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Modelo pedagogico en_tics_2

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  • 1. _____________________________________________________________________________ Capítulo 2 Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC Miguel Ángel González Castañón. El título de esta presentación es sin duda pretencioso. Digamos de unavez que estamos lejos de contar con un modelo pedagógico -por lo tantoteórico- que oriente con claridad la formas de diseñar y llevar a la práctica unproceso de enseñanza y de aprendizaje, caracterizado por el uso de mediosinformáticos y telemáticos. Por eso preferimos el título en plural. Porqueplurales y cambiantes son las prácticas educativas y las reflexiones teóricas conlas que tratamos de comprenderlas y mejorarlas. De los muchos modelosposibles, entresacamos ciertos principios generales, o ideas fuerza, que nospermiten tomar decisiones sobre las formas de organizar un ambiente deaprendizaje con estos medios y de hacerlo funcional para profesores y alumnos.ACLARACIÓN DE TÉRMINOS Se considera imprescindible una breve aclaración inicial de términos. Por modelo, entendemos estrictamente la definición del diccionario:"ejemplar, patrón que se construye y luego se sigue o copia en la ejecución"(Real Academia de la Lengua Española 1977). El término pedagógico hace referencia a un cuerpo de conocimientosteóricos y prácticos fruto de la reflexión sobre el fenómeno de la educaciónintencional (Fullat 1984). Con ello delimitamos el campo semántico deltérmino, destacando su carácter de "saber" acerca de los procesos de formacióndel hombre; y ciñéndolo exclusivamente al caso en que esa formación sucedeporque hay una intención bilateral: enseñar algo a alguien que quiere aprender;y se institucionaliza en una organización educativa para ese fin. Al hablar de ambiente de aprendizaje nos referimos al entorno educativoinstitucionalizado en el que profesores y alumnos planifican y llevan a cabo una 45
  • 2. _____________________________________________________________________________serie de actividades orientadas a favorecer el desarrollo de los alumnos, en lasdirecciones e intensidades que indica el Proyecto Educativo Institucional y queestán consignadas en el Proyecto Curricular. Las nuevas tecnologías a las que hacemos referencia son, esencialmente,aquellas asociadas con el uso de los recursos informáticos y telemáticos. Pretender hablar de un modelo pedagógico para este tipo de ambiente deaprendizaje exigirá determinar en qué manera el uso de la informática y latelématica podrá permitir llevar a cabo alguna de las acciones relacionadas conla enseñanza y el aprendizaje, en forma mejor de como lo estamos haciendo sinellas. O bien, determinar las mejores alternativas de combinar la informática yla telemática, con los elementos pedagógicos óptimos para mejorar la calidad dela enseñanza y del aprendizaje.COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGÓGICO Ante la ausencia de teorías completas que orienten la praxis educativa,diseñar un modelo pedagógico consiste en elegir, argumentadamente, una seriede principios que permitan sustentar la forma en que se lleva a cabo el procesode enseñanza y aprendizaje. Este proceso puede resumirse en tres elementosque interactúan: unos contenidos, un profesor y unos alumnos: Nótese en el esquema algo fundamental: las líneas que expresan lasrelaciones entre profesor-contenido-estudiante son todas de doble dirección.Esto quiere significar que los tres elementos juegan un papel esencial en todos 46
  • 3. _____________________________________________________________________________los procesos. Las prácticas tradicionales tienden a dejar al estudiante fuera delas decisiones curriculares; cuando se diseña el curriculum y el programa sedecide enseñar determinados temas, con ciertas secuencias; el profesor decidecómo lo enseñará; y, sobre todo, es el profesor quien decide qué, cómo ycuando evaluar. Tenemos así una relación más unidireccional del profesor alestudiante; y la relación estudiante-contenidos suele estar mediada por elprofesor, cuando cumple funciones de "proveedor" de información. Un modelo pedagógico debe dar luces para decidir sobre los treselementos y su comportamiento. El modelo debe orientar el intento del profesorpor favorecer el desarrollo del estudiante, en determinadas direcciones,relacionadas con un contenido. El patrón pedagógico, que se construye y luegose copia en la ejecución, debe indicar cuál ha de ser ese contenido, cómopresentarlo, en qué orden y tiempos puede abordarlo el estudiante, en qué formay direcciones deberá trabajarse, cómo conviene que sean las interacciones delprofesor con el estudiante y el contenido, cómo se regulará el progreso y sejuzgarán sus resultados. Podemos resumir que un modelo pedagógico debe ofrecer informaciónsustentada que permita responder cuatro preguntas: • ¿Qué se debe enseñar? • ¿Cuándo enseñar? • ¿Cómo enseñar? • ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? (Coll 1991). El modelo pedagógico sería el que ilumina el proceso de decidir larespuesta que demos a cada uno de esos cuatro componentes. De modo quepermitiría argumentar y justificar cuestiones como: por qué incluimos talobjetivo en este curso; por qué enseñamos este tema en este momento; por quédecidimos tal o cual actividad durante el curso; por qué utilizamos esteinstrumento de evaluación y no otro, etc. Y todo ello referido, en nuestro caso, aun ambiente de aprendizaje en el que se incorpora el uso de tecnologíastelemáticas. 47
  • 4. _____________________________________________________________________________TELEMÁTICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE ¿Qué aportan las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones(TIC) al ambiente de aprendizaje? ¿Cuales son sus ventajas para el aprendizaje?¿Tienen también riesgos que pedagógicamente sea necesario prever? Una de las lecciones aprendidas en la historia de la incorporación demedios tecnológicos a la educación intencional, tiene que ver con la tendenciamarcada a asimilarlos a prácticas en uso (Papert 1993). El profesor incorpora unnuevo medio, como la televisión, utilizándolo con su misma concepcióndidáctica y sin variar las condiciones del entorno de aprendizaje. El alumnoutiliza un programa educativo televisado con la misma actitud mental con laque ve un concurso o un noticiero. Esta práctica desvirtúa las ventajas propiasdel medio. Por eso buena parte de la literatura sobre el tema se centraprecisamente en determinar lo propio y ventajoso que ofrecen las TIC a laeducación. Nuestro intento es sugerir principios pedagógicos que nos permitanexplotar con acierto esas ventajas y evitar los inconvenientes, que dicho sea depaso, han sido objeto de mucha menor atención. El siguiente listado (Gutiérrez1997) resume los aspectos ventajosos y los inconvenientes que con mayorfrecuencia aparecen como resultado de las investigaciones y desarrollos encurso: Ventajas • Variedad de métodos. • Facilitan el tratamiento, presentación y comprensión de cierto tipo de información • Facilitan que el alumno se vuelva protagonista de su propio aprendizaje • Optimizan el trabajo individual, permiten atender la diversidad • Motivan y facilitan el trabajo colaborativo • Abren la clase a mundos y situaciones fuera del alcance del alumno 48
  • 5. _____________________________________________________________________________ Desventajas • Pasividad, pues se percibe como un medio "fácil" • Abuso, uso inadecuado • Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia • Tecnófobos y tecnófilos • Dificultades organizativas y problemas técnicos.VENTAJAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN1. La integración de lenguajes, propia de las TIC, permite la presentación del contenido por más de un canal de comunicación. Es comúnmente admitida la superioridad de la combinación de lenguajes y medios sobre otras formas de presentación de la información (Taylor 1990). Por otra parte, la existencia de múltiples estilos de aprendizaje hace deseable la posibilidad de combinar una variedad de métodos, de modo que cada estilo encuentre una alternativa más eficaz, en lugar de enfrentar una metodología única e igual para todo el grupo, como en la clase presencial. Otro aspecto que consideramos de la mayor importancia es el que señala Jacquinot (1981, citado por Gutiérrez): "a diferencia del lenguaje escrito, que desarrolla fundamentalmente el espíritu de análisis, de rigor y de abstracción, el lenguaje audiovisual ejercita actitudes perceptivas múltiples, provoca constantemente la imaginación y confiere a la afectividad un papel de mediación primordial en el mundo... la práctica del lenguaje audiovisual determina una manera de comprender y de aprender en la que la afectividad y la imaginación ya no pueden estar ausentes". Los nuevos estudios sobre la denominada inteligencia emocional están haciendo evidente la unidad del individuo que aprende, como ser que piensa y aprende atribuyendo sentidos y valores a los contenidos de su pensar (Goleman 1996).2. La ventaja de facilitar el tratamiento, la presentación y la comprensión de cierta información la expresa Bruner (1996) diciendo tener "una amante, un computador que me permite, por primera vez en mi vida, ser capaz de encontrar todo lo que quiero". Las TIC combinan las ventajas expositivas de 49
  • 6. _____________________________________________________________________________ la tradicional televisión con la interactividad propia del computador. Facilitan mantener gran cantidad de información ordenada y relacionada. Permiten encontrar las ideas, la cultura simbólicamente codificada, con sólo pulsar una tecla.3. La afirmación de que con el uso de TIC le resulte más fácil al alumno hacerse protagonista de su propio aprendizaje se conecta generalmente con la interactividad que provee la telemática. Aunque algunos autores (Gutiérrez 1997) aclaran que muchos usos de estas tecnologías mantienen un nivel de interactividad muy superficial, permitiendo únicamente al alumno escoger entre alternativas de actividades de aprendizaje o secuencias de contenidos. Se reconoce como más potente el control que puede ejercer el estudiante sobre el proceso de aprendizaje (hacerse una idea propia del tema) y también el control sobre las propias tecnologías y el dominio de sus lenguajes. La voz de Seymour Papert sigue insistiendo con énfasis en este tema, fiel a su idea, formulada ya hace casi 20 años, de que las nuevas tecnologías deben crear nuevas formas de aprender, más autónomas, y nuevas condiciones de aprendizaje.4. Si se aceptan las ventajas 1 y 2 parece lógico pensar que, entre una variedad metodológica y de lenguajes, más individuos encontrarán usos eficaces de estas tecnologías, que favorezcan su propio estilo de aprender, . "La individualización puede ser usada para aumentar el interés, la relevancia y la eficacia de la enseñanza" (Hannafin y Peck 1988). Sobre la cualidad de optimizar la productividad individual existen serias dudas; parece ser que la tendencia es a optimizar los hábitos existentes: si una persona es desordenada en su estudio, el uso de la telemática le optimizaría su desorden. De nuevo la opinión de Papert, con la que concordamos, es que debe cumplirse la condición de un uso óptimo de esas tecnologías, lo cual exige cambios en las formas de aprender y de manejar el proceso.5. Una de las ventajas que con mayor frecuencia se le atribuyen al uso educativo de estas tecnologías es que favorecen el trabajo colaborativo. No parece que pueda afirmarse rotundamente que sea inherente a las tecnologías telemáticas el trabajo colaborativo. Hay autores que señalan por ejemplo :"cuando cada alumno tiene su propio computador, se involucran tanto en su utilización, que no se produce actividad cooperativa. Parece que 50
  • 7. _____________________________________________________________________________ lo que lleva a los alumnos a trabajar conjuntamente es la necesidad de compartir el computador" (Greenfield 1984). Esta idea ha sufrido ya alguna transformación; proyectos como "Conexiones" y "Ambientes de aprendizaje en realidad virtual distribuida", que adelantamos el grupo de Investigación en Informática Educativa de la Universidad EAFIT, están postulando que la colaboración entre estudiantes se facilita por el hecho de compartir, no ya el mismo computador, sino el mismo ambiente colaborativo de trabajo y los recursos disponibles en él (González et al. 1998; Trefftz et al. 1998). Parece claro, en este sentido, que se modifican las relaciones interpersonales, aumentando las posibilidades de que exista una comunicación multidimensional en el ambiente de aprendizaje con nuevas tecnologías. Esto propicia el uso de metodologías en que los alumnos, además de resolver problemas por sí mismos, al no depender tanto del profesor, se ayudan entre sí y comparten información.6. Tal vez la menos discutida de las ventajas de las NTIC en el aula es la de permitir el acceso a situaciones y mundos que únicamente por este medio están al alcance del profesor y del alumno. El acceso a las redes de información y sus servicios es sin duda ventajoso para enriquecer un ambiente diseñado para aprender. En el extremo de la virtualidad, se presenta además una característica única: el alumno, en lugar de observar desde afuera, participa desde dentro. "La inmersión del alumno en los mundos virtuales, su telepresencia en realidades lejanas simuladas, su nivel de implicación sensorial supone una manera de percibir y aprender totalmente diferentes a la tradicional". (Gutiérrez 1997).DESVENTAJAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN1. Ya comentamos como desventaja o riesgo mayor en el uso de las TIC con propósitos de aprendizaje, el permitir que sean absorbidas por viejas prácticas (Papert 1993). Una de éstas viene dada, sin duda, por la multipresencia de la informática en la vida cotidiana. Es un lugar común la constatación de las diferencias generacionales en la manera de entender y utilizar las últimas tecnologías. Una consecuencia de ello, mucho menos tenida en cuenta, es que las generaciones jóvenes, cada vez con más intensidad, tendrán formados ciertos patrones de uso y decodificación de información, construidos desde la infancia mediante las experiencias 51
  • 8. _____________________________________________________________________________ cotidianas de interacción con estos nuevos medios, las estrategias que desarrollaron para interactuar con ellos y los valores que fueron atribuyendo a esas experiencias. Esa forma de usar y entender el computador puede no coincidir con la forma de uso que se espera en un ambiente de aprendizaje formal. El temor mayor es que el uso cotidiano de estos medios tenga el mismo efecto que en el caso de la televisión: no se puede seguir un programa serio de TV educativa, con la misma atención, actitud y actividad mental con que se ve una telenovela. Ver telenovelas es fácil. Se teme que el alumno, a fuerza de haber visto televisión como entretenimiento o información sobre hechos, actúe ante un programa educativo televisado con una tendencia a ese facilismo automático, necesario en un caso, pero inconveniente en el nuevo: aprender ciertos conceptos o adquirir ciertas capacidades.2. Las novedades tecnológicas producen a veces espejismos, que llevan a abusar de su uso, sobre todo cuando se da una presión publicitaria y comercial tan fuerte como en el caso del computador y las redes de información. Hay profesores y administradores educativos que piensan en cambios radicales: todo debe trabajarse ahora con el computador, en el computador. Esto lleva a malos usos; no es conveniente utilizar una tecnología cara, poco disponible y más compleja, para una acción que se puede realizar con la misma eficacia usando medios más sencillos. Por ejemplo, para mostrar información esquemática o verbal simultáneamente a un grupo, el retroproyector es de uso sencillo y eficiente. El computador añade poco y exige demasiado para este fin.3. La inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia. Una de las teorías de aprendizaje más sólidas y aplicadas en educación, el aprendizaje verbal significativo de D. Ausubel (1976), postula como condición para aprender significativamente la significatividad potencial del contenido, tanto desde el punto de vista de la lógica de la disciplina, como desde el punto de vista de la lógica psicológica de quien debe construir esos conocimientos. Esta diferenciación esencial no ha llegado a Internet, ni a la mayoría de los programas, informaciones, documentos y aun cursos virtuales existentes. Las TIC ofrecen acceso a CASI TODA la cultura simbólicamente codificada en forma de conocimiento; pero lo ofrecen pareciéndose cada vez más al mundo real: en el mundo real están las cosas y 52
  • 9. _____________________________________________________________________________ los acontecimientos; en la red están esas mismas cosas y acontecimientos virtualizados. La pregunta del pedagogo es obvia: si el aprender en interacción con la realidad exige trasformarla pedagógicamente, ¿no exigirá lo mismo la realidad virtual, en la cual se han perdido de suyo elementos contextuales y relacionales de esa realidad? Nuestra respuesta es que sí: es preciso, indispensable, que en los ambientes de aprendizaje diseñados intencionalmente, los contenidos tengan una estructura pedagógica adecuada; por adecuada, entendemos fundamentalmente, útil a los procesos mentales y formas de aprender de los alumnos concretos que la utilizan. Insistimos que este es el escollo principal para la integración de las TIC en educación.4. Un peligro conocido es la aparición de tecnófobos y tecnófilos. Personas que se aficionan en exceso al uso de las tecnologías, o que desarrollan temores excesivos ante ellas. El uso excesivo hace que se desconozca el valor formativo de otros entornos imprescindibles, en particular los que exigen interacción personal. Lo dicho al hablar de la ventaja 1, sobre la conveniencia de múltiples canales y variedad de métodos, se aplica aquí. En cuanto a las fobias, en nuestra opinión no son tan alarmantes. Nuestra experiencia muestra que el tan mencionado miedo del profesor a las tecnologías, no es tal. Cada día nos convencemos mas de que el rechazo se asocia estrechamente con la calidad del docente y la forma en que concibe su función. Las fobias son actitudes complejas y necesitan tiempo para ser superadas. Apenas un profesor, que rechazaba las tencologías, encuentra que le permiten llevar a cabo acciones didácticas, pensadas como convenientes, y por tanto deseadas, aunque irrealizables en un ambiente de aprendizaje convencional, en ese mismo momento las fobias desaparecen y se sustituyen de inmediato por entusiasmos hasta excesivos. Los miedos al computador camuflan la exigencia de repensar el propio quehacer docente y la voluntad de informarse y conocer lo que ofrecen los nuevos entornos para enseñar y aprender.5. Por último, los investigadores y académicos solemos olvidar que la infraestructura tecnológica tiende a cambiar la organización existente y está sujeta a fallas. Los costos de mantenimiento de equipos informáticos escolares ascienden ya en promedio al 53% de la inversión. Los posibles cambios de horarios, de distribución de grupos, de asignación de cargas al 53
  • 10. _____________________________________________________________________________ profesorado, de planta física, etc., no suelen aparecer en los informes de investigación y desarrollo; las interferencias de fallas técnicas tampoco. Nuestra experiencia (CONEXIONES 1998) permite adelantar como conclusión que la incidencia de estos dos aspectos determina el ritmo de incorporación de TIC a los ambientes de aprendizaje, en forma más directa y grave que todos los demás factores asociados.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ¿Qué modelo pedagógico nos permitirá optimizar las ventajas de lastecnologías telemáticas y aminorar el efecto de sus desventajas? Esbozamosunos principios pedagógicos, no tanto prescriptivos, sino a manera de ideasfuerza, que permitan decidir, argumentadamente, los cuatro componentes delcurriculum:1. ¿Qué conviene enseñar en un ambiente de aprendizaje con TIC?2. En este ambiente de aprendizaje ¿Cambian las secuencias de los contenidos y los tiempos en que se abordan?3. ¿Cómo utilizar las nuevas tecnologías? ¿Cómo se configuran las interacciones del alumno con los contenidos, con el profesor, con los otros alumnos y con la tecnología misma?4. El uso de TIC ¿Exige nuevas formas de regular el avance del proceso de aprendizaje? ¿Cómo habrán de ser los criterios e instrumentos para juzgar los resultados de aprendizaje en un ambiente de aprendizaje con TIC?1. Qué enseñar Con las nuevas tecnologías se puede enseñar casi todo; incluso cirugía.Naturalmente hay restricciones; pero suelen ser de orden administrativo y derecursos. No sería aconsejable enseñar cirugía, hoy, en nuestro medio, enambientes exclusivamente virtuales. Como en el caso de otros medios, lapregunta no debe enfocarse tanto a dilucidar qué contenidos se pueden enseñaro no con el apoyo de TIC, sino cómo hacer que ese ambiente de aprendizajetenga calidad pedagógica. 54
  • 11. _____________________________________________________________________________ Una segunda forma de ver el tema, ya tradicional, es la discusión sobre si debemos incluir nuevos contenidos en los planes de estudio, referidos precisamente a comprender las tecnologías y a utilizarlas. Es un tema curricular que se decide con información relativa a la evolución cultural y a las demandas sociales, y no lo vamos a abordar aquí. Únicamente llamamos la atención sobre unaspecto que nos parece se desprende de las ventajas y desventajas enumeradas:en un ambiente de aprendizaje con TIC se aprende en forma diferente; se ponenen juego otras percepciones, la comunicación se canaliza por otro medio, lasinteracciones no son cara a cara, etc. ¿Podemos asumir que todo estudiante (otodo profesor) posee las capacidades que se precisan? ¿No deberíamoscomenzar enseñando (o aprendiendo juntos profesores y alumnos) cómo seestudia en este nuevo entorno? Nuestra respuesta es afirmativa. Si una ventajade las TIC es permitir aprendizaje autocontrolado, debemos aprender a trabajarmás autónomamente; si otra ventaja es la disponibilidad de información endiversos formatos, debemos aprender a buscarla y organizarla; y así para lasdemás fortalezas y debilidades ya conocidas. Si se atiende la ventaja de autonomía y control del propio aprendizaje, el uso de TIC permite también que los estudiantes participen de hecho en determinar los objetivos; es decir, dada la posibilidad de avanzar autónomamente a ritmos diferentes, conviene que el estudiante participe en determinar en qué dirección y profundidad trabajará los contenidos. Esta idea puede parecer amenazante para un programa de formación profesional, pero está comprobado que, dentro de unos marcos razonables de objetivosmínimos, el permitir al estudiante poner sus intereses en juego, hace que loscontenidos pasen de ser una obligación académica insoslayable y fija, a estarconectados con la vida real de quien intenta aprehenderlos. Solo de esta manera 55
  • 12. _____________________________________________________________________________se asegura que el alumno, además de significados o comprensión, puedaconstruir también sentidos, que siempre son idiosincráticos, enraizados en laforma de pensar y sentir de cada quien.2. Cuándo enseñar. El orden en que conviene tratar los contenidos y su organización en eltiempo no parece que se altere mucho al introducir el uso de TIC. Viene dado,como ya insinuamos, por la lógica de la disciplina; por ejemplo, hay queestudiar antes los coneptos básicos de número y operaciones básicas, queálgebra. Pero debe decidirse también, sobre todo dentro de un cuerpo específicode conocimientos, según la lógica mental de quien está aprendiendo, no segúnla lógica mental del experto, que es el profesor o el autor de un texto. Esto esasí, con y sin nuevas tecnologías. El manejo de más lenguajes y formas decomunicación puede hacer preferible una secuencia a otra. Pero el principio quenos parece más importante es el que se desprende de la primera de las ventajas:la telemática permite utilizar simultáneamente variedad de métodos, de maneraque puede satisfacer los estilos diferentes de aprendizaje, que de hecho existen. Esto sí plantea un desafío pedagógico, sobre todo al profesor: diseñar ofacilitar secuencias y tiempos alternativos. Utilizando el lenguaje coloquial, unaclase con TIC hay que prepararla varias veces; dar una clase con TIC, exigedarla tres o cuatro veces, todas diferentes y a la vez. Los principios pedagógicos que facilitan esta labor, además de principios generales de teorías de aprendizaje, proceden de técnicas de análisis y estructuración de contenidos. Los mapas conceptuales (Novack 1982), el análisis de tareas (Gagné 1975), la teoría de elaboración (Reigeluth et al. 1980), ofrecen directrices valiosas para este propósito. 56
  • 13. _____________________________________________________________________________3. Cómo enseñar Creo que esta es la pregunta que la mayoría de los docentes tiene enmente, por esa asociación de lo pedagógico con lo instruccional. Los principiospedagógicos que sustentan la decisión de enseñar de tal o cual manera tienenque ver, en primera instancia, con la concepción que se tenga del proceso deaprender. Esta propuesta sigue la actual concepción constructivista, que abordael tema de las metodologías como lo expresa César Coll (1991): "Recordemosque los esquemas de conocimiento incluyen tanto conocimientos en sentidoestricto como valores, normas, actitudes, destrezas, etc. Los esquemas deconocimiento que el alumno activa ante una nueva situación de aprendizajeconstituyen su característica individual más importante en esa situación. Losesquemas de conocimiento tienen una dinámica interna que la intervenciónpedagógica no puede ignorar ni tratar de sustituir. Es pues el alumno el queconstruye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas. La ayudapedagógica consiste esencialmente en crear condiciones adecuadas para que seproduzca esta dinámica interna y para orientarla en una determinada dirección,la dirección que indican las intenciones educativas". El problema de cómo enseñar reside pues en crear las condiciones paraque los esquemas de conocimiento, que de todos modos construye el alumno,evolucionen en una determinada dirección. Un contenido es lógicamente significativo cuando se presenta actualizado, sin arbitrariedades ni confusiones, desde el punto de vista de la disciplina correspondiente. Las nuevas tecnologías permiten mantenerse más fácilmente al día en este sentido. La significatividad psicológica es más extraña a nuestros diseños didácticos. Siempre ha preocupado al docente, de una u 57
  • 14. _____________________________________________________________________________otra forma, descifrar las razones por las que su metodología resulta exitosa conun grupo y menos con otro, se adecúa a unos alumnos mejor que a otros. Peroconocemos pocos profesores que no despachen el tema con juicios que obvianla obligación de estudiarlo profesionalmente, como la vagancia crónica delestudiante, la mala formación de los ciclos anteriores o incluso la perversión deestos tiempos modernos que producen muchachos tan indisciplinados. Esomismo ya lo decían los educadores chinos hace más de tres mil años. Unambiente de aprendizaje con TIC debe tener seriamente en cuenta esteprincipio. Ello exige revisar alguna teoría sobre la forma en que aprenden losalumnos. Aconsejamos, desde luego, los planteamientos de Ausubel, y teoríascon principios sencillos, como la teoría de la elaboración ya mencionada(Merril y Reigeluth 1980), o esquemas como el propuesto por Jorba y Casellas(1997), que propone regular los niveles de abstracción/concreción y desimplicidad/complejidad. El estar dispuesto a aprender significativamente, que para Ausubel significa el esfuerzo de establecer relaciones sustantivas entre el nuevo aprendizaje y lo ya sabido, es asunto individual de cada estudiante. Pero se puede promover. El principio 2 anterior apunta precisamente a esto mismo: parece que el alumno está dispuesto a hacer ese esfuerzo, si es capaz de encontrar sentidos personales a lo que aprende, no sólo significados. Su participación en la determinación de lasdirecciones en que le interesa trabajar un contenido parece colaborarnotablemente a desencadenar este esfuerzo. Los entornos tecnológicos facilitanel poner juntos estos intereses en un medio electrónico, disponible para todoslos alumnos y controlable por el profesor. Es necesario estar consciente de queesto supone una ruptura considerable a los hábitos pedagógicos de profesores yalumnos. Toca el misterioso tema de las motivaciones y desplaza su comúnorigen externo (necesidades de la formación profesional, del mercado, deaprobar asignaturas) a una motivación interna, interés por aprender algo, quedemostradamente es la única que puede sostener con sentido un proceso deformación largo y penoso. 58
  • 15. _____________________________________________________________________________Este principio está haciendo evidente la adecuación de metodologíascolaborativas en ambientes de aprendizaje que utilizan nuevas tecnologías. Talvez la propuesta más completa y estructurada sea la denominada Enseñanzapara la comprensión, del grupo liderado por Perkins y Gardner en laUniversidad de Harvard. El trabajo por proyectos (Hernández y Ventura 1994),otra metodología de uso generalizado en estos ambientes, se enriquecenotablemente con el planteamiento colaborativo de lo que denominan esosautores tópicos generativos e hilos conductores. Está demostrado el valor para el aprendizaje de la confrontación de puntos de vista divergentes, ya sea entre los esquemas iniciales del alumno y la nueva situación de aprendizaje, ya sea entre esquemas presentados alternativamente, ya entre los esquemas de diferentes alumnos sobre los mismos contendos o situaciones deaprendizaje. Recordamos aquí el principio general dedesequilibración/equilibración de Piaget (1978). Lo contrario sería negar las ventajas principales de la telemática. E iríaen contra también de los principios de aprendizaje conocidos. Ahora bien, no seconfunda actividad con "activismo"; no postulamos la necesidad de manipularlo concreto, o lo virtual; la actividad esencial es la mental, la que modificaesquemas de conocimiento, al construir o ampliar significados y sentidos.Tampoco se quiere indicar que el entorno propuesto debe favorecer eldenominado aprendizaje por descubrimiento, frente al aprendizaje porasimilación. Los análisis de Ausubel a este respecto son contundentes. La capacidad de presentación de las nuevas tecnologías y el acceso a información diversa, facilitan el diseño y simulación de situaciones en que los conocimientos tratados se vean en funcionamiento. Esto rescata el principio de globalización, que traduce la idea de que el aprendizaje no sucede por simple adición o acumulación de nuevos elementos a 59
  • 16. _____________________________________________________________________________los esquemas de conocimiento (en esto nos distanciamos de la afirmación deVigostky: la acumulación de cambios cuantitativos produce cambioscualitativos en las estructuras cognitivas). Deben existir momentos de síntesissuperior, que integren esos elementos en las estructuras existentes y las vayanenriqueciendo y ampliando. Sólo desde esa globalidad se puede comprender lafuncionalidad de lo que se pretende aprender.4. Cómo regular el proceso de aprendizaje y juzgar sus resultados. La integración de TIC en educación permite corregir la inversión desentido más perniciosa de nuestra práctica educativa: la evaluación. A pesar dehaber sido demostrado hasta en sus últimos detalles que la forma de evaluar enuso es pedagógicamente inútil y en gran medida perjudicial, no hemosencontrado vías de salida, en un ambiente de aprendizaje con números elevadosde estudiantes y que demanda calificaciones sumativas de los resultados deaprendizaje. Es fundamental diferenciar los usos que damos a la actual prácticaevaluativa, que son exclusivamente sociales, de los usos pedagógicos de laevaluación. Evaluamos para dar constancia social o acreditar la adquisición deunos conocimientos; con ello, clasificamos a los alumnos y predecimos quetendrán éxito, de modo que damos un pase para los cursos siguientes, o leconcedemos un título profesional, que lo habilita socialmente para ejercer unaprofesión. Pero nada de esto se relaciona con lo pedagógico; son apenascertificaciones de notario que exige el sistema. El sentido pedagógico de la evaluación viene dado por su función de regulación del proceso de aprender. Todos los principios anteriores apuntan de alguna forma a esto: a que el profesor debe regular el curso del aprendizaje de sus alumnos y éstos deben autorregular sus propios procesos de aprender. Eso exige la autorregulación (Jorba y Casellas 1997). Como se ve, se retoman varios de los principios enunciados: la participación del estudiante en la concreción de los objetivos, la 60
  • 17. _____________________________________________________________________________autonomía, la colaboración y contraste con los compañeros. La variedad deformas y canales de presentación, la posibilidad de explorar en cualquiermomento conjuntos estructurados de información, la disponibilidad de lainformación almacenada, son todas cualidades de las TIC que favorecen unaevaluación como autorregulación del aprendizaje. Hay quien pone el acento en la posibilidad que abren las comunicaciones telemáticas de llevar a cabo una evaluación permanente. No somos de esa opinión. El profesor no puede dedicarse a evaluar permanentemente; o si no ¿cuando enseña? El tiempo y dedicación que demanda responder un correo electrónico diario de cada uno de las decenas de estudiante a cargo de cualquier profesor, sobrepasa con mucho sus posibilidades. Regular el aprendizaje tiene sus momentos; los momentos de globalización yfuncionalidad mencionados, son momentos idóneos para regular el proceso, esahí donde se le exige al estudiante poner juntos los conocimientos y verlosfuncionando en una situación concreta. Este principio deja sin piso tabúes tan fuertes como por ejemplo ladrástica prohibición de "apuntar" al compañero en un examen, motivo deanulación inmediata para ambos. Si se reconoce el valor de la colaboración, laconstrucción colectiva del conocimiento, el "apuntar" a un compañero en unexamen pasa a ser una virtud loable. Como se ve, estamos ya sosteniendo verdearos sacrilegios pedagógicos, vistos con los ojos del ambiente de aprendizaje tradicional. Como este otro: la evaluación premia los aciertos y castiga los errores; la evaluación propuesta sostiene todo lo contrario: no que haya que castigar los aciertos, naturalmente; pero sí que hay que premiar los errores. Rescatamos el valor pedagógico del error, que es el único punto de partida viable para tomar conciencia de la necesidad de cambiar nuestros esquemas de conocimiento. Facilitar una 61
  • 18. _____________________________________________________________________________información de retorno ágil y oportuna, sobre los resultados de la actividadpropia, por parte del profesor, de los pares, de uno mismo y en ocasionesincluso de un programa informático, es una gran fortaleza de la incorporaciónde TIC. No podemos fiarnos del recuerdo y de las propias interpretaciones dealumno y profesor, para tratar de reconstruir un proceso tan complejo como elque tiene lugar en un ambiente de aprendizaje. Es preciso registrar durante lamarcha información que permita reflexionar sobre lo realizado, de manera quese puedan apreciar las estrategias exitosas, los estilos, la eficacia de loscambios, los aciertos y, desde luego, los errores. Prácticas onerosas en lossistemas presenciales convencionales, como mantener una carpeta de cadaestudiante con todas sus producciones, se vuelven cómodas y funcionalesusando los recursos telemáticos. Prácticas como el diario de procesos resultansumamente rentables. Al respecto, los trabajos de Rafael Porlán y su grupo dela Universidad de Sevilla son bien ilustrativos (Porlán y Martín 1996). Con esto retomamos nuestra primera afirmación: no hay recetas de modelos. Un centro educativo debe someter a prueba cada uno de estos postulados u otros similares por los que se opte argumentadamente. Sin procesos sistemáticos de autoevaluación y de investigación en la acción no habrá forma de determinar si tal o cual modelo pedagógico funciona; porque en su aplicación práctica surgirán sin duda una variedad de situaciones dependiendo de si se trabaja, por ejemplo,matemáticas o filosofía, con un grupo de una docena o menos de alumnos, ocon grupos de más de un centenar, en primaria o en bachillerato, conherramientas de telecomunicaciones o con realidad virtual inmersiva, etc. La Experiencia Conexiones avala asociar la integración de TIC alambiente de aprendizaje como parte de un Proyecto institucional, ojaláorientado hacia el mejoramiento de la calidad. Un proyecto tiene unas metas,unos tiempos y unos mecanismos de regulación que facilitan aprender de laexperiencia ordenadamente. 62
  • 19. _____________________________________________________________________________Para refenciar este articulo: GONZÁLEZ, M. A. 2000. “Modelos pedagógicos para un ambiente deaprendizaje con NTIC” En: Conexiones, informática y escuela. Un enfoqueglobal. ISBN 958-904-150-7. Medellín, Colombia: Ed. Universidad PontificiaBolivariana, 1ra. Edición, pp. 45-62.

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