estrategias para establecer compromisos; sus relaciones con la escuela como institución y con la comunidad; valores propios y comprensión de los valores sociales; actitudes. En general, sus relaciones con lo social, lo natural, lo cultural, lo económico y lo político y, por consiguiente, la evolución de estos elementos en el marco del proyecto. Otras relaciones y desarrollos, derivados de la dinámica misma del proyecto, deberán tenerse en cuenta en los procesos evaluativos. Esta es la síntesis que incluye la elaboración conceptual que sustenta la presente propuesta, es lo que entendemos por PRAE, sus alcances y requerimientos. DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD DEL COLEGIO SAN AGUSTIN IED Los orígenes de la Escuelita San Agustín El colegio nació de la necesidad de acoger y atender básicamente a los hijos de los guardianes de la cárcel La Picota, ya que en el sector no existía un colegio
  • 113. que pudiera prestarles el servicio de educación. Las obras iniciaron cuando se obtuvo el terreno cedido por los hermanos Morales, lideres comunales del barrio San Agustín y el cual se utilizaba de parte de los vecinos del sector como basurero y/o parqueadero comunal. En el año 1968 se manifestó al ministerio de justicia y al de educación esta necesidad de una escuela para el sector, y se realizaron los tramites para lograr que se cediera el terreno adecuado para iniciar las obras de una escuela de básica primaria. Cuando se dio a conocer en la comunidad que en este terreno se construiría una escuela, muchos de los vecinos no reaccionaron de la mejor manera, ya que se sentían intimidados, pensaron según narra el señor José Del Carmen Rodríguez (*Líder Comunal del Barrio San Agustín, Gestor de la construcción inicial del colegio), que en realidad se trataba de una intrusión de la guardia de la cárcel en el barrio. Sin embargo otro grupo no menos numeroso de personas, vio como una oportunidad de progreso la construcción de la escuela y se dispuso a colaborar en su construcción. Fue así que hombres, mujeres de todas las edades y niños, aportaron su trabajo físico, cargando materiales de construcción, mezclando, y cavando los cimientos de la institución que empezó como una pequeña escuela y hoy se conoce como colegio San Agustín, una de las instituciones mas grandes de la localidad 18. En el año 1970 los reclusos aportaron su trabajo para la construcción de la escuelita, cuyo nombre inicial fue ”concentración san Agustín“ y finalmente empezó sus funcionamiento con 5 grados de primaria y aproximadamente 10 maestros. En ese tiempo los salones eran casetas prefabricadas, que rodeaban un patio en el que se ubico una cancha de baloncesto y donde se realizaba el descanso. El director del momento era GERMAN ACOSTA ROMERO. Los estudiantes no tenían uniforme, por lo cual se implantó un delantal de cuadros amarillo pequeños en forma de ropón. Existía una caseta para vivienda; la cual habitaba la señora aseadora y que la vez hacia de celadora, cuidando la escuela. La mayoría de estudiantes eran hijos de guardianes de la cárcel la picota, y Vivian en los barrios San Agustín y Palermo sur, los demás barrio no existían. También estudiaban unos niños que el hermano JORGE cuidaba, eran niños “recogidos de la calle” con gran cantidad de problemas que a veces se rehabilitaban otras veces no. Años más tarde cambio de director; llegó RAQUEL DE BETANCOUR y se implantó el programa PETREV (convenio colombo-italiano), se seleccionó a San Agustín con niños discapacitados o integrados. Los docentes recibieron capacitación de esta institución, con el fin de atender de manera adecuada a los estudiantes. Los actos cívicos – culturales de la escuela eran organizados, se hacían intercambios con otras instituciones en las semanas culturales. La conducta de los estudiantes, según la recuerdan los vecinos del colegio, era respetuosa,
  • 114. responsable y cumplidora de su deber académico. De tal suerte que el colegio se convirtió en un pilar fundamental para la formación de los niños y niñas del sector. Posteriormente hacia el año 1998 se inicio el proyecto de nuevas construcciones para ampliar la planta física. Se el programa de suplemento alimenticio “refrigerio”, a través de escuela saludable que beneficio a los niños y niñas del colegio. En la década del 80 llegó a la institución un nuevo director ANGEL MARIA BALLEN quien estuvo hasta el primero de octubre del año 2002. Durante su gestión se construyo el bloque de salones de la parte posterior de la edificación. Con el tiempo se fue ampliando la planta física con recursos de la localidad y la secretaria de educación. Existe un plano donde testifica el desarrollo paulatino de la planta física. Hasta el año 2009, la institución fue dirigida por el rector LUDER JEREZ, con la ayuda de tres coordinadores en la mañana, dos en la jornada de la tarde; cuenta con dos sedes para la jornada tarde: la sede “A”, donde se construyo inicialmente la escuelita San Agustín y La sede “B” que funciona en aulas arrendadas del colegio MÁXIMO GORKI en el barrio DIANA TURBAY. Ahora en 2010 se posesiono como rector del colegio el Licenciado Marco Fidel Gutiérrez. En cuanto a la caracterización de la vivienda del sector, la forma predominante es la casa adquirida por promesas de venta o invasiones, desde los años 1997 y 98 se ha venido adelantando la legalización de estos predios. Tal situación facilita la autoconstrucción, viviendo núcleos familiares amplios, padres, hijos, yernos, nueras, sobrinos, abuelos, etc. Cada hogar que se va conformando se apropia de una pieza entre 100.000 y 300.000 pesos. Predominan en su mayoría las construcciones en ladrillo con cimientos y bases otras en cambio no tienen nada de ello. El 90% de las familias cuenta con servicio de energía eléctrica y agua. La mitad con servicio de alcantarillado, aunque se ha venido implementando este servicio .El servicio telefónico lo tienen en su mayoría pero en los inquilinatos es más restringido, sin embargo como una alternativo para suplirlo se pueden encontrar gran cantidad de cabinas telefónicas y ahora el uso de la telefonía movíl. El servicio médico se ha ampliado gracias a la carnetización del SISBEN en donde aproximadamente el 90% de nuestros alumnos cuenta con atención medica, se cuenta con el Hospital Rafael Uribe Uribe donde atiende todas las emergencias y desde donde se coordina el programa de salud al colegio para las dos jornadas y las dos sedes, además se puede contar con el CAMI que atiende situaciones de salud consideradas de menor gravedad. En el colegio existe un programa de orientación escolar y apoyo para los estudiantes discapacitados (retardo mental leve). Dentro del colegio encontramos la enfermería y servicio de cafetería a estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.
  • 115. El colegio San Agustín cuenta con recursos tecnológicos y humanos adecuados para prestar el servicio de educación a la comunidad, ha venido transformándose según las necesidades que le ha planteado el medio y es un espacio en el cual los niños, niñas y jóvenes de la localidad encuentran aceptación para desarrollar libremente su personalidad, formación académica y en valores, recibiendo herramientas que les posibilitaran alcanzar su proyecto de vida. En la actualidad el Colegio Tiene Énfasis en Formación Política y Gestión social, la cual comprende tres ramas: Gestión en liderazgo social y ambiental Gestión en comunicación, tecnología y sociedad y Gestión artística y deportiva el desarrollo de estas tres líneas busca posibilitar la apropiación de herramientas las cuales hagan del estudiante Agustino, una persona consiente de las realidades de su comunidad, interprete de las mismas y capacitado para organizar, diseñar, gestionar acciones encaminadas al logro de soluciones para necesidades comunes. FASE II. IDENTIFICACION DE LA SITUACION AMBIENTAL Para la IDENTIFICACION DE LA SITUACION AMBIENTAL en la comunidad del colegio San Agustín, se partió de la discusión de nuestros propios imaginarios y concepciones respecto a lo que es ambiente, responsabilidad ambiental y formas de proteger y conservar el medio ambiente, luego de esto, se encontró la necesidad de saber las concepciones de los compañeros frente a estos mismos referentes, para ello se diseño una encuesta que fue aplicada a los estudiantes de grado quinto, se escogió este grupo ya que en opinión de los coordinadores del proyecto (estudiantes y maestra) son las personas que se cree tienen una mayor consolidación de conceptos respecto al tema ambiental. A continuación presentamos la encuesta aplicada y los resultados encontrados: COLEGIO SAN AGUSTIN IED PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL. EL LEGADO DEL CUIDADO” BASICA PRIMARIA SEDE A - JORNADA TARDE ENCUESTA GRADO: ______________ Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y contesta sinceramente, puedes marcar más de una opción: 1. Cuando usas el baño en el colegio tú… a. Dejas la llave abierta mientras te miras en el espejo b. Luego de lavarte las manos sales del baño sin cerrar la llave c. Juegas un poco y mojas a tus compañeros d. Te lavas las manos rápidamente y luego cierras la llave 2. Al consumir el refrigerio… a. Toda la basura vá a la caneca b. Solo las bolsas plásticas envolventes se reciclan c. Todo empaque plástico se recicla 3. Al consumir alimentos durante los descansos… a. Tiras la basura en la caneca solo si a profesora te esta mirando
  • 116. b. Solo tiras la basura de lo que te comiste en la caneca c. Si ves un papel o envoltura en el piso lo recoges, aunque tu no lo tiraste 4. Cuando tu maestra te pide recoger un papel o envoltura tirado en el piso tú… a. Te molestas y no lo recoges, ¿por que tienes que recoger lo que tú no tiraste? b. Haces caso pero te molesta, ¿por que tienes que recoger lo que tú no tiraste? c. Lo recoges porque el colegio es de todos y hay que colaborar con el aseo 5. Sabes de las especies endémicas o que solo habitan en nuestro país.. a. Mucho b. Poco c. Nada 6. Para cuidar el medio ambiente debemos… a. Conocer nuestro entorno b. Cuidar nuestro colegio c. Cuidar el agua, reciclar, usar poca energía eléctrica d. Informarnos y actuar unidos e. Enseñar a nuestros padres, amigos y vecinos y comprometernos para hacer f. cosas que ayuden a nuestro planeta 7. De los indígenas que poblaron inicialmente y pueblan nuestro país aprendimos… a. nada b. A convivir respetuosamente con nuestro ambiente c. A conocer las plantas medicinales y los animales salvajes d. bailes y tradiciones que ya no se usan 8. Escribe a continuación que necesitas para cuidar mejor tu planeta y tú entorno ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________ RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA Se aplicaron en total 120 encuestas 1. Cuando usas el baño en el colegio, tú… ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D TOTALES F F F F F % % % % % 3 1 0 30 34 8.8 2.9 0 88.2 100 2. Al consumir el refrigerio… ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D TOTALES F F F F F
  • 117. % % % % % 12 14 8 0 34 35.2 41.1 23.5 0 100 3. Al consumir alimentos durante los descansos… ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D TOTALES F F F F F % % % % % 4 11 19 0 34 11.7 32.3 55.8 0 100 4. Cuando tu maestra te pide recoger un papel o envoltura tirado en el suelo, tú… ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D TOTALES F F F F F % % % % % 2 4 28 0 34 5.8 11.7 82.3 0 100
  • 118. 5. sabes de las especies endémicas o que solo habitan en nuestro país… ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D TOTALES F F F F F % % % % % 4 5 25 0 34 11.7 14.7 73.5 0 100 6. Para cuidar el medio ambiente debemos… ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D ITEM E TOTALES F F F F F % % % % % F % 3 7 14 1 9 8.8 20.5 41.1 2.9 26.4 34 100 7. De los indígenas que poblaron inicialmente y pueblan nuestro país aprendimos… ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D TOTALES F F F F F % % % % % 1 22 10 1 34 2.9 64.7 29.4 2.9 100
  • 119. 8. ¿Qué necesitas para cuidar tu planeta y tu entorno? A manera general los estudiantes contestaron que para cuidar el planeta y el entorno era necesario no talar árboles, ahorrar agua y energía, no hacerles daño a los animales y colaborar con el aseo y el reciclaje de cualquier espacio del medio ambiente ya sea colegio, casa, parques, etc. Teniendo en cuenta que dentro de la Contextualización que se hace para el desarrollo del proyecto se busca contar con los aportes de diferentes miembros de la comunidad, se aplico otra encuesta a diferentes padres de familia que aceptaron participar en el proyecto. A continuación se presenta el formato de preguntas de la encuesta cuyas preguntas fueron de carácter abierto a fin de tomar en cuenta los temas asociados a las preguntas planteadas, los cuales se consideran relevantes en la construcción colectiva de nuestro proyecto y posteriormente se transcriben las respuestas de los participantes: COLEGIO SAN AGUSTIN IED PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL. EL LEGADO DEL CUIDADO” BASICA PRIMARIA SEDE A - JORNADA TARDE ENCUESTA Señor padre de familia, de antemano como grupo docente del colegio San Agustín agradecemos su participación en nuestro proyecto, ahora le presentamos algunas preguntas que le pedimos Lea cuidadosamente y conteste sinceramente, todas las respuestas son validas y enriquecen nuestro proceso. • Por favor describa como se hace uso del agua en casa. ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ • Que manejo se hace de los residuos sólidos en el hogar? ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ • Al consumir alimentos en la calle que se hace con los residuos de estos? ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ • Cuando ve a su hijo tirar papeles en la calle usted que hace? ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ • Que sabe respecto a las especies endémicas o que solo habitan en nuestro país? ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ • Que cree que es lo mejor que se puede hacer para cuidar el ambiente debemos…
  • 120. ___________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ • Podría mencionar si conoce que herencia en cuanto al cuidado ambiental nos dejaron los indígenas que poblaron inicialmente y pueblan nuestro país ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ • Cuéntennos que necesitaría para cuidar mejor de nuestro planeta y entorno ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ Se aplicaron 50 encuestas a padres de familia, cuyas respuestas consolidadas se presentan a continuación: • Por favor describa como se hace uso del agua en casa. Las respuestas dadas por lo padres de familia fueron: Lavado de ropas, preparación de alimentos, aseo personal • Que manejo se hace de los residuos sólidos en el hogar? Los padres de familia casi por unanimidad respondieron que se tiran a la basura • Al consumir alimentos en la calle que se hace con los residuos de estos? Los padres respondieron que algunas veces los tiran al piso, otras veces los guardan hasta encontrar una papelera o los depositan al llegar a su casa, en ese orden de frecuencia • Cuando ve a su hijo tirar papeles en la calle usted que hace? Los padres respondieron que casi no se dan cuenta cuando esto ocurre, le llaman la atención (le dice que no lo vuelva a hacer), no le dice nada • Que sabe respecto a las especies endémicas o que solo habitan en nuestro país? Que son muy pocas, que son muchas, porque Colombia es un país muy rico; que están en peligro de extinción o están casi desaparecidas. Se mencionaron el oso de anteojos y el cóndor de los andes. • Que cree que es lo mejor que se puede hacer para cuidar el ambiente debemos… Respondieron: No contaminar, ahorrar agua, no quemar basura, sembrar árboles y en menor porcentaje reciclar • Podría mencionar si conoce que herencia en cuanto al cuidado ambiental nos dejaron los indígenas que poblaron inicialmente y pueblan nuestro país La mayoría respondió no saber y otro porcentaje menor indico que sabían de plantas medicinales o “remedios naturistas” • Cuéntennos que necesitaría para cuidar mejor de nuestro planeta y entorno Saber que hacer exactamente “recibir más información” Teniendo en cuenta los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos diseñados para tal fin, se encuentra que:
  • 121. *Aunque los padres manifiestan tener información respecto al cuidado ambiental, consideran necesario profundizar en ella *La corrección hacia las conductas poco cívicas que implican al ambiente es débil de parte de los padres de familia *El uso del agua es frecuente y se direcciona hacia actividades básicas de alimentación y aseo *Existe desconocimiento generalizado del legado cultural indígena en el tema ambiental *No existe la práctica del reciclaje en los hogares de los estudiantes *Se reconocen de parte de los padres de familia algunas especies endémicas pero la información es básica. Teniendo en cuenta tanto la información generada por las encuestas a padres y estudiantes se parte para proponer el presente documento. FASE III. PLANEACION Se propone un proyecto que sea dinámico, que se ajuste año tras año a los intereses y necesidades de nuestra comunidad por ello en este año se inician unas acciones tendientes a identificar la situación ambiental y socializar la experiencia vivenciada en la salida pedagógica al mar Pacifico, Isla Gorgona. Así mismo se toman en cuenta los derroteros propuestos desde el énfasis institucional para ciclos 1, 2 y 3
  • 122. CICLO II CICLO I *Participa Como miembro de su *Se identifica como comunidad educativa miembro de la *Analiza e interpreta su entorno comunidad educativa inmediato *Explora su entorno *Reconoce causas y efectos de inmediato natural y fenómenos naturales y sociales social *Se expresa artística, deportiva, tecnológica y comunicativamente ENFASIS EN FORMACION POLITICA Y GESTION SOCIAL CICLOIII *Se prepara para el CICLO V liderazgo y trabaja en *Asume postura de equipo liderazgo, gestiona, *Propone y argumenta dirige, ejecuta, controla, evalúa y se auto corrige desde posturas críticas *Realiza ejercicios de a partir de la Metacognición retroalimentación de los CICLO IV proyectos planteados. *Reconoce y Diseña, dirige y ejecuta aplica metodologías de proyectos en pro del la investigación beneficio de su a través de la comunidad propuesta de proyectos desarrollados desde el A partir de las acciones adelantadas en lo que resta de este año escolar se pretende jerarquizar temas de interés que orienten y nutran nuestro proyecto, llevándonos al logro de los objetivos y metas propuestas.
  • 123. OBJETIVOS • OBJETIVO GENERAL Promover en los estudiantes de CICLOS 1, 2 Y 3 del colegio San Agustín IED responsabilidad en la protección y conservación del ambiente que les permita construir su “Legado del cuidado”. • OBJETIVOS ESPECIFICOS • Fortalecer el liderazgo de los estudiantes expedicionarios y crear un equipo gestor para el proyecto que impacte no solo a los compañeros del colegio sino a sus familias y a largo plazo a su comunidad local. • Sensibilizar a los estudiantes de la Básica primaria en cuanto a la responsabilidad del cuidado del ambiente. • Retomar el concepto legado cultural en cuanto al cuidado ambiental de los estudiantes en tanto ellos son seres culturales trascendentes. • Promover la creatividad de los estudiantes utilizando diversos materiales de desecho para la expresión artística relacionada con diversos temas de su interés (moda, cuidado del ambiente, culturas juveniles…) • Fortalecer a partir de este primer esfuerzo el PRAE de nuestro colegio. METAS INICIALES 1. Sensibilizar a los estudiantes de ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado quinto) 2. Informar a los estudiantes y generar espacios donde puedan reflexionar en torno a temas ambientales 3. Generar responsabilidad social en los estudiantes que les lleve a los primeros pasos que les permitan construir un legado para esta y las futuras generaciones ACCIONES, METODOLOGIA Y CRONOGRAMA
  • 124. ACCIONES OBJETIVO DESCRIPCION RESPONSABLES RECURSOS FECHA METODOLOGICA Reunión del Se pretende A partir de Docente Humanos Septiembre equipo identificar los conversatorio se Lideres Gestores 21 de 2010 gestor del temas que identifican los Estudiantes con proyecto hayan temas que se Acompañamiento resultado mas abordaran Docente impactantes inicialmente en el para el equipo proyecto y se de estudiantes construye una expedicionarios encuesta para y a partir de aplicar a estos proponer estudiantes de temáticas para grado quinto con trabajar con el fin de articular los estos con los compañeros de intereses y Básica primaria vivencias en el tema ambiental de los compañeros de grado Socialización Compartir los 1. Haciendo uso Lideres Gestores Humanos Septiembre de la conocimientos de la cartelera Estudiantes con Fotografías 27 a Experiencia y la asignada al Acompañamiento Cartelera del octubre 1 en Isla experiencia proyecto, se Docente proyecto Gorgona vivenciada en pegaron fotos “Cosiendo mi la Salida comentadas de la mochila” pedagógica al experiencia Carteleras mar pacifico. 2. Se organizaron grupos de exposición cuyos temas fueron los que resultaron más interesantes para los estudiantes expedicionarios. Además elaboraron juegos tales como sopas de letras, crucigramas para verificar lo expuesto en los grupos. Reunión del Establecer En dialogo donde Lideres Gestores Humanos Septiembre equipo temáticas se dieron a Estudiantes con Espacio 30 gestor del para conocer los Acompañamiento Físico proyecto sensibilizar e resultados de las Docente Insumos: informar a los encuestas a Resultados compañeros de padres y consolidados ciclos 1, 2 y 3. estudiantes se de encuestas Teniendo en definieron los aplicadas cuenta los temas a tratar, resultados de con los las encuestas estudiantes a través de guías y talleres y con los padres haciendo uso de los boletines de orientación a padres. Lectura: “Fin Sensibilización En las aulas se Lideres Gestores Humanos Octubre 4 de una del grupo de hace la lectura Estudiantes con a9 pequeña estudiantes de del documento Acompañamiento En hora de Historia primaria, de tal propuesto, se Docente Ciencias ecológica” manera que se discute en naturales genere en ellos plenario expectativa, recopilando en además se tablero las ideas y integren los sensaciones conocimientos generadas en el previos que grupo a partir de ellos tienen. esta.
  • 125. A continuación se presentan los modelos de las guías que se trabajaran: COLEGIO SAN AGUSTIN IED PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL. EL LEGADO DEL CUIDADO” BASICA PRIMARIA SEDE A - JORNADA TARDE CICLOS 1, 2 Y 3 “Fin de una pequeña Historia ecológica” Tiempo de desarrollo Semana Octubre 4 a 9 Dirigido a Estudiantes de los ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado quinto) Responsables Docentes de los ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado quinto sede A) Objetivos Sugerencias Para el desarrollo de la actividad: 4. Hacer una pequeña introducción al tema motivando la participación de los estudiantes a partir de sus vivencias relacionadas con el tema. 5. Realizar la lectura propuesta y desarrollar una socialización, en la cual los estudiantes expresen las coincidencias que encuentran entre estas, sus experiencias cotidianas. Pueden utilizarse las preguntas orientadoras que se proponen. Producto: Ciclo 1: Realizar dibujos escritos o carteleras que evidencien la comprensión del tema Ciclo 2: Realizar mural donde se plasman las ideas y sentimientos generados por la lectura. Se ubica en lugar visible. Ciclo 3 (grado quinto): Escribir una carta para el alcalde de la lectura, donde apoye la iniciativa de Florencia. Preguntas orientadoras: • ¿Por qué para Florencia no fue suficiente con saber que se iba a sembrar otro samán? • ¿Por que el alcalde dijo de la acción de Florencia: “Esto representa para la comunidad una lección de civismo y un testimonio de vida”? Lectura: “Fin de una pequeña Historia ecológica” La niña Florencia Flores, de 9 años Sembró ayer un Samán en el parque de su barrio, en compañía del alcalde. La historia nació cuando la pequeña supo que un añoso árbol de la misma especie, ubicado frente a su domicilio, iba a ser derribado para construir allí una vivienda. Florencia recurrió entonces al alcalde a través de una carta, en la cual solicitaba su intervención. El alcalde ordeno que la secretaría del medio ambiente estudiara el caso y se llegó a la conclusión que lamentablemente, el árbol no podía ser trasplantado. El alcalde, en su despacho, le dijo a la pequeña que en compensación se va a plantar otro Samán. Ayer estuvieron en el parque del barrio “Los Pinares”. Allí sembraron un nuevo samán para reemplazar simbólicamente al que por estos días, se vá a derribar. En la ocasión Florencia estuvo acompañada por su familia y amigos, dijo sentirse muy orgullosa de haber librado esta pequeña lucha, pero triste por la perdida del árbol. Por su parte el alcalde señalo que, pese a no haber logrado preservar el añoso árbol, “esto representa para la comunidad una lección de civismo y un testimonio de vida”.
  • 126. En el parque, al recibir al alcalde, la niña le regalo una rama del samán derribado, en la que escribió unas palabras defendiendo la preservación de los árboles. También obsequió una rama semejante al secretario del medio ambiente, Norberto Pérez. Florencia afirmo que, cuando sea grande desea ser maestra jardinera e inculcar a sus alumnos la preservación del ambiente. A este acto que marcó el fin de una pequeña historia ecológica, asistieron además la rectora del colegio y los profesores donde Florencia cursa su año escolar. COLEGIO SAN AGUSTIN IED PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL. EL LEGADO DEL CUIDADO” BASICA PRIMARIA SEDE A - JORNADA TARDE CICLOS 1, 2 Y 3 “Intervención del ser humano en el ambiente” Tiempo de desarrollo Semana de Octubre 19 a 23 Dirigido a Estudiantes de los ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado quinto) Responsables Docentes de los ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado quinto sede A) Objetivos Informar a los estudiantes respecto a su responsabilidad con el cuidado del medio ambiente, entendiendo que la interacción del ser humano con el ambiente puede causar grave deterioro en este Sugerencias Para el desarrollo de la actividad: 1. observar el video según la rotación propuesta 2. Hacer una puesta en común que retome las impresiones del video visto y hacer luego una pequeña introducción al tema motivando la participación de los estudiantes a partir de sus vivencias relacionadas con el tema. 3. Realizar la lectura propuesta y desarrollar una socialización, en la cual los estudiantes expresen las coincidencias que encuentran entre estas, sus experiencias cotidianas. Pueden utilizarse las preguntas orientadoras que se proponen. Producto: Ciclo 1: Realizar dibujos escritos o carteleras que evidencien la comprensión del tema Ciclo 2: Elaborar carteles donde se presenten mensajes en pro de la defensa del ambiente Ciclo 3: Realizar un esquema o mapa conceptual, donde se plasman las ideas y sentimientos generados por la lectura. Se ubica en lugar visible. Preguntas orientadoras: • ¿Qué relación encuentras entre la lectura y el tema del video? • ¿Qué tipo de energías alternativas a los hidrocarburos conoces? Intervención del ser humano en el ambiente La atmósfera actual funciona como el techo de la tierra, retiene los rayos solares más fuertes que los organismos no podrían resistir; funciona como un filtro que permite el paso de los rayos lumínicos y las ondas energéticas más benéficas para la vida terrestre, sin embargo, ese equilibrio se ha alterado con la combustión de fósiles que inyectan grandes cantidades de anhídrido carbónico, oxido de nitrógeno y azufre, debilitando la atmósfera y alteran las condiciones de vida. El uso excesivo de clorofluorocarbonatos (CFC) o aerosoles ha abierto un enorme agujero en la capa de ozono que cubre el planeta y que protege de radiaciones cósmicas que producen cáncer en la piel. Los CFC no son
  • 127. inflamables, ni tóxicos, pero si muy difíciles de descomponer y permanecen en la atmósfera durante muchos años, destruyendo la capa de ozono. Los CFC se usan en todo tipo de aparatos refrigerantes, congeladores, aires acondicionados, climas artificiales y envases de aerosol; es urgente disminuir su consumo y hacer un mantenimiento adecuado a los aparatos que los utilizan. COLEGIO SAN AGUSTIN IED PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL. EL LEGADO DEL CUIDADO” BASICA PRIMARIA SEDE A - JORNADA TARDE CICLOS 1, 2 Y 3 Legado cultural indígena y acciones para mejorar el planeta Tiempo de desarrollo Semana de Octubre 26 a 30 Dirigido a Estudiantes de los ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado quinto) Responsables Docentes de los ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado quinto sede A) Objetivos Reconocer la relación de respeto y armonía que tenían nuestros antepasados indígenas con el medio ambiente e identificar acciones concretas para cuidar el planeta Sugerencias Para el desarrollo de la actividad: 1. Generar la socialización de las impresiones a partir del video. A continuación Hacer una pequeña introducción al tema motivando la participación de los estudiantes a partir de sus vivencias relacionadas con el tema. 2. Realizar la lectura propuesta y desarrollar una socialización, en la cual los estudiantes expresen las coincidencias que encuentran entre estas, sus experiencias cotidianas. Pueden utilizarse las preguntas orientadoras que se proponen. Producto: Ciclo 1: Realizar dibujos escritos o carteleras que evidencien la comprensión del tema Ciclo 2 y 3: Realizar carteleras, donde se indiquen las acciones que según el grupo son las más acertadas para cuidar el planeta y que nos recuerdan las acciones con las que nos comprometemos para mejorar el ambiente. Preguntas orientadoras: • ¿Qué acciones conoces que ayudan a proteger el ambiente? • ¿Para ti cual es la acción mas fácil de aplicar para cuidar el ambiente? Legado cultural indígena y acciones para mejorar el planeta Tú puedes ayudar a salvar el planeta adquiriendo pequeños hábitos que disminuyen la contaminación y el desperdicio de recursos. Estas son algunas cosas por hacer. Convence a tu familia y haz que todo esto forme parte de sus quehaceres diarios: • No consumir productos en aerosol; usar envases con atomizador • Hacer un mantenimiento a la nevera. No permitir que se escape el gas • Reciclar la basura. Separar el material orgánico, las botellas de vidrio, los plásticos, el papel, etc.. • Gastar menos energía, manteniendo prendidas las luces y electrodomésticos necesarios • Usar el equipo de sonido y tono de voz moderado para no generar contaminación auditiva
  • 128. • No arrojar basura a las calles o al piso en el colegio • Recoger la basura y no dejarla en el suelo cuando se va de paseo • Hacer campañas en el colegio y con los vecinos contra la tala de árboles en los bosques, selvas y nuestros barrios • Convencer a la mamá para que use detergentes que no sean contaminantes • Cerrar la llave del agua mientras se cepilla los dientes o se enjabona • Colocar una botella de plástico llena de piedritas, bien cerrada dentro del tanque del sanitario para disminuir el agua de la descarga • Detectar las fugas de agua en la casa y en la escuela, dando aviso a las personas que corresponde • Sembrar árboles par protegerse de ruido, la luz y la contaminación COLEGIO SAN AGUSTIN IED PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL. EL LEGADO DEL CUIDADO” BASICA PRIMARIA SEDE A - JORNADA TARDE CICLOS 1, 2 Y 3 Especies endémicas de nuestro país Tiempo de desarrollo Octubre y Noviembre de 2010 Dirigido a Estudiantes de los ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado quinto) Responsables Docentes de los ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado quinto sede A) Objetivos Fomentar la creatividad en los estudiantes y la resignificación de las ideas de los usos que se dan a los materiales considerados “basura y desecho” Sugerencias Para el desarrollo de la actividad: 1. Hacer una pequeña introducción al tema motivando la participación de los estudiantes a partir de sus vivencias relacionadas con el tema. 2. Realizar la lectura propuesta y desarrollar una socialización, en la cual los estudiantes expresen ideas, preguntas temas de interés. Pueden utilizarse las preguntas orientadoras que se proponen. Producto: Ciclo 1, 2 y 3 (hasta grado quinto): realización de modelos de las especies endémicas de nuestro país, según la creatividad de los estudiantes Preguntas orientadoras: • ¿Es realmente basura el material que utilizamos? • Comentar características de los modelos elaborados por los estudiantes Especies endémicas de nuestro país Fauna y flora del mundo, habita en Colombia. La flora es la primera gran riqueza Colombiana, La flora es la primera gran riqueza Colombiana, ya que poseemos entre 45.000 y 55.000 ya que poseemos entre 45.000 y 55.000 especies, principalmente endémicas. En cuanto a vertebrados terrestres, Colombia ocupa el tercer lugar en el mundo, Colombia C Colombia posee una gran diversidad de ecosistemas, fauna, flora y etnias lo que la constituye en un país megadiverso. Siempre se habla del Amazonas, pero Colombia tiene otros lugares extraordinarios como la Sierra Nevada de Santa Marta, el Chocó, la Guajira, la Orinoquia entre otros. Entre las especies endémicas de fauna encontramos:
  • 129. El lagarto azul de Gorgona (Anolis gorgonae) es una especie de lagarto de la familia Polychrotidae endémico de la Isla Gorgona, en Colombia. Como su nombre indica es de color azul-agrisado, vive en el interior de la selva de Gorgona y suele permanecer en los troncos de los árboles. El oso de anteojos (Tremarctos ornatus), también conocido como oso frontino, oso andino, oso sudamericano, ucumari y jukumari, es una especie mamífero del orden carnívora de la familia de los úrsidos, la única especie de esta familia que existe actualmente en sudamerica Anfibios: Colombia es el segundo país con mayor riqueza de anfibios y con mayor número de especies únicas, después de Brasil. Sin embargo ocupa el primer puesto en número de especies amenazadas. Una de cada tres especies de ranas en Colombia está en riesgo de desaparecer muy pronto. Las principales causas de amenaza son la pérdida de hábitat por deforestación, la contaminación, el cambio climático, la introducción de especies no nativas y la infección de un hongo llamado Batrachochytrium dendrobatidis, que produce la quitridiomicosis. El que nuestro país cuente con el mayor número de especies amenazadas indica que tenemos la mayor responsabilidad para salvar estas especies. Las aves de Colombia, que es reconocido como un país biológicamente megadiverso, es el país con mayor diversidad de aves a nivel mundial, ya que cuenta dentro de su territorio con 1.885 especies oficialmente reportadas de las cuales 76 son especies endémicas. 1 Le sigue el Perú con 1.862 especies oficialmente registradas de las cuales 131 son endémicas de dicho país2 y Brasil con 1.767. Esta diversidad se ve favorecida por su compleja geografía: en la mitad oriental del país se extienden los Llanos Orientales, unas extensas llanuras de inundación pertenecientes a la extensa cuenca del rio Orinoco, al occidente se encuentra la exuberante selva chocoana, una de las más diversa del mundo, bañada por el océano pacífico y el caudaloso río Atrato. El sur esta cubierto por la Amazonía que ocupa casi una tercera parte del país. Al norte se encuentra el mar Caribe, en esta región está ubicada la ciénaga grande de la Magdalena, un paraíso para las aves acuáticas, y la imponente sierra nevada de Santa Marta, que con 5775 metros de altitud es la montaña litoral más alta del mundo y que comprende desde ecosistemas de bosque seco, pasando por selva húmeda y páramos hasta alcanzar las nieves perpetuas. Los Andes en Colombia atraviesan el país de sur a norte y se dividen en tres cordilleras: la Central, la Oriental y la Occidental, albergando ecosistemas de selva andina, subandina, y páramo, entre otros.
  • 130. También hay que resaltar la Sierra de la Macarena, un sistema montañoso separado de los Andes que se encuentra en la confluencia entre la Orinoquía, la Amazonía y la zona andina y es considerada uno de los sitios más megadiversos del planeta, los valles del Magdalena. También los valles del Cauca, del Magdalena y del Sinú, y la región insular, en la que sobresalen las islas de San Andres Providencia y Santa Catalina, Gorgona y Malpelo, patrimonio natural de la humanidad. Es este rico mosaico ecogeográfico y el hecho de que Colombia sea paso casi obligado para las aves que migran del norte al sur del continente americano los que le dan a este país su amplia biodiversidad, especialmente en aves y anfibios. FASE IV. IMPLEMENTACION Como se ha mencionado con anticipación, el documento que se entrega evidencia los avances del proyecto hasta octubre de 2010, se continuara con la implementación de mismo según lo planeado en este año hasta donde calendario académico lo permita. Se planea continuarlo el próximo año partiendo de la evaluación de las acciones que se alcancen a desarrollar y de los datos que se encuentren a partir de esta RESULTADOS ACTIVIDADRESULTADOS DESCRIPTIVOSEvidenciaReunión del equipo gestor del proyectoEmpoderamiento y responsabilización del grupo de estudiantes como gestores y lideres del proyectoDiseño de encuestas para padres y compañeros estudiantesSocialización de la Experiencia en Isla GorgonaLos estudiantes expedicionarios se comprometieron en prepara exposiciones que desde su entendimiento y sentir compartían la vivencia en Isla Gorgona. Aspecto que evidencia el ejercicio de liderazgo que se gesta en el grupo.Se realizaron exposiciones lúdicas en los diferentes grupos de ciclos 1, 2 y 3 (grado 5). Las carteleras y actividades lúdicas se publicaron en los muros del colegio.Fauna y Flora de los ecosistemas marinos (biología y ecología de mamíferos marinos- aves marino costeras) Es muy grato contar con esta evidencia ya que vemos como el objetivo del proyecto de Expediciones al mar, se cumple. Fue un incentivo no solo para los estudiantes expedicionarios, sino para la comunidad total. En este caso estudiantes del grado cuarto sintieron curiosidad y se creo alrededor de su interés un proyecto que posibilita recrear significados en torno al cuidado ambiental- Presentar la información recolectada en una carpeta para ser revisada para iniciar la presentación en power point - Elaboración de diagramas con la información decodificada y codificada para la presentación - Preparación de exposiciones de los temas asignados. (PREMUESTRA) - Estamos en espera de la Exposición final. Lectura “Fin de una pequeña Historia ecológica”Desarrollo de guías y trabajos elaborados a partir del análisis del tema. (Ciclo 1: Dibujos escritos o carteleras que evidencien la comprensión del tema Ciclo 2: Mural donde se plasman las ideas y sentimientos generados por la lectura. Se ubica en lugar visible Ciclo 3:Carta para el alcalde de la lectura, donde apoye la iniciativa de Florencia)
  • 131. Resignificación de los estudiantes de ciclo 1, 2, 3 en cuanto al tema abordado.Intervención del ser humano en el ambienteDesarrollo de guías y trabajos elaborados a partir del análisis del tema (Ciclo 1: Realizar dibujos escritos o carteleras que evidencien la comprensión del tema Ciclo 2: Elaborar carteles donde se presenten mensajes en pro de la defensa del ambiente Ciclo 3: Realizar un esquema o mapa conceptual, donde se plasman las ideas y sentimientos generados por la lectura. Se ubica en lugar visible.) Resignificación de los estudiantes de ciclo 1, 2, 3 en cuanto al tema abordadoLegado cultural indígena y acciones para mejorar el planetaDesarrollo de guías y trabajos elaborados a partir del análisis del tema. (Ciclo 1: Realizar dibujos escritos o carteleras que evidencien la comprensión del tema Ciclo 2 y 3: Realizar carteleras, donde se indiquen las acciones que según el grupo son las más acertadas para cuidar el planeta y que nos recuerdan las acciones con las que nos comprometemos para mejorar el ambiente) Resignificación de los estudiantes de ciclo 1, 2, 3 en cuanto al tema abordadoModelando especies endémicas de nuestro paísDesarrollo de guías y trabajos elaborados a partir del análisis del tema (modelos de las especies endémicas del país) Resignificación de los estudiantes de ciclo 1, 2, 3 en cuanto al tema abordadoEvaluación del proyectoMatriz DOFA, ConclusionesProyección del 2011Propuesta de temas a desarrollar en 2011- Recomendaciones – Redacción de informes y sistematización de la experienciaEVALUACION La evaluación de los avances del proyecto hasta el año escolar 2010, se harán a través de una matriz DOFA, siendo participantes del proceso los estudiantes gestores del proyecto y los docentes de los ciclos 1, 2 y 3. En cuanto a los referentes que enmarcan la evaluación, consideramos necesario mencionar los aspectos básicos que guían este proceso, se parte del significado de evaluación como proceso Integral, formativo y Dialógico, características que orientan la metodología y el tratamiento de los “resultados”. Además incluye indicadores de las competencias adquiridas por los participantes del proyecto tanto gestores como estudiantes de los diferentes ciclos. A continuación un esquema que pretende explicar los elementos que se retoman en este proceso (Giovanni Iafrancesco. 2009) .
  • 132. Conceptual, Actitudinal, Procedimental, PROCESO Evaluación de la ACADEMICO Evaluación PENSAR-SABER- APRENDER A APRENDER PROCESO EVALUACION PROCESO FORMATIVO INTEGRAL INTELECTIVO ANTROPOLOGICA, Axiológica, Ético moral, Bio psico social afectiva Habilidades Mentales, estética Procesos De ACTUAR- SABER PROCESO SOCIAL Pensamiento, Inteligencias Múltiples, HACER Funciones cognitivas SENTIR-SER APRENDER A CONVIVIR Liderazgo, cultura ciudadana, compromiso social, interpersonal APRENDER A EMPRENDER Según esto los indicadores de “éxito” en el proyecto son: *Actitud evidenciada por los participantes en el desarrollo de las actividades propuestas (estudiantes de los ciclos y estudiantes líderes gestores del proyecto) *Incremento de la responsabilidad de los recursos agua y electricidad (Uso Racional) de parte del los estudiantes de los ciclos participantes (1,2 y 3) *Sensibilidad hacia los temas relacionados con el cuidado ambiental *Identificación inicial de elementos que deben tener en cuenta como personas que serán “adultos, padres y ciudadanos”, apropiación incipiente de la Herramienta para la vida. *Interés manifiesto en los estudiantes por desarrollar dentro de las aulas proyectos de investigación y en general curiosidad en torno a temas ambientales. DESCRIPCION DE RESULTADOS INICIALES *Socialización de la Experiencia en Isla Gorgona Los estudiantes 13 estudiantes que viajaron a la Isla Gorgona, se mostraron bastante comprometidos en el desarrollo de una exposición cuyo tema fue elegido por ellos mismos siguiendo la directriz de presentar una exposición, donde den a conocer algo que hayan aprendido en la expedición y utilicen una
  • 133. actividad que resulte interesante para sus compañeros de los ciclos 1, 2 y 3 hasta quinto. Las temáticas fueron: • Uso de energías alternativas • Cuidado de los ecosistemas marinos • Manejo de residuos sólidos y aguas residuales • Historia de la Isla, enfocada a la restauración del bosque y la fauna • Especies endémicas de Gorgona • La deforestación y sus efectos negativos en la supervivencia de la fauna • Especies en peligro de extinción Según narraron los estudiantes expositores, la experiencia fue emocionante, se sintieron bien de poder compartir con los compañeros “cosas” que aprendieron, se sienten reconocidos y se encuentran dispuestos a seguir trabajando en el proyecto. *Fauna y Flora de los ecosistemas marinos (biología y ecología de mamíferos marinos- aves marino costeras) Se trabajo una hora los martes y jueves, con los siguientes estudiantes, quienes fueron los que manifestaron mayor interés en el desarrollo del tema: BERNAL MORALES WILLMAN ANDRES CORTEZ LANDAZURY VANESSA LUZDEY GUTIERREZ PORRAS MICHELL YURANY GUTIERREZ CAMACHO LIZETH DAYANA PAVA FERRUCHO TANIA DARLEY ROJAS CASTAÑEDA CRISTIAN ALEJANDRO SALAZAR OSPINA MARY STEPHANY SANCHEZ LOPEZ BRAYAN SANTIAGO TORO ACEVEDO ANDERSON JAVIER VARGAS MENDEZ DILIAN EDUARDO Las actividades desarrolladas como proyecto de aula fueron: • Actividad de enganche • Ver libros o revistan que tengas animales marinos. • Elaborar carteleras. • La docente explico el tema del proyecto. • Se organizaron los grupos de trabajo • Sensibilización • Los niños y las niñas vieron un documental sobre la vida marina.
  • 134. • Se asignan temas de investigación • Los niños y las niñas del grado 403 utilizaron Internet para iniciar su proceso de investigación • Presentaron la información recolectada en una carpeta para ser revisada para iniciar la presentación en power point • Elaboraron de diagramas con la información decodificada y codificada para la presentación • Ampliaron información para elaborar documento completo y la presentación • Preparación de exposiciones de los temas asignados. (PREMUESTRA) • Exposición final.(pendiente hasta octubre1) La experiencia se presto para articular varias asignaturas en torno de un tema, se pudo aprovechar el interés de los niños para diseñar e implementar un proyecto de aula sencillo, se pudo además, fomentar la practica de habilidades comunicativas. NOTA: LOS AVANCES PRESENTADOS EN ESTE DOCUMENTO SE HACEN HASTA EL 6 DE OCTUBRE DE 2010. COMO SE PUEDE CONSTATAR CON LOS CRONOGRAMAS HAY ACTIVIDADES EN CURSO Y OTRAS PENDIENTES, CUYOS RESULTADOS NO SE PUEDEN RELACIONAR AUN.
  • 135. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS -“Aprender a proteger y conservar el ambiente: Herramienta ara la vida. Encuentro distrital de proyectos ambientales escolares” PRAE 2010. Secretaria de Educación de Bogotá. - Reorganización Curricular por Ciclos. Herramientas para la vida. Localidad Rafael Uribe Uribe. Septiembre 30 de 2010 - Documento de Jornada Pedagógica de Coordinadores Equipos de Calidad. 2009 - Evaluación Integral de los Aprendizajes. Foro MEN. 2009 - Evaluación Integral y del Aprendizaje desde una perspectiva de educación, escuela y pedagogía transformadora. Conferencia Giovanni Iafrancesco. 2009 - “Educar para el Desarrollo Sostenible”. Altablero No. 36, AGOSTO - SEPTIEMBRE 2005 -Plan de Desarrollo Económico, Social y de Obras Públicas para Bogotá, D. C. 2.004 – 2.008: "Bogotá sin indiferencia, un compromiso social contra la pobreza y la exclusión". Acuerdo No. 119 del 3 de junio de 2004. - MEN. Decreto 1860. Artículo No 36. Agosto 3 de 1994.
  • 136. - Documento de trabajo: Reflexiones Curriculares En El Marco De La Reorganización De La Enseñanza Por Los Ciclos. Equipo de Calidad Zona 4 – Grupo Infancia - Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Páginas Web www.mineducacion.gov.co www.aulasambientales.com